Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный Федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Институт зарубежной филологии и регионоведения

Кафедра восточных языков и страноведения

Курсовая работа на тему

Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

Выполнил: студент ИЗФиР 3 курс

Группы ВО-12-342

Аянитов Афанасий

Проверила: Нелунова Е.Д.

Профессор, доктор педагогических наук

Якутск 2014



Введение

Мною выбрана тема «Новые инновационные технологии в обучении иностранному языку». Тема актуальна, так как использование компьютерных технологий обучения в наше время имеет огромное значение. XXI век - век информатизации, несомненно вносит свои коррективы в традиционное обучение иностранным языкам.

В конце ХХ века человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриального или информационного.

По сравнению с прошлым веком условия жизни, формирования и обучения личности резко изменяются. Теперь, в ХХI веке огромное внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Очевидно, что потребность в такой подготовке подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы, достаточно высока.

Современному обществу необходимы образованные, квалифицированные специалисты, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, истинные патриоты своей Родины, уважающие культуру, научные достижения, традиции других стран и народов. В связи с этим, была принята концепция гуманизации общественно-экономических отношений, где главная роль отводится модернизации российского образования. Ориентация на гуманистические идеалы предполагает приоритетность интересов личности, создание творческой атмосферы в обучении и обеспечение общекультурного развития учащихся. Важнейшая часть образовательного процесса - личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником, которое требует изменения основных тенденций, совершенствования образовательных технологий. Именно изучение иностранных языков может рассматриваться, как одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации образования.

На современном этапе развития общества перед российской системой образования возникает целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования, интеграции в мировое образовательное пространство, усиление связей между разными уровнями образования.

Информатизация образования является одним из эффективных путей решения этих проблем. Появление и развитие новых информационных технологий, связанных с развитием сетей телекоммуникаций и всеобщей компьютеризацией дает возможность создать новую информационно-образовательную среду для развития и совершенствования системы образования.

Специфика образования в современное время предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, так как инновационные продукты направлены на людей. Процессы, происходящие в системе образования, приводят к формированию методологии инновационного образования. Инновационные технологии в настоящее время рассматриваются как инструмент для претворения новой образовательной парадигмы в жизнь.

Подготовка человека (учащегося) к жизни в постоянно меняющемся мире является главной целью инновационных технологий в образовании. С помощью инноваций в обучении происходит ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ученика и их реализацию. Происходит качественное изменение личности учащегося. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.

В условиях информационного общества знания, и квалификация приобретают первоочередное значение в жизни человека. Чтобы быть в курсе развития мировой науки, необходимо изучение первоисточников на языке авторов. Поэтому, повышение значимости иностранного языка, его востребованность, оказали влияние на содержание, задачи и динамику обучения.

В ХХI веке интенсификация и модернизация образования требует внедрения таких инновационных технологий, которые преследуют цель творческого воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерении. Такими инновационными технологиями являются: развивающее обучение, проектирование, проблемное обучение, уровневая дифференциация, тестовая система, игровое обучение, погружение в иноязычную культуру, обучение в сотрудничестве, самовоспитание и автономия, интеграция, а также - здоровьесберегающие, исследовательские, информационно - коммуникативные и личностно - ориентированные технологии. При такой целевой установке познавательные универсальные действия являются одним из ведущих компонентов образовательного стандарта. Объектом исследования являются новые инновационные технологии в обучении иностранному языку.

Предметом исследования является процесс обучения иностранному языку. Целью данной курсовой работы является рассмотрение новых инновационных технологий в обучении иностранных языков.

Задачами курсовой работы являются:

· рассмотрение теоретических аспектов использования новых инновационных технологий в процессе обучения иностранному языку;

· убедиться в эффективности использования новых инновационных технологий.



Глава 1. Новые инновационные технологии

Как никогда ныне актуальны слова А.В. Мудрика, высказанные около 25 лет назад: «Как известно, коренное изменение средств массовой коммуникации и информации привело к тому, что современные школьники познают мир по-иному, чем поколения их отцов. Во-первых, их познание не ограничивается тем пространством, в котором они живут; во-вторых, они познают не только те реалии, с которыми их хотели бы познакомить взрослые. Сегодняшние дети живут в окружении техносферы, которая связывает их с миром и с помощью которой они познают мир». При этом ученый отмечает, что информация познается человеком на 20% с помощью средств массовой информации и на 80% посредством каналов межличностного общения. Т.е., отмечает А.В. Мудрик, общение остается одним из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего поколения. В мире компьютеров общение отличается опосредованностью.

Компьютерные сети (КС), появившиеся в 60-х гг., на сегодняшний день буквально видоизменили совместную учебную деятельность и общение людей между собой: достаточно отметить, что Интернет - объединение КС охватывает десятки миллионов пользователей во всем мире. Поэтому неудивительно, что деятельность человека в локальных глобальных КС активно исследуется как зарубежными, так и отечественными педагогами, и психологами.

Таким образом, проводившиеся в течение ряд лет исследования показали, что применение информационных технологий представляет собой новый, качественно особый уровень опосредствования мыслительной, коммуникативной, исполнительской и творческой деятельности учащегося и ведет к коренной перестройке операционально-технической, мотивационно-личностной, аффективной и других сторон деятельности.

Компьютер может выполнять многие функции и не зря его часто сравнивают с искусственным интеллектом.

Внедрение современной компьютерной техники и средств передачи информации в различные сферы человеческой деятельности привело к появлению принципиально новых способов осуществления этой деятельности. Эти способы, основанные на широком использовании уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и предоставлению информации, объединены в понятие новые информационные технологии (НИТ).

Бурное развитие современных средств информационных технологий, в частности компьютерных информационных технологий, приводит к тому, что происходит процесс внедрения этих технологий в такие сферы деятельности человека, как наука, производство, искусство, образование и т.д. В связи с этим современная вычислительная техника предлагает широкий диапазон технических и программных средств, способных решить большое количество профессиональных задач.

Применение ИКТ в процессе обучения в школе даёт возможность активизировать познавательную, мыслительную и самостоятельную деятельность учащихся, интенсифицировать учебный процесс. Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы. При обучении посредством ИКТ развивается интеллект, воображение, внимание, наблюдательность, речемыслительные и творческие способности.

Применение компьютерных технологий становится высокоэффективным творческим реализующим фактором использования разнообразных форм развития, воспитания и обучения.

Такой способ организации учебной деятельности позволяет не только в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока, но и осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность.

Напомним, что информационно-педагогические технологии (ИПТ) в обучении иностранным языкам сочетают в учебном процессе ресурсы информатики (information science), коммуникации (communication science) и педагогики (educational science). Новые технологические решения входят в практику работы учителей и учащихся, преобразуя современную методическую культуру преподавания иностранных языков и становясь ее новым символом.

Применение информационно-педагогических технологий (информационных и коммуникационных технологий) в курсе иностранного языка предусмотрено Федеральным государственным образовательным стандартом начиная с начальной школы (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373).

1.1 Современные технологии обучения

Термин технологии обучения (или педагогические технологии) используется для обозначения совокупности приемов работы учителя (способов его научной организации труда), с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью, за минимально возможный для их достижения период времени.

Термин получил широкое хождение в литературе 60-х гг. ХХ столетия в связи с развитием программированного обучения и первоначально использовался для обозначения обучения с применением технических средств.

В 70-е гг. термин получил более широкое употребление: и для обозначения обучения с использованием ТСО и как рационально организованного обучения в целом. Таким образом, в понятие «технологии обучения» стали включать все основные проблемы дидактики, связанные с совершенствованием учебного процесса и повышением эффективности и качества его организации.

В наши дни произошла дифференциация двух составляющих содержание термина: технологии обучения (Technology of Teaching) и технологии в обучении (Technology in Teaching). С помощью первого термина обозначают приемы научной организации труда учителя, с помощью которых наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а с помощью второго - использование в учебном процессе технических средств обучения.

Важнейшими характеристиками технологий обучения считаются следующие: а) результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), б) экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом), в) эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки или переутомления), г) высокая мотивированность в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям и позволяет совершенствовать лучшие личностные качества обучаемого, раскрыть его резервные возможности.

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности.

В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения принято относить: обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектные технологии), центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, использование языкового портфеля, тандем-метод, технология «case study», компьютерные и аудиовизуальные технологии.

1.2 Всемирная сеть Интернет

Учебные возможности использования Интернет - ресурсов огромны.

Во-первых, она обладает неисчерпаемыми информационными возможностями. Глобальная сеть создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, начиная от требований к уровню владения иностранным языком выпускниками школ и заканчивая деталями реалий страны изучаемого иностранного языка. Там учащиеся могут получить любой страноведческий материал, познакомиться с публикациями в прессе, узнать о жизни молодежи, получить необходимую литературу и многое другое. Им доступна информация по любой проблеме, над которой они работают в данный момент, в том числе в рамках подготовки того или иного проекта, которые сейчас практикуются в школах.

Во-вторых, Интернет является самым совершенным и быстрым средством обмена информацией и корреспонденцией - через электронную почту, которая донесет сообщение в любую точку планеты в считанные секунды; через установление прямого диалога с адресатом или путем коллективного обсуждения вопросов в так называемых «чатах».

В-третьих, Интернет создает условия для коллективной работы школьников. Учащиеся могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, видеоконференциях, уже упомянутых обсуждениях («чатах») и многих других совместных мероприятиях, проводимых по сети. Они могут совместно со сверстниками из одной или нескольких стран участвовать в разработке тех или иных проектов или изучать и обсуждать некоторые темы совместно с учащимися других школ.

Такой вид совместной работы оказался очень полезен для учащихся. Они глубже изучили творчество писателя, расширили свой словарный запас, поучаствовали в «живом диалоге» и сравнили свои возможности в иностранном языке с учащимися из других школ.

В-четвертых, Интернет предоставляет возможность получить необходимые тренировочные материалы по иностранному языку и разъяснения относительно сделанных ошибок, а также оценить свой уровень владения иностранным языком через выполнение самых разнообразных тестов - лексических, грамматических и многих других. В том числе, учащиеся могут пройти тестирование по программе стандартного экзамена по английскому языку для иностранцев TOEFL.

В-пятых, Интернет является одним из актуальных средств развития творческих способностей учащихся. На бесплатных сайтах учащиеся могут разместить свои самостоятельно выполненные работы - доклады, сообщения, эссе и др., которые будут предметом публичного обсуждения и могут получать отзывы из разных стран мира.

В-шестых, Интернет является хорошим стимулом для овладения иностранным языком в целом и способствует приобретению учащимися навыков коммуникабельности, умений представить («подать») себя и вести диалог по нормам международного этикета. Этому способствуют многочисленные привлекательные по своему оформлению материалы на английском языке, предложения по участию в разнообразных международных программах и продолжению учебы за границей; возможности прямого общения с носителем языка и другие интересные перспективы, которые открывают иностранный язык в современном мире, в настоящем и будущем учащихся.

Можно согласиться со следующими утверждениями Е.С. Полат о дидактических возможностях Интернета в учебном процессе [Полат, 2001]. Интернет дает возможность:

* Формировать навыки и умения чтения, используя материалы сети разной степени сложности;

* Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуков текстов Интернета;

* Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе обсуждения материалов сети;

* Совершенствовать умения письменной речи;

* Пополнять словарный запас;

* Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности на основе материалов Интернета.

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств.

За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации - электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. - на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.

Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников. С каждым днем информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) становятся неотъемлемым средством общения для все большего и большего количества людей.

Современное развитие сети Интернет характеризуется появлением и широким распространением социальных сервисов и служб (Веб 2.0), направленных на общение между людьми. В этой связи на данном технологическом этапе развития общества общение посредством сети Интернет уже не может рассматриваться как дополнительный вид общения.

Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. В научной литературе существует немало описаний того, как неверная, или, точнее сказать, методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет-ресурсами способствовало формированию у них не только ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии. Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используют новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых методик обучении иностранному на основе учебных Интернет-ресурсов и социальных сервисов Веб 2.0, направленных на комплексное формирование и развитие:

* аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного) (Новые образовательные стандарты…,2004);

* коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

* коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет;

* умений использовать ресурсы сети Интернет и социальные сервисы Веб 2.0 для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

* умений использовать ресурсы сети Интернет и сервисы Веб 2.0 для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей.

Наиболее широко употребляемым в учебно-методической литературе является термин Интернет-технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет и социальных сервисов. Иными словами, Интернет-технологии - использование сети Интернет в обучении иностранному языку.

В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т.п. К формам телекоммуникации относятся популярные социальные сервисы Веб 2.0: блоги, странички вики, серверы подкастов и закладок, сервер фотографий Flickr, сервер видеороликов YouTube и т.п. Веб 2.0 - это платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Интернет быть не только получателями информации, но, главное, ее создателями и соавторами. Первоначально эти социальные сервисы были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку.

Информационные ресурсы сети Интернет содержать текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного содержания и разного качества, а наиболее продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет-ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. К учебным Интернет-ресурсам мы относим хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпла, вебквест. В отличие от Интернет-ресурсов телекоммуникации учебные Интернет-ресурсы создаются исключительно для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая иностранный язык.

Реализуя положения ФГОС, все больше российских учителей активно пользуются возможностями Web 2.0, хотя многие из них начинали свою профессиональную деятельность до появления информационных технология и условно называются “digital immigrants”, в отличие от своих учащихся - “digital natives”, рожденных в эпоху информатизации жизнедеятельности человека.

В основу существования и функционирования Web 2.0 положен важный принцип активного участия пользователей в создании, изменении, преобразовании и варьировании информации в сети. Содержание сетевых ресурсов Web 2.0 непрерывно обогащается благодаря объединенным усилиям самих пользователей, среди которых есть немало учителей и учащихся. В этом заключается главное отличие Web 2.0 от «всемирной паутины» предшествующего поколения, основной функцией которой было накопление, хранение и систематизация информационных ресурсов с невиданными ранее возможностями мгновенной доставки информации пользователю.

Информационно-педагогические технологии на базе Web 2.0 - это интегрированные в обучении иностранным языкам интернет-приложения (программы в сети), обеспечивающие социализацию, группирование, взаимодействие, соединение ресурсов и творчество школьником.

Предложенное определение означает, что информационно-педагогические технологии на базе Web 2.0 в школьном образовательном курсе иностранного языка обеспечивают в учебном процессе социализацию - общение учащихся во всемирной сети через государственные и культурные границы, группирование - вступление в существующие сетевые сообщества или образование собственных виртуальных сообществ учащихся в учебных целях, взаимодействие - создание учащимися совместных продуктов деятельности в режиме реального времени, соединение ресурсов - накопление совместных информационных материалов в сети для общего пользования или обмена в учебном и воспитательном процессе, творчество - общее участие в творческих проектах, виртуальных выставках и презентациях в соответствии с учебно-воспитательными задачами.

Таким образом, мы смело можем сказать, что Интернет - ресурсы, обладают огромным потенциалом и могут быть очень полезными в обучении иностранным языкам. Существует множество обучающих программ и сайтов для изучения иностранных языков которыми мы можем воспользоваться, и большинство обучающих программ - бесплатные.

учебный интернет английский язык



Глава 2. Практика применения новых инновационных технологий в обучении иностранным языкам

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий и Интернет - ресурсов помогают реализовать нам личностно-ориентированный подход в обучение, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов, их уровня обучения склонностей, а также повышают мотивацию изучения иностранного языка. Уроки в компьютерном классе с применением «мультимедиа» отличаются разнообразием, повышенным интересом студентов к изучению иностранного языка, эффективностью. Каждый студент, даже самый слабый, проявляет свои умения, азарт соревнования заставляет его добиваться лучших результатов. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого -поддерживать и направлять развитие личности обучающихся, их творческий поиск. Отношения с обучаемыми строится на принципах сотрудничества и совместного творчества.

Возможности использования Интернет - ресурсов очень разнообразны. Это и переписка с жителями стран изучаемых языков посредством электронной почты, и участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода, и создание и размещение в сети сайтов и презентаций, которые могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между студентами и преподавателями из разных стран.

Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, активностью, креативностью. Организация познавательной деятельности студентов в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому из них. Всемирная сеть представляет уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, общаться с носителями языка, создавая естественную языковую среду и формируя способность к межкультурному взаимодействию.

Доступ к информационной сети Интернет стимулирует стремление к свободному владению иностранным языком. Интернет как средство получения информации особенно актуален для самостоятельной работы студентов во внеурочной время, поскольку тратить на это аудиторные занятия вряд ли целесообразно. У студентов при работе в сети Интернет формируются умения самостоятельно приобретать знания, навыки работы с большими объёмами информации, навыки анализа информации, умения видеть и решать возникающие проблемы, поэтому применение Интернет - технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых.

2.1 План урока английского языка с использованием приложения Microsoft Power Point по теме «Past Simple»

Цель: Повторение и закрепление материала по теме «Простое прошедшее время»

Задачи:

Практические:

· Тренировка произносительных навыков учащихся;

· Формирование и развитие грамматических навыков

· Повторение материала

· Закрепление пройденного материала

· Контроль.

Воспитательные:

· Воспитывать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия.

Развивающие:

· Развивать у учащихся языковую догадку, память, внимание;

· Развивать у учащихся интерес к изучению английского языка;

Оборудование: компьютер; интернет; медиапроектор; интерактивная доска; компьютерная презентация с материалом урока; онлайн тестирование; раздаточный материал.

Ход урока:

I. Организационный момент

Учитель: Good morning, children!

Ученики:

Good morning! Good morning to you!

Good morning! Good morning!

We are glad to see you!

II. Речевая зарядка

Учитель: How are you today?

Ученики (по очереди): Fine, thanks. And you?

III. Cообщение целей и задач урока

Учитель: Today we are going to visit the town of the Past Simple. It's a very beautiful town. Who lives in this town? Look! These are funny gnomes. What are their names? Their names are Ted, Jack, Tim and Ben. They are nice, kind and friendly. They will show us the town. We shall learn some grammar rules, do exercises, sing songs and play games at the lesson.

IV. Фонетическая зарядка (Слайд 3)

Учитель: Look! These are the names of the streets. Listen and repeat. (Читает. Ученики повторяют хором, затем по одному).

Yesterday

The day before yesterday

Last week

Last month

Last year

…ago

Once

Учитель: Let's recall the meaning of the words and word combinations. (Слайд 4)

Позавчера; в прошлом году; неделю тому назад; 10 дней тому назад; прошлым летом; вчера; месяц тому назад.

Ten days ago

Last summer

Yesterday

A week ago

The day before yesterday

Last year

A month ago

V. Правильные и неправильные глаголы. (Слайд 5-7)

А живут в этом городе большие труженики - правильные глаголы. Посмотрите как они образуются. А теперь послушайте как звучит окончание -ed у этих глаголов.

[t]

Watched

Walked

Talked

Finished

Looked

[d]

Played

Learned

Tried

Cried

Smiled

studied

[id]

Skated

Wanted

Collected

Painted

needed

Учитель: А как вы думаете, почему оно звучит по-разному? Ученики объясняют правило.(Слайд 5) А теперь давайте поможем гномикам разложить правильные глаголы по корзинкам. (Корзинки с надписями [t], [d], [id]).

Watched, learned, collected, cried, skated, played, finished, painted, walked, wanted, looked, talked, tried, smiled, needed

Учитель: А еще в этом городе живут непослушные ленивые неправильные глаголы. Их не так уж и много, но их формы нужно запоминать. (Слайд 7)

Now listen to me and repeat after me: (Ученики повторяют хором)

be - was/were - been

begin - began - begun

bring - brought - brought

buy - bought - bought

build - built- built

come - came - come

do - did - done

drink - drank - drunk

eat - ate - eaten

get - got - got

give - gave - given

go - went - gone

have - had - had

know - knew - known

let - let - let

make - made - made

meet - met - met

put - put- put

read - read - read

see - saw - seen

sit - sat - sat

speak - spoke - spoken

sleep - slept - slept

take -took - taken

tell - told - told

think - thought - thought

win - won - won

write - wrote - written

Учитель: А теперь вспомним формы неправильных глаголов. Учитель показывает первую форму на карточке, ученики называют 2-ю и 3-ю.

Образец карточки:

begin
began
begun

Игра «Найди товарищей»

Учитель: А теперь я раздам вам карточки с разными формами неправильных глаголов. По моей команде “One, two, three, start!” вы должны найти своих товарищей и встать по трое.

Групповая работа

А сейчас мы разделимся на 3 группы. Каждая группа получает небольшой текст, в котором нужно найти и подчеркнуть неправильные глаголы.

1. Mary got up at 7 o'clock yesterday. She washed her face and cleaned her teeth. Then she had breakfast. She took her bag and went to school.

2. Jane came home at 2 o'clock yesterday. She had dinner. Then she cleaned her room. She did her homework. Then she played games.

3. My mother came home from work at 6 o'clock yesterday. She cooked supper. Then she watched TV. She read a book. She went to bed at 10 o'clock.

VI. Релаксация.

Песня “Clap your hands”

Clap, clap, clap your hands

As slowly as you can!

Clap, clap, clap your hands

As quickly as you can!

Shake, shake, shake your hands

As slowly as you can!

Shake, shake, shake your hands

As quickly as you can!

Roll, roll, roll your hands

As slowly as you can!

Roll, roll, roll your hands

As quickly as you can!

Wiggle, wiggle, wiggle your fingers

As slowly as you can!

Wiggle, wiggle, wiggle your fingers

As quickly as you can!

Pound, pound, pound your fists

As slowly as you can!

Pound, pound, pound your fists

As quickly as you can!

VII. Построение утвердительных предложений в Past Simple

Учитель: Гномы очень трудолюбивые. Целый день они трудятся в своей мастерской и переделывают предложения из Present в Past. Давайте им поможем. (Слайд 8)

They skate in the yard every day.

They skated in the yard yesterday.

The weather is fine today.

The weather was fine yesterday.

We go to the park every day.

We went to the park yesterday.

I see my friend and his mother.

I saw my friend and his mother.

Children have five classes every day.

Children had five classes yesterday.

Учитель: А еще гномы любят ходить на рыбалку. Но рыбку ловят не простую. На каждой из рыбок написано предложение в Present или Past. Давайте поможем рассортировать рыбку по ведеркам (На ведерках написано Present и Past). Ученики берут бумажную рыбку, читают предложение и кладут рыбку в нужное ведерко.

Учитель: А теперь мы снова разделимся на команды. Каждый член команды получает карточку со словом. Я скажу: “One, two, three, start!”, и команды должны образовать свое предложение, встав в нужном порядке.

VIII. Построение отрицательных и вопросительных предложений в Past Simple

Учитель: Гномик Тим очень любит похвастать. Давайте не согласимся с ним. Посмотрите как это нужно делать. (Слайд 9)

Образец: I watched TV at night.

You didn't watch TV at night.

I washed my hands and face ten times.

You didn't wash your hands and face ten times.

I played chess with a champion.

You didn't play chess with a champion.

I helped my friends to do their homework.

You didn't help your friends to do their homework.

I cleaned my teeth three times.

You didn't clean your teeth three times.

Учитель: А теперь давайте переспросим его. Посмотрите, как это сделать. (Слайд 10)

Образец: I watched TV at night.

Did you watch TV at night?

I washed my hands and face ten times.

Did you wash your hands and face ten times?

I played chess with a champion.

Did you play chess with a champion?

I helped my friends to do their homework.

Did you help your friends to do their homework?

I cleaned my teeth three times.

Did you clean your teeth three times?

Игра в мяч. Учитель задает ученикам общие вопросы, кидая по очереди мяч. Ученики дают краткий ответ “Yes, I did” или “No, I didn't”.

IX. Проведение короткого онлайн тестирования.

Х. Объявление домашнего задания. Подведение итогов. Конец урока.



Заключение

Таким образом, в заключении мы можем выделить основные положительные характеристики от использования, а именно: повышение мотивации учебной деятельности учеников, развитие интереса к иностранному языку, ориентация на реальный практический результат, значимый для каждого из участников проекта, расширение образовательного кругозора, создание условий для взаимообогащающего общения, как на родном, так и на иностранном языках, а также, формирование навыков профессионального общения.

Также, что при использовании указанных методик для организации самостоятельной работы студентов по профессиональному иностранному языку меняется и роль преподавателя. В зависимости от этапа проектирования преподаватель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника новой информации, координатора. Применение инновационных методов в учебном процессе является показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучаемых.

Таким образом, мы приходим к выводу, что инновационные технологии, которые мы применяем на уроках иностранного языка, способствуют повышению мотивации к его изучению и эффективности процесса обучения, а также его индивидуализации, активному педагогическому взаимодействию преподавателя и студентов, создают оптимальные условия для творческого использования информации в самостоятельной познавательной деятельности студентов, так как иноязычная профессиональная компетентность становится важнейшим качеством специалиста, который более востребован на рынке труда.

Использование ИКТ очень эффективно, но не нужно забывать о здоровье школьника. Поэтому использование ИКТ на уроках иностранных языков должны происходит строго по нормам времени. Учащиеся начальных классов могут проводить за компьютером не более 10 минут. С пятого по седьмой классы время работы за компьютером не должно превышать 15 минут, с седьмого по девятый - не более 20 минут, в 10-11 классах - не более 30 минут на первом уроке и не более 20 минут на втором.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование различных ИКТ при обучении иностранных языков на данном этапе развития системы российского образования для получения более эффективных результатов обучения необходимо и обязательно.



Использованная литература

1. Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе.-2003.-№5.

2. Селевко К.С. Современные образовательные технологии.- М., Народное образование,1998.

3. Нелунов А.И., Сейдалов М.И. Новые подходы к обучению иностранных языков - выпуск 2: Сборник статей аспирантов и преподавателей; научный редактор: д.п.н., профессор Фомин М.М.; 2004.

4. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам, 2010

5. Иностранные языки в школе, 6 номер, 2013.

6. Иностранные языки в школе, 5 номер, 2013.

7. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. - Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно - коммуникационных Интернет - технологий.

8. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, 2008

9. Семенов В.Д., Борисов А.Н., Никулин А.В. Профессиональная эффективность учителя иностранных языков в условиях внедрения в ФГОС, 2012

Размещено на Allbest.ur