Но и об обязанностях учителя Митя не забывал. Больше того, вместе с созданным кооперативом, на сэкономленные от покупок тетрадей деньги, было принято решение организовать в школе настоящую елку с подарками и маскарадом. Для деревенских детей это был поистине большой праздник: «Что и говорить, елка была нарядная! Но, присмотревшись, я увидел, что все - и миниатюрные терема, и фонарики, и разноперые птички, и медвежата, и забавные человечки, и многое, многое другое - было самодельное. Оказалось, Зойка сумела заинтересовать украшением елки не только детей, но и молодежь». Труды Мити и его друзей принесли плоды, и к началу весны среди крестьянского народа начались волнения, а на самом большом местном заводе, металлургическом, вспыхнула забастовка. Заморыш радовался и гордился, потому что ощущал свой вклад в общее дело. Газета выпускалась регулярно, даже чаще, чем раньше, и Митя уже не просто редактировал, но и сам написал в нее пару статей. Но, как и в предыдущих повестях этого романа, Д.И. Василенко сменяет моменты радости и вдохновения минутами разлуки, которая неизбежно наступает, как и в реальной жизни.

Кто-то из провокаторов выследил одного из участников передачи газеты в город, и его схватили жандармы. Обо всем этом Митя с друзьями узнал посреди ночи и в спешке они вынуждены были проститься, чтобы Зойка и остальные успели сбежать из деревни: «Митенька, - прильнула ко мне Зойка, - опять мы расстаемся. Но ничего, ничего, все будет хорошо. Помнишь, как я наказывала тебе превзойти все точки с запятыми? Теперь вот тебе мой наказ: учись! Все науки превзойди! Ох, как нужны будут ученые люди свободному народу75!»

Роман завершается двумя предложениями, которые как бы описывают всю человеческую жизнь, дают короткую схему всей жизни и приключениям Заморыша, которые мы наблюдали на протяжении всего повествования: «Все во мне ликовало. И в то же время мне было невыразимо грустно»76. Мы считаем важным заметить, что именно эти строки в конце романа лишний раз свидетельствуют о том, что перед нами взрослый, самостоятельный, сформированный человек, прошедший для этого длинный и трудный путь, не смотря на свои восемнадцать лет.

Заключение

В настоящей дипломной работе нами было рассмотрено художественное отображение этапов становления детского характера в произведении Д.И. Василенко «Жизнь и приключения Заморыша».

В процессе исследования мы пришли к выводам о том, что детская литература является основой для формирования человеческого мировоззрения. Детская литература делится на собственно литературу для детей и литературу о детях. Формирование классической традиции произошло в ХIХ веке, и мы связываем этот этап с именем великого русского классика Л.Н. Толстого. Продолжателей традиции было огромное количество, так как необходимость развития этого направления литературы признавалась русским сообществом: и просветителями, и педагогами, и писателями, и критиками.

Новаторами, развивающими литературу о детях, выступили такие авторы, как А.И. Куприн и А.П. Гайдар. Куприн затронул важнейшую тему обучения ребенка в гимназии, раскрыв ее в огромном количестве произведений, создававшихся на протяжении десяти лет.

Гайдар же в своем произведении «Тимур и его команда» одним из первых создает детский образ героя-идеолога, необходимость которого диктуется не столько отсутствием оного в литературе, сколько политической ситуацией в стране, когда детям и подросткам просто необходим положительный пример с точки зрения морали и нравственности.

Целью практической части нашего исследования была демонстрация художественного отображения этапов становления детского характера на примере произведения Д.И. Василенко «Жизнь и приключения Заморыша».

Поэтапно проанализировав роман Василенко, мы пришли к следующим выводам:

· в романе «Жизнь и приключения Заморыша» показано формирование характера главного героя Мити Мимоходенко;

· роман разделен на четыре повести, каждая из которых охватывает какой-то значительный этап становления личности героя;

· первая часть, «Общество трезвости», продолжает своей формой и содержанием традиции Л.Н. Толстого, заложенные в трилогии

«Детство», «Отрочество», «Юность» и описывает наивное восприятие ребенком окружающего мира. Автор использует прием

«первовзгляда», т.е. старается изобразить реальность максимально объективно за счет детской незамутненности сознания;

· вторая и третьи повести, «Весна» и «Подлинное скверно», по художественным особенностям близки к творчеству А.И. Куприна. В первую очередь мы заключаем об этом по поднимаемой в этих частях тематике;

· заключительная повесть, «В неосвященной школе», является логическим откликом на обозначенную в своем творчестве А.П. Гайдаром необходимость создания в детской литературе образа героя-идеолога;

· в целом произведение Д.И. Василенко представляет собой замечательный пример так называемой литературы о детях, в котором сохранены и развиты классические традиции данного направления литературы;

· в произведении выявлены соответствующие стилистические, сюжетные, композиционные особенности, которые характеризуют роман, как прекрасно демонстрирующий с художественной точки зрения этапы формирования детского характера.

Также в заключении считаем нужным отметить, что в современной детской литературе, с нашей точки зрения, существует пробел с произведениями подобной направленности и уровня исполнения. Что, безусловно, умаляет значение литературы в целом, и детской литературы в частности, для формирования личности ребенка в школе.

Для устранения существующей проблемы мы считаем важным предложить возобновление изучения незаслуженно забытых авторов начала XX века в школьной программе (в рамках обязательного изучения и внеклассного чтения). Мы считаем, что подобные меры будут полезными для воспитания молодого поколения в атмосфере осознания важности полученного в юном возрасте опыта для всей оставшейся жизни.

Список литературы

1. Абрамович Н.Я. Школа и ребенок // Воспитание и обучение. 1906 г.

2. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. М., 1948 г.

3. Белинский В.Г. Полн.собр.соч.: В 13 т. М., 1953-1959 гг.

4. Булгаков В. Л.Н.Толстой в последний год его жизни. М., 1960 г.

5. Василенко И.Д., Жизнь и приключения Заморыша

6. Гайдар А.П., Тимур и его команда

7. Емец Д.А. Произведения для детей и о детях в творчестве русских писателей второй половины XIX века

8. Короленко В.Г. История моего современника. М., 1953 г.

9. Куприн А.И. Собр.соч.в 6-ти томах. М., 1957 г.

10.Куприн А.И. Поэт-одиночка // Журнал журналов. 1915. № 7 11.Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для

распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия // Новиков Н.И. Изб. педагогич. соч., М., 1959 г.

12 .Октябрьская О.С., Пути развития русской детской литературы XX века (1920--2000-е гг.) -- М., 2012 г.

13 .Прейер Б. Душа ребенка СПб., 1891 г. 14.Семенов Д.Д. Избр. пед. соч. М., 1953 г. 15.Смирнова В.В. О детях и для детей. М., 1967 г.

16 .Толстой Л.Н. Полн.собр.сочинений (юбилейное): В 90 т. М., 1928- 1958 г.

17 .Черный С. Стихи. Библиотека поэта. Л., I960 г. 18.Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч. в 8 т. М., 1947 г. 19.Храпченко М.Б. Лев Толстой как художник. М., 1965 г.

20.Handbuch der Psycholoigie, hrsg. von David und Rosa Katz. Basel- Stuttg., 1960; Katz D. Studien zur experimentellen Psychologie. Basel, 1953 г.

Размещено на Allbest.ru