шпоры по социальной педагогике 2008 год

Между тем, в XVI в. Московское государство включается в политическую и экономическую жизнь Европы. В этих условиях росла нужда в европейски образованных людях, обладавших знанием латинского языка

берутся из клинической практики.

В ходе непосредственного изучения особое значение приобретают наблюдения -- массовые и одиночные, как с применением опросных листов, так и без них.

Применяется также составление характеристик, психограмм и т.п.

Экспериментальные исследования в области педагогической антропологии тесно связаны с инновационными проектами. Среди них наиболее актуальны модели модернизированного содержания образования, модели воспитывающей и обучающей среды, а также системы профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.

58. История развития пед.антропологии в России и за рубежом.

Рассматривая зарождение педагогико-антропологического подхода в античной системе образования, обычно обращают внимание на такое ее достижение, как реализация принципа природосообразности организации учебно-воспитательного процесса. Принцип природосообразности нашел свое отраже-ние в концепции трехуровневого строения человеческой ду-ховности (разум - возничий, воля - коренная, чувства - при-стяжные) и возрастной периодизации Аристотеля, в учении Платона о генетической предопределенности ин-дивида к занятиям различными видами деятельности: про-изводительной, военной, интеллектуально-управленческой.

Христианская религия создает все необходимые предпосылки для формирования антрополого-педагогической позиции, состоящие в следующем.

1. Вопрос о природе человека, ее историческом разви-тии, условиях реализации назначения человека являет-ся одним из основных.

2. В центре внимания христианской этики находят-ся личность, ее жизненный путь, преобразование ее внут-реннего мира как главный момент самосовершенствова-ния, достижения благодати, личная ответственность человека за собственные поступки и за судьбы других людей.

3. Христианство признает взаимодействие в приро-де человека мистического, разумного, волевого и эмоцио-нального начал, каждое из которых подлежит развитию и совершенствованию.

Одно из на-правлений в развитии антрополого-педагогических идей в эпоху Средневековья это целостные концептуальные философско-педагогические построения, в центре которых различные аспек-ты христианских представлений о человеческой природе. Это направление развивалось с V по XV века и представлено та-кими известными именами, как Иоанн Златоуст, Боэций, М. Пселл, П. Абеляр, Винцент де Бове, Ф. Аквинский.

Выдающийся вклад в развитие психолого-педагогической антропологии внесли Франсуа Рабле, Мишель Монтень, не-сколько ранее Эразм Роттердамский. Как педагог-практик прославился руководитель школы «Дома радости» Витторино де Фельтре.

Ж.Ж. Руссо дал новую трактовку природосообразности, исходя из созданной им теории естественных природных сил, способностей, прав человека; сформировал идею созда-ния учебно-воспитательного процесса, имеющего целью не допустить деформацию индивидуальности ребенка.

И.Г. Песталоцци приступил к разработке теории родовых сущностных сил человека (развитой затем К. Марксом), за-конов природы человека и составил трактовку природосообразности воспитания, близкую к современной.

И.Ф. Гербарт, опираясь на достижения немецкой клас-сической философии, подготовил переход от принципа природосообразности воспитания к принципу его культуросообразности.

Ф.В.А. Дистервег осуществил синтез принципов природосообразности и культуросообразности в организации учеб-но-воспитательного процесса.

Однако радикальный сдвиг в развитии психолого-педаго-гической антропологии и выделение ее в особую научную дисциплину были сделаны русскими учеными-педагогами и философами.

Сам термин «педагогическая антропология» возник в 60-е гг. XIX в. в России. Его впервые употребил Н. И. Пирогов (1810--1881) в своей знаменитой статье «Вопросы жизни» (1856), а уточнил, наполнил конкретным содержанием К. Д. Ушинский (1824--1870) в специальном многотомном труде «Человек как предмет воспи-тания. Опыт педагогической антропологии» (1868--1869).

Появление этого совершенно непривычного термина не было случайностью. Поиски в сфере народного образования, пере-осмысление привычных взглядов на воспитание детей представляли значительный интерес для российского общества того вре-мени. Отмена крепостного права ломала многие стереотипы и вызвала к жизни новые социальные, социально-психологические, экономические, педагогические проблемы. Одно-временно с этим в стране нарастало революционное движение. Ситуация требовала изменений школы -- ее организации, со-держания образования, педагогического мировоззрения. России требовалась педагогика, ориентированная на сохранение и совер-шенствование человеческой природы, а не только на передачу и умножение человеческого знания. Такую -- новую -- педагогику и назвали по-новому, подчеркнув непривычным термином тесную связь человека и воспитания. Для Н. И. Пирогова, как и для К. Д.Ушинского, термин «педа-гогическая антропология» обозначал «новую педагогику».

Определяющую роль в построении этой педагогики играли ис-ходные установки Н. И. Пирогова и К. Д. Ушинского, суть кото-рых можно выразить следующим образом.

Человек и ребенок -- основные социокультурные ценности. Так, Н. И. Пирогов считал, что и государство, и народ, и человечество существуют только для человека, а ребенок -- цель самого себя, а не средство достижения какой-либо цели.

Педагогическая деятельность рассматривалась в педагогиче-ской антропологии как целостный процесс, направленный на це-лостное же развитие не только сознания, чувств и воли ребенка, но и на совершенствование его телесных, душевных и духовных стремлений, взаимосвязанных между собой.

60.Планирование и орг-ия профориентац.работы в школе.

Осн.правила работы социального педагога - профконсультанта

Круг обязанностей соц.педагога профконсультанта определяется, в основном, работой с детьми в школе и состоит в оказании помощи в решении их проф.проблем. Обычно профконсультант проводит прием школьников по предварительной записи в отдельном помещении, оборудованном психодиагностическим оборудованием, профессиографическими материалами, компьютерными и банковыми методиками. В школе соц.педагог-профконсультант работает в основном со старшеклассниками.

Осн.операции, выполняемые профконсультантом, сводятся к след:

1. консультирование школьников по вопросам выбора, возможной перемены профессии с учетом данных о потребности региона в квалифицированных специалистах, требований, предъявляемых профессиями, а также состояния здоровья, интересов, склонностей и возможностей школьника;

2. проф.диагностика по определению оптимального профиля переобучения с учетом потребностей региона и возможностей школ-ка;

3. оказание психологической поддержки школьников;

4. направление старшеклассников в зависимости от результатов консультирования к соответствующим специалистам центра занятости;

5. ведение необходимой документации (профконсультант собирает, обрабатывает, систематизирует информацию в удобной для дальнейшего использования форме;

6. ведение служебных переговоров.

Рабочее место -- постоянное. Работа индивидуальная. Профконсультант выполняет свою работу относительно самостоятельно от начала до конца и сам за нее отвечает: планирует, распределяет нагрузку, изменяет способы выполнения. В то же время работа четко определенна нормативными документами.

Образование необходимо высшее профессиональное (специалист по соц.работе, соц.педагогике), обязательным условием деятельности являете постоянное повышение квалификации, стажировка. Выполнение функций профконсультанта требует от специалиста разносторонних знаний по профессиоведению, психологии, а также основам физиологи, экономики, статистики, демографии, социологии, праву, компьютерной грамотности, проф.этики.

К профконсультантам третьей, второй и первой категории предъявляются определенные квалификационные требования. Требования представляют собой перечень знаний и умений специалиста в зависимости от категории.

Осн.правила проф.консультанта соц. педагога в школе:

1. Знать профессиограммы специальностей, характерных до данного региона.

2. Во время профконсультации иметь показания и противопоказания к профессиям, набор диагностических методик.

3. Развивать самооценку и указывать на положит.качества личности.

4. Все рекомендации давать тактично, консультацию проводить доверительной обстановке, при этом направлять усилия личности учетом условий и требований общества.

5. Консультант должен исходить из позиций того, что каждый человек является личностью, обладающей индивидуальностью, интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей клиента.

6. Задавать вопросы, обобщая и систематизируя ответы на них давать советы, неся ответственность за их последствия.

7. Консультант делает выводы на основе комплексного изучения личности оптанта.

8. При консультации необходимо учитывать в большей степей последние данные о личности, чем предыдущие.

9. Специалист должен всесторонне и исчерпывающе проводить необходимые эксперименты, помогать школьникам понять свои недостатки и в доверительной форме указывать на возможности их устранения.

10. Консультант, воздействуя на интеллектуальную и эмоцио-нальную сферы клиента, должен учитывать его психологическое состояние. Его цель -- понять собеседника и быть понятым им.

Этический стандарт профессионального консультанта включает в себя основные этические нормы профконсультирования. Он призван обеспечить:

* решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

* защиту клиентов от непрофессионального и неэтичного воздействия в процессе консультации;

* сохранение доверия между коллегами, а также между профконсультантом и клиентом.

Этический стандарт является обязательным для соблюдения всеми профессиональными консультантами.

АДАПТАНТ (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Молодой специалист адаптируется к нормам коллектива, в который он попадет, входит во многие тонкости работы, привыкает решать творческие задачи.

ИНТЕРНАЛ (или фаза интернала). Это уже опытный, что называется «наторевший» в своем деле работник, который устойчиво любит свое дело, может самостоятельно справляться с основными профессиональными функциями.

МАСТЕР (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и далее, а характеристики основных фаз как бы добавляются к ее характер истинам). Работник может решать и простые и самые трудные профессиональные задачи.

АВТОРИТЕТ (или фаза авторитета). Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране).

НАСТАВНИК (фаза наставничества). Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями, коллеги готовы поучиться, перенять опыт

психокоррекция профессионально нежелательных качеств личности; а также психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение учащихся, их родителей, учителей.

- посреднический, предполагающий организацию совместной деятельности учащихся, учителей, родителей с целью соотнесения профессиональных планов учащихся с ожиданиями их родителей; координацию их усилий для реализации личной профессиональной перспективы учащихся; информирование учащихся и родителей по вопросам, связанным с выбором профессии. Реализуется через проведение пед. советов, консилиумов, родительски собраний.

Соц.-пед. деятельность с учащимися на стадии выбора профессии осуществляется в два этапа:

1.психодиагностиеский

2.психолого-педагогический

1.На психодиагностическом этапе ведущей является деятельность психолога. Он проводит диагностическое исследование с целью изучения индивидуально-психологических особенностей развития личности учащихся.

Для этого этапа характерно использование следующих методов:

- исследования и диагностики: опрос (анкетирование), тестирование

- отработки и интерпретации данных: статистические методы.

Комплекс психодиагностических методик:

СПА (соц. психологическая адаптация) - оценивает степень адаптации личности в социуме

ОТеЦ (оценка терминальных ценностей)

МИС (методика исследования самоотношений) - изучает структуру отношения личности к собственному Я

УСК (уровень субъективного контроля) - изучает степень самостоятельности личности и его активность в достижении целей

Тест-опросник К.Леонгарда (адаптация Шмишека) - выявляет акцентуации характера

ОМО (опросник межличностных отношений)

Моторная проба Шварцландера - определяет уровень притязаний личности

Определение самооценки

На основе анализа содержания качеств определяется основное содержание всего комплекса качеств, усиливающих дуг друга - сиптомокомлекс (комплекс качеств личности, имеющих между собой значимые связи, усиливающие другу друга и являющихся системообразующими для возникновения и развития профессиональных деструкций педагогов.

2.Н а психолого- пед. этапе основным субъектом деятельности выступает соц. педагог, который организует и непосредственно участвует в проведении профориетационных мероприятиях. Ведущее место среди профориентационных мероприятий должно быть отведено курсу «Введение в профессию».

Успешная реализация соц.психологической помощи учащимся в профессиональном самоопределении обусловлена посреднической деятельностью соц. педагога и психолога с родителями и учителями. В ходе такой деятельности соц. педагог и психолог решают следующие задачи:

- организация и проведение родительски собраний, пед. советов, психолого-педагогических консилиумов

- координация деятельности субъектов, оказывающих учащимся соц.-пед. помощь в профессиональном самоопределении

- информирование по актуальным вопросам профессионального самоопределения (психолого-пед. просвещение)

Данная технология может иметь несколько вариантов применения. Например, основным субъектом может выступать педагог-психолог, реализующий и психологическую, и образовательную, и частично посредническую деятельность, а соц. педагог - только часть посреднических функций.

Возможен вариант технологии, когда она осуществляется тремя основными взаимодействующими субъектами:

Психолог - функции психологической составляющей

Соц. педагог - функции посреднической составляющей

Преподаватель - функции образовательной составляющей

63. Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь.

Технология - система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.

Пед.технология - воспроизводимый на практике проект пед.системы, ведущий к ее оптимизации.

Соц.технология - система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования соц.отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения, оптимальных способов преобразования и регулирования соц.отношений.

Соц-пед.технология - это наука об искусстве достижения прогнозируемой соц-пед.цели.

Методика соц-пед.деятельности - это сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать соц.педагогу типовые соц-пед.задачи.

Характерные особенности содержания методики:

1.технич-е приемы реализации опр.метода(техника реализации метода)

2.выработанный способ деятельности, на основе которого достигаются пед.цели(методика реализации определенных пед.технологии)

3.особенности пед.деятельности в процессе преподавания учебной дисциплины, включающей рекомендации по изучению отдельных разделов, тем, поведение различных видов занятий.(частная методика преподавания).

С использованием технологического подхода возникла необходимость уточнить соотношение понятий методика и технология. В общей и соц.педагогике нет единой позиции по данному вопросу. Проанализируем соотношение понятий методика и технология по следующим основаниям: целеполагание, универсальность применения, субъект соц-пед.деятельности.

Целеполагание имеет важное значение и для методики, но в соц-пед.деятельности часто нет возможности поставить конкретные цели. В процессе реализации методики возникает масса уточнений координально меняющих замысел. В рамках технологии данный факт недопустим.

Особенностью технологии является ее универсальность. Максимальное количество соц.педагогов в состоянии освоить ведущие технологии. Их реализация не изменяется под воздействием индивидуально-личностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Именно индивидуально-личностные особенности соц.педагога, ньюансы его проф.подготовки играют существенную роль в решении соц-пед.задачи.

На подбор методики существенное влияние оказывает содержание деятельности ее объекта. Знание специфики деятельности задает своеобразие цели, определяет методики, кот. м.б. несколько. В технологиях содержание деятельности ожидается опр.изменения объекта. Рост и развитие человека происходит не линейно, под воздействием различных условий и факторов. В этом случае применение технологии становится нецелесообразным. Необходима комбинация частных технологий и методов, которые влекут за собой постоянное внесение изменений, что и допускается методикой.

66.Методика соц-пед. взаимодействия в системе социальных служб

Социальная служба (ее специалисты и волонтеры) является главным субъектом государства в социально-педагогической деятельности.

С введением в стране института соц.пед-ов, соц.работников, практических психологов развивается процесс создания комплексной медико-психолого-пед. службы. Виды и напр-я д-ти комплексных (многопрофильных) соц.служб, их подходы, сочетания, кадровое и матер. обеспечение многообразны, имеют еще и ведомственные особенности (в России каждое бюджетное учреждение соц.сферы «приписано» к определенному ведомству).

Особое значение имеет выделение оснований для типологии соц.служб и класс-ций форм соц-пед.д-ти. В основе типологии и класс-ций могут лежать разл.основания, но все они сводятся к след.: работа с проблемой клиента.

Если взять за основание классификации соц-педагогических служб проблему клиента, то в этом случае можно говорить о следующих службах:

а) служба соц-пед.поддержки (профил-е направление): выявление семей, групп соц.риска (многодетных, неполных, студенческих, имеющих инвалида, проживающих в неблагоприятных жилищных условиях, асоц.поведения родителей и детей, одиноких, престарелых) и оказание им разл.рода помощи;

б) служба соц-педагогической реабилитации: социальная и психолого-педагогическая помощь лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Если взять за основание классификации перечень направлений и услуг, то все службы делятся на две группы: профильные (наприме и различнхр, служба планирования семьи) и многопрофильные, комплексные (например, медико-психолого-пед.служба помощи населению). Основой функционир-я учреждений соц.службы и ее дифференциации служат правовые положения.

Осн.документом, на базе кот.осущест-ся д-ть сотрудников соц.службы, явл. Положение, разработанное на основе действующего законодательства.

Во всем многообразии соц.служб совр. России особый интерес вызывает комплексная (многопрофильная) служба -- с множеством подструктур и подразделений разной ведомственной принадлежности, работающих по единой программе на основе кооперации средств, кадров, материальной базы, оборудования, с продуманной системой научно-методического обеспечения и повышения квалификации кадров, ставит своей целью медико-психолого-педагогическую профилактику.

Приоритетные направления работы службы:

1. проведение комплексной диагностики социума, интересов и потребностей семьи, трудностей и проблем;

2. анализ и дифференциация проблемы семьи как совокупного клиента социальных служб;

3. осуществление посредничества между клиентом и службами исполнителями в оказании семье соответствующих видов услуг и социальной помощи;

4. обеспечение механизма социальной самозащиты, самообслуживания населения, развития добровольных начал в социальной работе, включение жителей в социальную помощь и заботу о наиболее незащищенных группах, детях, инвалидах и престарелых.

Финансирование социальных служб происходит за счет:

1. нормативных отчислений из бюджета соответствующего уровня в размере, но менее 2% расходной части бюджета;

2. поступлений из фонда социальной поддержки населения в результате выделения части средств на цели социальной поддержки семьи и детства;

3.средств из федерального бюджета на выполнение уставных задач;

4. перераспределения средств между комитетами и отделами служб различного уровня на реализацию областных, городских и районных программ;

5. дополнительных средств из областного и местного бюджетов на обеспечение целевых мероприятий по адаптации доходов населения к росту стоимости жизни;

6. доходов от платных услуг и от хозяйственной деятельности учреждений и предприятий службы;

7. доходов от приватизации государственной собственности, а также из специсточников (доходы от видеосалонов, баров, игровых автоматов и иной досуговой индустрии), коммерческих магазинов, частной и кооперативной аренды муниципального имущества, платы за землю и другие природные ресурсы и т. п.;

8. благотворительных пожертвований и другой благотворительности.

Практическая социально-педагогическая деятельность осуществляется в России в учреждении образований, социального обслуживания, здравоохранения и т. д., в зарубежном опыте -- в социальном агентстве, которое в известной мере самостоятельно определяет профиль и направления работы и соответственно осуществляет выбор технологии.

68. Методика социальной профилактики, коррекции, реабилитации.

Под профилактикой понимается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание нормального уровня жизни и здоровья людей содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Психолого-педагогическая профилактика -- это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те иди иные недостатки в развитии детей. Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность. Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в ЗУН по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая таким образом пед.запущенность или неуспеваемость ребенка. Третья группа профил.мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.

Первые два подхода можно отнести общей профилактике, а третий -- к специальной. Специальной профилактикой можно называть систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т.п.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это связано со следующими причинами: детство является тем периодом, в котором закладывается фундамент личности; в детстве закладываются нравственные и этические эталоны; в детстве формируются правилосообразное поведение и нормативная деятельность; -- нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению; в этом периоде ребенок обладает повышенной внушаемостью, подражаемостью; в этом периоде ребенок зависим от взрослого; а родители и педагоги -- его главные авторитеты.

Соц-пед.профилактика -- это система мер соц.воспитания, направленных на создание оптимальной соц.ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности, соц-пед.профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий соц.воспитания или перестройку их взаимодействия.

Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

В профессиональной деятельности социального педагога особое место занимает реабилитационная и коррекционная работа с подопечными.

Реабилитация - комплекс медицинских, соц-экономических, пед-их, юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения. Процесс реабилитации нацелен не только на восстановление способностей человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и на определенные изменения самой среды, условия жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким либо причинам.

Основные принципы осуществления реабилитации: дифференцированность комплексность, последовательность, преемственность, доступность и преимущественно бесплатность для наиболее нуждающихся (беженцев, безработных, инвалидов и др.)В рамках реабилитационной деятельности ученые выделяют различные уровни: мед-ий, соц-бытовой, соц-психологический, соц-правовой, соц-ролевой, проф-трудовой.

Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником

1. Определение исходного реабилитационного потенциала: оценка возможностей развития социально-бытовых навыков; первичное медицинское обследование; выявление острых психологических проблем, оказание психологической поддержки при наличии кризисного состояния, составление рекомендаций по обучению, выявление педагогических проблем; выявление отношений к трудовой деятельности, определение профессиональных интересов.

2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации: развитие навыков социально-бытового самообслуживания; составление комплекса медицинских реабилитационных мероприятий; подбор комплекса индивидуально-ориентированных методик психокоррекции, психотерапии; разработка индивидуального плана обучения.

3. Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка: адаптация ребенка к условиям жизни учреждения, социально-бытовое обучение и воспитание; периодическое медицинское обследование, периодическая психологическая диагностика, психокоррекция и психотерапия выявленных нарушений,

Социально-педагогическая коррекция - деятельность специалиста по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям,

69. Пед.основы клубной д-ти и работы детских и молодежных объединений и движений.

Клубная деятельность организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей. Посещения клуба способствуют включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт соц.поведения. Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется: игровой формой усвоения будущих соц.ролей; разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему проф.самоопределения, самопознания; возможностью удовлетворить потребность в общении. В отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов.

В содержательном плане клубная деятельность может строиться по принципам Т-группы (свободное общение, совместное проведение досуга) либо реализовывать целевые или комплексные программы (социально-педагогические, коррекционные, образовательные и т.п.).

К условиям эффективности клубной деятельности специалисты относят:

а) организационно-педагогические: изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении или микросреде; наличие взрослых, умеющих организовывать опр.виды клубной деятельности; целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся; создание системы взаимосвязей клубных объединений с другими коллективами и соц.средой:

б) психолого-педагогические: изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности; создание возможностей для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности;

в) педагогические: адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации; комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе; сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива; стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие; создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе как между воспитанниками, так и между ними и педагогами, создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе.

Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий (наличия материальной базы, сети образовательных учреждений могут быть:

- социально-педагогическая защита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности);

- увеличение степени самостоятельности детей и подростки» развитие их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

- создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

- адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе;

- компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников;

- дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников.

Базовыми учреждениями системы образования для организации работы по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая подростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, центры и станции юных туристов, техников, детско-юношеские спортивные школы и др.

Нормативной базой деятельности подростковых клубов, зарегистрированных как образовательные учреждения дополнительного образования детей, служит Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Их аттестация проводится государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации (приказ Минобразования России от 23.03.99 № 812).

Положительной чертой последних лет стала интеграция усилий подростковых клубов и иных учреждений по месту жительства разной ведомственной подчиненности, создание ассоциаций, союзов, городских и районных центров, объединяющих педагогов, работающих в учреждениях социально-педагогической направленности.

71. Технология работы социального педагога с семьёй.

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Осн.функции и направления д-ти соц.педагога в работе с семьей.

Основных функции:

- диагностическая (изучение особ-ей семей и степени влияния микросреды);

- прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи);

-организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);

- правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, соц. гарантий);

- предупредительно-профилак-я (профилактика девиантного поведения);

- соц-бытовая (оказание нуждающимся семьям материальной помощи):

- соц-психологическая (осуществление неотложной психолог. помощи);

- организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спорт-оздоровит.).

Профессиональная деятельность семейного социального педагога включает в себя следующие направления: работа с семьей, в том числе психолого-педагогическая диагностика проблем и трудностей конкретной семьи, а также необходимая помощь по установлению в ней нравственной атмосферы, взаимопонимания и сотрудничества; психолого-педагогическое просвещение родителей; помощь трудному ребенку, подростку в адаптации в обществе; профилактическая работа совместно с родителями, общественностью, ученическим коллективом и самим подростком.

Важнейшая направление деятельности семейного соц.педагога -- консультирование, помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с различными категориями детей, социально-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности родителей, повышение их социально-педагогической культуры, соц-пед.консультирование детей, консультационная помощь семье в разрешении внутрисемейных конфликтов и др.

Семейный социальный педагог должен знать тенденции развития современной семьи, проблемы и трудности семейного воспитания, этику и психологию семейной жизни: специфику работы в социальной среде, школе, по месту жительства, в объединениях, группах, компаниях и т.д.: владеть основами российского законо-дательства, методами работы с семьей и педагогически запущенными подростками, способами оказания им помощи и поддержки.

Современные модели помощи семье

1. Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно выступает ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность открыто не рассматривается. Социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

2. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил

3. Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

4. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье Объект диагностики -- семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

5. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии -- диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

Составляющие социально-педагогической помощи:

Образовательная - помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей

Психологическая - соц.-психологическая помощь и поддержка и коррекция. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в период кризиса в семье. Коррекция межличностных отношений происходит, когда существует психологическое насилие над ребенком.

Посреднический компонент - помощь в организации, координации, информировании. Помощь в организации - организация семейного досуга. Помощь в координации - активизация различных ведомств и служб. Помощи в информировании - обеспечение информацией по вопросам социальной защиты.

73. Методика решения соц. проблем ребенка

Этапы решения любой проблемы ребенка, требующей вмешательства соц. педагога, начинается с диагностирования проблемы, или, иначе говоря, ее соц.-пед. исследования, которое включает в себя обязательный этап сбора анализа и систематизации информации. На основе этой информации впоследствии может быть сделано то или иное заключение. Соц-пед исследование проблемы может быть определено как совокупность последовательно разворачиваемых действий в конкретной ситуации, включающая в себя следующие этапы:

1.первичное знакомство с ситуацией, определение смысла и цели изучения проблемы

2.более подробное изучение реальной картины проблемной жизненной ситуации, выбор методов и средств ее исследования, изучение состояния и условий протекания процесса соц. становления

3.изучение состояния соц. среды и условий развития ее пед. целесообразности

4.изучение предшествующего опыта соц-пед. деятельности по разрешению подобных проблем соц. жизни подопечных

5.сбор дополнительной информации, анализ и обобщение полученных данных

6.формулировка выводов и разработка рекомендаций для разных категорий участников данной ситуации.

Следующий этап - поиск путей решения проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель, и в соответствии с ней выдвигаются конкретные задачи деятельности. Выполнение задач может осуществляться двумя путями. Первый путь заключается в том, чтобы решить проблему ребенка уже известным способом, с применением разработанных и апробированных технологий, и поэтому задача соц. педагога здесь состоит в выборе именно той технологии, которая обеспечит спешное разрешение проблемы. Для этого соц. педагог должен быть вооружен знаниями обо всех существующих соц-пед. технологиях, а также умением выбрать из них ту, которая необходима в конкретном случае. Если это не удалось, то соц. педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы.

В зависимости от того, какую технологию соц. педагог применяет, он вбирает соответствующие методы (убеждение, упражнение) и формы (индивидуальная, групповая), определенные средства, которые использует в работе и которые позволяют ему решить проблему ребенка, т.е. разрабатывает программу соц.-пед деятельности по разрешению данного типа проблемы и реализует ее.

По окончании работы соц. педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. Если соц. педагог не смог решить проблему или решил только частично, то необходимо выяснить, на каком этапе были допущены ошибки. В этом случае необходима корректировка деятельности соц. педагога на каждом этапе и повторная попытка решения.

74. Планирование деятельности социального педагога

Планирование -- основа управления. Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период. Цель планирования работы социального педагога -- выработка единства действий с администрацией и педагогическим коллективом, С одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, общественными структурами -- с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деятельности. Эффективность планирования социально-педагогической деятельности зависит от четких представлений о том уровне, на котором находится ее предмет к началу планирования, и о результатах работы к концу планируемого периода; от выбора эффек-тивных путей и средств достижения целей.

К числу основных принципов планирования специалисты относят:

- научность -- конкретность основных позиций плана, его адекватность реальной ситуации, педагогическая целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий. Научное планирование предполагает учет социальных и экономических закономерностей развития общества, психолого-педагогических и социально-педагогических закономерностей воспитания, всесторонний анализ сложившихся тенденций, перспектив и специфики работы;

- скоординированность (согласованность) -- соотнесение и координация плана работы социального педагога с планами работы школы, отдельных подразделений образовательного учреждения и др.;

- оптимальность -- выбор содержания и формы построения плана, наиболее подходящих для конкретных условий;

- перспективность -- построение плана с учетом близких и дальних перспектив, отдаленных, но конкретных задач и целей;

- коллегиальность -- использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов;

- конкретность -- четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей.

Разработка плана может строиться по следующей схеме:

- ознакомление с постановлениями и решениями государственных органов, с документами по данному вопросу или проблеме;

- изучение литературы по общим основам планирования;

- изучение научных рекомендаций по конкретному планируемому вопросу;

- анализ недостатков плана работы за прошлый учебный гол;

- изучение рекомендаций НОТ;

- подготовка проекта плана;

- коллективное обсуждение отдельных аспектов плана. Рассмотрение проекта плана работы на методическом объединении и утверждение его на заседании педагогического совета.

В деятельности социального педагога используются различные формы планов:

- план годовой или на полугодие, в образовательном учреждении выступающий как часть плана работы школы (перспективный план). Возможно планирование и на более длительный срок.

- план работы на более короткий срок, как правило, на четверть, месяц, неделю (календарный план). Формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки;

- план проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных.

Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее. Он выстраивается на основе анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел.

Календарное планирование уточняет определенные перспективным планом и оперативной обстановкой мероприятия и события. Календарный план в форме циклограммы составляется в случае, когда четко установлена временная последовательность основных элементов социально-педагогической деятельности. План-график позволяет упорядочение расположить предстоящую деятельность. План-сетка наглядно (с помощью матрицы, введения наглядных символов и обозначений) представляет весь объем запланированной работы на определенный период.

План конкретного мероприятия строится по принципу плана-графика, но в нем указаны действия, сроки, исполнители в рамках только одного события.

76. Логическая структура псих-пед. исследования

Выделяют 3 этапа конструирования логики:

1.от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы - осуществляется по общей для всех исследований логической схеме (проблема-тема-объект-предмет-научные факты - исходная концепция-ведущая идея и замысел-гипотеза-задачи исследования)

2.собственно исследовательский этап - работа задана только в самом общем виде, вариативна и неоднозначна (отбор методов-проверка гипотезы-конструирование предварительных выводов-их апробация и уточнение-построение заключительного вывода)

3.апробация (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т.д.) и внедрение результатов в практику.

Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т.е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.

Последующие, тесно связанные между собой шаги - определение проблемы и темы. По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для выявления темы необходимо выявление проблемы. Проблема понимается как синоним практической задачи (проблема организации свободного времени детей) или как нечто неизвестное в науке. Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает необходимость их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач. Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры:

- определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу

- установить, имеются ли эти знания в науке.

Проблема может быть заключена в теме и в завуалированном виде, т.е. проблемность темы может обнаруживаться при ее расшифровке.

Понятие объект исследования тождественно понятию «объективная реальность». В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. Объект исследования - это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им. Объект исследования в педагогике - некий процесс, явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть разные предметы.

Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно только опираясь на определенные исходные положения, гипотетическую концепцию изучаемого.

Цель исследования - это результат преобразующей деятельности, проектирующей целенаправленную преобразующую деятельность субъектов образования; это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.

Задача представляет собой цель преобразования конкретной ситуации или ситуации, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное и неизвестное.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, важно выделить не более 5-6.Однако обязательно должны быть выделены 3 группы задач.

Чаще всего первая группа задач - историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий; вторая - теоретико-моделирующая - с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов и способов его преобразования; третья - практически-преобразовательная - с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса и с разработкой практических рекомендаций.

Поставив задачи, исследователь подготавливает свое открытие, а все последующие логические этапы будут представлять ступени к проверке истинности и воплощению этого открытия. Формой такого предвосхищения результатов выступает гипотеза - обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат.

Предвидение осуществляется в виде ретроспекции, анализа прошлого, выявления его тенденций и распространении этих тенденций в будущем. В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу.

78. Истолкование, апробация и оформление результатов исследования.

Заключительный этап исследования связан с систематизацией результатов, их интерпретацией и изложением. Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам или представлениям о логической структуре, отраженной в логической схеме, объекте исследования или его понятийной матрице. Систематически представленные результаты должны быть корректно интерпретированы.

Интерпретация - (в науке) толкование, раскрытие смысла, разъяснение.

Первоначальная интерпретация связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы. В задачи интерпретации входит выявление объективного значения полученных результатов для теории практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также выявление смысла, т.е значения для самого исследователя или заинтересованного в исследовании лица.

Необходимый этап созревания работы - апробация.

Апробация - это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы. Апробация может проходить в форме дискуссий, обсуждения, публичных докладов, в форме рецензирования (устного или письменного) представленных работ. Апробация стимулирует доработку, более глубокое и аргументированное обоснование или пересмотр ряда положений исследования и способов доказательства, помогает либо утвердиться в признании истинности или пересмотреть их.