шпоры по социальной педагогике 2008 год

Социальный педагог - сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения - взаимодействует с предста-вителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохра-нительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и дру-гими заинтересованными лицами. Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, разви-вающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению не-зависимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.

Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образова-тельными учреждениями, учреждениями здравоохранения, соци-альной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо пред-ставлять интересы своих воспитанников.

Содержание работы социального педагога включает следую-щие направления:

формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отноше-ний в социуме;

содействие саморазвитию личности ребенка;

оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников;

направление усилий на оздоровление и нормализацию отно-шений в семье, устранение дефицита общения;

решение личных и социальных проблем учащихся (воспи-танников);

выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межлично-стных отношениях;

организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъ-яснение их прав и обязанностей;

представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде;

сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудо-устройства или учебы учащихся; патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской по-мощи.

Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-

фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.

В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах.

Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство труда и со-циального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Министерство куль-туры и др.

25. Стили пед.руководства. Такт педагогического общения.

Стили пед. руководства дифференцируются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский (по Аэлита Константиновна Маркова):

Демократический стиль. Ученик рассматривает-ся как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества уче-ников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократичес-ким стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой само оценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Авторитарный стиль. Ученик рас-ся как объект пед.воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за вы-полнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед уч-ся. Вследствие этого уч-ся теряют активность или осу-ществляют ее только при ведущей роли учителя, об-наруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитар.стиле силы учеников направлены на пси-хол.самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Гл.методами воздейст-вия такого учителя явл.приказ, поучение. Для учителя хар-ны низкая удовлетворенность про-фессией и профес.неустойчивость. Учите-ля с этим стилем руководства гл.внимание обра-щают на методическую культуру, в пед.коллективе часто лидируют.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль д-ти учащихся осу-ществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Более детализированная по хар-ру вклю-ченности в д-ть п-га общения дифферен-циация стилей предложена Кан-Каликом. К этим стилям относятся:

-- стиль увлеченности педагога совм-й твор-ческой д-тью с уч-ся, что являет-ся выражением отношения учителя к своему делу, к своей профессии;

-- стиль дружеского расположения, который слу-жит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия учителя с классом. В. А. Кан-Калик обращает внимание на опасность перехо-да дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может пагубно сказаться на пед.д-ти в целом. «Дружес-твенность д.б. пед.целесо-образной, не противоречить общей системе взаи-модействий педагога с детьми» (В. А. Кан-Калик);

-- стиль общения -- дистанция, являющаяся вы-ражением авторитарного стиля, который, бла-гоприятно сказываясь на внеш.показателях дисциплины, организов-сти обуч-ся, может привести к личн-м изменениям - конформизму, фрустрации, неадекват.само-оценки, снижению ур.притязаний и т. д.;

-- устрашение и заигрывание, кот. свидет-ют о проф.несовершенстве п-га.

Одни педагоги считают, что педагогический такт - это природная способность педагога влиять на учеников; другие - что это составная часть общей культуры учителя; третьи - что это отличное знание своего предмета и методики его изложения.

Чаще всего пед. такт определятся как соблюдение разумной меры во всей учебно - воспитательной работе с учениками.

Пед. такт - это профессиональное качество учителя, с помощью которого он в каждом конкретном случае применяет к учащимся наиболее эффективный способ воспитательного влияния.

Пед.такт как форма взаимоотношений с учениками определяется многими сторонами личности учителя, его убеждениями, культурой поведения, общим и специальным образованием, запасом соответствующих знаний, умений и навыков.

27. Специфика работы и взаимодействие психолога, соц.педагога и учителя в образовательном учреждении.

Составляющими компонентами совместной деятельности является предметно - направленное взаимодействие. Под взаимодействием понимается такая система действий участников СД, при которых действия одного человека обуславливают определенные действия других людей, а действия последних вызывают определенные действия первых лиц. Наличие взаимодействия между людьми являются основным отличительным признаком совместной деятельности по сравнению с индивидуальной.

Позиция соц.педагога, учителя и психолога в общеобразовательных учреждениях зачастую разделены уже на уровне целепологания. Педагоги в качестве основной цели своей деятельности видят сформированность у ученика ЗУН, а также социальных норм поведения, а психологи считают, что их цель - помощь в развитии личности ученика и выполнение «заказов» педагогов. Соответственно строится деятельность психологических служб: предоставить педагогам информацию о развитии учащихся, просветить их как надо действовать и пр. В этом случае следует исходить из того, что психолог и педагог выполняет единую деятельность по организации поддержки личностного роста, социализации и индивидуализации ученика и им нужно согласовать не цели, а цели и операции. В функции учителя - предметника входят:

- Знает интересы детей и деятельность их по углублению и закреплению знаний по предмету в учреждениях дополнительного типа;

- Владеет информацией о многообразии профессий родителей и жителей микрорайона;

- Привлекает интересных людей к работе с учащимися на уроках и в свободное время;

- Учувствует в проведении массовых мероприятий в школе.

По мнению специалистов, одной из областей приложения совместимых усилий педагога и психолога является актуализация культурно-ориентированного взаимодействия учителя и ученика с содержанием образования в учебной деятельности. Эта работа заключается:

- в поиске конкретных соц-психологических механизмов и способов выявления культурного смысла содержания образования для учащихся;

И в поисках «психологических измерений» содержания учебного материала и его воспроизведения;

- в анализе влияния характера действий педагога на отношение учащихся к учебному процессу;

- в рефлексивном самоанализе собственного отношения педагога к изучаемому

29. Развитие профессиональной компетенции личности социального педагога.

Понятие проф.компетентности соц.педагога включает единство его теор. и практич. готовности к осущ-ию соц-пед.д-ти и хар-ет его профессионализм.

Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом -- квали-фикационной характеристикой, представляющей собой обоб-щенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является осново-полагающим документом подготовки и проф.д-ти специалиста и содержит его должностные обязанно-сти; хар-ку труда; осн.знания и умения, кот.должен обладать выпускник того или иного уч.заведе-ния либо практикующий специалист в данной должности.

«Должностные обязанности»:-- соц-информац.помощь (обеспечение детей инф-ей по вопросам соц.защи-ты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг);

-- соц-правовая помощь (соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации право-вых гарантий разл.категорий детей, правовое в-е детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым вопросам);

-- соц.-реабилитационная помощь (оказание реаб-ых услуг по восстановлению психол-ого, морального, эмоц.состояния и здоровья детей);

-- соц-бытовая помощь (содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска);

-- соц-экон.помощь (ока-зание содействия в получении пособий, компенсаций, единовре-менных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов);

-- медико-соц.помощь (уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-соци-альный патронаж детей из семей группы риска);

-- соц-психол.помощь (со-здание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздей-ствий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоот-ношениях с окружающими, в профес-ом и личном са-моопределении);

-- соц-пед.помощь (создание необх.условий для реализации права родителей на восп-е детей, преодоление пед.ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, обеспечение разви-тия и воспитания детей в семьях группы риска.

Все эти виды соц.помощи могут реализовываться в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосред-ственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственно многопрофильно.

Вторая часть квалификационной характеристики «Должен знать» представляет единство теоретических знаний и умений, необходимых для оказания выделенных в первой части видов помощи. К ним относятся профессиональные знания и профес-сиональные умения.

Профессиональные знания включают знание:

-- нормативно-правовой базы деятельности ;

-- теории и истории социальной педагогики;

-- методик и технологий социально-педагогической деятель-ности по работе с различными категориями детей в разных со-циумах;

-- возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;

-- социологии, изучающей объединения и группировки лю-дей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);

-- методов социального управления и планирования профес-сиональной исследовательской деятельности.

К профессиональным умениям относятся:

-- аналитические умения (теор.анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окр. его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устра-нению проблемы;

-- прогностические умения (прогнозирова-ние решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную соц-пед.д-ть; прогнозирование разв-я л-ти р-ка с уче-том возникшей перед ним проблемы.

-- проективные умен. ( перевод цели д-ти в конкр.задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, сте-пени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи; отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач; создание социально-пед.программы дея-ти для конкретного ребенка;

-- рефлексивные умения, предполагающие самоанализ соб-ственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на л-ть р--ка и решение его проблемы;

-- коммуникативные умения ( умение «слушать и слышать» ребенка; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в пози-тивном эмоциональном настрое).

31. Предмет, цели и задачи социальной педагогики

В настоящее время социальная педагогика является элементом структуры общей педагогики, и существует достаточно много ее определении. Приведем некоторые из них;

Социальную педагогику Ю.В. Василькова и Т.А. Василькова трактуют как теорию и практику обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализации.

Социальная педагогика -- отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания и социального обучения делен в процессе их социализации (М.А. Галагузова,).

Социальная педагогика -- отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание как социальный институт, т.е. воспитание всех возрастных групп

и социальных категории людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (А.В. Мудрик).

Под социальной педагогикой В.А. Никитин понимает теорию и практику познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) по отношению к обществу, различным слоям и группам населения и индивидам, обеспечение соответствующего уровня и вида социальной адаптации, социального функционирования.

Социальная педагогика, по мнению В. Д. Семенова, это наука о вос-питательных влияниях среды.

Данная отрасль науки исследует воспитание как общественное явление, изучает не только воспитательный потенциал общества, но и пути его актуализации на основе разнообразных форм интеграции воспитательных сил. Она рассматривает личность в органичном единстве индивидуально-психического и социального аспектов как открытую и постоянно изменяющуюся систему.

В поле зрения социальной педагогики попадают вопросы, связанные с осуществлением социально-педагогической деятельности с детьми, оставшимися без попечения v родителей, с детьми девиантного и делинкветного поведения, а также вопросы, имеющие отношение к личностной и профессиональной характеристике социального педагога.

Общественный смысл социальной педагогики в том, чтобы помочь ребенку найти путь жизненного самоопределения, развития в обществе в соответствии со способностями, стремлениями и общечеловеческими ценностями.

Цель способствовать социальному формированию личности, группы с учетом её своеобразия и социокультуры государства (общества), в котором ей предстоит жить. Под своеобразием понимается то, что отличает одного человека (группы) от другого.

Объектом социальной педагогики, во-первых, является человек, а, во-вторых, социальные системы государственной, муниципальной, общественной и частной деятельности и воспитательно-образовательного взаимодействия.

Предмет с.п. - исследование воспитательных сил общества, способов их актуализации, путей интеграции, возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития и самореализации.

Основные задачи социальной педагогики:

1) исследование проблем социума;

2) формирование в социуме гуманных отношений;

3) обеспечение выбора форм и методов социализации людей;

4) обеспечение социальной помощи и поддержки обществу и конкретному человеку.

Прикладные задачи с.п.

1. воспитывать в сознании ребенка понятие добра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, к творчеству, взаимопониманию;

2. поставить цель самостоятельно выйти из кризиса, наметить пути выхода, научиться общению с окружающими людьми, определить цель жизни;

3. развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические, духовные особенности, права и обязанности в обществе;

4. развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности, уверенности в себе;

5. прививать ребенку умение и желание общения с людьми в малых и больших группах, в объединениях сверстников, в семье, в труде, в школе.

воспитания. Выделяются общенаучные принципы, лежащие в основе междисциплинарного исследования социализации.

1) Социальный - принцип объясняет тот факт, что социализация протекает под воздействием общества, а также зависит от социально-экономических условий жизни общества.

2) Личностный принцип- человек в процессе социализации рассматривается не в качестве пассивного звена, а напротив, социализация предполагает активность человека по формированию своей личности.

3) Деятельностный принцип - основным способом усвоения социального опыта является деятельность и общение.

4) Системный принцип - рассматривает систему природных и социальных факторов, влияющих на социализацию.

34. Основные аспекты и функции профессиональной деятельности социального педагога в школе.

Социальный педагог в школе - это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях.

Школьный социальный педагог:

- изучает психологические и возрдс1ные особенности ребенка;

- организует различные виды социально значимой деятельности (спорт, досуг, деятельность молодежных и подростковых организаций и т.д.);

- учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические, экономические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний на развитие личности (профилактическая функция);

- обеспечивает реализацию системы правовой защиты, социально-педагогической поддержки ребенка и семьи (правозащитная, реабилитационная функция).

Обязанности школьного социального педагога:

- содействие в формировании гуманных отношений в образовательном учреждении;

- организация соц. - пед. деятельности в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей;

- выявление и разрешение конфликтных социально-сложных ситуаций;

- представление и защита интересов детей во взаимоотношениях с различными государственными и общественными структурами;

- проведение работы только в рамках своей компетенции;

- качественное выполнение своих функций.

Социальный педагог имеет следующие права:

- представлять и защищать интересы детей;

- собирать информацию, связанную с детскими проблемами;

- делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении тех или иных вопросов;

- вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания.

Критерии эффективности деятельности социального педагога:

- оценка изменения социально-педагогической обстановке в школе, социуме до работы социального педагога;

- анализ проблем детей за прошедший год и результатов их решения;

- динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в школе, по месту жительства;

- динамика изменений в отношениях детей и родителей к социально-педагогической деятельности школьного социально педагога;

- изменения уровня профессионального роста социального педагога как специалиста.

Обязательные документы:

- соц. пед. характеристика детского коллектива школы;

- медико-психолого-педагогические характеристики детей;

- перспективный план работы на год, утвержденный руководством школы

Можно выделить следующие направления работы:

- изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;

- выявление детей группы риска;

- осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения;

- осуществление правового просвещения учащихся;

- разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся;

- взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;

- взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся;

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних;

- взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями;

- участие в работе педагогических советов и методических объединений.

Выделяют следующие функции социального пе-дагога.

Образовательно-воспитательная. Он обеспечивает це-ленаправленное пед.влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, стремится полноценно ис-пользовать в восп.процессе средства и возмож-ности соц.институтов, возможности лич-ности как активного субъекта восп.процесса.

Диагностическая. Он изучает медико-психол. и возрастные особенности, способности человека, вника-ет, в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы.

Организаторская. Организует соц-пед.деятельность детей и взрослых, их инициативу, творче-ство; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, проф.ориентации и адап-тации, осуществляет взаимодействие мед, обра-зов., культурных, спортивных, правовых учреж-дений в соц-пед.работе.

Прогностическая. Участвует в программировании, про-гнозировании и проектировании процесса соц.раз-вития конкретного микросоциума, деятельности различ-ных институтов, занимающихся соц.работой."

Предупредительно-профилактическая и социально-тера-певтическая.

36. Семья как институт социализации.

Социализация - усвоение индивидом соц. опыта путем вхождения в соц. среду, система соц. связей; процесс активного воспроизводства индивидом системы соц. связей за счет его активной деятельности и активного в соц. среду. (Андреева Г.М.)

Институты социализации - это конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностям, принятым в обществе, и которые выступают своеобразными трансляторами соц. опыта.

Одним из соц. институтов является семья.

Семью можно определить как обладающую исто-рически определенной организацией малую соци-альную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и вза-имной моральной ответственностью, и социальная не-обходимость в которой обусловлена потребностью об-щества в физическом и духовном воспроизводстве населения (А.Г. Харчев).

Как соц. институт общества семья представляет собой совокупность соц. норм, образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителчми и детьми, другими родственниками.

На процесс социализации членов семьи влияет ее тип. В современной психолого-педагогической литера-туре встречаются различные типологии семей. В книге B.C. Торохтия представлена типология семей по следующим признакам (в качестве примера):

1) по количеству детей: бездетная или инфертильная семья, малодетная, многодетная;

2) по составу: неполная, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семья нескольких поколений), большая, материнская, семья повторного брака;

3) по структуре: с одной брачной парой с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и други-ми родственниками, с двумя и более брачными парами с детьми или без них, с матерью (отцом) с детьми, с од-ним из родителей и другими родственниками, прочие семьи;

4) по структуре лидерства в семье: эгалитарная (де-мократическая) и традиционная (авторитарная);

5) по семейному быту, семейному укладу: семья-«отдушина», семья детоцентрического типа, семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба; семья, ставящая на первое место комфорт, здоровье, порядок;

6) по однородности социального состава в зависи-мости от нации, уровня образования, профессии и т. д.: социально-гомогенная (однородная) и гетерогенная (неоднородная);

7) по семейному стажу: молодожены, молодая се-мья; семья, ждущая ребенка; семья среднего супружес-кого возраста, старшего супружеского возраста, пожи-лая супружеская пара;

8) по качеству отношений и атмосфере в семье: благополучная, устойчивая, неблагополучная, педаго-гически слабая, нестабильная, дезорганизованная;

9) по географическому признаку: городская, сель-ская, отдаленная семья (проживающая в труднодоступ-ных районах);

10) по типу потребительского поведения: семья с «физиологическим» типом потребления, семья с «интеллектуальным» типом потребления, семья с проме-жуточным типом потребления;

11) по особым условиям семейной жизни: студен-ческая, «дистантная», «внебрачная»;

12) по характеру проведения досуга: открытая и закрытая (ориентированная на внутридомашний досуг);

13) по социальной мобильности: реактивная, семья средней активности и активная;

14) по степени кооперации совместной деятельно-сти: традиционная, коллективистская и индивидуалис-тическая;

15) по состоянию психического здоровья: здоровая семья, невротическая, виктимогенная.

социальной реабилитации; детских домах; школах-интернатах; иных учебных заведениях независимо от типа и ведомственной принадлежности.

2. Закон Саратовской области принят Саратовской областной Думой 29 декабря 2004 года «О внесении изменений в Закон Саратовской области «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». Так в ст. 4 данного закона говориться о правах молодежных и детских объединений.

3. Программа «Дети и семья» областной целевой программы «Дети Саратовской области» на 2007-2010 годы. Основанием для разработки программы являлось распоряжение Правительства области от 21апреля 2006 года №117- Пр «О подготовке областной целевой программы «Дети Саратовской области» на 2007-2010 годы» Так целями подпрограммы являются: обеспечение социальной поддержки и улучшение положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; профилактика семейного неблагополучия. В рамках направления «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» предусматривается совершенствование системы профилактической работы по предупреждению семейного неблагополучия, детской беспризорности и безнадзорности; развитие инновационных форм и технологий профилактической работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

На муниципальном уровне: районная целевая программа «Дети Аркадакского района на 2008-2010г.г.», «Молодежь Балашовского района на 2006-2008г.г.»

38. Основное содержание работы социального педагога с детьми-сиротами

Дети - сироты - это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о ребенке заботу о детях берет на себя общество и государство.

Согласно закону РФ «О дополнительных гарантиях по соц. защите детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство - форма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.

Семейные формы устройства детей дают ребенку возможность получить положительный опыт семейной жизни,.Усыновление (удочерение) - это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и матерью. Опека и попечительство - это формы устройства и защиты прав детей- сирот и интересов недееспособных или не полностью дееспособных граждан Государственно-общественные формы устройства детей сирот - это такие формы устройства детей-сирот, при которых они имеют долговременное или кратковременное пребывание ребенка в семье с его полным государственным обеспечением и выплатой денежного пособия лицам, взявшим на себя заботы об их воспитании. Семейный детский дом (приемная семья) - форма организации жизнедеятельности детей-сирот, созданная по инициативе Советского детского фонда в 1988 году. Граждане (супруги или отдельные лица, не состоящие в браке), взявшие на воспитание не менее 8 детей, именуются родителями-воспитателями; дети, передаваемые на воспитание в приемную семью, именуются «приемными детьми», а такая семья - «приемной семьей». Дети находятся на полном государственном обеспечении, родители- воспитатели получают денежное пособие. Работа приемных родителей включается в трудовой стаж. В семейных детских домах создаются условия, приближенные к нормальной семейной жизни. В семьях воспитываются дети от 3 до 18 лет. Выпускники пользуются льготами воспитанников детских домов. Детские деревни - SOS -это особый тип детского дома с семейным воспитанием. В детских деревнях воспитывают детей в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и культурными традициями каждой конкретной страны вне рамок определенной религии. Первая детская деревня была создана в 1949 г австрийским педагогом

Германом Гмайнером. Во всем мире в основе деятельности детских деревень лежат следующие основные принципы: мать в детской деревне - глава семьи. Работа в этом качестве - одновременно призвание и профессия. На эту роль по конкурсу отбирают одиноких женщин, готовых отдать свою любовь обездоленным детям. Перед тем, как возглавить семью,мамы-воспитательницы проходят необходимое обучение; в детской деревне воспитываются дети разного возраста, родных братьев и сестер при приеме в детскую деревню никогда не разделяют; каждая семья постоянно проживает в уютном отдельном доме, самостоятельно ведя хозяйство. Деревня состоит из 12-15 семейных домов. Детская деревня - это не просто комплекс зданий для постоянного проживания воспитанников и мам - воспитательниц, но, прежде всего, это общество единомышленников; руководство нетрадиционным детским учреждением осуществляет директор детской деревни, который со своей семьей живет в деревне, активно помогая каждой семье. Временная приемная семья - форма устройства ребенка, когда его на время помещают в семью до разрешения его проблем или до определения его дальнейшей судьбы. Временную приемную семью отличает от опекунской или семьи усыновителя прежде всего то, что это семья профессиональных специалистов: психологов, педагогов, медиков, социальных работников. Фостеровская (замещающая) семья. Это одна из разновидностей приемной семьи, новое явление для нашего общества. Как правило, деятельность такой приемной семьи необходима тогда, когда дети в срочном порядке изымаются из семьи в силу различных обстоятельств, таких как кризисная ситуация в родной семье, болезнь или отсутствие родителей и др. Временная приемная семья является чрезвычайно распространенной в ряде развитых стран как форма защиты детства. В России временная приемная семья пока не нашла повсеместного внедрения и распространения. Это связано с экономическими, социальными и политическими катаклизмами, переживаемыми в нашей стране. Патронатная семья. Под патронатом понимается специальная форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного родителя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства (уполномоченного органа). В патронатную семью ребенок может помещаться временно до решения его дальнейшей судьбы: возврат к биологическим родителям, усыновление или опекунство, устройство в учреждение интернатного типа. В таком случае патронатная семья выполняет функцию как бы «скорой помощи», в которую помещаются дети, в срочном порядке изъятые их кризисных семей по причине угрозы для их здоровья и жизни. Главная цель приемной и патронатной семьи - создать благоприятные условия для временного пребывания ребенка. Государственные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей наиболее развитые и наиболее широко используемые в нашей стране. Дом ребенка - учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания и оказания медицинской помощи детям-сиротам, подкинутым детям, детям родителей, не имеющих возможности воспитывать своих детей, и детям с дефектами физического или психического развития. В доме ребенка воспитываются дети от рождения до 3-х лет, дети с дефектами физического или психического развития до 4-х лет. Дети попадают в дом ребенка из роддомов (отказные дети), из больниц и из семей. Детский дом - государственное образовательно-

40. Особенности социально-педагогической работы с молодежью.

Молодежь составляет 30% населения планеты и она займет ведущие позиции в экономике, политике, соц-й и духовной сферах. В социологии понятие «молодежь» в широком смысле определяется как совокупность групповых общностей, образующихся на основе возрастных признаков и связанных с ними видов деятельности. В более узком значении молодежь -- это соц.демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастом особенностей соц.положения молодых людей их места и функций в соц.структуре общества, их специфич.интересов и ценностей.

Совр.ученые сч-т, что возр.границы периода молодости условны, их можно определить интервалом от 13 -14 до 29 --30 лет. Общая ее численность к наст.времени составляет более 32 млн. ч-к, или 22% от всего насел-я страны.

В сфере обр-ия молодежи состояние дел неоднозначно. Бесспорным достижением явл.стремление молодежи к знаниям, учебе в вузах и техникумах. В то же время сущ-ет проблема трудоустройства выпускников, получ-их проф.обр-ие. В рез-те мн.из них вынуждены рабо-тать не по спец-ти.

Несмотря на принимаемые профилактические меры, продол-жает расти преступность несовершеннолетних, наркомания, ток-сикомания, алкоголизм. К учреждениям социального обслуживания организаций по делам молодежи с полным основанием можно отнести комплекс-ный центр социального обслуживания молодежи; социально-психологический центр по оказанию медико-психологической помо-щи молодежи, переживающие кризисные состояния и находящиеся в конфликтных ситуациях; центр профилактики и предупрежде-ния девиантного и суицидального поведения у данной категории молодежи; социальную службу для молодежи; социальный центр молодежи; центр социальной поддержки молодежи; центр экст-ренной, анонимной, бесплатной психологической помощи мо-лодежи по телефону; молодежный центр планирования семьи; центр правовой помощи молодежи; центр информации молоде-жи, предназначенный для оказания информационных и методи-ческих услуг органам исполнительной власти по делам молодежи, организациям и учреждениям, работающим с молодежью, раз-личным группам молодежи; подростково-молодежный клуб; ком-плекс социально-досуговых центров детей и молодежи; клуб для детей, подростков и молодежи; центр по работе с детьми, подро-стками и молодежью; молодежный центр; оздоровительно-обра-зовательное учреждение; молодежную биржу труда; центр по проф-ориентации и трудоустройству молодежи; молодежный бизнес-инкубатор; центр молодежного предпринимательства; центр гражданского и патриотического воспитания молодежи; центр развития физической культуры детей и молодежи и многие другие учреждения, предоставляющие социальные услуги.

30 сентября 2002 г. Минобразования России направило руководителям комитетов по делам молодежи субъектов РФ инструктив-ное письмо «О создании (функционировании) учреждений соци-ального обслуживания молодежи, органов по делам молодежи» и методические рекомендации, разработанные Департаментом по делам молодежи. В них обозначены основные направления дея-тельности учреждений социальной защиты, их цели, задачи и функции. В частности, главной обязанностью таких учреждений является участие в реализации мер, связанных с проведением государственной молодежной политики; обеспечение социального обслуживания молодежи, оказания социальных услуг молодым гражданам различных возрастных групп; развитие социальных служб для молодежи.

К основным видам деятельности учреждений социального об-служивания относят социально-профилактическую; социально-реабилитационную; производственно-трудовую; социально-быто-вую; спортивно-бытовую; спортивно-оздоровительную; культурно-массовую; информационную, консультативную и иные виды деятельности.

Гос.молодежная политика России строится на основе крупных целевых программ. Последняя программа «Молодежь России» на 2001 - 2005 гг.

Программа предполагала повышение эффект-ти соц.работы с молодежью путем реш-я ряда задач: обеспечение молодежи инф-ей о ее правах и возм-ях в наиболее важных сферах жизнед-ти; создание ус-ловий для самост.д-ти молоде-жи в сфере обр-ия, занятости и предпринимательства, меж-дународных обменов; содействие решению жилищной пробле-мы, поддержка мол.семьи и соц.ущемленных категорий молодежи; внедрение постоянно действующей системы под-держки д-ти детских и молодежных организаций и их программ.

Несмотря на имеющиеся трудности в реализации федеральной целевой программы «Молодежь России», развитие программных методов работы в этом направлении оправдывает себя. Именно поэтому Правительство РФ утвердило новый этап программы, рассчитанный уже на 2001--2005 гг. Как и в пре-жней программе, основной ее целью является создание и разви-тие правовых, соц-экономических и организационных ус-ловий для самореализации молодежи, ее духовно-нравственное воспитание.

В результате осуществления молодежной программы предполагается снижение темпов неблагоприятной динамики развития демографической ситуации в стране; повышение уровня гражданского и военно-патриотическо-го воспитания молодежи; улучшение физического здоровья мо-лодого поколения; повышение уровня доходов молодежи и молодых семей; улучшение социально-бытовых и жилищных условий.

42.Социальное воспитание в античном мире и в древних государствах.

Древнегреческая пед.традиция была представлена двумя системами воспитания. Спартанская воспитательная практика была направ-лена на военную и физ.подготовку граждан, на развитие силы, воли, мужества.Спарта представляла собой образец военизированного государства, которое стремилось к сохранению и приумножению могу-щества этого полиса.

Гл.направлением спарт.системы вос-я было формирование нравственности, которая базировалась на полном подчинении личности интересам соц.группы.

Обучение начиналось с 7 -- 8 лет и состояло из нескольких сту-пеней: два цикла по 4 года (до 11 лет «мальчики» и до 15 лет «подростки») и 5-летний цикл -- «эфебии» -- от 16 до 20 лет. Юноши делились на отряды, во главе которых стояли старшие мальчики, и на звенья.

Т.о., идеалом спарт.восп-я был наход-чивый, ловкий воин, проницательный, осторожный, владеющий собой, бесстрашный, безжалостный, повинующийся приказаниям, относящийся с презрением к смерти. К физ.восп-ю присоед-сь музыка, пение и танцы. Детей и подростков учили исполнять хвалебные гимны в честь граж-дан, умерших, защищая отечество, или военные песни и гимны. Интеллект.воспит-е юных спартанцев было сведено к минимуму, достаточно поздно их начинали учить чтению и письму. В Спарте занимались восп-м не только мальчиков, но и девочек, с целью подготовить преданных государству здоровых жен-щин, жен и матерей будущих воинов.

Афинское воспитание предусматривало сочетание умственного (мусического) и физического (гимнастического) воспитания, которое дополнялось художественным и нравственным воспита-нием. Характерные черты этой системы: свобода, привлекатель-ность, полнота, разносторонность.

Целью восп-я провозглашалось гармо-н.развитие личности. До 7 лет дети воспитывались в семье, сначала на женской по-ловине дома матерью и кормилицей-нянькой, затем к ребенку приставлялся педагог из числа нетрудоспособных рабов. С 7 лет дети обычно посещали мусическую школу, где изучали на этой ступени основы об-щ.обр-ия с лит-ым и муз-ым уклоном.

В возрасте 12 лет мальчики переходили в гимнастическую школу (палестру), где в течение двух лет учились плавать, бегать, бо-роться, метать диск и копье, фехтовать. С 15--16 лет дети наибо-лее богатых рабовладельцев посещали гимнасии (до 18 лет). Здесь продолжалось гимнастическое и литературно-образовательное обр-ие, велись беседы на философские и политич.темы. В восп-й работе особое внимание уделялось развитию чувства собст.достоинства, самообладания, душевного спокойствия, приятных манер, почтительности к старшим. С 18 до 20 лет афинские юноши проходили последнюю ступень восп-я и образования в эфебиях. Первый год они занимались физ-й и военной подготовкой и получали оружие. Одновременно изучали законы страны.

Второй год посвящался службе на границе или в крепостях. После первого года обучения, как правило, проводились военные испытания, после второго года -- испытания в знании гражданских законов. Воспитание девочек проходило в основном дома. Учили дом.работе: приготовлению пищи, шитью одежды, оказанию лечебной помощи, чтению и письму, музыкал. подготовке.

Важно отметить, что в Древней Греции, особенно в период между V и IV вв. до н.э. воспитание становится особой соц.функцией общества. В нем обнаруживаются черты, кот.в по-следствии станут основой дальнейшего развития пед.науки. Это, прежде всего глубокий интерес к лич-ти подрастающего человека, особенностям его возраста.

Зарождение пед.теории связано с именами Сократа, кот.считал, что целью жизни является нрав-е совершенствование. Платон создал 1-ю на западе систему теор.педагогики («Законы»), считал вос-е важным средством формир-я чел-а. Аристотель считал, что восп-е явл.важной соц.функцией и должно формировать у каж.гражданина качества, обеспечивающие стабильность общества. Он провозгласил принцип природосообразной педагогики.

Добавить Египет Китай Индия.

44. Развитие социального воспитании в Западной Европе в 18 веке. Социальная педагогика П.Наторпа.

К XIX в. относится оформление социальной педагогики как науки. Считается, что термин «социальная педагогика» был вве-ден Дистервегом, хотя многие исследователи считают одним и. создателей социальной педагогики немецкого философа и педагога Наторпа (1854-- 1924). Однако П. Наторп был не только «чистым» философом. Он занимался вопросами математики и естествознания, религии, психологии и педагогики. Именно на такой широкой философской и общественной основе базируется педагогическая система П. Наторпа. Первым его педагогическим сочинением стала рабом «К школьному вопросу» (1893). Воспитание здесь рассматриваем и как пробуждение духовной самостоятельности воспитанника им взаимопересечении волевых устремлений его и воспитателя. Важно и то, что воздействие воспитания, по Наторпу, должно имен, характер духовной помощи, а не авторитарного влияния.

На данный период приходится Эпоха Просвещения. Представители этого неоднородного течения сходились на критике сословного воспитания и образования, выдвигали новые идеи, пронизанные стремлением преблизить школу и педагогику к меняющимся социальным условиям, учитывать природу человека. Французские просветители признавали решающую роль воспитания и образования становления личности и ее судьбе. Вот почему Денни Дидро утверждал что если предоставить сыну расти так , как растет трава, то когда этот маленький дикарь вырастет к ребячей глупости прибавится буйные страсти 30 летнего мужчины.

Основной педагогический труд П. Наторпа «Социальная педагогика» был издан в 1898г. Первые две части этой книги представляют собой философские рассуждения с неокантианских позиций и характеризуют мировоззренческую позицию автора, исходя из которой он обосновывает социальную педагогику. По сути дела, первые две части сочинения -- это система этики, которую можно рассматривать одновременно и как социальную философию, поскольку Наторп касается таких проблем, как законы социального развития, взаимоотношения техники, хозяйства и права, общественного идеала и др.

В третьей части П. Наторп в общих чертах изложил теорию домашнего воспитания, теорию школы и теорию «свободного самовоспитания». Он утверждал: человек и общество в целом развиваются по одним и тем же законам, что подчеркивало обществен-ное содержание воспитания. Именно поэтому одно из определений понятия «социальная педагогика» у П. Наторпа заключается в том, что она исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. В другом определении данного понятия акцент П.Наторпом делается на социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни. Причем основными компонентами социальной жизни он считал организацию труда, политико-правовую орга-низацию и организацию образования.

Главным фактором прогресса, по Наторпу, является «прогресс сознания» отдельных людей и всей «общности» в целом. Таким образом, он придавал социальному воспитанию очень большое значение. П. Наторп полагал, что основной целью человеческого существования является достижение высшего идеала некой абсолютной идеи, которая объединяет в себе все начала. Поскольку человеческое сознание стремится к гармонии и совершенству, то выразителем такого стремления Наторп считал волю и «педагогику воли» -- в частности. Воспитание шли, по мнению Наторпа, и должно стать основной задачей педагога.

Наторп выделял несколько стадий развития воли у человека (развитие влечения, развитие ноли в обычном значении этого термина, развитие разумной воли), а исходя из этого -- три типа социального воспитания, соответствующие этим стадиям: домашнее воспитание, школьное воспитание, свободное самовоспитание. Таким образом, семейное воспитание он считал первой ступенью воспитания общественного. Что касается второй ступени (школьного воспитания), то он определял необходимым существование на этой стадии направленной организации воспитания, когда происходит воздействие на волю человека, осуществляется ее регулировка (сдерживание негативных и развитие позитивных волевых устремлений индивида). Школьные порядки Наторп сравнивал с юридическими нормами жизни общества, которым должны подчиняться все. Школа, считал он, должна быть многосту-пенчатой и доступной для всех учеников.

В конце XIX в. в рамках реформаторской педагогики возникло педагогическое течение «новое воспитание». Оно было отражением потребности общества в подготовке людей, способных к активной деятельности в разных сферах жизни общества. На основе их принципов создавались «новые школы», первая из которых была открыта в 1889 г. в Англии (Абботсхольм) С. Редди. Затем подобные учебные заведения появляются и во Франции (школа Р.Демолена, 1899 г.), и в Германии.

В целом важно подчеркнуть: педагоги XIX в. отмечали возросшую социальную функцию школы и воспитания, выступали за создание гос. системы школьного образования. Они отстаивали право на образование всех общественных классов. К концу века сформировалась социальная педагогика как отрасль педагогики, изучающая социальное воспитание всех возрастных и социальных категорий людей.

заучить тексты нравоучительного характера. На следующей ступени образование длилось еще 5-6 лет.

Система воспитания на Западе. Целью воспитания являлось познание Бога, поэтому формирование человека проходило в условиях постоянного общения с Господом, чему способствовало изучение Священного Писания, молитва, проповедь, причастие, исповедь, покаяние.

Педагоги Средневековья считали, что процесс обучения и воспитания, особенно на первых этапах, должен быть организован в большей строгости - для упражнения воли, уничтожения гордыни и приобретения опыта постижения, почитания Бога и следования ему. Нравственность рассматривал в качестве основ воспитания Винсент Де Бове в сочинении «О воспитании знатных детей». Филипп Наварский, говоря о методах воспитания, отмечает, что жесткая дисциплина с возможным телесным наказанием должна обеспечить воспитание в ребенке двух необходимых рыцарю черт - готовности к мученичеству за веру и щедрости. До 14в. обучение проходило на латинском языке. Существовали также церковные школы повышенного образования, где усваивался традиционный средневековый куррикулум - семь свободных искусств, программа, которая делилась на 2 ступени. Низшая - тривиум включала грамматику, риторику, диалектику или логику. Повышенная ступень - квадривиум объединяла более широкий круг дисциплин: арифметику, геометрию, музыку, астрономию. Кроме церковных и светских школ в Средневековье существовали и такие формы воспитания и обучения, как ученичество и рыцарское воспитание. Ученичество использовалось, как правило, в семьях торговцев и ремесленников. Оно длилось от 2 до 6 лет, а то и более. Система рыцарского воспитания основывалась на военных традициях и христианской концепции служения. Программа рыцарского воспитания («семь рыцарских добродетелей») включала освоение владения копьем, фехтование, езду верхом, охоту, игру в шахматы, пение стихов собственного сочинения, игру на музыкальных инструментах. Все это предполагало обязательное освоение военной науки. Определенный опыт сложился в женском воспитании. Девочки воспитывались, как правило, дома. Следовательно, особое внимание уделялось нравственным наставлениям, подготовке к ведению домашнего хозяйства, навыкам прядения и ткачества. Девочки из аристократических семе отдавались в женские монастыри, где познавали начала религии, чтение, письмо, обучались рукоделию и хорошим манерам.