шпоры по социальной педагогике 2008 год

Когда исследование в своей основной части завершено, прошло апробацию, его результаты должны быть обнародованы, без чего не возможно их широкое использование в науке и практике. Ведущую роль играет литературное оформление результатов исследования и подготовка публикаций (методических пособий, книг, статей). Оформление обычно выступает как заключительный этап исследовательского процесса.

Основные требования к содержанию излагаемого:

- концептуальная направленность определяется системой исходных положений и ведущих идей, служащих основой объяснения и преобразования действительности. Это может быть понимание воспитания как комплексного, интегративного явления. Это понимание целей воспитания как формирования личности, способной к самореализации, самоутверждению, умеющей адаптироваться к изменяющимся условиям. Это идея развития «открытой школы»

- сущностный анализ и обобщение призваны обеспечивать глубокое рассмотрение, анализ, объяснение и обобщение фактов с тем, чтобы не оставаться на поверхности явлений, а приходить к выяснению причин, факторов и перспектив развития.

- аспектная определенность предполагает рассмотрение проблемы, изложение опыта или поисковой работы в заданном ракурсе. Так, подростковый клуб может рассматриваться как поле развития способностей, как фактор социализации, как инструмент профилактики правонарушений.

- сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным. Это определяется пониманием сущности воспитания как единства процессов социализации и индивидуализации.

- определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов. Данное требование не является абсолютным., т.к в педагогике многозначность терминологии пока не преодолена, а к каких-то случаях и неизбежна.

- четкое выделение нового, найденного в исследовательском поиске, и авторской позиции.

- мера в сочетании однозначности и вариативности (почти никогда нельзя утверждать, что найденное решение самое лучшее и единственное. Чаще говорят, возможны варианты.)

- конструктивность рекомендаций

Требования к логике и методике изложения

Возможны 3 основных методических варианта изложения:

1.воспроизведение основных этапов и логики проведенного поиска

2.воспроизведение истории происхождения (генезиса) объекта

3.теоретическое воссоздание предмета и объекта исследования

Основные виды изложения результатов исследования

Научный отчет - официальная форма подведения результатов научной работы. Выполняется в виде подробного описания предпосылок, задач, методики, содержания, хода и результатов поисковой работы (стиль деловой)

Доклад и сообщение - оформленное письменно, но предназначено для зачитывания вслух, изложение существа и выводов исследования (разговорный стиль)

Статья обычно содержит вводные замечания о значении темы, о задачах исследования, краткие данные о методике работы, анализ и обобщение ее результатов.

Рецензия - критическое рассмотрение одного или нескольких произведений в свете требований, представляющихся рецензенту обязательными.

Брошюра (до 4 л.) и монография (4 и более) - подробное рассмотрение одной проблемы, раскрытие ее значения, истории развития.

Методические рекомендации - краткое изложение современных научных данных и более развернутое - практических рекомендаций в какой-либо области.

Диссертация - в ней излагаются результаты научной работы, подготовленной для публичной защиты на соискание ученой степени кандидата или доктора наук. Обязательно должна содержать обоснование актуальности, ее связь с государственными, ведомственными, территориальными научными программами, характеристику проблемы, объекта и предмета исследования, формулировку гипотезы и выносимы на защиту положений, обоснование и описание методики, хода и результатов научных изысканий.

Любой вид развернутого изложения результатов работы содержит 6 основных

направление их активности в соответствии с целями и задачи обучения и воспитания.

- прикладные (реализация художественных, спортивных и иных способностей педагога) - пение, хореография, владение техническими средствами.

- рефлексивные умения - способность видеть себя со стороны, анализировать и оценивать свою работу, выявлять и исправлять ошибки и закреплять успехи.

4. черты характера (принципиальность, требовательность к себе и другим, критичность и самокритичность, честность, трудолюбие, терпимость, аккуратность, настойчивость, последовательность)

80. Возрастная периодизация развития личности. Осн.параметры возраста

. Существуют отечественные и зарубежные периодизации. Зарубеж: Жан Пиаже «об интеллектуальном развитии личности; Эрик Эриксон «о социальном развитии личности; Шаргоф Бюллер «о развитии личности от рождения до старости». Отечественные периодизации: одна из них Эльконина Даниила Борисовича:

1-3 года. Речь. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» ре-чи. Самое важное изменение в речи ребенка -- то, что слово приобретает для него предметное значение. B раннем возрасте быстро растет пассивный словарь -- количе-ство понимаемых слов. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. Интенсивно развивается и активная речь: растет активный сло-варь, появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым. К трем годам активный словарь достигает 1000-1500 слов.

Восприятие. Формирование вос-приятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Все их поведение является импульсив-ным. В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображе-ния, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле. Па-мять. В основном, это узнавание, хотя ребенок уже может и не-произвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше -- ему что-то вспоминается. Действия и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным, оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ре-бенком. В это время в совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Ведущая деятельность в этот период -- предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том чис-ле игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Тем не менее, в конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах все же появляется.

Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

Ведущая деятельность. Ролевая. Это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в иг-ровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отноше-ния между ними. Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления игры нужно коренное изменение отношений ребен-ка со взрослыми. Около 3 лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрос-лым начинает распадаться. В то же время, игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет разви-ваться без частого полноценного общения со взрослыми. Речь. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники на-чинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия -- наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь -- то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношении между ними. Мышление. Основная линия развития мышления -- переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода -- к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобще-нию, установлению связей. Память. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет). В младшем школьном возрасте учебная деятельность ста-новится ведущей.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте стано-вится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он исполь-зует операции. Однако это еще не формально-логические опера-ции, рассуждать в гипотетическом плане мл.школьник еще не может. Память развивается в двух направлениях -- произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный матери-ал, вызывающий у них интерес. Но, в отличие от дошкольников, они спо-собны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение стро-ится с опорой на произвольную память.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. По сравнению с до-школьниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных дей-ствиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание.

Подростковый возраст (от 11 до 13 лет).. Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много измене-ний наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка -- личностная нестабильность. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я концепцию».

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем -- как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости -- и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрос-лости возникает и чувство взрослости -- отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном разви-тии. После поисков себя, личностной нестабильности у него фор-мируется «Я-концепция» -- система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Юность (от 13 - 16 до 21-25лет) - период после отрочества до взрослости. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей, они стремятся сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто я?» «Каким я должен быть?»). В этот период молодые люди продолжают рефлексировать на свои отношения с семьей в поисках своего места среди близких. Юноша и девушка - каждый по своему - стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, друг с другом. В юности происходит становление человека как личности. В это время обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой уникальный мир. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. В юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству, как к предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других, изучает соц. процессы.

82. Технология ре6ализации соц. педагогом коммуникативной функции: налаживание межличностных отношений, взаимодействия между различными организациями и людьми в интересах ребенка.

Соц. педагог должен развивать коммуникативные умения (установление, поддержка контакта, речь и т.д.), эмпатичность, перцепция (умение воспринимать, принимать ребенка), внешняя привлекательность.

Овладение искусством общения является важнейшим и главнейшим навыком, которым должен овладеть человек, по роду деятельности непосредственно занятый работой с людьми. Общение можно разделить на два блока: стихийное общение в процессе жизнедеятельности человека и целенаправленный процесс, осуществляемый специальными учреждениями и отдельными людьми. Общение бывает прямым (непосредственные контакты и влияние людей друг на друга, обладает большой силой эмоционального воздействия) и опосредованным (когда человек сталкивается с духовными и материальными продуктами деятельности других людей).

Функции профессионального общения социального педагога: функция социальной защиты, катализатор, корректирующая, адаптирующая, целедостигающая.

Принципы и задачи применительно к проблеме общения, возлагаемых на работников социальной сферы: 1)оказывать помощь индивидам и группам, осознавать и устранять затруднения личного, социального и духовного характера, неблагоприятно влияющих на них; 2)помогать людям справляться с этими затруднениями путем поддерживающего, реабилитирующего, защитного или корректирующего воздействия; 3)защищать беспомощных людей в соответствии с законом; 4)способствовать более широкому использованию каждым клиентом собственных возможностей для самозащиты.

Общение выступает как социальный и личностно-ориентированный процесс, в котором реализуется не только личностные отношения, но установки на социальные нормы. Вместе с тем, общение - социальный процесс, через который общество влияет на индивида.

Структура общения, можно выделить три стороны общения: 1)коммуникативная сторона, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами; 2)интерактивная сторона, состоит в организации взаимодействия между общающимися индивидами, не только знаниями, но и действиями; 3)перцептивная сторона, означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Функции общения:контактная (установление контакта), информационная (обмен сообщениями), побудительная (стимуляция активности партнера для выполнения определенных действий), координационная (взаимное ориентирование и согласование действий), функция понимания (адекватное взаимное восприятие и понимание смысла сообщений), эмотивная (возбуждение в партнере необходимых эмоциональных переживаний), функция управления (изменение состояния, моделей поведения партнера).

Типы общения: взаимодействие в общем представляет собой систематическое устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию партнера.

Взаимодействия бывают: внутриличностные, межличностные, личностно-групповые, межгрупповые.

В структуру взаимодействия входят: субъекты взаимодействия, взаимная связь субъектов общения, взаимное воздействие субъектов, взаимные изменения субъектов общения.

То есть функции общения многоплановы: информативная, воспитательная, нравственно-этическая, психолого-педагогическая.

Общение - важнейший инструмент социального педагога. Отечественный и зарубежный опыт, позволяет очертить тот круг коммуникативных умений, навыков, которыми должны овладеть социальные педагоги.

Умения: выслушать других с пониманием и целенаправленно; выявить информацию и собрать факты, необходимые для анализа и оценки ситуации; создавать и развивать отношения; наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение, применять знания по теории личности и диагностические методы; добиться доверия клиентов; обсуждать острые проблемы в позитивном эмоциональном настроении; посредничать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами; активизировать усилия клиентов по решению собственных проблем.

Социальный педагог должен быть чутким, умеющим предвидеть воспитательные последствия предпринимаемых в отношениях клиента мер, гибко и тактично реагирующим на изменение в поведении и настроении человека.

Таким образом, в работе с клиентом необходимо: ориентироваться на лучшее, что в нем есть; отмечать положительные сдвиги; побуждать самого преодолевать недостатки; необходим индивидуальный подход к каждой отдельной личности.

84. Влияние нарушений семейных отношений на социализацию детей.

Семейное воспитание отвечает не только обще-ственной заинтересованности в социализации личнос-ти ребенка, но и индивидуальной заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях, а детей -- в покровительстве, защите, нравственной по-мощи со стороны родителей. В семейной жизни складываются соц-био-логические, хозяйственно-бытовые, нравственно-пра-вовые, психологические и эстетические отношения.

Как свидетельствует статистика, семьи с двумя-тремя детьми более стабильны, т. к. дети сближают, скрепляют супружеский союз и повышают ответствен-ность за семью. Супруги реже прибегают к разводам в случаях конфликтных вспышек, носящих, как правило, временный характер. В таких семьях больше семейных дел, совместных проблем и трудностей, а равно и радо-стей, которые несет с собой общение не только между лицами разного пола, но и разного возраста. Важное значение в воспитании имеют родствен-ные связи между братьями и сестрами. Кровные бра-тья остаются братьями, даже когда у каждого своя жизнь, свои стремления, потому что в их сознании выработался «рефлекс соучастия», который лежит в основе отношений между ними.

Если в семье один ребенок, его детство и дальней-шая жизнь во многом обеднены, т. к. он лишается край-не важных родственных связей (брат -- сестра), кото-рые делают человека эмоционально богаче, являются ценной психологической поддержкой. Вместе с тем воспитатели детских садов и педагоги отмечают как закономерность хорошую способность к обучению у единственных детей. Объясняется это тем, что родители единственного ребенка часто имеют выс-шее образование, интеллектуальную творческую рабо-ту.

Воспитание ребенка в неполной семье осуществ-ляется в более трудных условиях. Поэтому чрезвычай-но разумно поступает родитель, один воспитывающий ребенка, когда осмысливает, понимает ситуацию и ищет правильные пути для определения препятствий, чтобы избежать опасности. Необходимо осознать, что источ-ником многих трудностей является сам воспитатель, поэтому он и должен их ликвидировать. Например, одинокая мать остро переживает свои жизненные об-стоятельства, осмысливает их и передает ребенку в виде своих пожеланий, требований, воспитательных мето-дов и т. д. Она создает атмосферу дома, которую ребе-нок впитывает всем своим существом, сохраняя ее на протяжении всей последующей жизни.

Большое воспитательное влияние на детей оказы-вают бабушки и дедушки, факт их совместного или раздельного проживания. Если дети младшего возраста испытывают ост-рую потребность в общении с бабушками и дедушками, то подростки и молодые люди все реже обращаются за советом к старшему поколению. У внуков есть другие советчики по всем жизненно важным вопросам, обла-дающие более широкой эрудицией и абсолютным авто-ритетом: писатели, газеты, журналы, телевидение -- весь этот могучий арсенал просвещения, который ак-кумулирует общечеловеческий опыт. Но помимо общих сведений и суждений ч-ку важен опыт, накопленный собст.семьей.

Решающей в воспитании ребенка является нрав-ственно-психологическая атмосфера семьи, отношения между поколениями и между самими супругами: Сотрудничество -- идеальный случай взаимоотноше-ний, предполагающий взаимопонимание и взаимопод-держку. Паритет -- ровные, «союзнические» отноше-ния, основанные на взаимной выгоде членов союза. Соревнование -- желание добиться большего и лучшего в благожелательном соперничестве. Конкуренция -- стремление главенствовать над другими, подавлять их в каких-либо сферах. И, наконец, антагонизм -- резкие противоречия между членами группы, при которых их объединение носит явно вынужденный характер, сохра-няется из-за сильного давления извне. Естественно, что наилучшим видом для семьи выступает сотрудничество.

Стили семейных взаимоотношений делятся на три основных: попустительские (либеральный), авторитарный и демократический..

Важной и неотъемлемой частью семейной педагогики является любовь родителей к детям. Дефицит родительской любви, особенно в младенчестве, часто ведет к невротическим последствиям в подростковом возрасте. Для полноценного развития ребенку необходима любовь обоих родителей. Встречается немало семей, отцы которых устраня-ются от воспитания детей. У них «нет времени» зани-маться детьми, посещать родительские собрания. Вме-сте с тем, роль мужчины в воспитании детей очень важна.

Существенным фактором воспитания являются материальные и бытовые условия семьи. Соц.расслоение общества привело к тому, что рядом сосед-ствуют семьи богатые и нищие, в них растут дети, рос-кошно обеспеченные и обездоленные. Разница прояв-ляется во всем: в питании, одежде, доступе к искусству и видеопродукции, в воспитании духовных ценностей.

Эффективность воспитания детей в семье зависит от единства требований к ребенку со стороны родите-лей и педагогов .Взаимодействие семьи и школы -- важнейшее ус-ловие успеха в воспитании детей, но оно возможно в том случае, когда учителя и родители становятся еди-номышленниками, способными вовремя заметить и устранить причины тревожного поведения ребенка; найти эффективные средства включения его в личностно и общественно значимую деятельность, обеспечи-вающую развитие внутренних сил и нравственное ста-новление растущего человека.

86.. Методики диагностики соц. развития и окружающей микросреды ребёнка:

К основным видам диагностических методик относят: тесты специальных способностей разработанные службой занятости США для испрользования консультантами в гос учреждениях, включающие тесты способностей для конкретных профессий. На ряду с тестами интеллекта специальных и комплексных способностей возник еще один тип тестов широко применяемый в учебных заведениях- тесты достижений. В отличае от тестов интеллекта они отражают нестолько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий. Особое направление в психологической диагностике связанно с разработкой различных опросников и проективных техник.

Опросники- это большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельной сообщение некоторых сведений о себе, о своих переживаниях и отношениях в виде ответов. Они бывают: опросники личности (стандартизированные самоотчеты бывают открытого типа и закрытого). При закрытых заранее предусмотрены варианты ответов, а при открытых -свободные ответы. По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники личности, типологические, мотивов, интересов, установок; опросники анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям ( история его жизни).

Проективные техники- это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенным очертаниям. Эти методики носят в основном индивидуальный характер, и в большей своей части это предметные или бланковые методики. Психофизиологические методики позволяют диагностировать природные особенности человека, обусловленные основными свойствами нервной системы. Следует обратить внимание на одну черту психофизических методик, они лишены оценочного подхода к индивиду, поскольку нельзя утверждать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свойствами нервной системы, в других- с другими.

Тесты- стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, преднозначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Тесты бывают: по форме: индивидуальные (когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один), групповые (одновременное проведение испытания с очень большой группой людей), устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьюторные, вербальные(происходит операция с понятиями мыслительные действия в словестно-логической форме), невербальные (тестовый материал представлен в наглаядной форме); по содержанию: тесты интеллекта , способностей, личности, достижений.

1. Рисунок семьи - исследует межличностные отношения ребёнка с родителями (переживания и восприятие ребёнком своего места в семье, отношение к семье в целом и отдельным её членам).

2. Выявление уровня тревожности - (Тэмпл Р., Дорки М., Амен В. Выявляет степень тревожности у детей с нормальным и отклоняющимся развитием).

3. «Акцентуация характера» Шмишека - выявляет 10 типов акцентуации характера у личности.

3. Социометрия - Дж. Морено, выявляет лидеров, предпочитаемых, отверженных. Выявляет неформальные группы в коллективе.

4. Референтометрия - определяет круг лиц, чье мнение важно для данного человека и группы в целом.

88. Нормативно-правов. основы соц. пед. деятельности.

Международ-ный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогиче-ской деятельности представлен Конвенцией ООН о правах ребенка (1989).

Дан.док-т охватывает шир.круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей. Осн.цель К.состоит в макс.защите интересов реб-ка. Она призывает гос-во создать условия, при кот. дети могут принимать активное и творческое участие в соц-полит.жизни; содержит конкр. положения о за-щите прав детей, вовлеченных в преступную д-ть. К. признает первостеп. роль семьи и родителей в забо-те о детях и их защите, а также обязанность гос-ва помогать им в выполнении их обязанностей. Согласно дан.документу основные права ребенка -- право на выживание, право на разви-тие и право на защиту.

К осн.междунар. договорам, связанным с про-блемой защиты прав детей, можно также отнести: Всемир.Дек., Миним.стан-дар.правила ООН, касающи-еся отправления правосудия в отношении несов-их («Пекинские правила» 1985), Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974) и др.

Федер.уровень представлен пакетом норм-прав.актов, разрабатываемых в рамках реализации осн.на-правлений гос.соц.политики по улучшению по-ложения детей в РФ до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей) (1995). Как указано в этом док-те, необходимость реализации прав детей на полноценное физ-е, интел-е, дух-е, нрав-е и соц.развитие в соответствии с нормами Констит. РФ и междунар.обязательствами, а также конкр. проблемы совр.положения детей обуслови-ли выбор след. приоритетных направлений гос.соц.политики по улучшению положения детей: укрепление правовой защиты детства ; поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей; обеспечение безопасного материнства и охраны здоровья детей; улучшение питания детей; обеспечение воспитания, образования и развития детей; поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятель-ствах.

Др.програм док-ми яв-ся През.федер программы «Дети Р» и «Молодежь Р».

Программа «Дети России», состоящая на сегодняшний день из целевых программ «Д.Севера», «Д.-сироты», «Д.Черно-быля», «Д.-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие ин-дустрии дет.питания», «Одаренные д.», «Д. семей бе-женцев и вынуж.переселенцев», «Безопасное материнство», «Развитие соц.обслуживания семьи и детей», «Профи-лактика безнадзорности и правонарушений несов-их», «Организация летнего отдыха». Ее цель -- создание условий для норм.разви-тия детей, обеспечения их соц.защиты в период корен-ных соц-эконом.преобразований. Структура каж-дой целевой программы вкл-т характеристику проблемы, цели и задачи программы, осн. направления реализации и оцен-ку эффективности реализации.

Программа «Молодежь России» была принята в 1994 году. Она была направлена на формирование правовых, экономических и организационных гарантий и условий для становления личности молодого человека, развития молодежных объединений, движе-ний и инициатив. В 1998 году Программа побрела статус прези-дентской. По структуре Программа разделена на отдельные целевые про-граммы, объединенные по направлениям:

- формирование условий для воспитания чувства гражданствен-ности, духовно-нравственного и патриотического воспитания мо-лодежи

- решение социально-экономических проблем молодежи

- интеллектуальное и физическое развитие молодежи

- социальная поддержка и защита молодежи

Очередным этапом становления нормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Феде-рального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», объединившего ранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государствен-ной заботы о детях названы: подготовка детей к полноценной жизни в обществе; развитие у детей общественно значимой и творческой актив-ности; воспитание у детей высоких нравственных качеств, патрио-тизма и гражданственности.

Логическим продолжением законотворческой деятельности в интересах детства стало принятие др.Фед.зако-на -- «Об основах системы профилактики безнадзорности и пра-вонарушений несов-их» (1999). Более полное опреде-ление получили такие направления соц-пед.д-ти, как инд.профилак.работа, процессуальные действия по подготовке материалов о помеще-нии несов-их в учреждения различной ведомствен-ной принадлежности в профил-их, корр-ых пли реаб-ых целях. В законе уточнены осн.понятия, обозначены категории лиц, в отношении которых проводится инд.профила.работа, а также задачи и субъекты профилактической работы, круг полномочий после-дних.

К осн.федер.законам и подзаконным актам, рег-ламентирующим д-ть соц.педагога, можно так-же отнести федеральные законы РФ «Об образовании» (1996), «О дополнительных гарантиях по соц.защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996), «О соц.защите инвалидов в РФ» (1995), Основы законодательства РФ«Об охране здоровья граждан» (1993) и др.; указы Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершен-нолетних, защите их прав» (1993), «О мерах по соц.под-держке многодетных семей» (1992) и др.; постановления Прави-тельства РФ«О Типовом положении о спе-циальном уч-восп.учреждении для детей и под-ростков с девиантным поведением» (1995), «О межведомствен-ной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ» (1994) и др. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчество органов местного самоупр-я.

отечес.школы и педагогики на каж. этапе соц-исторического развития.

На региональном уровне можно выделить следующие нормативно-правовые документы, косвенным образом касающиеся защиты детей группы риска:

1. «О социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Постановление Правительства Саратовской области от 19 января 2005 года №20-П. В данном документе устанавливаются социальные гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; находящихся в приемных семьях; в детских лечебно-профилактических учреждениях; специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в

90. Социально-педагогическая деятельность за рубежом

В Великобритании социальный педагог входит в состав социальной службы, где помогают преподавателям школы в работе с трудными подростками. Помогают родителям и ученикам налаживать отношения в семье, отношения родителей и учеников с преподавателями, которые мешают в образовании. Выявляют семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, где ребенок отстает в развитии. Соц. педагог занимается с детьми, которые временно исключены из школы или временно не посещают ее по болезни, организовывая занятия на дому. Оказывают помощь в пользовании соц. привилегиями, в процессе адаптации детей национальных меньшинств, поддерживают детей, которые получают образование вне школы.

В Германии соц. педагог включается в штат школы, работает с трудными подростками, занимается организацией их свободного времени, консультирует родителей. В судах и тюрьмах он работает малолетними преступниками и до возбуждения уголовного дела, и после решения суда. Занимается предупреждением детской преступности, привлекает детей и подростков в работе с престарелыми одинокими людьми в доме инвалидов, с больными в больницах. В тюрьме соц. педагог составляет план обучения и работы осужденного на весь срок, помогает организовать отдых, регулировать финансы, а после выхода из тюрьмы - устроиться на работу. На ряде предприятий Германии соц. педагог занимается проблемами непрерывного обучения и повышения квалификации взрослых рабочих.

В Северной Ирландии об опыте соц. педагога пишет в своей книге «Социальная работа с семьями в Англии» Джил Горел Барис. Наряду с широким спектром семейных проблем и различием подходов к их решению, автор выделил особенности работы с детьми в семьях, переживающих внутренний кризис. Семейный кризис - состояние семьи, когда она не может справиться с навалившимися трудностями. Чаще всего при повторном браке ребенок не принимает мачеху или отчима. Автор показывает, что если дети маленькие, то конфликта не бывает, раскрывает, почему родители теряют контакт с детьми. На помощь приходит социальный педагог, который, проанализировав ситуацию в семье, моделирует изменение отношений между ее членами. Автор дает советы, как родителям найти правильный подход к ребенку. Анализируя работу соц. педагога с подростками, автор обращает внимание на кризисные в этом возрасте ситуации.

О специфике такой работы с детьми, о традициях социальной помощи в Америке пишет в книге «Социальная работа и социальные программы в США» С.И.Чорбинской. Одной из старейших организаций является Американская лига помощи детям, созданная в 1920г. В современных условиях Лига разрабатывает различные программы помощи детям. Одной из таких программ является Программа нуждающимся семьям с детьми на иждивении (оказание помощи вдовам с детьми). Выделяется материальная помощь семьям с небольшим доходом, в которых несовершеннолетние матери, матери-одиночки. Отцы, даже если брак не зарегистрирован, обязаны содержать детей. Социальные педагоги работают и в специальных колониях для малолетних преступников и в тюрьмах.

профилактике негативных направлений личностного и интеллектуального развития.

Термин «коррекция психологического развития» впервые был использован в дефектологии применительно к различным проявлениям аномального развития и определялся как форма психолого-педагогической деятельности по исправлению недостатков, отклонений в развитии ребенка. В дальнейшем в возрастной психологии произошло расширение понятия «коррекция» на область нормального психического развития. Выделяет формы коррекции:- направленную на симптомы отклонений в развитии детей (симптоматическую);- направленную на источники и причины отклонений в развитии (причинную)(1.-коррекцию нормального развития;- коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим онтогенезом отклонений в развитии.

В направлении психологической коррекции выделены следующие аспекты:- коррекция интеллектуальной сферы ученика, его познавательных способностей;- коррекция поведения учащихся, их характера;- коррекция эмоционально-волевой сферы развития личности.

Вопросу коррекции познавательных способностей у школьников большое внимание начали уделять с момента введения в девяностых годах в общеобразовательную школу должности психолога, что повлекло за собой создание целого учебно-методического комплекса психотехнических упражнений.

Выбор целей и направленности коррекции определяется тремя основными принципами:-«нормативности» развития;- коррекции «сверху вниз»;- системности развития психической деятельности.

Важное место психологи в своих работах отводят коррекции средствами игры.

Под психолого-педагогической коррекцией понимает совокупность специальных психолого-педагогических воздействий, направленных на изменение социально-педагогической ситуации развития ребенка через параллельную работу с ним и с его микросоциумом, который способствует восстановлению ребенка в качестве субъекта деятельности, общения и самосознания.

Задачный подход как технологическая основа целостного педагогического процесса

Под задачным подходом понимают такой подход, согласно которому творческая деятельность учителя рассматривается как постановка и решение педагогической задачи.

Пед. ситуация - это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в конкретное время.

Пед. задача - это задание, формулируемое педагогом и направленное на формирование определенных позитивных свойств личности учащихся или группы учащихся.

Все педагогические задачи подразделяются на собственно педагогические задачи (связанные с изменением личности учащихся, переводом ее из одного состояния в другое более высокое по уровню воспитанности, облученности и развитости) и функционально-педагогические задачи (связаны с выбором форм, методов, средств реализации СПЗ).

Конструирование представляет собой совокупность и последовательность процедур, в результате осуществления которых производится разработка учителем модели предстоящего педагогического процесса.

Конструирование - это детализация созданного проекта педагогического процесса.

В общем виде технология конструирования пед. процесса включает в себя:

1.разработка целевой модели (анализируется материал и выделяются его основные модули. Одновременно производится мысленное соотнесение включенного в него материала с той целью, ради которой этот материал представлен в контексте учебника.)

2.разработка содержания модели (берется конкретная цель и соотносится с содержанием)

3.разработка методической модели (материал распределяют по срокам в зависимости от количества часов, затем каждый малый фрагмент соотносится с определенным методом обучения).

4.разработка процессуальной модели (берется деятельность учителя и соотносится с деятельностью учащихся в ходе учебного задания).

Пед.задача- система особого рода представляющая собой основную единицу педагогического процесса.

Структура пед.задачи: 1. педагоги; 2. учащиеся; 3. содержание; 4.средства. Пед. задачу можно понимать как осмысленную педагогическую ситуацию с превнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Пед.ситуация- составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в конкретное время. В пед. Ситуацию входит 2 или несколько субъектов деятельности и способы их взаимодействия. Они могут возникать стихийно или заранее планироваться. Специфика пед. Задачи состоит в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов занятых ее решением так как предмет задачи совпадает с субъектом (учеником). Классификация пед. Задач: 1) по временному признаку: стратегические, тактические, оперативные; 2) по функциям пед. процесса: дидактические задачи, воспитательные задачи.

Этапы решения пед. задач: 1) постановка пед. задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; 2) конструирование способа пед. воздействия; 3) процесс решения пед. задачи; 4) анализ результатов пед. задачи.

определенным методом обучения).

4.разработка процессуальной модели (берется деятельность учителя и соотносится с деятельностью учащихся в ходе учебного задания).

21. Норма и отклонение в физическом, психическом и интеллектуальном развитии человека.

Норма - это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий средне статистический показатель хар-щий реальную действительность.

Единого подхода в определении границ между нормой и патологией в определении личности в настоящее время не существует. Более просто решается эта проблема в отношении физиологических норм, где имеются средне-статестические показатели. Особенно трудно решаются вопросы нормы и патологии в отношении детей и подростков. В настоящее время данное понятие рассматривается с точки зрения статистической, функциональной и идеальной нормы. Статистический аспект нормы - это состояние, которое находится в рамках средней величины или оговоренной мере распределения. Функциональный аспект нормы или индивидуальная норма принимает во внимание единичность индивида. Эта норма является исходным пунктом в работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении. Идеальная норма - это оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях. Идеальная норма понимается как бесконечный процесс самореализации индивида в данных условиях. Достичь идеальной нормы не возможно.

Отклонение от нормы можно разделить на 4 группы:

- физические (недуг, ограниченная возможность, недееспособность);

- психические (задержка психич. развития, умственная отсталость, алегофрения );

- педагогические (отклонения в получении общего и профессионального образования);

- социальные (отклонения в поведении, алкоголизм, наркомания, проституция, токсикомания, беспризорничество, бродяжничество, преступность).

При рассмотрении нормы и патологии необходимо учитывать большое количество пограничных состояний (нарушение эмоционально-волевой сферы, девиация, акцентуация характера).

Нарушения в одной из сфер личности оказывает негативное влияние на другие сферы ребёнка и приводит либо к задержке развития, либо к деградации личности. Психические нарушения приводят к соц.дезадаптации; ребёнок становится невосприимчив а воспитательным воздействиям; происходит снижение в мыслительной деятельности; нарушение в развитии интеллекта, что при определенных условиях (соц.изоляции) способствует нарушению личностных качеств.

К отклонениям в физическом развитии относят: болезнь, нарушение зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата. Психические отклонения связанны с умственным развитием ребенка, к ним относят: ЗПР, умственная отсталость(дебил, имбицил, идиотия), также относят нарушения речи - от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов нарушения чтения и письма. Нарушения эмоциональноволевой сферы: крайняя форма аутизм (замкнутость) и суицид.Психические и личностные отклонения -- это не случай-ный набор психопатологических признаков, он представляет собой определенную систему. В конце 60-х годов прошлого века практикующими врачами было замечено, что между отдельными симптомами той или иной душевной болезни су-ществуют определенные связи. В результате в конце XIX в. возникло учение о симптомокомплексах, которое затем обога-тилось понятием «синдром». Симптом -- это относительно простой и достаточно четко очерченный признак болезни. Симптомокомплекс -- это определенный набор симптомов, присущих психическому расстройству. Синдром -- это зако-номерное сочетание различных симптомов, проявляющихся в рамках психических заболеваний.

Любое психическое и личностное отклонение от нормы про-является разными синдромами. Выявленная специфичность сочетания синдромов при проявлении той или иной болезни стала основой нозологического направления (Э. Крепелин) в определении и лечении психических отклонений. Сущность другого направления -- синдромологического -- состоит в том, что, по мнению его авторов, необходимо придерживать-ся определения главного синдрома, так как в клинической практике лечат не психическую болезнь, а синдром.

Сторонники того и другого направлений считают, что к каж-дому психическому и личностному нарушению необходимо подходить с трех точек

зрения: с клинической (т. е. какова сущность симптома, симптомокомплекса, синдрома), дина-мической (как во времени меняется проявление этого рас-стройства) и нозологической (к какой группе расстройств относится интересующее нас отклонение: к психогенным, эндогенным, резидуальным, либо к особым патологическим состояниям). Психогенные расстройства -- это отклонения, имеющие психологические причины: неврозы, реактивные психозы, патохарактерологические и другие патологические реакции и формирования личности. Эндогенные расстрой-ства -- обусловлены глубокими биологическими изменения-ми, природа которых еще совсем не известна: это шизофрения, эпилепсия, маниакально-депрессивный психоз. Резидуальные психические расстройства -- это последствия различных травм: сотрясений мозга, патологии родов и др. К патоло-гическим состояниям относятся врожденные недоразвития интеллектуальной сферы (олигофрении разной степени -- от легкой дебильности до глубочайшей идиотии) и врожденные дисгармонии эмоционально-волевой сферы (психопатии).

разработал систему воспитания сенсорной культуры с опорой на социально значимое содержание: игра, ручной труд, предметные уроки, экскурсии в природу. Реализация системы осуществлялась с целью воспитания у детей с умственной отсталостью культуры поведения, развития психических и физических функций, произвольных движений.

4.Концепция комплексного воздействия на личность аномального ребенка в процессе образования. Направление оформилось в отечественной олигофренопедагогике в 30 - 40гг. XXв. под влиянием исследований о развивающем значении процесса обучения в целом (Выготский Л.С., Гнездилов М.Ф., Дульнев Г.М., Занков Л.В., Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф., Соловьев И.М.). Данное направление связано с концепцией динамического подхода к пониманию структуры дефекта и перспектив развития умственно отсталых детей. Основным положением данного направления было и остается в настоящее время то, что исправление дефектов познавательных процессов у детей с отклонениями в развитии не выделяется в обособленные занятия, как это имело место ранее (у Монтессори М., Граборова А.Н.), а осуществляется во всем процессе обучения и воспитания нетипичных детей. Коррекционная педагогика как наука оперирует рядм категорий и понятий.

3.Особенности соц-пед.работы с детьми с огран.возможностями

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это непрерывный педагогиче-ски целесообразно организованный процесс социального воспи-тания с учетом специфики развития личности человека с особы-ми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л.С.Выготский) из этого со-циально и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с социумом, культурой как с источником развития. Поэтому организация социально-педагогической деятельности по под-держке лиц с ограниченными возможностями - это построение образовательного пространства (за рамками учебного заведения и школьного возраста), которое предусматривает «обходные пути» (Л. С. Выготский) для достижения тех социальных задач, которые в условиях «нормы» достигаются общепринятыми тра-диционными способами.

Социально-педагогическая деятельность имеет междисципли-нарный характер, так как тесно связана с экономическими, поли-тическими и личностными условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуникативными возможностями индивида в сфере социальной жизни на всех уров-нях социума. Она осуществляется усилиями специалистов различ-ных профилей, но ведущая, интегрирующая роль в этом процессе принадлежит социальным педагогам. Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфра-структуру. Различные ее подразделения входят в блок практиче-ской деятельности учреждений органов образования, здравоохра-нения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами. В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах.

Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство труда и со-циального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Министерство куль-туры и др.

Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления.

Негосударственный сектор. Учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.

Основное положение современной системы социально-педаго-гической помощи - утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству.

Существенным тормозом при координации деятельности всех субъектов системы социально-педагогической помощи является отсутствие полноценной статистической информации о лицах с ограниченными возможностями, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета.