Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Оценивание учебных достижений учащихся как педагогическая проблема

1.1 Исторический аспект проблемы оценивания учебных достижений учащихся средней школы

1.2 Сущность педагогической оценки и отметки. Функции оценки

1.3 Современные подходы к системе оценивания учебных достижений учащихся

Глава 2. Формирующее оценивание как инструмент повышения качества усвоения учебного материала учащимися

2.1 Сущность формирующего оценивания

2.2 Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроке истории

Заключение

Список используемой литературы



Введение

учебный школа оценивание усвоение

Процесс оценивания результатов деятельности учащихся является важной составляющей всего образовательного процесса.

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) задают новые требования к содержанию системы школьного образования и особенно к результатам освоения основной образовательной программы.

Новые образовательные стандарты привели к переосмыслению понимания учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию.

Федеральный государственный образовательный стандарт требует оценивания процесса обучения в целом, предполагает оценку и контроль не только предметных, но и метапредметных результатов на разных этапах образовательного процесса.

На данный момент система оценивания, сложившаяся в школьной практике, требует нового подхода и инструментов к оцениванию учебных достижений учащихся средней школы.

Разработанная новая система оценивания позволит оценивать и развивать предметные и матапредметные результаты учащихся. Такая система должна базироваться на формирующем оценивании.

Актуальность данной темы заключается в том, что формирующее оценивание по предмету история не является сформированным у большей части учителей средней школы. В связи с этим проблема формирующего оценивания привлекает все большее к себе внимание.

Многие ученые (Я. А. Коменский, Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, В. М. Полонский, Б. Г. Ананьев, Е. И. Перовский, А. Б. Воронцов, Ф. В. Костылев, М. А. Пинская и др.) в своих трудах рассматривали проблему оценивания достижений учащихся

Зарубежнымиавторами (P. Black, D. Wiliam, Harlen, James, L. Shepard) и отечественными исследователями(М. А. Пинской, И. С. Фишман, Г. Б. Голуб и др.) освещается теоретическое обоснование проблемы введения формирующего оценивания. Анализ изученной литературы по данной проблеме говорит об отсутствии единой модели оценивания достижений учащихся.

В настоящее время имеется много научных работ, посвященных проблеме формирующего оценивания.

Необходимость изучения формирующего оценивания определяется противоречиями:

между существующей системой оценивания и современными требованиями ФГОС основного общего образования(ООО);

между необходимостью использования нового вида оценивания в школьной практике и недостаточной разработанностью дидактической базы для организации и проведения формирующего оценивания в средней школе.

Научная актуальность проблемы, недостаточная практическая разработанность и возникшие противоречия позволили сформулироватьпроблему исследования - как организовать формирующее оценивание на уроках истории в 5 классе.

Объектом исследования является процесс обучения истории

Предметом исследования являются методы, приемы и педагогические условия организации формирующего оценивания в школе.

Цель исследования - обоснование целесообразности использования технологии формирующего оценивания в рамках реализации требований ФГОС ООО.

В соответствии с целью данного исследования определены следующие задачи:

- изучить историю проблемы оценивания учебных достижений учащихся в России;

-раскрыть понятия «оценка» и «отметка», охарактеризовать функции оценки;

- определить сущность формирующего оценивания, методы и приемы организации формирующего оценивания;

-анализ опытно-экспериментальной работы, направленной на организацию формирующего оценивания на уроках истории в 5 классе.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется:

-на теории развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);

- на психолого-педагогических исследованиях учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);

-на исследованиях по формированию контрольно-оценочной деятельности (Л. М. Фридман, Е. Д. Божович, Н. Ф. Талызина);

- на научных положениях в области формирующего оценивания (М. А. Пинская, Г. Б. Голуб, И. С. Фишман, P. Black, D. Wiliam, Harlen, James).

Для достижения намеченной цели, решения поставленных задач, использованы следующие методы:анализ педагогической и методической литературы по данной теме, изучение опыта работы по организации формирующего оценивания

Структура работы состоит из введения, трех глав, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключения, списка источников и литературы, а также приложений.



Глава 1. Оценивание учебных достижений учащихся как педагогическая проблема

1.1 Исторический аспект проблемы оценивания учебных достижений учащихся средней школы

Проблема оценивания учебных достижений учащихся в различные периоды жизни общества всегда вызывала огромный интерес не только педагогов, но и мыслителей и общественных деятелей.

История становления и развития оценивания как процесса и результата уходит в глубокую древность

В Китае первые упоминания о контроле знаний и результатов обучения, учащихся обнаруживаются в период конфуцианства (551-479гг. до н.э.).

Обучение, по Конфуцию, должно было основываться на диалоге учителя с учеником, на классификации и сравнении фактов и явлений, на подражании образцам. Школьное обучение признавалось необходимым в жизни человека: «Только начав учиться, узнаешь о собственном несовершенстве и получишь возможность самообразовываться» .

В древние времена отметки отсутствовали, применялись только словесные формы оценивания. Все обучение строилось на страхе физического наказания учеников за неуспеваемость и плохое поведение.

Развитие стремления к познанию не являлось целью обучения и воспитания.

В XVI - XVII вв. в иезуитских школах стали использовать балльные отметки. С целью поощрения и наказания иезуиты ввели систему оценок в баллах.

В процессе учебы проводился письменный контроль, а в конце года проводился экзамен. Всех учеников делили на лучших и худших. Лучшие сидели спереди на скамейках, а худшие на задних скамейках.

Первая система оценок появилась в Германии, была трёхбалльной.

Каждый балл обозначал место ученика по успеваемости в классе. Таким образом, все ученики по количеству баллов делились на лучших, средних и худших. Позднее средний балл был разделен на два класса и получилась пятибалльная шкала. Высшей отметкой и высшим показателем успеха была единица, а пятерка самая низкая отметка.

Показывая высокие достижения в знаниях, ученик мог получить высший балл, что давало ученикам ряд привилегий и преимуществ.

Впервые идею контроля знаний, умений и навыков теоретически обосновал Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» в XVII в.

Я.А. Каменский считал необходимым следить за успеваемостью ученика и именно он ввел классно-урочную систему оценивания.

Согласно классно-урочной системы для проверки прочности знаний учитель должен проверять задания на каждом уроке, проводить: дневные испытания, недельные испытания, ежемесячные испытания, а в четверти и в конце учебного года проводить публичные испытания, на которых определялись самые сильные ученики.

В России большую роль в становлении системы оценивания сыграли реформы Петра I.

Именно в это время открылось большое количество школ, стали появляться новые учебные заведения, и было положено начало экзаменам.

Периодом наивысшего развития школьного дела в России XVIII в. стало царствование Екатерины II.

Попытку оценить знания цифрами впервые сделал начальник Киевского учебного округа Ф.Брадке. По каждому предмету и классу были установлены отметки и «годовое число баллов» Такие правила действовали до 29 января 1837 года.

15 февраля1846 года Министерством просвещения было утверждено (на 4 года) временное положение о пятибалльной системе оценки знаний.

В учебных заведениях России официально вводилась отметка, так ка она была удобна, проста и выгодна учителям. Пятибалльная система оценки знаний очень быстро распространилась по всей России и существует до настоящего времени.

На протяжении второй половины XIX в. велась критика балльной системы, которая сводилась, в основном, к выбору системы: трехбалльной, шестибалльной, десятибалльной, двенадцатибалльной, стобалльной, цифровой или словесной.

К XX в. все больше становилось сторонников безотметочного обучения становилось все больше и в 1918 году был принят декрет об отмене балльной оценки знаний учащихся.

В декрете говорилось о запрете проведения вступительных, переводных и выпускных экзаменов

В практику вводились уведомления родителей о случаях неуспеваемости детей, индивидуальные характеристики учеников, причем в них учитывалась не только академическая успеваемость, но и общественно-полезная активность ученика в школе и вне ее.

Из-за отмены балльной системы оценок ухудшилась успеваемость учеников и в 1932 году был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика. В школах стала применяться четырёхбалльная система оценивания: очень хорошо («оч. хор.»), хорошо («хор.»), удовлетворительно («уд.»), неудовлетворительно («неуд.»).

В 1935 году вышло постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе». Этим документом в школах устанавливались «пять степеней оценки успеваемости учащихся (отметки): «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично».

А в 1944 г. Постановлением СНК РСФСР предлагалось заменить словесные оценки на цифровую пятибалльную систему отметок: «5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - посредственно, «2» - плохо, «1» - очень плохо.

В 1992 году в нашей стране был принят закон «Об образовании». В нём предписывалось образовательным учреждениям самостоятельно выбирать системы оценок, формы, порядок, периодичность промежуточной аттестации обучающихся.

В начале XXI века остро встает вопрос о необходимости изменения и усовершенствования существующей пятибалльной системы оценивания. Особенно при окончательном введение ЕГЭ, новых образовательных стандартов, профильного обучения должна измениться шкала отметок и подходы к ней.

По-прежнему в российских школах, как почти 150 лет назад, действует пятибалльная система отметок. В настоящее время продолжается поиск новых форм контрольно-оценочной деятельности в школе.

1.2 Сущность педагогической оценки и отметки. Функции оценки

Важной составляющей образовательного процесса является контроль и оценка знаний учащихся. Современная школа нуждается в совершенствовании системы оценки и контроля достижений учащихся.

В «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова контроль (фр. controle) - это:

- наблюдение, проводимое в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причины

- функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Словарь методических терминов Э. Л. Азимова и А. И. Щукиной приводит такое определение контроля знаний: это выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками.

Контролем можно назвать обратную связь между учеником и учителем. С помощью контроля учитель получает информацию об эффективности обучения по данному предмету и насколько глубоко освоены знания учащимися.

Развитие самоконтроля у учеников и является отличительной особенностью ФГОС ООО. С помощью самоконтроля учащийся может следить самостоятельно за степенью усвоения учебного материала, самостоятельно находить ошибки и намечать способы их устроения.

Контроль содержит в себе не только самоконтроль, но также его составной частью являются «оценивание», «оценка», «отметка».

По Ф.В. Костылеву, «оценка» - есть выражение отношения уровня, достигнутого к тому, что должно быть сделано (к идеалу, образцу, шаблону). [23; 83]. Так возникает саморегуляция, самоуправление на основе самооценки. [23, с. 83].

С философской точки зрения, оценка - это отношение к социальным явлениям человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение, осуждение, соглашение или критика) .

Оценка предшествует отметке. Отметка выражает оценку знаний учащихся. «Отметка» - условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах.

Отметка является обязательной частью образовательного процесса, однако она не называет умения, которые оценены учителем. Отметка - это количественный показатель, который не выражает старания ученика.

На протяжении многих лет ставился вопрос о несовершенстве пятибалльной системе. Эта система имеет ряд проблем, потому что:

- существующая система отметок выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения со стороны учителя и школы.

- система отметок не дает возможности для формирования у учащихся самостоятельности в оценивании;

- затрудняет индивидуализацию обучения;

- учитель оценивает объем и формы выполненной работы, а не качество достижений учащихся.

-при отметочной системе сравниваются ученики друг с другом, что приводит к снижению активности и мотивации. Менее успешные ученики не стремятся повысить свою успеваемость, а успешным - эта система не позволяет полноценно прогрессировать.

Оценивание выполняет функции: воспитательную, контрольную и естественно обучающую. Все эти функции разделены на две группы: одна группа ориентирована на учеников вторая на учителя. Применительно к учителю оценивание должно реализовывать функции: диагностическую, прогностическую, целеполагающую.

Вопрос о функциях оценки применительно к ученикам рассматривался Б. Г. Ананьевым, Н. К. Краевским, Е. И. Перовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Щукиной и рядом других ученых. Однако общей позиции по данной проблеме в их трудах не просматривается. Можно выделить такие функции оценивания применительно к ученику: стимулирующую, ориентирующую, регулирующую, санкционирующую, воспитывающую, социальную.

Если же говорить о системе контроля, в ходе которого осуществляется оценивание, то следует добавить еще обучающую и организующую функции.

Основными функциями оценки являются:

- обучающая: проведение оценивания способствует повторению, изучению, уточнению, углублению, систематизации и совершенствованию умений и навыков;

- диагностическая и корректирующая: предполагает выяснение причин трудностей, возникающих у ученика при обучении, выявление пробелов в знаниях и умениях и внесении в деятельность ученика и педагога коррективов, направленных на устранение этих пробелов;

- стимулирующая: проведение оценивания стимулирует желание учащихся улучшить свои результаты, развивает чувство ответственности, способствует стремлению к соревнованию, формирует положительные мотивы учения;

- воспитательная -оценивание влияет на формирование как отдельных качеств, так и на личность школьника в целом. Оценка формирует настойчивость, честность, самокритичность. Она вызывает чувство гордости за успехи или досады за плохие результаты своего труда и служит толчком к самовоспитанию.

- ориентирующая: показывает на достижение учащимися определенного результата

Процесс оценивания является очень сложный, так как влияет на формирование личности ученика и опыт его учебной деятельности.

В настоящее время образование нуждается в разработке новой системы оценивания, которая ставит цели, планирует и организовывает собственную деятельность

Поэтому современная школа пытается сделать систему оценивания более содержательной, объективной, дифференцированной и гуманной. По мнению отечественных ученых, это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ученика и, во-вторых, более эффективно отслеживать знания, умения и навыки учащихся.

1.3 Современные подходы к системе оценивания учебных достижений учащихся

С внедрением ФГОС ООО современная школа находится на позициях многообразия и вариативности, поэтому проблема оценивания учебных достижений учащихся становится еще более актуальной.

На основании ФГОС ООО основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования. В связи с этим новая система оценки должна быть направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность и педагога и учащегося, что отсутствует в традиционной системе оценивания.

Новая система оценивания должна:

-создать нормальные отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;

-снизить тревожность детей;

- повысить учебную мотивацию,

- отследить динамику школьной успешности,

- развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения;

- оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика

Оценивание - это:

-процесс и результат, который помогает учащимся увидеть сильные и слабые стороны выполняемой работы на уроке, вовремя скорректировать ее для достижения наилучшего результата.

Результат оценивания - личностный рост ученика и достигнутое им индивидуальное качество знаний и уровень обученности.

-механизм, обеспечивающий необходимой информацией учителя. Информация учителю нужна для улучшения качества обучения, для того чтобы находить наиболее эффективные методы обучения, мотивировать учеников для активного включения в образовательный процесс;

-обратная связь, дающая информацию о том, чему и как обучились ученики по данному предмету, в какой степени учитель достиг поставленной цели

- динамика результатов образования учащегося за определённый период времени;

- единая система оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

Система оценки достижения результатов освоения ООП ООО предполагает комплексный подход к оценке образовательных результатов.

Такой подход позволит вести оценку достижения всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Научить учеников анализировать результаты учебной деятельности сложно. Важно научить учеников эталонам самооценки, способам обнаружения ошибок и способам их исправления.

В настоящее время в современной школе обязательно нужно разработать новую систему оценивания, так чтобы ученики включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки к самооценке.

На современном этапе педагогическая наука выработала несколько подходов к оцениванию: балльная система оценивания, без оценочного обучения.

Известный педагог В.Ф. Шаталов разработал систему обучения с использованием опорных сигналов. Это система представляет собой взаимосвязь ключевых слов, условных знаков, рисунков, формул с кратким выводом. Для контроля знаний В.Ф. Шаталов ввел «лист открытого учета знаний»

Плюсом этой методики является то, что плохая отметка ученика не мешает получению высокого балла за четверть или год

Возможность получения высокого четвертного балла сохраняется в течение всего года и все зависит от самого ученика, от его знаний и прилежания.

В настоящее время в системе оценки знаний учащихся широко применяется программированный контроль или метод выбора.

Суть этого метода заключается в предоставлении учителем вопросов, на каждый из которых дается три - четыре ответа, но только один является правильным (тесты закрытого типа). При ответе на вопрос ученик должен выбрать правильный ответ. Программированный контроль можно применять одновременно ко всем ученикам с помощью компьютера или разные варианты на отдельных листах бумаги.

Это позволяет в течение нескольких минут проверить их знания, что несомненно, является положительной стороной данного метода. Но кроме плюсов он имеет и свои минусы.

С помощью программированного контроля можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всего объема знаний этот метод выявить не позволяет

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение данного метода помогает организовать учебный процесс и повысить его эффективность

Рейтинги учащихся можно получить путем набора очков за виды, работ, которые надо выполнить за определенный срок с целью усвоения учебного материала. Например, можно использовать рейтинговую оценку на уроке, которая будет состоять из:

- баллы за выполнения домашнего задания;

- очки за работу на уроке в ходе объяснения нового материала;

- очки за закрепления нового учебного материала.

В конце урока все очки суммируются и получается рейтинг ученика

Поскольку рейтинг - шкала достижений, то должен быть стандарт измерения, который соответствует предмету обучения и обеспечит более высокую точность измерений учебных достижений ученика.

Оптимальным инструментом оценки динамики образовательных достижений обучающегося служит портфолио ученика.

Портфолио- это накопление и оценка индивидуальных достижений учащегося за определенный период обучения. Портфолио- это процесс самооценивания своих достижений.

Портфолио как одна из эффективных форм накопительного оценивания позволяет формировать умение учиться, т.е. ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

В портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Для всех используемых методов оценивания достижений учащихся должны быть разработаны объективные критерии оценивания.

Критериальное оценивание - это оценивание по определенным критериям для достижения успешности учащихся.

Критерии обычно разрабатываются учителями, учениками и совместно.

Ученики должны знать критерии оценивания тех заданий, которые им предстоит выполнить. Зная критерии, ученики знают, что от них требуется и ставят перед собой цель, которую стремятся достичь.

Критерии, разработанные учениками способствуют более высоким результатам учебной деятельности, так как работа проходит более эффективно и учащиеся ориентируются на свои возможности.

При выработке критериев необходимо установить какие знания и умения подлежат оцениванию в данном задании.

Критериальное оценивание опирается на заранее разработанную и предъявляемую ученику систему критериев.

Критериальное оценивание дает информацию учителю, ученикам, родителям о том, как идет процесс обучения (обеспечивает обратную связь); учит ставить цели; формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого; придает уверенность в себе, в своих знаниях и умениях; способствует снижению тревожности ученика; формирует положительную мотивацию; повышает качество знаний и успеваемости учащихся.

Кроме рассмотренных нами подходов к оцениванию учебных достижений, учащихся существуют и другие способы оценивания, которые способствуют формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся и повышают качество успеваемости учащихся.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в систему учебной работы должны включаться разные методы и приемы контроля и оценки знаний, чтобы обеспечить качество образования.

Особая роль в этом принадлежит формирующему оцениванию. Это понятие раскроем во второй главе исследования.

Итак, изучая систему оценивания, принятую в современной российской школе, можно сделать вывод, что данная система устарела и требует замены, так как в условиях радикальных изменений содержания общего образования она не всегда выполняет свои функции и имеет ряд недостатков. Соответственно вопрос о создании новой системы оценки в школах приобретает особую актуальность в настоящее время.

В российских школах предлагается выстраивать новую систему оценивания в классе так, чтобы учащиеся включались в контрольно- оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Современная педагогическая наука имеет эффективные подходы к оцениванию учебных достижений, которые направлены на улучшение качества обучения.



Глава 2. Формирующее оценивание как инструмент повышения качества усвоения учебного материала учащимися

2.1 Сущность формирующего оценивания

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указаны новые учебные результаты, требующие разработки новых подходов к системе оценивания достижений учеников. В связи с этим школы должны преобразовывать по-новому образовательный процесс

Во втором разделе ФГОС ООО «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» указывается метапредметные результаты освоения ООП ООО должны отражать умение:

- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что современная школа требует построения новой системы оценивания.

Заявленные в ФГОС ООО для современной школы принципы и форматы оценивания полностью отвечают формам реализации формирующего подхода к оцениванию учебных достижений.

Рисунок 1. Формирующее оценивание



Формирующее оценивание понимается как процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом Wiggins G.P. Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance. 1998.

Формирующее оценивание - это второй обязательный элемент полноценной системы оценивания.

Формирующее оценивание в современной школе может рассматриваться как текущее, диагностическое. Но более точное название формирующего оценивания- «оценивание для обучения»

Формирующее оценивание, или «обучение для обучения», с начала 2000 годов стало преобладающим направлением в мировом образовании. Оно пришло в образовательную практику, как реакция на массовую эксплуатацию тестирования в образовательном процессе.

Согласно результатам международного исследования, PIRLS в России 99% учащихся оцениваются учителями только с целью выставления отметок, когда среднемировой показатель составляет 72%. А умение учителей применять методы оценивания составляет только 28%

Формирующее оценивание-это оценивание в ходе обучения, где ученик умеет: оценить свои личностные достижения, одноклассники увидеть достижения друг друга, ученики ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению по индивидуальной траектории. Это оценивание, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, коммуникативные умения.

При формирующем оценивании оценка достижений ориентирована на конкретного ученика, которая помогает выявить пробелы в освоении учеником образовательной программы и восполнить их с максимальной эффективностью.

Основная цель формирующего оценивания - улучшать качество учения, мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения

Основная черта формирующего оценивания по мнению зарубежных исследователей -применение приемов и методов, которые приводят к улучшению качества знаний учеников.

Формирующее оценивание устанавливает обратную связь для учителя и ученика. Учитель с помощью обратной связи оценивает текущее состояние обученности по предмету и определяет перспективы дальнейшего обучения.

Для проведения формирующего оценивания не важно, какие формы, приемы и методы мы используем, формирующим его делает не набор заданий, а цель проведения.

При организации формирующего оценивания, необходимо учитывать

чтобы задания соответствовали пройденному материалу, использовались знакомые для учащихся формы заданий, которые позволяют выявить возможные проблемы у ученика.

По результатам формирующего оценивания можно спланировать определённые действия, направленные на повышение качества знаний.

Процесс формирующего оценивания должен быть непрерывным в соответствии с непрерывностью образовательного процесса. Формирующее оценивание должно проходить в течение всего образовательного процесса.

В ходе формирующего оценивания оцениваются достижения учащихся в их развитии, а результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами данного ученика. В зависимости от изменения результатов обучения, учащихся учитель меняет технологии обучения.

Частота проведения формирующего оценивания зависит от необходимости учителю и ученику для достижения образовательных целей.

Шкала оценивания при формирующем оценивании может быть разработана учителем или группой учителей.

Рассмотрим принципы формирующего оценивания:

- критерии оценивания разрабатываются на основе поставленных учебных целей;

- результаты сравниваются с предыдущими результатами данного ученика;

- оценивание проводят сами учащиеся;

- оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и сам процесс обучения;

- использование электронных инструментов для оценивания;

- документирование достижений учащихся.

Ознакомившись с научными Какими?по формирующего оценивания, сделать вывод о том, что будет формирующим при следующих элементов:

1. цели - планирование результата оценивания;

2. связь - обеспечение информацией для выполнения шагов обучения;

3. и взаимооценивание- учащимся определять и пути их решения, слабые и стороны своих одноклассников, понимать роль и оценивания;

4. критериев - организовать оценивания «прозрачным», так как учащиеся понимают, за что ту или иную отметку, оценивать свои работы, пробелы и дальнейшую работу.

Выше перечисленные элементы для моделей оценивания, но оценивание имеет свои черты.

Формирующее оценивание направлено на у навыков планирования и самооценки собственной деятельности.

При учащиеся размышляют о собственных знаниях. из после выполнения задания свою с ответом и ее по критериям. В ходе работы учатся быть по к своим знаниям

Умение себя закладывается в раннем детстве, а и его происходит в всей человека. Установлено, что из отставания учащихся в является умение оценивать результаты своей деятельности.

Самооценка формируется и развивается, если демонстрирует отношение к ученику, веру в его возможности, всеми помочь ему учиться. Методическая сводится к в учебном преимущественно эталонов, условие для рефлексивной учащимися действий.

Основные функции самооценки

- - на основе (что из материала я знаю хорошо, а что недостаточно);

- мобилизационно-побудительная (мне удалось в работе, но в этом я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не затруднений в работе, я должен повторить…).

Главный смысл самооценки в обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной собственной и в самостимуляции.

Важность не только в том, что она увидеть сильные и стороны своей работы, но и в том, что в осмысления этих он получает возможность собственную дальнейшей деятельности. Необходимо приучение к мысли, что может и оценивать себя сам, эта оценка важная, так как она двигаться самостоятельно, а не на окружающих: а что они скажут, как мои действия.

Над развитием самооценки начинают уже с класса, оценка учащегося оценку учителя. этих двух порождает необходимость критериев оценивания, что оформить действия самоконтроля как задачу.

К формирования адекватной и самоконтроля привлечь родителей учеников, были требования в и дома. Опыт показывает, что при совместной учителя и результаты более и поставленные цели быстрее.

В с радикальными переменами в назрела создания системы оценивания. С стандартов поколения характеристиками выпускника школы его самостоятельно мыслить, анализировать, строить высказывания, гипотезы, отстаивать точку зрения; представлений о знании и незнании по вопросу. учителя на должны использовать формирующее оценивание, дает возможность свои ошибки, позволит недочеты и свое обучение. необходимо формировать-самостоятельность школьников, ведь она является учебной школьников (основой учиться)

2.2 Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроке истории

Работа с инструментами формирующего оценивания на любом этапе школьного обучения строится на одних и тех же основаниях и является в этом смысле непрерывной.

Принципы, на которых основывается формирующее оценивания в средней школе и на следующих ступенях, не меняются, как не меняются и основные его элементы: обратная связь, открытость критериев оценивания, активное участие в оценивании учеников.

Рассмотрим методы и приемы использования формирующего оценивания на уроках истории в 5-х классах.

Методика «Недельные отчёты»

Данная методика позволяет обеспечить быструю связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю по предмету история и какие трудности у них возникли

Эту методику можно использовать с учениками 5 класса по предмету история, так как учащиеся уже могут определить, насколько им понятен материал и сформулировать вопрос, если что-то не понятно по изучению учебного материала.

Но решение справятся ученики с такой задачей, остается за учителем.

Форма отчета представляет собой обыкновенные листы, которые ученики заполняют один раз в неделю, отвечая при этом всего на 3 вопроса:

1.Чему я научился за эту неделю?

2.Какие вопросы остались для меня неясными?

3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

В таблице 1 приведены основные характеристики этой методики, которые могут быть использованы преподавателями истории

Таблица 1. Характеристики методики «Недельные самоотчёты»

Время для подготовки учителя	Минимальное. Вопросы можно написать на доске или заранее приготовить формы с вопросами и раздать ученикам
Время для подготовки учеников	Ученикам необходимы объяснения относительно цели таких отчётов. Они должны потренироваться, чтобы ответить на первый вопрос
Время проведения	Время на уроке не требуется. Отчёт пишется дома
Предметы	В конкретном исследовании «История»
Размер класса	Любой
Специальные технические требования	Нет
Выполняется индивидуально или группой	Индивидуально
Результаты анализа	Отчёты требуют тщательного анализа. Учитель должен найти возможность ответить на нетипичные отчёты индивидуально, а типичные разобрать в классе
Что ещё нужно иметь в виду	нужно иметь в виду Ученики должны видеть, что отчёты помогают им в учёбе; в противном случае они не будут воспринимать их серьёзно

Как видно из примеров, использование подобных отчётов дает ученикам возможность проанализировать вновь приобретённые знания, задать вопросы о том, что им неясно.

Анализируя отчёты, преподаватель может:

-узнать об основных затруднениях и ошибочных понятиях, y сформированных у учеников;

-получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса;

-проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную y деятельность

Если недельные отчёты хорошо организованы, они служат полезным и легко воспринимаемым инструментом оценивания.

Методика «Составление тестов»

Методика «составление тестов» является универсальной процедурой, которая может использоваться на уроках истории в 5 классах.

Самостоятельное составление тестов это есть составление текста, который имеет форму вопроса. Для составления теста ученик должен выполнить много действий:

-очертить для себя границы темы

- вспомнить, что он знает по этой теме

-составить высказывание, касающееся данной темы и имеющее форму вопроса

-спрогнозировать вопрос

Если учитель дополнительно требует определенную форму составления тестов, то ученик должен переформатировать вопрос, чтобы он соответствовал требованиям учителя (открытый или закрытый вопрос, тест с множеством альтернатив ответов или предполагающий однозначный ответ да/нет и т.п.).

Использование опросников позволяет получить о том, как ученики происходящее на уроках, общее к уроку, предмету, к учению. данные сведения, определить, какие в максимально учебную и интерес ученика. методики надо к ориентированным оценочным инструментам, она оценить, ученик погружён в содержание предмета.

Методики самодиагностики могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определённой шкале

Например, рассматриваемый в данном параграфе опросник отношений обеспечивает информацию о том, как ученик относится к предмету, к происходящему в классе, о его эмоциях, чувствах.

Опросники могут также отражать то, в чём ученики испытывают нужду в ходе обучения, и то, насколько их запрос понят и удовлетворён, их интерес к предмету и понимание его важности, их ожидания и уверенность в успехе и т.п.

Опросник отражает представления ученика:

- о сущности предмета история:

- способности учиться этому предмету;

-о стратегиях, полезных для освоения этого предмета;

- индивидуальных учебных стилях и предпочтениях.

Опросник побуждает учеников к рефлексии собственного учебного стиля, своих сильных и слабых сторон. Все это помогает ученикам лучше организовываться и найти наиболее продуктивный способ работы..

Методика «Портфолио»

Портфолио является формой истинного, оценивания образовательных результатов, то есть оценки по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.

Существенное значение портфолио придаёт планированию и самооцениванию учащимся своих достижений

Традиционная форма портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося, являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решить две задачи:

-проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, вне сравнения с достижениями других учеников

-оценить его образовательные достижения и дополнить (заме нить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Отражает все фазы и этапы обучения. позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как учащийся интегрирует специальные знания и навыки и достигает прогресса, овладевая определёнными умениями, как на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчёта и самооценки.

Важно помнить, что основная задача портфолио не в том, чтобы провести балльное или качественное оценивание, а в возможности проследить индивидуальный прогресс ученика. портфолио служит инструментом наблюдения или мониторинга индивидуальных достижений школьника и может использоваться вне связи с балльным оцениванием, прежде всего для рефлексии достижений и планирования следующих шагов или учебных задач. поэтому очень важно установить и соблюдать определённый ритм в наполнении и представлении портфолио. например, раз в четверть обязательно просматривать с учениками их портфолио, обсуждать представленные в нём материалы и обновлять их так, чтобы отражать улучшения, которых добивается ученик в процессе обучения.

Завершая разговор о методике портфолио, напомним, что этот инструмент может использоваться на протяжении всего обучения, начиная с первых классов вплоть до окончания школы. Если в начальной школе учитель обязательно помогает ученику отбирать учебные работы и другие материалы для портфолио, то в основной и старшей школе портфолио становится личным инструментом и визитной карточкой ученика, в работе с которыми он может проявлять максимум самостоятельности и свободы.

«Рубрики» как формирующего оценивания.

Одним из популярных оценивания, на заданных и ученикам критериях, так «Оценочные рубрики».

«Рубрики» представляют таблицы, содержат для выполнения самых заданий. определить критерии, необходимо сформулировать цели той работы, будут ученики, и результаты, они достичь. с учебными и результатами соотноситься критерии. по сути, служат ученикам гидом, им, что они продемонстрировать в той или иной работе, что уметь. полезно с того, вместе с учениками обсудить перед ними цели и те результаты, к они стремятся. желаемых результатов - это критериев для оценки работы. оценочную можно ещё и так: «Оценочные рубрики» - это описания критериев, которые опираются на учебные и учеников

Цели оценивания при «Рубрик» достоверность количественного оценивания пись-y заданий и презентаций. цели и ожидаемые в чётком одно-y виде. представить оценивания или балльные оценки и y их с учебных целей. Вовлечь в оценивание собственных y работ.

Методика «Карты понятий»

Ниже представлена методика, не на «Оценочные рубрики», но также на оценивание. Это «Карты понятий». Карты позволяют оценить, как ученики видеть «общую картину» или темы, то есть ли им связи между элементами темы и пройденный материал.

«Карта понятий» - это диаграмма, из точек (каждая из которых помечена определённым понятием), прямыми линиями, также помечены. точки-понятия на иерархических уровнях, соответствующих от общих к специальным понятиям

«Карта понятий» собой иерархически сетевую диаграмму, отражает знаний в определённой области, какой её ученик, или эксперт. состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они линиями, соотношения этих понятий в от к частному. карту от к основанию, может

1) проникнуть в то, как воспринимают темы;

2) уровень понимания и у них толкование понятий;

3) оценит сложность установленных учеником структурных взаимосвязей

Основное положение «карты понятий» в том, что соотнесённость понятий, «взаимосвязанность» - это существенное знания. В результате осмысленного меняется сам получения жизненного опыта, концептуальные изменения.

Более 25 лет эта используется на для и оценивания структуры учеников, при естественных наук и других предметов. В все они показали, что ей многие характеристики, должны новые оценивания.



Заключение

В ходе изучения организации формирующего оценивания по истории в 5-х классах решены поставленные задачи, получены результаты и сформулированы выводы:

1.Обобщив результаты анализа педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что проблема организации формирующего оценивания рассматривается многими зарубежными (P. Black, D. Wiliam, Harlen, James, L. Shepard) и отечественными (М. А. Пинская, И. С. Фишман, Г. Б. Голуб) авторами, которые предлагают разные подходы к его проведению.

2. Под формирующим оцениванием в научной литературе понимают умение ученика оценить личностные достижения, умение одноклассников увидеть достижения друг друга, умение ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению по индивидуальной траектории и в своём собственном темпе.

3. Формирующее оценивание обладает характеристиками присущими большинству моделей оценивания (подготовка к проведению, постановка целей, планирование, принципы, наличие критериев и обязательных элементов, отбор технологий проведения, анализ результатов, коррекцияпроцесса), а также имеет ряд отличительных свойств (наличие обратной связи, непрерывность, развитие самооценки и взаимооценки, центрировано на ученике).

4. Для организации формирующего оценивания рассмотрены различные метолы и приемы формирующего оценивания на уроках истории в 5-х классах.

5. Имеющиеся данные позволяют говорить о том, что применение методов формирующего оценивания в работе с учащимися 5-х классов на уроках истории показывает высокую эффективность.

Таким образом, все задачи исследования решены, цель достигнута.



Список используемой литературы

1.Бойцова, Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе // Человек и образование. - 2014. - №1. - с. 171 - 175

2.Бородкина Н. В. Формирующее оценивание в школе: Учебное пособие / Н. В. Бородкина, О. В. Тихонова. - Ярославль, 2015.

3.Кравцова И.Л., Пинская М.А. Критериальное оценивание входит в практику отечественной школы // Народное образование. 2012. № 2. C. 163--168

4.Красноборова, А.А. Технология критериального оценивания в логике компетентностного и личностно ориентированного подходов // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 1. - с.76-81.

5.Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание в начальной школе. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011

6.Пинская, М.А. Материалы курса «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта»: курс на 36 часов. - М.: педагогический университет «первое сентября», 2013. - 96 с.

7.Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с.

8.Хуторская, Л.Н., Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека. - 2015. - №2. - Режим доступа: http://eidos-institute.ru/journal.

9.Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые пер- спективы [Текст] / М.А. Чошанов // Педагогика школы. - 2010. - № 10. - С. 95-102.

10.Шакиров, Р.Х., Буркитова, А.А., Дудкина, О.И. Оценивание учебных достижений учащихся / Методическое руководство. - Б.: «Билим», 2012. - 80 с.

Интернет-источники

1.Романов Ю.В. система оценивания: опыт осмысления и использования: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html

2. Таксономия Б.Блума: http://www.seua.am/eng/new_edu_ technol/BloomElicit.htm

3.http://www.flaguide.org/intro/intro.php (техники внутри классного оценивания - сайт для учителей)

4.Формирующее оценивание: интерактивные учебные ситуации: https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie

5.сеть творческих учителей. Формирующее оценивание на уроке: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId= 282525&ThreadId=447703&page=0



Приложения

Пример рубрики для оценивания контрольного задания и домашней работы

Уровень достижений	Общий подход	Понимание
Образцовый (5 баллов)	-Отвечает на вопрос - Даёт адекватный, убедительный ответ. -Логично и последовательно y аргументирует ответ. - Использует приемлемый y стиль и грамматику (ошибок нет)	-Демонстрирует точное и полное понимание вопроса. -Подкрепляет выводы y данными и доказательствами. -Использует не менее y двух идей, примеров и\или аргументов, поддерживающих ответ
Адекватный (4 балла)	-Не отвечает на вопрос прямо, y но косвенно с ним соотносится. -Даёт адекватный и убедительный ответ. -Логично и последовательно y аргументирует ответ. -Использует приемлемый y стиль и грамматику (ошибок нет)	-Демонстрирует точное, но всего лишь адекватное понимание вопроса, поскольку не подкрепляет выводы доказательствами или данными. -Использует только y одну идею, поддерживающую ответ. - Менее подробно
Нуждается в улучшении (3 балла)	-Не отвечает на вопрос. - Не даёт адекватных ответов. - Обнаруживает недопонимание, неправильные представления. -Ответ неясный и логически y не организованный. -Не находит приемлемого стиля и грамматики (2 и более ошибок)	-Не демонстрирует y точного понимания вопроса. -Не представляет доказательств в пользу своего ответа
не отвечает (0 баллов

Размещено на Allbest.ru