Методика изучения разделов школьного курса русского языка

В тексте-рассуждении найдите тезис, аргументы, вывод.

Данные предложения расположите в нужной последовательности, чтобы получилось связное высказывание.

Восстановите нарушенный порядок следования частей текста.

Установите, какая композиционная часть отсутствует в тексте.

К данному тезису подберите аргументы. К данным аргументам сформулируйте тезис.

Прочитайте текст. Какие типы речи он включает?

Составьте композиционную схему прочитанного текста.

Продолжите повествование по данному началу.

Расширьте текст-описание элементами рассуждения.

В текст-повествование введите описание участников события.

Составьте текст на указанную тему определенного стиля по данной композиционной схеме.

10.5 Смысловая цельность

Не менее важным признаком текста, чем его тематическое единство, развернутость и последовательность, является смысловая цельность текста, которая предполагает единообразие отбора лексических единиц, грамматических форм и синтаксических моделей для реализации авторского замысла, регулируемого коммуникативной задачей, получающей словесное воплощение в тексте определенного стиля и типа речи.

Для того, чтобы показать учащимся значимость такого признака текста, как смысловая цельность, можно организовать работу с искусственно созданным текстом

Для предложений одного и того же стиля и типа речи характерно лексико-семантическое единообразие нового, сообщаемого об известном. Новое в каждом предложении выделяется логическим ударением; для представления нового используются однотипные морфологические средства.

Так, в предложениях текста-описания помещения новым являются предметные имена, называющие элементы общей пространственной картины и выделяемые логическим ударением.

В предложениях текста-описания предмета или лица логическим ударением выделяются сказуемые, выраженные именами прилагательными или образованными от них именами существительными со значением качественной характеристики.

В текстах, в которых повествуется о действиях живых существ и лиц, логическим ударением выделяются глагольные сказуемые. Новое может включать, кроме глагола, и его именные распространители.

Итак, в структуре текста новое предыдущего предложения вступает в смысловые отношения с новым последующих предложений, обеспечивая смысловую цельность текста.

Наблюдение над лексико-грамматическими средствами, формирующими цельность текста, можно организовать, привлекая следующие задания и вопросы:

1. Прочитайте текст-описание помещения. На какие слова падает логическое ударение? Что они обозначают? Подчеркните подлежащие и сказуемые. Каков порядок их следования? Сказуемые предложений текста обозначают конкретные физические действия или состояние, положение предметов в пространстве? Какие лексико-грамматические средства обеспечивают цельность текста-описания помещения?

2. Прочитайте тексты-описания лица и предмета. Определите их стиль. На какие слова падает логическое ударение? В предложениях текста используются сказуемые какого типа? Чем они выражены? Где располагаются по отношению к подлежащему? Как обеспечивается цельность текста описания предмета на лексико-грамматическом уровне?

3. Прочитайте тексты-повествования. На какие слова падает логическое ударение? Чем выражены сказуемые в предложениях текстов? Каков вид глаголов? Какими, полными или неполными, являются предложения текста? Каков порядок следования состава подлежащего и сказуемого в тексте? Как достигается цельность текста-повествования?

Связность текста осуществляется на разных уровнях: уровне слов, предложений, ССЦ, фрагментов и всего текста в целом. Различают внутреннюю (смысловую) и внешнюю (структурную) связность.

Внутренняя связность основывается на коммуникативном и смысловом единстве текста. Оно создается намерением автора в каждом последующем предложении, опираясь на смысл предшествующего, сообщать новую информацию об известном, что обеспечивает развитие мысли-темы. Такое намерение может осуществляться по-разному.

Связь через новое (Н): новое предыдущего предложения становится известным (И) в последующем.

Связь через известное (И): в нескольких предложениях об одном и том же известном сообщается новая информация.

Связь через известное в 1-м предложении: все последующие предложения раскрывают детали того общего, что названо первым предложением.

Основу внешней (структурной) связности текста составляют разнообразные формальные средства, обеспечивающие тесную связь предложений в тексте, для которых характерно единство темы и коммуникативной перспективы, т.е. отношение коммуникативной прогрессии (связь через новое; связь через известное; связь через известное в 1-м предложении).

Универсальным средством связи предложений в произносимом тексте является интонация, для которой характерны равномерное понижение тона к концу высказываний, паузы одинаковой длительности между ними; между ССЦ паузы более длительные, чем между предложениями; понижение тона в конце ССЦ также более значительное. Каждое последующее ССЦ начинается бо?льшим повышением тона, возможно, даже изменением тембра голоса.

К другим формальным средствам связи предложений в тексте относятся:

- лексический повтор;

- синонимические замены, в том числе контекстуальные;

- употребление анафорических, указывающих на предшествующее слово и/или даже содержание предшествующего предложения и катафорических, указывающих на последующее слово и/или опирающихся на содержание

последующих предложений, местоимений и наречий;

- единство видо-временных форм глаголов-сказуемых отдельных предложений;

- употребление различных обстоятельств, особенно времени и места, относящихся по смыслу к нескольким предложениям текста; такие темпорально-локальные отношения могут быть выражены и отдельными односоставными предложениями;

- использование сочинительных и подчинительных союзов как средств связи самостоятельных предложений, при этом союзы приобретают присоединительное значение;

- параллелизм синтаксических конструкций и порядок слов внутри их: предложения односоставные/двусоставные, распространенные/нераспространенные, прямой порядок слов/инверсионный и т.д.

В зависимости от характера связи между предложениями различают ССЦ однородного и неоднородного состава. Между предложениями ССЦ однородного состава связь параллельная, между предложениями ССЦ неоднородного состава - цепная.

Предложения, объединяемые параллельной связью, участвуют в перечислении элементов общей картины, в сопоставлении или противопоставлении отдельных фактов, событий.

При цепной связи элементы содержания предшествующего предложения повторяются в последующих: в них употребляются либо анафорические местоимения и местоименные наречия, либо отглагольные и отприлагательные имена существительные, конденсированно представляющие часть информации предшествующего предложения в последующем.

Нередко параллельная и цепная связь совмещаются в пределах одного ССЦ.

В зависимости от содержания и строения различают три типа ССЦ:

1. ССЦ статические, преимущественно описательного характера (параллельная связь).

2. ССЦ динамические, преимущественно повествовательного характера (цепная связь).

3. ССЦ смешанные, широко употребительные и при описании, и при повествовании, и при рассуждении (параллельная и цепная связь).

Для тренировки учащихся в распознавании механизма внутренней и внешней связи между предложениями в тексте можно воспользоваться такими заданиями:

1. Докажите, что внутренняя связь между предложениями текста осуществляется через новое; через известное; через известное в 1-м предложении.

2. Прочитайте текст. Заключите в рамку местоимения и слова (возможно, целые предложения), которые они замещают. Докажите, что связь между предложениями цепная.

3. Произведите синтаксический разбор предложений, охарактеризуйте порядок слов. Докажите, что связь между предложениями параллельная.

4. В данном тексте подчеркните лексические повторы, синонимы (в том числе контекстуальные). Средством какой связи, цепной или параллельной, они являются?

5. В предложениях текста подчеркните все средства связи, благодаря которым достигается его внутренняя и внешняя связность.

10.6 Законченность текста

В отличие от других признаков законченность текста не имеет формальных лексико-грамматических показателей и устанавливается на содержательном уровне. Её составляющими являются такие признаки текста, как тематическое единство, развернутость, последовательность, внутренняя связность и цельность. Все они формируют целостное содержание, соответствующее замыслу автора.

Целостность и законченность содержания достигается в том случае, если основные подтемы и микротемы, введенные в текст, развернуты таким образом, что позволяют синтезировать тему текста. Подтемы и микротемы определенно и конкретно представили семантическое пространство данной темы, воплощенное соответствующими языковыми средствами. В таком случае текст воспринимается законченным: в нем очерчен определенный фрагмент действительности, заданный объем темы получил определенное и конкретное воплощение.

10.7 Принципы обучения текстообразованию

1. Принцип вооружения учащихся специальными знаниями о системе речеведческих понятий и категорий текста.

2. Принцип учета многоаспектности текста, составляющими которой являются его прагматический (целевая установка), содержательный (смысловой), композиционный, функционально-стилистический, жанровый и лексико-грамматический аспекты.

3. Принцип рассредоточенного усвоения учащимися речеведческой теории и формирования у школьников коммуникативных умений для эффективного речевого общения в разных сферах деятельности.

4. Принцип органической взаимосвязи работы по лингвистике текста с изучением фонетики, лексики, словообразования и грамматики на уроках русского языка.

5. Принцип гармоничного сочетания аналитической, аналитико-синтетической и синтетической работы при обучении текстообразованию.

Коммуникативные умения, формируемые на уроках русского языка:

- определение темы и главной мысли данного текста; выделение подтем, установление их целесообразности и оправданности;

- обнаружение опорных слов текста с учетом типа речи, квалификация их синтаксической позиции;

- выбор заголовка текста, соответствующего его прагматической установке (предполагаемому воздействию);

- обнаружение ключевых предложений, непосредственно связанных с темой (заголовком) текста;

- деление текста на ССЦ, вычленение составляющих их частей;

- установление специфики структурно-логической организации содержания данного текста: типы речи, его составляющие, доминирующий тип речи;

- установление лексико-грамматических средств, обеспечивающих смысловую цельность текста;

- выявление способов смысловой и структурной связи предложений в тексте;

- устное или письменное воспроизведение содержания данного текста с сохранением его жанрово-стилистических особенностей;

- редактирование негативных текстов с целью предупреждения возможных ошибок на содержательном, композиционном, речевом уровнях при создании учащимися собственных высказываний;

- понимание предъявленной темы, её объёма и границ; отбор опорных слов, ключевых предложений;

- накопление материала по теме, его обобщение, структурно-логическая организация с учетом жанрово-стилистической специфики текста;

- структурирование ССЦ, раскрывающих подтемы и микротемы текста с привлечением языковых средств, соответствующих решаемым коммуникативным задачам;

- совершенствование написанного с целью улучшения содержания текста, его логико-композиционной организации и речевого оформления.

Размещено на Allbest.ru