Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе
Наречие как часть речи. Наречие в системе изучения русского языка в современной начальной школе. Морфологические признаки наречия. Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы. Структура уроков по теме "Наречие".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.09.2017 |
| Размер файла | 1,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения наречия в современной начальной школе
1.1 Наречие как часть речи
1.2 Наречие в системе изучения русского языка в начальной школе
1.3 Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы
1.4 Методика изучения наречия на уроках русского языка
ГЛАВА II. Организация и проведение опытно-практической работы в начальной школе
2.1 Анкетирование учителей начальной школы
2.2 Организация и проведение констатирующего этапа опытно-практической работы
2.3 Организация и проведение обучающего этапа опытно-практической работы
2.4 Организация и проведение контрольного этапа опытно-практической работы
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Огромное значение имеет овладение такой важной для изучения русского языка в школе самостоятельной частью речи как наречие. Благодаря обогащению словарного запаса ребёнка наречиями, у него развивается устная и письменная речь, приобретаются необходимые орфографические навыки, речь становится более живой, звучной.
В процессе изучения наречий у детей возникают большие трудности, которые вызваны природой образования этой части речи: сложности состоят в том, что мы не знаем, как правильно пишется то или иное наречие: слитно, раздельно или через девиз, какие буквы пишутся на конце наречий. Часто взрослые не могут определить, наречие перед ними или какая-то другая часть речи. Связано это, прежде всего с тем, что наречие и в настоящее время пополняется за счёт других частей речи - за счёт существительного, прилагательного, глагола, местоимения, а иногда даже за счёт самих же наречий.
На уроках русского языка ко всем частям речи учащиеся обращаются неоднократно, в том время, как на изучение темы «Наречие» в начальной школе отводится два, а то и вовсе один урок. Это, действительно, очень мало, так как тема «Наречие» охватывает большой объём знаний, который за один-два урока совершенно невозможно освоить полностью.
Задача педагогов - помочь детям на начальном этапе усвоить всю возможную информацию, данную в учебнике по теме «Наречие», для того, чтобы в дальнейшем ученикам было легче использовать наречие не только в упражнениях, но и применять в жизни.
В педагогической литературе исследуемая часть речи нашла отражение в работах С.К. Аксакова, А.А. Потебни, В.В. Виноградова, А.А. Шахматова, Л.В. Щербы, А.М. Пешковского, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелева.
Таким образом, актуальность выбранной темы определяется тем, что в начальной школе в примерную программу по русскому языку (ФГОС НОО) вошла тема «Наречие», но не во всех учебниках данная тема включена в содержание изучаемого предмета. В связи с этим проблема данного исследования -- каким образом учителю следует организовать изучение детьми темы «Наречие» на уроках русского языка, если в учебнике данная тема отсутствует?
Объект исследования - процесс обучения русскому языку в начальной школе.
Предмет исследования -- методы и приёмы изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования: если использовать многообразие методов и приёмов при изучении темы «Наречие, а сами задания предлагать учащимся систематически, то знания и умения четвероклассников по данной теме формируются более успешно.
Цель работы - изучить теоретические основы изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе и апробировать на практике методику изучения наречия.
Цель исследования имеет следующие задачи:
- охарактеризовать морфологические признаки наречия;
- проанализировать и сравнить современные учебники по русскому языку для начальной школы;
- провести опытно-практическую работу в четвёртом классе.
Организация и этапы исследования.
Теоретико-практическое исследование проводилось в течение 2015- 2016 учебного года в четыре этапа.
Первый этап (сентябрь-октябрь 2015 г.) - изучение лингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования.
Второй этап (ноябрь 2015 г. - февраль 2016 г.) - анализ учебников русского языка, анкетирование учителей начальной школы, разработка программы опытно-практической работы.
Третий этап (март - апрель 2016 г.) - проведение опытно- практической работы на базе ГБОУ Гимназия №1512 города Москвы. Обработка, анализ и обобщение полученных результатов.
Четвёртый этап (май 2016 г.) - оформление работы.
Для осуществления целей работы, решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:
- анализ педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования;
- наблюдение за учебным процессом в начальной школе;
- анализ и обобщение материала, полученного в результате опытно- практической работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Глава I. Теоретические основы изучения наречия в современной начальной школе
1.1 Наречие как часть речи
Для того чтобы лучше понять, что представляет собой данная часть речи, необходимо углубиться в исторические корни происхождения слова «наречие».
Первым, кто дал определение этой части речи, был античный философ Дионисий Фракийский. Он навал её приглаголье. Глаголить означало речить, вести речь. Вместо слова наречие можно было говорить наглагол и приглагол.
Название части речи наречие встречается в 18 веке в старославянском языке и в переводе звучит как: на+ речь.
Если переводить с латинского языка, то наречие будет звучать, как: adverbium -«наречие» от ad - «при» и verbum- «глагол». Из дословного перевода, мы можем сделать вывод, что наречие переводится, как приглаголье. И ведь действительно, наречие очень тесно связанно с глаголом.
Е.М. Галкина-Федорук в своей книге приводит статистические данные и говорит о том, что 78% наречий определяют глагол и только 22% - другие части речи [9; Галкина-Федорук Е.М.].
Ещё в 18 век А. С. Пушкин говорил, что наречие - особенная часть речи: трудная, интересная, редко употребляемая, а ведь она «живописует» глагол». И действительно, наречие украшает нашу речь, делает её более выразительной, осмысленной, точной.
Наречие как часть речи появилась гораздо позже других частей речи в языке, такие как существительное, прилагательное, глагол. И это не просто так, ведь наречие образовывается от других частей речи, приобретая свою стилистическую, смысловую окраску.
В интернет источниках встречается статистика, в которой говорится о том, что по частоте употребления наречие занимает всего лишь шестое место. Опережают его такие части речи как, существительные, местоимения, предлоги, прилагательные, глаголы. Конечно, хотелось бы, чтобы наречие в живой речи использовалось как можно чаще, и тогда наша речь стала бы куда более наполненной и интересной.
В некоторых школьных учебниках знакомство с частью речи наречие происходит ещё в 3 классе, но это знакомство сводится к перечислению существующих частей речи в русском языке. Уже более подробно наречие начинают разбирать в 4 классе. Но так происходит не во всех школьных учебниках, в некоторых учебниках не встречается информации о наречии, не говоря уже о его серьёзном изучении.
Наречие - это неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, признак другого признака и предмета и в предложении обычно выполняет функции различных обстоятельств, а в редких случаях несогласованных определений и сказуемых. [43: Фёдорова М.В.]
Наречие относится к глаголу, уточняет и поясняет его и обозначает признак действия (говорить взволнованно), а примыкая к прилагательным, причастиям и наречиям - признак признака (ярко освещенная гостиная).
Признак предмета наречия обозначают в редких случаях, так как сочетается с некоторыми существительными (чтение вслух, глаза навыкате).
Чаще всего наречия выступают в качестве признака действия, в этой роли употребляются 75% всех наречий (быстро идти, высоко лететь).
Существует такая группа глаголов, которая не может существовать без пояснения другими словами, в том числе и наречиями (Находиться, поместиться). Также нельзя сказать просто глагол очутиться, так как он требует пояснения, а именно обстоятельство места, например, рядом.
Бывшие предлоги являются в нынешних наречиях приставками, а бывшие окончания - суффиксами.
Морфологические признаки наречия:
1) Главная отличительная черта наречия, как части речи - его неизменяемость, т.е. отсутствие форм словоизменения. Например, по - заячьи, по - весеннему.
Неизменяемость значит, что наречие не имеет ни числа, ни рода, оно не склоняется и не спрягается. Этот его морфологический признак, дети должны усвоить на уроках русского языка ещё в начальной школе. Для этого учитель должен давать как можно больше заданий, в которых в сравнении с другой изменяемой частью речи, наречие остаётся неизменным. Дети должны увидеть и понять разницу между изменяемой и неизменяемой частью речи.
Но также в данном морфологическом признаке бывают исключения. Есть наречия, которые образованны от качественных прилагательных и имеют степень сравнения. Например: бежит быстро, бежит быстрее, бежит быстрее всех.
Если наречие образуется от качественного прилагательного, то оно может иметь 3 степени сравнения (положительную, сравнительную и превосходную).
Положительная - громко, сравнительная - громче, превосходная - наиболее громко.
Но, чтобы отличать наречия от прилагательных, нужно запомнить, что в сравнительных формах наречий окончаний нет. Также сравнительная степень прилагательного относится к существительному, в то время как сравнительная степень наречия относится к глаголу.
2) Второй признак тоже очень необычный. Так как наречие не изменяется, значит, у него нет окончания. Но зато оно имеет своеобразные словообразовательные суффиксы, которые не встретишь у других частей речи. Например, о, е, ому ому, ьи, ему, и, j. Весело, по-человечьи, по- хорошему. Также суффиксы сравнительной и превосходной степени - ее, йше, ше, а также суффиксы субъективной оценки оньк, еньк.
3) Третий признак соотносительность с другими частями речи. Наречие соотносится с существительными (от воля - вволю), с прилагательными (от тёмная - втёмную), с местоимениями (наш - по- нашему), с числительными (от двое - вдвоём).
Основная синтаксическая функция наречий - служить обстоятельствами места, времени, причины, цели, образа и способа действия, меры и степени.
Также ученику начальной школы следует усвоить то, что наречие зависит от глагола. Оно уточняет глагол, придавая глаголу стилистическую выразительность, чёткость. Например, жить - жить уютно, жить красиво, жить счастливо. Наречие также можно относиться не только к глаголу, но и к имени прилагательному, причастию, деепричастию и даже самому наречию.
Ещё очень важным в понятии и определении наречия является то, что эта часть речи отвечает на вопросы. Эти вопросы детям необходимо запомнить, чтобы как можно легче было отличать наречие от других частей речи.
На практике мы столкнулись со сложностью запоминания самих вопросов детьми, и поэтому в интернет - ресурсах нашли рифмовку, которая поможет быстрее запомнить вопросы, на которые отвечает наречие.
Приведём её.
Я наречий не забуду, Их запомню и пойму:
Где? Куда? Когда? Откуда? Как? Зачем? И почему?
Это все самые основные вопросы, на которые отвечает наречие. Можно попросить детей выучить эту рифмовку, распечатать её на компьютере, вклеить в тетрадь, чтобы она всегда была под рукой. Но лучше, чтобы дети её запомнили и всегда могли применять на практике. Ведь очень часто мы сталкиваемся с тем, что, зазубривая материал, мы потом совершенно не умеем использовать его в упражнениях. Важно понять правило и уметь его применить.
В книге В. В. Одинцова «Лингвистические парадоксы» говорится о том, что многие учёные сомневаются в том, что наречие является самостоятельной частью речи, они считают, что его следует относить в отдельную категорию.
И, действительно, с учёными можно согласиться, ведь неспроста ученики совершают огромное количество орфографических ошибок в написании наречий, это как раз один из признаков неоднозначности этой части речи.
Также наречие схоже с некоторыми частями речи, по вопросу - с деепричастиями, в произношении - с краткими прилагательными среднего рода и краткими страдательными причастиями среднего рода. А также в сравнительной степени наречие схоже с именем прилагательными. И это как раз и затрудняет написание наречий, а также школьникам становится довольно сложно отличить наречия от других частей речи.
Уже в четвёртом классе школьникам необходимо усвоить и запомнить то, что наречие имеет своё значение, свои вопросы, не изменяется и имеет синтаксическую функцию.
По значению наречие может быть - значение признака действия, значение другого признака, значение предмета.
Наречие отвечает на вопросы - где? куда? когда? откуда? почему? зачем? как? Наречие не изменяется. В синтаксической роли в предложении выступает чаще всего обстоятельством.
Далее для того, чтобы правильно определять наречие в тексте и без ошибок его писать, мы должны познакомить учеников с особенностями написания наречий, это может быть написание через дефис, слитно или раздельно. А также показать различия наречия в написании и произношении с другими частями речи.
Вот что пишет А. М. Пешковский. о наречии: «Если мы вдумаемся в слова хорошо, красиво, чисто, умело, ловко, быстро и т.д., то прежде всего заметим, что в них, как и в глаголе и в прилагательном, изображены не предметы, а признаки. Признаки эти те же самые, что и в прилагательных хороший, красивый, чистый, умелый и т.д. Однако в наречиях они представляются нам не совсем так, как в прилагательных. В прилагательных они принадлежат предметам, в наречии же - чему-то такому, что высказано о предмете. Хорошо это не значит, что кто-то хорош, а что кто-то что-то хорошо сделал…
Например, На улице солнечно. На душе хорошо. [28; Пешковский А.М.]
Можно воспользоваться примером В.В. Виноградова. Сопоставляя конструкции делать зло - зло смеяться - лицо зло, где слово зло в первом случае является именем существительным, во втором - наречием, в третьем - кратким прилагательным, школьники убеждаются, что существительное зло может изменяться, например, по падежам: делать зло, не делать зла, бороться со злом и т.д. Краткое прилагательное зло тоже изменяться, например, по родам (лицо зло, собака зла, он зол). Но невозможно представить сочетания слов, при которых могло бы измениться наречие: я смеюсь зло, он смеется зло, мы смеемся зло, ответить зло и т.д. Осознав все эти особенности (семантические, синтаксические и морфологические), взятые в совокупности, учащиеся воспринимают наречие как самостоятельную часть речи, противостоящую всем остальным. [8; Виноградов В.В]
Многочисленную и самую сложную орфографическую группу составляют наречия, исторически образованные от существительных.
1) Наречия, образованные путём слияния падежных форм существительных с предлогом (доверху, вверху, вбок).
2) Наречия, образованные путём перехода беспредложных форм существительных в наречие (долой, чуточку).
Слитно пишутся наречия:
Во-первых, образованные от существительных, которые в современном русском языке не употребляются (вдребезги, вперемежку, впросак). Исключение составляют наречия, во всеуслышание, во всеоружии.
Во-вторых, наречия, образованные от существительных, в которые без изменения смысла нельзя вставить определение или поставить падежный вопрос (припрыжку, наперебой). Исключение, Сделали на совесть.
В-третьих, слитно пишутся наречия, образованные от предложно- падежных форм, которые можно заменить омонимичными сочетаниями. Надеть кепку набок. ( Кепка на голове, а не на боку).
В-четвёртых, наречия образованные от существительных с пространственным и временным значением - верх, глубь, даль. (Сверху донизу, сверху вниз).
Немногочисленная группа наречий, образованная от числительных пишется слитно:
- от количественных, при помощи суффикса - жды (дважды, трижды, четырежды)
- собирательные при помощи прибавления к ним приставок - в - вч (вдвое, вчетвером, надвое)
- пишутся слитно наречия заодно, поодиночке.
Наречий, образованных от глаголов не много - главным образом это наречия, образованные от деепричастий (сидя, молча, не спеша).
Есть группа наречий, образованных префиксальным способом от самих же наречий (повсюду, оттуда, навсегда, донельзя).
Наречия сегодня, сейчас образовались путём слияния двух знаменательных слов.
Совсем редко наречия выступают в качестве сказуемого, подлежащего или дополнения. Пальто было впору (было впору - сказуемое). А это «так» для меня нож острый («так» в данном случае подлежащие).
Раздельно пишутся наречия:
1) сочетание с числительными - предлог по + собирательное числительное на е. (по двое, по трое).
2) пишутся раздельно по одному, в одиночку
3) Без толку, бес спросу, до упаду, за границей, под стать.
4) повторяющиеся наречия с предлогом между ними (бок о бок) искл., точь-в-точь.
Через дефис пишутся наречия:
а) наречия, образованные от полных прилагательных, приставочно - суффиксальным способом, с приставкой - по, суффиксами - ему, ому, и.
Например, по-другому, по - настоящему, по-человечьи.
б) наречия, образованные от порядковых числительных, также приставочно - суффиксальным способом, с приставкой в (во), с суффиксом их, ых. (во-первых, в - третьих).
в) наречие, с приставкой - кое и постфиксом кто, либо, нибудь (кое - как, как-нибудь).
г) наречие с повторением (еле-еле, чуть-чуть), также осложнённые приставками (видимо - невидимо, мало - помалу), худо - бедно - повторение синонимов.
Правописание суффиксов наречий:
- на конце наречий, образованных от полных прилагательных долго пишется на конце суффикс о, после твёрдых согласных - долгий - пишется на конце суффикс а, после мягкий согласных - внешний - внешне
- на конце наречий, образованных от кратких прилагательных благодаря приставкам из/ис, до, с/ со пишется - а - изредка, справа благодаря приставкам за. на, пишется - о - направо, запросто
1) на конце наречий после шипящих:
- под ударением - о - хорошо
- без ударения - е - певуче, но имеется исключение - ещё
2) с приставкой - по - на конце у наречий будет суффикс - у - подолгу
3) на конце наречий после шипящих пишется - ь - вскачь, наотмашь Также здесь есть исключения - уж, замуж, невтерпёж.
Разряды наречий:
1) Обстоятельственные.
2) Определительные (необстоятельственные). По значению наречия бывают:
Обстоятельственные -
1) Наречия времени - обозначают время действия. И им присуще вопросы - (когда, как долго, с каких пор, до каких пор?)
Например: тогда, прежде, отныне, вчера, завтра
2) Наречия места - обозначают место действия (где, куда, откуда, докуда)
Например: Нигде, там, куда, везде, слева.
3) Наречие цели - обозначает цель действия (зачем, для чего) Например: Назло, на смех, в шутку.
4) Наречие причины - обозначающие, в силу которого совершенно действие (почему, отчего).
Например: Потому, поэтому, спроста, сгоряча.
5) Наречие совместимости - вдвоём, вместе.
Это всё вместе образует обстоятельственные наречия - обозначающие различные условия (обстоятельства), в котором протекают действие (времени и места), а также причину и цель действия.
Наречия времени и места многочисленны. Наречия причин и цели значительно меньше, чем наречия времени и места.
Бывают случаи использования одних видов наречия, в значении других. Например, наречие места может быть в другом значении, например в значении времени.
Необстоятельственные (определительные) наречия:
1) Признак качества (как, каким образом) - хорошо, плохо, грустно, радостно, быстро.
2) Признак количества (как много, в какой мере, насколько, сколько раз) - много, очень слишком.
3) Количественные, указывающие на меру (количество) действия или признака. Сюда относятся разговорно - просторечные наречия (знатно, чертовски).
4) Наречия способа и образа действия - обозначают, каким способом или образом протекает действия. (Верхом, пешком, ощупью).
5) Наречия совокупности, которые больше присуще наречиям способа и образа действия (гурьбой, массой) К определительным наречиям относят наречия качества, количества и способа или образа действия. Также сюда примыкают наречия сравнения и уподобления (по-детски, по - дружески, по-волчьи).
По функции выделяют два разряда наречий -- знаменательные и местоименные.
Знаменательные наречия называют признаки действий или других признаков, местоименные -- указывают на них, ср.:
справа -- где, налево -- куда, сдуру -- почему, назло -- затем, вчера -- тогда.
Местоименные наречия могут быть подразделены на классы в соответствии с классификацией местоимений.
там, туда, тогда -- указательные,
где, куда, зачем -- вопросительно-относительные,
везде, всюду -- определительные и т. д.
Также стоит поговорить о адвербализации. Так как это явление очень характерно для наречия. Для начала давайте познакомимся и узнаем, что представляет собой процесс адвербализации.
Адвербализация - переход других частей речи в наречия. Почти все части речи могут переходить в наречия (особенно существительные и прилагательные). А само наречия может переходить в союзы, частицы и модальные союзы.
Наречия - вопреки, кроме, среди, сквозь окончательно перешли в предлоги.
Наречия - вокруг, около, вблизи, внизу употребляются, то, как наречия, то, как предлоги.
Наречия как, точно, пока, лишь, едва могут использоваться также в качестве союзов. (Едва редела ночи мгла)
Повторение наречий ведёт к усилению, увеличению признака, выраженного наречиями (быстро-быстро, высоко-высоко).
Иногда повторяются наречия с разными суффиксами (ым и о). Темным
- темно, светлым - светло, давным - давно.
Большую роль в процессе изучения наречия играет наглядность. С её помощью школьники быстрее усваивают новый материал, в особенности изучая тему наречия, довольно сложную для ознакомления.
Правописание многих наречий основано не на логичном рассуждении, а на запоминании, поэтому учитель должен включать в программу обучения такие упражнения, которые будут развивать орфографическую память у детей. Например, прочитай наречия - запомни их - запиши по памяти - проверь себя. Себя - оцени.
Структура уроков по теме «Наречие» должна определяться основным законом дидактики: - «От простого к сложному, от известного к неизвестному» [43; Фёдорова М.В]
Таким образом, наречие -- самостоятельная часть речи, имеющая свои морфологические характеристики. Наречие - неизменяемая часть речи. Наречие дословно переводится как приглаголье. Наречие стоит в очень тесной взаимосвязи с глаголом (уточняет и поясняет его), так как в 78% употребляется только с ним. Способы написания наречий очень разнообразны: слитно, раздельно и через дефис. У наречия есть разряды. Они бывают обстоятельственные и необстоятельственные. В данном параграфе мы говорили об адвербализации. Это понятие очень важно для изучения наречия, так как большое количество слов перешло в наречие и также некоторые наречия перешли в другие части речи. Все эти знания дают более полное представление об этой непростой и довольно сложной для изучения части речи как наречие.
наречие русский язык изучение
1.2 Наречие в системе изучения русского языка в начальной школе
Для того чтобы лучше понять, какое место в начальной школе занимает изучение частей речи (в данном случае нас интересует наречие), в данном параграфе для начала рассмотрим систему изучения русского языка в начальной школе.
Система изучения русского языка в начальной школе делится на два компонента:
1) Языковая система, которая, в свою очередь: делится на систему языка, а также на орфографию и пунктуацию.
2) Речь, которая представляет собой развитие речи.
Также в языковой системе раздел «Система языка» представлен подразделами «Фонетика и орфоэпия», Морфология», «Синтаксис», «Состав языка» и «Графика».
В разделе «Фонетика и орфоэпия» изучаются звуковой строй языка и особенности произношения звуков, их озвончение, оглушение, смягчение, уподобление, упрощение.
Радел «Морфология» изучает грамматическую природу слов, которые в дальнейшем классифицируются на основе их морфологических признаков по классам, которые называются частями речи.
Части речи делятся на самостоятельные и служебные. К самостоятельным частям речи относят существительные, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, глаголы, деепричастия. К служебным частям речи относят предлоги, частицы, союзы. А междометие относят в особую третью группу, сюда же относятся и звукоподражательные слова. К служебным словам нельзя задать вопрос, они не являются членами предложения (см. рисунок №1).
Рисунок №1. Части речи
Части речи - класс слов, который объединён общим грамматическим значением, рядом морфологических признаков и синтаксической ролью в предложении.
Так на схеме №1 мы прослеживаем то, что в системе изучения русского языка наречие располагается в компоненте «Языковая система» в разделе «Морфология». И как мы видим, наречие относится к самостоятельным частям речи, так как оно имеет грамматические признаки, морфологические признаки, а также синтаксическую роль в предложении.
В примерной программе по русскому языку в разделе «Морфология» изучаются части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол. Также выделяется место для изучения наречия.
«Наречие. Значение и употребление в речи».
Приведём отрывок из примерной программы по русскому языку.
Имя существительное, имя прилагательное, глагол изучаются в начальной школе по принципу концентричности: материал даётся с 1-го по 4-ый класс от простого к сложному. Наречие можно изучать сразу на одном уроке, то есть дать линейно. Такой подход описан в параграфе 1.4.
Знакомя учащихся с наречием, учитель организует изучение материала поэтапно.
Первый этап -- анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков наречия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
Второй этап -- обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.
Третий этап -- осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
Четвёртый этап -- конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).
При изучении наречия следует соблюдать следующие методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятия «наречие».
1. Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий) метод не даёт
желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.
Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования Л. В. Занкова, Ю. Н. Бабанского, В. П. Стрезикозина и др., являются поисковые методы; в начальных классах -- частично-поисковый. Ситуация поиска при формировании грамматического понятия создается прежде всего постановкой учителем речевой задачи и ее коллективным решением. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения.
Ясность для учащихся конечного результата изучения нового материала и цели (ради чего изучается та или иная языковая категория) создает мотив деятельности, активизирует начальный этап процесса познания. Однако заинтересованность в изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы.
Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не даёт готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала сравнения полученных фактов и первичного обобщения.
2. Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает, прежде всего, осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка (содержания и грамматических средств его выражения).
Учитель целенаправленно развивает у учащихся лингвистическое отношение к слову, словосочетанию и к предложению, создавая для этого в процессе обучения благоприятные условия. В частности, заботится о том, чтобы изучаемая категория действительно была предметом сознания ученика.
3. Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия.
4. Включение нового понятия в систему ранее изученных -- важнейшее условие усвоения понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.).
Без установления связей между понятиями, без приведения их в систему невозможно познание языка учащимися.
5. Раскрытие сущности связи определённых языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них.
Поскольку изучение в школе любого грамматического материала имеет практическую направленность и служит, прежде всего, речевому и умственному развитию учащихся, важно не только раскрыть сущность зависимости и взаимозависимости одной языковой категории от другой, но и научить школьников пользоваться знаниями о связях при решении практических задач: при написании слов, при построении предложений, при анализе слов, т. е. помочь им овладеть и операционной стороной деятельности. Учитывая задачи обучения языку, учитель постоянно опирается на речевую практику учащихся и направляет процесс применения знаний о связях. При этом понимание связей все более и более углубляется, так как поле связей включает не два компонента, а три и четыре.
6. Наглядное изучение понятия. На разных этапах формирования понятия применение наглядности выполняет вполне определённую роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия наглядность используется с целью чёткой «подачи» признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи.
В примерной программе по русскому языку начальной школы заложено изучение наречия в разделе «Морфология». Это значит то, что учителя должны включать в свою программу изучение наречия. Однако далеко не все учебники по русскому языку для начальной школы содержат тему «Наречие».
1.3 Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы
В данном параграфе уделяется особое внимание знакомству с различными учебниками, с различными авторами этих учебников, а также с программами по русскому языку. Исследовать учебники в данном случае нужно, прежде всего для того, чтобы понять какое место в современном обучении русскому языку занимает исследуемая часть речи.
Просмотрев учебники за 3 класс выяснилось, что авторы не уделяют данной части речи должного внимания.
Авторы представляют общую картину изучаемых частей речи в 3 классе, знакомят с общими понятиями. Дают определения, но не углубляются в детальное, более подробное объяснение. Но, уже начиная с 4 класса, детям предоставляется более тщательное, углублённое знакомство с частями речи.
Практически все учебники построены по одной и той же структуре изучения частей речи. Начиная с изучения имени существительного, имени прилагательного, глагола, числительного, местоимения и заканчивая наречиями и служебными частями речи.
Мы проанализировали учебники за 4-ый класс по следующей схеме:
1) Автор учебника.
2) Есть ли тема про «Наречие».
3) Определение наречия в учебнике.
4) Лучшие упражнения из учебника по теме «Наречие».
5) Краткий вывод по анализу учебника.
В данной главе представлены учебники таких авторов как; Рамзаева Т.Г. по программе «РИТМ», Канакина В.П., Горецкий В.Г. по программе «Школа России», Иванов С.В по программе «Начальная школа 21 века», Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. по программе «Перспектива», Л.Я. Желтовская и О.Б. Калинина по программе УМК «Планета знаний», В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова по программе развивающего обучения по системе Д. Б. Элькоина - В..В. Давыдова, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко по программе «Гармония», М.Л. Каленчук и Н.А. Чуракова по программе УМК «Перспективная начальная школа», С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко по программе развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, А.В. Полякова по программе развивающего обучения Л. В. Занкова.
Как видим, это вовсе не все авторы учебников по русскому языку, но большая часть, которую удалось проанализировать.
Благодаря анализу учебников, можно выявить интересные упражнения, задания, которые учитель может позаимствовать для использования на своих уроках русского языка. Также мы можем увидеть, в каком учебнике содержится больше информации по данной теме, в каких учебниках собраны разнообразные и интересные задания, а в каких, наоборот, скучные и однообразные. Каждый учитель сможет сделать выбор для себя, какими учебниками дополнительно он хотел бы пользоваться для освоения темы «Наречие» в начальной школе, а какими бы пользоваться не стал.
В учебниках автора Рамзаевой Т.Г. про наречие встречается лишь упоминание в 3 классе, что это неизменяемая часть речи. Также говорится, что наречие отвечает на вопрос - Как? Где? Куда? Откуда? Когда? Почему и обозначает признак действия. Даётся эта информация наряду со всеми остальными частями речи, где перечисляется, какие части речи вообще существуют. В 4 классе о наречии уже нет никакой информации, и более подробно эта часть речи не изучается.
Также авторы учебника по русскому языку Канакина В.П., Горецкий В.Г. решили не включать в свою программу учебников за 3 и 4 класс информацию о наречии. Лишь в 3 классе есть задание, с какими частями речи вы познакомились на уроках русского языка? Приведите примеры этих частей речи. И с какими частями речи вы ещё не знакомы. Приведено 10 частей речи, среди которых есть наречие, с которым, скорее всего, дети ещё не знакомы. Больше никаких упоминаний или заданий с наречием в учебниках за 3 и 4 класс не встречалось.
В свою очередь, автор учебника Иванов С.В. выделяет для изучения наречия целых пять параграфов. Вначале детям даётся задание, исходя из которого, они выясняют, что наречие обозначает признак действия, признак другого признака, признак предмета.
Дальше выясняется, что существуют наречия, которые в предложении выполняют роль определения и что таких наречий встречается очень мало, так как роль определения в предложении обычно принадлежит прилагательному. Например, Утром я съедаю яйцо всмятку. Всмятку является определением, и это наречие.
Очень интересную проблемную ситуацию создал автор учебника. Он интересуется у школьников, скажите, есть ли необходимость выделять наречие в отдельную часть речи, ведь наречие обозначает признак, но и в свою очередь прилагательное обозначает признак. Значит ли это, что все слова, которые обозначают признак можно считать прилагательными? Можно ли выделять части речи только по значению?
Далее говорится о том, что наречие примыкает к главному слову.
В одном из заданий даны словосочетания и сверху над ними подписаны вопросы, ученики должны определить, правильно ли заданы вопросы и исправить, если вопросы заданы неверно.
Также автор уделил внимание написанию а - о на конце наречий.
Очень интересно автор подошёл к изучению данной части речи. Огромное количество разнообразных заданий, доступный материал. Постановка проблемной ситуации, где дети должны самостоятельно отыскать ответ на поставленный вопрос. Хороший учебник, если смотреть, как тщательно подготовил автор тему «Наречие», уделив достаточно большое место для его изучения.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. в 4 классе во второй части знакомят детей с наречием. Вначале даётся стихотворение с выделенными словами, где нужно попробовать изменить эти слова по числам, временам и лицам. Далее авторы знакомят детей с вопросами, на которые отвечает наречие.
Неизменяемые слова, которые отвечают на вопросы - Как? Где? Куда?
Откуда? и другие называются наречием.
Также даются задания, чтобы дети, не зная материала, попытались сами догадаться. Например, если наречие не изменяется, то у них не может быть ….. Значит, наречия не имеют окончаний, они обычно заканчиваются на суффикс.
Интересное задание, где к фразеологическим оборотам нужно подобрать одно слово - наречие.
Идти черепашьим шагом - медленно. Встать чуть свет - рано и др.
Упражнение на смысл, нужно убрать лишнее четвёртое наречие, которое не сочетается по смыслу с глаголом.
Писать - красиво, грамотно, аккуратно, громко.
Также в этом учебнике приведена очень интересная рифмовка, которая состоит из одних только наречий.
Вправо, влево, глубоко. Справа, слева, высоко. Рядом, близко, далеко. Быстро, весело, легко. Впятером, втроем, вдвоем. Сидя, стоя, вскачь, верхом.
Горько, кисло, сладко, вкусно. Тяжело, печально, грустно.
Тут, позавчера, недавно.
Хорошо, отлично, славно. Вслух, открыто, смело, честно, Превосходно и чудесно.
Хоть и в учебнике не полностью отражена вся характеристика части речи наречия, но учебник очень хороший, разнообразные упражнения, задания практически не повторяются. Узнаёшь очень много интересного и нового. Есть проблемные вопросы, на которые дети сами ищут ответ. Нет правила, что же такое наречие. Детям приходится выводить его самостоятельно.
В учебнике Желтовской Л.Я. и Калининой О.Б. отдельной темы для наречия не выделяется. Однако во второй части учебника за 4 класс есть одна единственная глава «Самостоятельные и служебные части речи», в которой уделяется место для изучения наречия.
В учебнике наречие трактуется так: для обозначения признаков действия в русском языке используют специальная часть речи наречие.
Упражнения даны в основном на постановку вопросов от части речи к наречию.
Имеются интересные упражнения на смысловые части. Например, Вставьте в текст по смыслу опять или обратно.
1. Отправляясь на отдых к морю, мы взяли билет туда и
2. Сегодня пойдёт дождь.
Выпишите из стихотворения словосочетания, в состав которых входят наречия и глаголы.
В данном учебнике раскрываются не все особенности наречия, параграф небольшой, заданий немного.
В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова. У данных авторов в главе «А какие части речи есть в русском языке?» встречается тема «Наречие».
Чем слова верхом, пешком, сбоку, спереди отличаются от имён существительных на велосипеде, после дождя.
Неизменяемые слова, которые обозначают признаки действия и являются особой частью речи, называются - наречием.
В учебнике ставятся проблемные вопросы, на которые дети в ходе диалогов, общения учитель - ученик находят ответы на поставленные вопросы.
Подумайте, какой частью речи является наречие - самостоятельной или служебной?
В учебники встречаются такие задания, как:
- Выпишите из стихотворения наречия с теми словами, признаки которых они называют.
- Запишите высказывания, заменяя слова (прилагательные) однокоренными наречиями.
Например, Путник (бодрый) шагает по шоссе. Путник бодро шагает по шоссе.
Довольно много упражнений присутствует в данном учебнике по русскому языку за четвёртый класс, но упражнения однообразные, скучные. Детям, возможно, надоест выполнять похожие задания. Учебник не сопровождается картинками, только текст и задания.
М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, 4 класс 1 часть.
Авторы данного учебника довольно подробно представляют нашему вниманию такую часть речи как наречие.
Наречие относится к глаголам и помогает точнее называть действие. Наречие отвечает на вопросы когда? зачем? как? каким образом?, а также обозначает признак действия. У наречий нет ни рода, ни числа, ни падежа, поэтому они подчиняются словам-командирам только по смыслу. В отличие от существительных к наречиям нельзя подставить падежные вопросы.
В этом учебнике встретились упражнения на выделение морфем в наречиях. До этого в учебниках подобного рода упражнения не встречались. Выделение морфем в наречиях может помочь детям усвоить то, что наречия не изменяются, не имеют окончания, и что буквы а, о, е на конце это суффиксы.
Из упражнений самыми интересными показались упражнения такие, как:
- Прочитайте текст Серая Шейка. После того как прочитаете текст полностью, прочитайте текст ещё раз, но уже пропуская наречия в тексте. Что станет с текстом после того, как мы его прочитаем без наречий, он станет хуже или лучше?
- Ещё одно из интересных упражнений данного учебника. Дна картинка, мальчику Антону нужно рассказать, как пройти от школы до библиотеки. При этом стараться использовать как можно больше наречий.
- Из орфографического словаря в учебнике выписать 25 наречий в словарик и постараться запомнить их написание.
- Составить словарный диктант, в который дети должны включить 5 существительных, 5 прилагательных, 5 глаголов и 5 наречий.
Учебник хороший, много интересных заданий по теме «Наречие», которые не встречались в проанализированных учебниках ранее. Благодаря изучению по такому учебнику, школьники довольно легко усвоят очень сложную для изучения тему.
Авторы учебников по русскому языку Каленчук М.Л. и Чуракова Н. А. в свою программу не включили информацию о части речи наречие.
Ломакович С.В., Тимченко Л.И. выделили целый параграф «В чём особенность наречия как части речи». Наречие - неизменяемая часть речи. У наречия нет грамматических категорий, поэтому оно зависит от слов предложения лишь по смыслу.
Из интересных упражнений представлены:
- Даны прилагательные сонный, прозрачный и др. Свяжи их с наречиями очень и чуть. И задай вопрос от прилагательного к наречию.
- Представь, что ты герой сказки. Имя твоё Наречие. Расскажи о себе. В этом задании дети рассказывают то, что знают о наречие, то с чем они познакомились в классе или усвоили самостоятельно дома.
- Стих Сурикова «Детство». Детям нужно прочитать стихотворение и понять есть ли в нём среди второстепенных членов предложения наречия. Дальше следует подписать вопросы от глаголов к наречию.
Учебник состоит из заданий, похожих по своей структуре, задания по наречию скучные и однообразные. Детям быстро наскучит выполнять их. Задания одного плана, где нужно найти наречия, подписать вопрос, выписать словосочетания.
Полякова А.В. Это один из учебников, в котором теме наречие уделяется огромное внимание. Про наречие говорится, как в первой части учебника, так и во второй. Обычно это большая редкость, так как авторы предпочитают не уделять наречию слишком много времени.
Неизменяемые слова (несклоняемые и неспрягаемые), которые поясняют чаще всего глаголы и прилагательные, называются наречиями.
В этом учебнике встречаются задания такого плана:
- Напишите словосочетания, которые состоят из глагола и наречия, и измените глаголы по лицам. Укажи изменяемую часть и неизменяемую часть (заскочу завтра, читаю хорошо).
- Вставьте вместо точек, подходящие по смыслу наречия, наречия изначально не даны.
- Запишите 5 наречий. Составьте с ними предложения.
- К наречиям подберите однокоренные имена существительные, прилагательные, глаголы.
Шумно - шум, шумный, шуметь. Низко Легко
Во второй части уже даётся более подробное изучение наречия.
Говорится о суффиксах а, о, е, в каких случаях какой суффикс пишется.
Анализ учебников по русскому языку по теме «Наречие» помог выявить то, что большинство авторов всё же включают в перечь обязательного изучения тему «Наречие». Но, несмотря на то, что в примерной программе по русскому языку есть тема «Наречие», некоторые авторы упустили данную тему из виду.
На наш взгляд, достаточно мало интересных учебников, которые бы в полной мере раскрывали данную тему. В большинстве учебников много заданий, но все они однообразные и неинтересные. Школьникам быстро наскучит выполнять одни и те же задания, и они быстро потеряют интерес к обучению.
Больше всего интерес после анализа вызвали учебники таких авторов, как Полякова А.В., Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В, Иванов С.В.
Учителям стоит уделить особое внимание данным учебникам, так как из них они могут взять наиболее интересные задания для своих уроков по теме «Наречие», чтобы обучение для детей было намного интереснее, разнообразнее и продуктивнее.
1.4.
1.4 Методика изучения наречия на уроках русского языка
Приводим конспект урока русского языка, который был проведён в 4 «В» классе ГБОУ Гимназия №1512 города Москвы для знакомства с новой темой для детей, а для кого-то уже известной частью речи наречием.
Тема: «Наречие как часть речи»
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: формирование у учащихся общего представления о наречии как части речи путем организации исследовательской работы учащихся.
Задачи урока:
- познакомить учащихся с общим значением, морфологическими признаками и синтаксической ролью наречий; формировать умения находить наречия в тексте;
- развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, память, умение аргументировать, доказывать свою точку зрения;
- воспитывать любовь к русскому языку, формировать навыки контроля и самоконтроля, формировать навыки познавательной деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач.
Оборудование: карточки с заданиями.
Ход урока
Открыли тетради. В них у нас уже записано число и классная работа.
Проверьте запись и сверьте с доской.
Минута чистописания.
У: Правописание какой буквы мы сегодня с вами повторим? Д: Буква П.
У: Вспомните о звуке, как мы обозначим звук «п» - согласный, парный глухой, твёрдый.
У: Можем ли мы сразу сказать, твёрдый звук или мягкий?
Д: Нет. Это зависит от звука, который следует после звука «П». У: Из каких элементов состоит заглавная буква П?
Д: Заглавная буква П состоит из наклонных линий, с закруглением внизу и шляпкой.
У: Пропишите заглавную букву П до середины строки. У: А из каких элементов состоит строчная буква п?
Д: Строчная буква п состоит из наклонных линий, закругления внизу и вверху.
У: Строчную букву п запишите до конца строчки. У: Что за предложение написано на доске?
Петь лучше хором, а говорить по отдельности.
Д: - Пословица.
У: А как вы её понимаете?
Д: - Петь лучше хором, а говорить по отдельности, а то будет непонятно.
У: Хорошо, я вам сегодня на уроке желаю придерживаться этого правила.
У: Списать пословицу и вставить пропущенные буквы. Это как чистописание. Работаем.
Дети объясняют написание слов с пропущенными буквами.
Д: Говорить - это не словарное слово. Тут пропущено две буквы о, первое - говор, разговор.
Постановка учебной проблемы.
У: Сегодня, пока я шла на работу, поднялся сильный ветер и ветродуй разбросал слова. Помогите собрать предложения.
Издалека доносится глухой раскат грома.
У: Давайте запишем это предложение. У доски работает Кирилл, все остальные в тетрадках.
У: Предлагаю определить часть речи у всех слов в предложении. У кого получилось иначе?
У: У одного ученика издалека - существительное, у другого - прилагательное, а кто-то вообще не смог определить часть речи.
У: Давайте сначала проверим все остальные слова, потом вернёмся к нашему слову. А у тебя какая часть речи получилась?
У: А кто не смог определить часть речи, поднимите руку? - И такие есть.
У: Так что же получается, я вам дала слово, а мнения разделились. Так почему же так получилось?
Д: Мы не знаем, какая это часть речи.
У: Так какой же у нас возникает вопрос. Д: Какая это часть речи?
Поиск решения проблемы.
У: Давайте проведём исследование. На доске предложения.
Прочитайте их.
1. Была гроза. 1. Вечером была гроза.
2. Мы идём по опушке. 2. Мы медленно идём по опушке.
3. Показалась маленькая речушка. 3. Вдали показалась маленькая речушка.
4. Раздавались крики птиц. 4. Оттуда раздавались крики птиц.
Андрюша, прочитай предложения попарно.
У: Что вы можете сказать об этих предложениях?
Д: - В одном столбике говорится об одном, в другом - о другом.
Д: - В одном столбике не очень понятно, в другом хорошо понятно. Д: - В одном не понятно, а в другом уточняются слова.
У: Т.е. есть слова, которые уточняют. Давайте найдём те слова, которые поясняют.
Д: Была, медленно, вдали, оттуда
У: Что делают эти слова? - они уточняют.
У: Что уточняют эти слова. Найдите слово, которое уточняет слово вечером?
У: Составим словосочетание. Записываем с вопросом. Была (когда?) вечером
Идёт (как?) медленно, медленно (что делаем?) идём
У: Какое слово главное? Потому что медленно уточняет смысл, мы ставим к нему вопрос.
Показалась (где?) вдали Раздавались (откуда?) оттуда
У: Чем интересно слово оттуда?
Д: Удвоенная буква Т.
У: Какую часть речи поясняет данные слова? Посмотрите внимательно. Какие слова поясняют?
Д: - Они поясняют сказуемое. Глагол.
У: Вот уже первое открытие в исследовании.
У: - Что ещё мы можем сказать про эти слова? Что я делала наверху под стрелочкой.
Д: - На какие вопросы они отвечают.
У: Давайте посмотрим, на какие вопросы отвечает.
Д: (когда, как, где, откуда?)
У: Что мы узнали про эту часть речи?
Д: Она поясняет глагол и отвечает не на падежные вопросы (а на смысловые).
Учитель читает стихотворение.
Подобные документы
Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 24.01.2007Типы, виды и структура уроков и их развивающие возможности. Традиционные типы уроков русского языка в начальной школе и их структурные компоненты. Нетрадиционные формы уроков русского языка. Специфика уроков русского языка в системе развивающего обучения.
курсовая работа [336,9 K], добавлен 19.11.2014Анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Проблема организации словарной работы Методика словарной работы на уроках русского языка. Методические средства, предупреждения орфографических ошибок.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 30.05.2008Методика и особенности преподавания русского языка в начальной школе, содержание и анализ действующей программы. Возможности использования орфографических словарей на урок. Методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 16.07.2009Функции игр и значение их использования на уроках в начальной школе. Анализ опыта использования системы развивающих игр и упражнений на уроках русского языка в начальной школе. Выявление уровня влияния их на развитие детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 08.09.2017История изучения императива. Грамматическая категория наклонения. Исследование уровня речевого развития младших школьников. Методы и приемы пропедевтической работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 08.09.2017Теоретические основы изучения лингвистической терминологии в начальной школе. Анализ учебников по русскому языку для начальных классов в аспекте изучаемой темы. Выявление степени изученности лингвистических терминов учащимися экспериментального класса.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 05.12.2013Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием учителями наглядности в начальной школе. Усовершенствование программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.
дипломная работа [273,7 K], добавлен 13.11.2014Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012Использование информационно-коммуникационных технологий интерактивного обучения, его формы и методы. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках русского языка в 4 классе начальной школы.
дипломная работа [776,9 K], добавлен 22.07.2011
