Пропедевтическая работа с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пропедевтическая работа с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе



Введение

В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) одни из необходимых предметных результатов освоения программы по русскому языку является «сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателем общей культуры и гражданской позиции человека». Предупреждение речевых ошибок младшего школьника предполагает работу с группами слов, которые могут вызывать затруднения у говорящего или пишущего. Одной из таких групп являются глаголы в форме повелительного наклонения. В начальной школе изучению таких слов не уделяется достаточно внимания. Этим и определяется актуальность данной работы. Гипотеза исследования: если на уроках русского языка в начальной школе проводить пропедевтическую работу с формами повелительного наклонения глаголов, то повысится уровень речевого развития младших школьников, а также уровень усвоения темы «Глагол» в целом.

Цель исследования: разработать и апробировать систему упражнений, предполагающих работу с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи исследования:

1) изучить лингвистическую и методическую литературу по теме;

2) исследовать материалы современных образовательных систем для начальной школы (с точки зрения определения в них места изучения повелительного наклонения глаголов);

3) разработать систему упражнений, направленных на работу с формами повелительного наклонения глаголов;

4) подготовить и провести эксперимент.

Объект исследования: уровень речевого развития младших школьников.

Предмет исследования: методы и приемы работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.

Методы исследования:

-изучение и анализ различных источников информации по проблемам исследования;

-анкетирование, направленное на выявление возможных затруднений в использовании форм повелительного наклонения глаголов;

-беседа, нацеленная на уточнение затруднений, выявленных у учеников, в использовании форм повелительного наклонения глаголов;

-формирующий эксперимент;

-контрольный эксперимент;

-сравнение полученных на констатирующем и контрольных этапах данных наблюдений за уровнем речевого развития обучающихся;

-количественная и качественная обработка результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в накоплении и обобщении информации по методам и приемам работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в работе учителя начальной школы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и электронных ресурсов и трех приложений. В первой главе мы рассматриваем особенности форм повелительного наклонения глаголов, приводим результаты анализа современных учебников по русскому языку для начальной школы различных образовательных систем с точки зрения места изучения форм повелительного наклонения в них, а также приводим результаты анкетирования респондентов. Во второй главе описывается проведенный нами эксперимент.

В заключении обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы, формируются выводы и практические рекомендации.



Глава I. Особенности употребления форм повелительного наклонения глаголов в современном русском языке

грамматический школьник повелительный глагол

В данной главе мы рассмотрим особенности форм повелительного наклонения глаголов, приведем результаты анализа современных учебников по русскому языку для начальной школы различных образовательных систем с точки зрения места изучения форм повелительного наклонения в них, а также приводим результаты анкетирования респондентов.

1.1 Грамматическая категория наклонения

Традиционно наклонение определяется как морфологический способ выражения отношений с точки зрения субъекта речи по отношению к действительности. Содержание высказывания либо соответствует реальной действительности, либо нет. Этим и определяются два основных значения модальности: реальная модальность (прямая) и ирреальная (косвенная). В соответствии с этим, выделяют два вида наклонений: прямое - изъявительное, которое представляет действие как реальность, и косвенные наклонения, которые выражают ирреальность действий - повелительное и условное. Именно говорящий определяет соотношение действия с действительностью и осуществляет модальную оценку действия.

В своей работе М.К. Сабанеева писала «В развитии научной концепции наклонения принципиально важным является признание модальности индикатива, имеющего «собственное положительное категориальное значение» [Сабанеева 1994: 46]. Тем самым подчеркивается субъективный интерпретирующий характер грамматической семантики индикатива, благодаря которому субъект речи, употребляя индикативную форму, «может не только констатировать объективно реальные факты, но и лгать, сочинять».

В русской грамматике укрепилось учение о трех наклонениях: изъявительном, повелительном и сослагательном (условном).

В. В. Виноградов о назначении наклонения в глагольной лексике говорит: «Категория наклонения отражает точку зрения говорящего на характер связи действия с действующим лицом или предметом. Она выражает оценку реальности связи между действием и его субъектом с точки зрения говорящего лица или волю говорящего к осуществлению или отрицанию этой связи. Категория наклонения - это грамматическая категория в системе глагола, определяющая модальность действия, т.е. обозначающая отношения действия к действительности, устанавливаемое говорящим лицом» [В.В. Виноградов 1972: 457].

Изъявительное, сослагательное и повелительное наклонения являются традиционными в современном русском языке. Однако, некоторые исследователи (В.В. Виноградов) выделяют волюнтативное (волевое) наклонение, которое характеризуется омонимичностью форм повелительного наклонения в форме прошедшего времени совершенного вида.

Оно схоже с изъявительным наклонением, однако модальная окраска отделяет ее от системы изъявительного наклонения. Волютивное наклонение отличается он повелительного тем, что форма 2-го лица в повествовательном стиле не употребляется, однако в вопросе второе лицо может быть: А ты пойди и скажи? Ограничение возникает из-за модальных значений. Оттенок независимости произвольности от чужой воли не сочетаются со значение форм 2-го лица. К волюнтативу близки повествовательные обороты с частицей давай и инфинитивом несовершенного вида: Сели вместе за стол и давай пить.

В современном русском языке морфологическая категория наклонения образуется противопоставлением следующих форм (см.подробно [Шведова ч.1, 1980: 619]):

форм изъявительного наклонения:

Глаголы, указывающие на реальное действие, которое происходило, происходит или будет происходить. В русском языке формы изъявительного наклонения не имеют специальных средств выражения. Показателем изъявительного наклонения является наличие форм настоящего, прошедшего и будущего времени у глаголов несовершенного вида и форм прошедшего и будущего времени у глаголов совершенного вида.

форм сослагательного наклонения:

Глаголы, которые указывают на ирреальное действие - возможное и желательное, но не осуществленное. Формы сослагательного наклонения в русском языке образовываются от основы инфинитива путем прибавления суффикса прошедшего времени «-л-» и частицы «бы».

Форм повелительного наклонения:

Глаголы ирреальные по своему категориальному значению, которые служат для выражения волеизъявления - просьбы, приказа, побуждения к совместному действию и так далее.

В русском языке особые формы наклонений свойственны только сослагательному и повелительному наклонениям. В отличие от изъявительного наклонения, они не имеют форм времени. Императив имеет формы числа и лица, сослагательное наклонение - формы рода.

О противопоставлении наклонений глагола из русской грамматики «Наклонение глагола по значениям реальности, побуждения или предположительности образуют два основных противопоставления. Это, во- первых, противопоставление изъявительного (так называемого «прямого») наклонения повелительному и сослагательному («косвенным»); во-вторых, это противопоставление выражающего побуждение повелительного наклонения наклонениям изъявительному и сослагательному, которые в основных своих значениях волеизъявления не выражают».

Наряду с общим признаком, по которому объединяются повелительное и сослагательное наклонения (нереальность действия), есть и различия между ними. Формы сослагательного наклонения указывают на отсутствие существования действия, а формы повелительного наклонения побуждают к действию.

Таким образом, категория наклонения выражает отношение действия к действительности.

Формы наклонения в речи выражают самые различные значения, т.е. имеют разную модальность. Это вполне естественно, так как отношение действия к действительности не может быть исчерпано системой трех основных абстракций, присущих формам наклонения. Устанавливая отношение действия к действительности, говорящий совершенно несознательно выражает всю сложнейшую гамму оттенков, характеризующих действие. Эти оттенки не могут быть выражены во всем их многообразии и тончайшей дифференциации самими формами.

Грамматические формы представляют собой лишь грамматический состав речи, и живая ткань языка продолжает существовать и развиваться на основе различных интонационно-синтаксических средств. Уже в этом смысле категория наклонения неотделима от синтаксиса, хотя она и зафиксировала себя как морфологическая категория. Это можно показать на примере любой формы наклонения. Так, императивная форма скажи сама по себе, вне предложения, контекста, выражает отвлеченную абстракцию побуждения. Но в предложении эта форма наклонения наполняется более конкретным содержанием: она может выражать просьбу, мольбу, безоговорочный приказ и так далее, и все эти различия передаются различными средствами языка.

Таким образом, в речи морфологическая категория наклонения становится основой более широкой синтаксической категории.

«Синтаксический характер категории наклонения проявляется не столько в детализации модальности глагола посредством интонационно- синтаксических средств, сколько в том, что она характеризует сказуемое.

<...> Поэтому сказуемое, выражая то, что говорится о подлежащем, указывает на время действия (явления), субъект (лицо) и отношение действия (явления) к действительности» [Никитевич 1963: 179].

Из этого следует вывод, что безглагольные номинативные предложения также выражают модальность, но синтаксическую.

В научной литературе вопрос о противопоставлении двух косвенных наклонений малоизучен. В языке наличие нескольких косвенных наклонений свидетельствует о том, что значение не сводится только к субъективному представлению действия как нереального. Если бы оппозиция реальности/ирреальности было единственным содержательным основанием противопоставления прямого наклонения косвенному, достаточно было бы одного косвенного наклонения вместо имеющихся, как правило, нескольких. Значение косвенных наклонений сложнее и богаче, чем простое отрицание реальности.

Таким образом, значение категории наклонения как показателя основной модальности шире морфологического. В системе глагола присутствует масса значений, связанных с реализацией волевых побуждений говорящего, направленные на субъект действия (приказ, угроза, простое побуждение, совет и так далее).

1.2 История изучения императива

Речевые акты побуждения вызывали особый интерес у многих российских лингвистов. На протяжении долгих лет, решался вопрос о грамматическом статусе побуждений совершенно по-разному.

Филологическая мысль развивалась от признания форм императива основным грамматическим средством выражения побуждения, до возникновения нового понимания побуждения как особого типа речевого акта.

В изучении императива особый вклад внесли такие исследователи, как: А.М. Пешковский (1935), З.Р. Разилова (1954), А.В. Прокопчик (1955), Д.Н. Шмелёв (1955), А.В. Немешайлова (1961), М.Ф. Косилова (1962), И.С. Андреева (1971), Л.А. Сергиевская (1982), В.И. Козырев (1983), Н.В. Головина (1997), Е.К. Теплякова (1998), Е.Н. Москаленко (1999), В.С. Храковский, А.П. Володин (2001), О.Ю. Цветков (2002), Э.А. Казимова (2004), В.Е. Иосифова (2005) и другие.

В своем труде «Русский синтаксис в научном освещении» А. М. Пешковский рассматривает побудительные предложения как самостоятельный тип и выделяет следующие признаки:

1. частицы, которые вносят особый побудительный смысл в предложение: - ка, ну-ка, пускай, давайте и другие;

2. сказуемое в повелительном наклонении;

3. интонация побуждения (см. подробнее (Пешковский 2001:359).

В своей работе «Типы волеизъявительных предложений в современном русском литературном языке» З.Р. Разилова поднимает вопрос о едином типе предложений волеизъявления, которые характеризуются «специальными» и «неспециальными» грамматическими формами выражения.

А.В. Прокопчик различает прямо-побудительные и косвенно- побудительные предложения. По его мнению, прямо-побудительные предложения сильно отличаются от косвенно-побудительных высказываний.

Автор учитывает характер взаимодействия с точки зрения субъекта речи и объекта речи.

Изучение функционирования форм повелительного наклонения в русском языке, как в императивном, так и во внеимперативном употреблении продолжает Д.Н. Шмелев. Он считает, что побудительное значение форм повелительного наклонение возможно только при соотношении со 2-ым лицом. Смысловые же конструкции побуждения зависят от вида глагола - сказуемого и наличия / отсутствия отрицаний при глаголе. Мысль Д.Н. Шмелева о связях между тем или иным видом побуждения и грамматическим видом глагола - предиката является особенно ценной (см. подробнее [Шмелев 1955:8]).

Л.В. Немешайлова в своем диссертационном исследовании «Повелительное наклонение в современном русском языке» иначе подходит к изучаемому вопросу. Ее задачей было не только описать систему форм повелительного наклонения, но и определить виды побуждений, которые выражаются в каждой из форм.

Кроме основных форм 2-го лица единственного и множественного числа, она включает:

1) форму глагола совместного действия (давай напишем), объясняя это тем, что эта форма выражает значение побуждения тем же способом, что и форма 2-го лица множественного числа (путем агглютинации). Особенность данной формы заключается в том, что в действии участвуют два лица и отсутствуют формы глагола местоимения - подлежащего;

2) форму 3-го лица единственного и множественного числа (пусть расскажет), в которой отсутствует аффикс - те и обязательно употребляется подлежащее - местоимение (см. подробнее [Немешайлова 1961: 14]).

3) также А.В. Немейшалова выделяет «виды побуждений», но не объясняет, на каком основании происходит деление. По мнению автора, выделяются следующие виды побуждений: приказание, команда, просьба, предложение и так далее. Также она отмечает узкую специализацию форм императива со значением совместного действия и 3-го лица (см. подробнее Немешайлова 1961: 14).

В статье «К вопросу о побудительных предложениях» М.Ф. Косилова выделяет «частные» значения побуждений. «Отношение между участниками императивного акта общения, отношение говорящего к действию и отношение адресата к действию -- вот те три основных момента, которые оказывают влияние на характер побуждения к действию и которые вследствие этого являются причинами, обусловливающими существование разновидностей побуждения к действию, существование частных значений императива» [Косилова 1962: 53].

И.С. Андреева в своей диссертационной работе исследует оттенки побуждения, в контексте формы 2-го лица, и предлагает собственную классификацию типов побуждения на основе отношения участников акта и степени интенсивности побуждения (см. подробнее [Андреева 1971: 116]):

- смягченное (упрашивание, мольба, просьба, убеждение);

- категорическое (запрещение, распоряжение, требование, приказание, команда);

-нейтральное (приглашение, пожелание, совет, разрешение, предложение).

Своеобразным обобщением результатов работ нескольких поколений лингвистов стала «Грамматика современного русского литературного языка» (1970 года). В ней вместе с понятием «повелительное наклонение» вводится понятие» побудительное наклонение» как чисто синтаксическое наклонение. В конце 1970-х годов - начале 1980-х внимание ученых заостряется на иных средствах выражений побуждения, которые ранее не подвергались исследованию.

В работе «Императивные предложения со значением совместного действия в современном русском языке» Л.А. Сергиевская определила общее значение предложений данного типа - побуждение собеседника к желательному для говорящего действию или состоянию и выражение готовности говорящего произвести действие совместно с собеседником [Сергиевская 1982: 5].

В.И. Козырев в своем труде «Актуализационные признаки безглагольных побудительных высказываний в современном русском языке» рассмотрел актуализационные признаки: модальность, персональность, темпоральность и аспектуальность. Материалом для исследования послужили безглагольные высказывания типа По машинам! Ваши документы!, в которых не дискретно представлены семантические компоненты.

По мнению автора, персональность связана с представлением о единтсвенности /множественности субъектов действия и представляется двумя способами: эксплицитно (введение обращения личных местоимений) и имплицитно (см.подробнее [Козырев 1983: 11]).

Темпоральность выражается в двух ситуациях: презентно - футуральных (Что ты так кричишь?) и фитуральных (После уроков ко мне - «потом»).

По мнению В.И. Козырева, аспектуальность выражается в следующих ситуациях: временной (По машинам!), процессности (Аккуратнее) и не дискретно представленной процессности -- целостности (Сюда!, Халат).

Вследствие нового подхода стала колебаться трактовка императива как морфолого-синтаксической категории, противопоставленной двум другим наклонениям: изъявительному и сослагательному.

Работа А.П. Володина и В.С. Храковского стала событием в истории изучения средств выражения побуждения. Авторы представили универсальную парадигму русского императива, построенную в соответствии с учением о функционально -семантических полях.

Исходным положением монографии является признание за императивом особого типа речевого акта, признание апеллятивной функции императива основной его функцией (в отличие от остальных глагольных форм) и в связи с этим отрицание у императива признаков грамматической категории наклонения. Общеизвестно, что грамматическая категория наклонения в традиции связывается, прежде всего, с точкой зрения говорящего на реальность/ирреальность сообщаемого факта. Императив же выражает не факт, а прямое волеизъявление говорящего относительно выполнения или невыполнения названного действия (а это значение не является граммемой категории наклонения), императивная форма не является по своему содержанию ни реальной, ни ирреальной.

Не совсем согласна с этой точкой зрения Е.А.Филатова, которая считает, что «утверждение авторов книги можно признать справедливым лишь отчасти: действительно, традиционное понимание реальности/ирреальности сообщаемого факта к императиву не имеет отношения, так как императив - это, прежде всего, форма выражения волеизъявления. Но неверной представляется мысль о том, что к содержанию императива вообще нельзя приложить понятие реальности/ирреальности. Если принимать идею Д.А. Штелинга о двухуровневой семантической структуре императива, надо признать, что её второй уровень -- уровень выражения «конкретного содержания желаемого», а именно, действия, к которому говорящий побуждает слушающего, - характеризуется обязательной связью с категорией реальности/ирреальности, так как представляет собой действие потенциальное» [Филатова 1997: 43].

В доказательство того, что императив не наклонение, авторы монографии ещё приводят такой факт, что по значению, функции и устройству парадигмы он отличается от изъявительного и сослагательного наклонений. «Императив (как вокатив в сфере имени) является формой речевого акта, характеризующей факт сообщения, тогда как формы остальных наклонений характеризуют сообщаемый факт. Специфические лично-числовые показатели императива подчёркивают то обстоятельство, что лицо-число у императива, в отличие от неимперативных форм, является не согласовательной, а содержательной категорией».

Изучение средств выражения побуждения продолжается в новом русле на уровне исследований в сфере семантики, синтаксиса и прагматики.

Л.А. Брюлин в своем труде «Теоретические аспекты с семантико- прагматического описания императивных высказываний в русском языке», дает определение понятия «императивные высказывания», а также прилагает понятийный аппарат для императивных высказываний.

В своем исследовании «Коммуникативные неудачи при реализации речевых актов побуждения в диалогическом дискурсе» Е.К. Теплякова пытается определить, ранее не изученного понятия - «коммуникативная неудача». Огромное количество коммуникативных неудач автор объясняет фактором адресата (слушающего). Также отмечается, что коммуникативные удачи могут быть «запланированными» и «незапланированными» (см. подробнее [Теплякова 1998: 7]).

Одной из последних работ, посвященных побудительным речевым актам, является диссертационное исследование Э.А. Казимовой

«Персональность в дискурсе побуждения». Здесь освещаются такие аспекты, как структурно-семантические особенности дискурса побуждения, реализация побуждения в дискурсе, влияние социального статуса говорящего на формирование дискурса побуждения, влияние персональности на характер дискурса побуждения.

I.3 Парадигма повелительного наклонения

«Повелительное наклонение (или императив) - это такое «ирреальное» по своему категориальному значению глагольное наклонение, которое служит для выражения разных видов волеизъявления - приказ, просьба, побуждение к совместному действию и тому подобное».

Иными словами, формы повелительного наклонения выражают различные виды побуждения к действию. Императив имеют ирреальную модальность (ирреальность - несоответствие действительности). Ирреальность семантики повелительного наклонения связана с тем, что говорящий, отдавая приказ (просьбу, пожелание и так далее), вовсе не уверен в его исполнении.

При употреблении и использовании императива обязательно должен быть адресат. При помощи глаголов повелительного наклонения выражаются различного рода побуждения к действию, адресованные собеседнику.

Глаголы употребляются в форме действительного залога и исключительно во 2 - ом лице. Императив не имеет показателей рода и времени (см.подробнее [Шведова 1980 : 618]) .

Способы образования повелительного наклонения:

синтетический (изменение формы / добавление аффикса «-те-»).

Аналитический (при помощи частиц «пусть», «пускай», «давай(те)», «да»).

А.В. Бондаренко выделяет следующие значения побуждения в различных речевых оттенках (см. подробно [Бондаренко 1967:127]):

1) мягкое побуждение (просьба, желание, разрешение, допущение);

2) умеренное побуждение (наказ, приглашение, совет, рекомендация, уговор);

3) жестокое побуждение (приказ, предостережение, отказ, запрещение, страстное желание, мольба).

В.В. Виноградов, обобщив труды предшественников, вывел свое учение о повелительном наклонении на основе теории модальности побуждения. В систему форм императива он включает:

1. формы 2-го лица единственного и множественного числа: формы повелительного наклонения 2 лица образуются от основы настоящего или будущего времени путем прибавления суффикса -и- (неси / несите). В некоторых случаях суффикс -и- может быть представлен нулевым суффиксом (встань / встаньте).

В русском языке некоторые глаголы имеют вариативные формы повелительного наклонения 2-го лица (выстави /выставь).Формы повелительного наклонения 2-го лица имеют свою специфическую особенность: далеко не от всех глаголов их можно образовать. На образование форм повелительного наклонения 2-го лица накладывает ограничение значение глаголов.

2. Формы 3-го лица единственного и множественного числа (формы при помощи частиц пусть, да) указывают на побуждение к действию третьего лица. Иными словами, когда говорящий хочет чего-то добиться от того, кого нет рядом (пусть они заберут ребенка из сада).

Образование повелительного наклонения 3 лица:

-при помощи вспомогательного компонента «пусть/ пускай».

-при помощи вспомогательного компонента «да / да здравствует».

3. Формы совместного действия

В русском языке существуют особые формы повелительного наклонения, указывающие на побуждение к действию 2 лица, но при этом говорящий так же выполняет это действие (давайте петь).

Образование совместных форм в русском языке:

1) при помощи вспомогательного компонента «давай/давайте» и инфинитива глагола (давай танцевать);

2) совместные формы могут совпадать с формами 1-го лица множественного числа (споем, пойдем, запишем).

Стоит отличать «совместные» формы повелительного наклонения от изъявительного наклонения.

Пример: завтра мы поедем в театр - изъявительное наклонение; пойдемте в театр - повелительное наклонение (см. подробнее Виноградов 1975: 466-469).

В.В. Виноградов подчеркнул разновидность форм императива их особенными чертами (синтаксические, агглютинативные), которые резко выделяют повелительное наклонение от других наклонений в русском языке. Наличие парадигмы императивных форм глагола в русском языке - факт общепризнанный. Однако лингвисты «расходятся во мнениях относительно того, какие из глагольных форм и конструкций, способных выражать побуждение, должны рассматриваться как формы повелительного наклонения, а какие нужно считать лишь синонимами или заместителями императива» [Храковский, Володин 2001: 108].

Дискусии о формальном составе парадигмы повелительного наклонения определяются тем, что авторы неодинаково определяют значения императива и предъявляют разные требования к формам императивной парадигмы. Глобально обсуждается вопрос, насколько семантически однородны словоформы, которые предлагается включить в парадигму императива.

Однако, абсолютно все лингвисты относят формы 2-го лица единственного и множественного числа к парадигме императива.

Все формы повелительного наклонения имеют свои особенности, но, несомненно, ядром повелительного наклонения в русском языке являются глаголы повелительного наклонения 2-ого лица. Повелительному наклонению 2-го лица и будет посвящен наш эксперимент.

I.4 Особенности образования форм повелительного наклонения 2-го лица единственного и множественного числа

Личные формы единственного и множественного числа повелительного наклонения образуются от основы настоящего времени одним из способов (см.подробнее [Шведова, ч.1, 1980:619]).

1) путем присоединения к основе настоящего времени суффикса -и;

2) нулевой флексии при чередовании согласных в конце основ по твердости - мягкости.

Первый способ характеризует следующие группы:

-глаголы с основой настоящего времени не на |j| (то есть глаголы не I, II и VIII классов) и с ударением на флексии в форме 1 лица настоящего времени: смотрю -- смотри (смотрите).

-глаголы с основой настоящего времени на |j| и инфинитивом на ить (класс X, 1), имеющие в 1 лице, ударение на флексии: таить -- таю -- таи (таите); некоторые глаголы имеют вариантные просто речные формы 2-го лица на |j|: напои(напоите) и напой(те).

-глаголы разных классов с ударением в 1-ом лице, настоящего времени на основе, при условии, если основа оканчивается на сочетание согласных: смолкну -- смолкни(смолкните); исключение составляют глаголы крапать и сыпать, которые в форме 2 лица, единственного числа, повелительного наклонения оканчиваются на |п'|: крапь (употребляется редко), сыпь вместо ожидаемых *крапли, *сыпли (в соответствии с основой настоящего времени -- краплют, сыплют). У некоторых глаголов с ударяемой основой и с корневой морфе мой на |с3т| или на две согласных, первая из которых |р1|, возможны вариантные формы с и (предпочтительно) и без и: очисти и очисть.

-глаголы с префиксом вы-: вынеси, выкупи. В случае, если форма повелительного наклонения бесприставочного глагола оканчивается на мягкую согласную (кинь, сунь, брось, ставь, правь), у мотивированных глаголов с приставкой вы возможны вариантные формы повелительного наклонения: выкини и выкинь.

Второй способ представлен разновидностями:

основа настоящего времени оканчивается на парно-твердую согласную: буд -ут - будь.

основа настоящего времени оканчивается на парно -мягкую согласную, шипящую, |j| или |г|, в форме повелительного наклонения чередо- вания в конце основы отсутствуют: брос-ят -- брось

Глаголы бить, вить, лить, пить, шить (классов I, 5) имеют в основе беглую гласную |е|: бей, вей, лей, пей, шей.

Ряд глаголов образует формы повелительного наклонения от основы, отличающейся от основы настоящего времени. Сюда относятся:

1) глаголы класса VIII с основой настоящего времени на |aj|: вставать вста|j-y|т;

2) изолированные глаголы дать, создать, у которых форма императива образуется от основы на |aj|, совпадающей с основой настоящего времени глаголов класса VIII давать, создавать (давать -- да-|j-y|, создавать -- созда|j-y|): дай, создай;

3) изолированный глагол есть (основа наст. вр. е|д'|- -- ед-ят) в повелительном наклонении имеет основу еш-: ешь;

4) изолированный глагол ехать, у которого в качестве формы 2-го лица, единственного и множественного числа выступает образование поезжай - поезжайте (другие формы от этой основы не образуются) и езжай -- от глагола езжать (формы уезжай, отъезжай, приезжай, наезжай, съезжай, выезжай, заезжай -- нормальны).

* При употреблении форм повелительного наклонения 2-ого лица единственного и множественного числа глагола ехать возникает феноменальное количество ошибок.

Очень часто в разговорной речи мы можем услышать следующие варианты форм : едь/едьте, поедь/поедьте, ехай/ехайте и так далее. Все эти варианты форм являются ненормативными.

От глагола ехать и всех его производных формы повелительного наклонения 2-ого лица образуются особым образом:

Ехать - поезжай, поезжайте. Приехать - приезжай(те) Отъехать - отъезжай(те) Доехать - доезжай(те) Переехать - переезжай(те)

Съехаться - съезжайся, съезжайтесь

Разъехаться - разъезжайся, разъезжайтесь и тому подобное.

В сочетании с отрицательной частицей не формы поезжай и поезжайте, не употребляются, вместо не поезжай(те) обычно говорят не езди(те).

Формы езжай и езжайте допустимы исключительно в разговорно- бытовом стиле [Гольберг И.М. 2013:137].

Возможности образования форм 2-го лица единственного числа повелительного наклонения реализуются не всегда. Не образуют форм императива:

Безличные глаголы: светает, смеркается и другие;

Глаголы состояния (состояния души и тела): зябнуть, недомогать и другие;

Модальные глаголы: хотеть, мочь, желать;

Глаголы восприятия: видеть, чувствовать, слышать.

На образование форм повелительного наклонения 2-ого лица накладывает ограничение значение глаголов. В русском языке есть глаголы, которые употребляются только с конкретным контекстом, например:

Дым быстро выветрился.

Глагол «выветрился» может употребляться только с неодушевленными формами.

Вода в кастрюле кипит.

Глагол «кипит» в своем прямом значении употребляется исключительно с жидкостью.

Сено гниет.

Глагол «гнить» в своем прямом значении подразумевает процесс органического разложения.

Таким образом, образовать формы повелительного наклонения 2-го лица единственного и множественного числа - задача не из легких. Эти формы можно образовывать с помощью правил, но обязательно нужно учитывать все ограничения.

Глаголы в форме повелительного наклонения чаще всего употребляются в разговорной речи, однако в официально-деловом, научном и публицистическом стилях они так же присутствуют.

При употреблении форм повелительного наклонения глаголов 2-го лица единственного и множественного числа могут возникнуть затруднения и ошибки. Эти затруднения связаны с тем, что у одних глаголов имеются вариативные формы повелительного наклонения (раскум порить - раскум пори(те) и раскум порь(те)), у других глаголов формы повелительного наклонения 2-ого лица не употребляются (хотем ть, слым шать и другие глаголы со значением физических особенностей человека). Многозначные слова не во всех значениях могут иметь форму повелительного наклонения глаголов 2-ого лица (отстоям ть, постоям ть).

Часто бывает так, что в разговорно-бытовом стиле допустима одна форма, а в официальном - совершенно другая (например, официальный стиль - поезжам й(те), в разговорно-бытовом допустимо езжам й(те)).

Некоторые глаголы образуют форму повелительного наклонения особым образом.

Учитывая сказанное выше, можно предположить, что при употреблении форм повелительного наклонения могут возникать затруднения и ошибки. Для подтверждения этого и выявления наиболее частотных неверных форм было проведено анкетирование. Группе людей (в возрасте от 21 до 56 лет) была предложена следующая анкета.

Образуйте от данных глаголов форму 2 лица (допуст. разг.) единственного (ты) и множественного (вы) числа повелительного наклонения (побуждение к действию). Запишите ответ.

Результаты анкетирования фиксировались в таблице (см.: Приложение 1. Результаты анкетирования респондентов).

Анализ анкет показал следующее (см.: Рис.1):

Рис. 1 - Результаты анкетирования среди учащихся

Полученные данные позволяют сделать вывод: у всех в той или иной мере возникли ошибки и затруднения в употреблении форм повелительного наклонения глаголов.

Результаты анкетирования колеблются от 10,5 до 30,5 баллов включительно. Средний балл и чуть выше среднего показали 8 человек, балл ниже среднего -8 (см.: Рис. 2).

Рис. 2 - успешность выполнения анкетирования



-употребление слов: поджарить, пахать, присесть, разогнать, полировать - в форме повелительного наклонения затруднений практически не вызвало;

-наименьшее количество затруднений вызвали слова: лечь, залечь, мочь, мусорить, полоскать, морщить, растрепать.

-наибольшее количество вариантных форм повелительного наклонения было замечено у слов: слышать, ехать, роптать.

- наибольшее количество затруднений вызвали слова: метать, жаждать, высыпать, подремать, выздороветь.

Таким образом, мы видим, что употребление некоторых форм повелительного наклонения глаголов 2 лица единственного и множественного числа вызывает затруднения. Мы предполагаем, что для того, чтобы избежать подобных ошибок в речи, детей необходимо знакомить с формами повелительного наклонения глаголов, начиная с начальной школы.

I.5 Место форм повелительного наклонения в современных образовательных системах по русскому языку

В настоящее время принят следующий перечень рекомендованных образовательных программ начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации:

«Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Планета знаний», «Система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова», «Перспективная начальная школа», «Открываю мир», «Гармония» (с 1 сентября 2016 не рекомендована). Для анализа мною были выбраны учебники по русскому языку с 1 по 4 класс следующих авторов:

1) Л.Ф. Климанова и другие - образовательная система «Перспектива».

2) В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и другие - образовательная система «Школа России».

3) С.В. Иванов и другие - образовательная система «Начальная школа XXI века».

4) Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова - образовательная система «Школа России».

Л.Ф. Климанова и другие - образовательная система «Перспектива»

Класс	Часть, страница, упражнение	Содержание
1		Глагол как часть речи не изучается. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
2	Ч.2, стр.91	Общее представление о глаголах. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
3	Ч. 1, стр. 123	Глагол рассматривается в контексте темы «Части речи». Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
	Ч. 2, стр. 50 -92	Изучаются следующие темы: -глагол как часть речи; -изменение глаголов по временам; -глаголы прошедшего времени; -глаголы будущего времени; -неопределенная форма глаголов; -изменение глаголов по числам; -изменение по родам глаголов прошедшего времени; -«не» с глаголами; -разбор глагола как части речи. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
4	Ч.2, стр. 79 - 105	Изучаются следующие темы: -повторяем то, что знаем; -спряжение глаголов; -I и II спряжение глаголов; -правописание глаголов на - тся и ться; -глаголы -исключения. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.



В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и другие - образовательная система «Школа России»

Класс	Часть, страница, упражнение	Содержание
1		Глагол как часть речи не изучается. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
2	Ч.1, стр. 68 - 75	Изучаются следующие темы: -что такое глагол? -единственное и множественное число глаголов; -правописание частицы не с глаголами. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
3	Ч.1, стр.53	Глагол рассматривается в контексте темы «Части речи». Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
	Ч.2, стр. 99 - 106	Изучаются следующие темы: -что обозначает глагол? -неопределенная форма глагола; -число глаголов; -времена глаголов; - изменение глаголов по временам; -род глаголов в прошедшем времени; -правописание не с глаголами.
		Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
4		Глагол рассматривается в контексте темы «Части речи» (о грамматических признаках частей речи). Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.

С.В. Иванов и другие - образовательная система «Начальная школа XXI века»

Класс	Часть, страница, упражнение	Содержание
1		Глагол как часть речи не изучается. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
2	Ч. 1. Ч.2	Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
3	Ч.1, ч.2.	Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
4	Ч.1.	Изучаются следующие темы: -глагол; - глагол как часть речи; -правописание приставок в глаголах; -правописание не с глаголами; -вид глагола; -начальная форма глагола; -личные формы глагола; -лицо и число глаголов; -мягкий знак после шипящих в глаголах; -правописание тся и ться в глаголах; -спряжение глаголов; -правописание глаголов; -правописание безударных окончаний глаголов; -правописание глаголов;
		-настоящее время глагола; -правописание суффиксов глаголов; -прошедшее время глаголов.
	Ч.2. Ч.2, стр 12, упражнение 1 Ч.2, стр.24, упражнение 1	Изучаются следующие темы: -будущее время глагола; -правописание суффиксов глаголов; -изменение глагола по временам; -наклонение глагола. Изъявительное наклонение; -условное наклонение; -правописание окончаний глаголов в прошедшем времени; -повелительное наклонение; -словообразование глаголов; -глагол в предложении; -правописание глаголов; - морфологический разбор глаголов. Присутствуют упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения глаголов. Прочитайте предложения. Устно назови глаголы, которые называют желаемое, возможное действие или передают просьбу, приказ. 1. Подумай над этим вопросом. 2. Подумал бы ты сначала 3. Ребята справились с трудным заданием. 4. Ответить бы на оценку «отлично»! 5. Пишите в тетрадях аккуратно. 6. Вместе мы сможем решить любые сложные задачи. Прочитай. Выпиши глаголы, которые выражают совет, просьбу, приказ. Размышления в день рождения Мне сегодня девять лет, А покоя нет и нет- Слышу с самого утра:
	Ч.2, стр. 25, упражнение 2	- Хватит спать! Вставать пора! - Не гуляй один в лесу! - Не копай при всех в носу! - Не дразни чужих собак! - Не показывай кулак! - В дом вошёл - сними пальто! - Сделай ЭТО! Сделай ТО! - Зубы чистить не ленись! - Одевайся! Застегнись! - Прекрати возню с котом И не смейся с полным ртом! - Убери! Сними! Надень! Учат, жучат целый день… Хуже наказания Эти указания! (С. Михалков). Выпиши глаголы в форме повелительного наклонения. Устно определи цель высказывания предложений, где есть глаголы в форме повелительного наклонения. Когда на улице мороз. Первый совет. Старайся дышать через нос. Воздух согреется в носовых раковинах, и ты не застудишь горло. Второй совет. Если щёки замёрзли, не три их рукавицей. Замёрзшую кожу легко поранить, а сквозь повреждение могут попасть грязь и микробы. Возьми носовой платок, приложи к
	Ч.2, стр. 26,	щеке и осторожно три кожу. Три долго, пока не
		почувствуешь, что лицу стало тепло.
		Третий совет. Если ты очень замёрзнешь, то,
		вернувшись домой, первым делом согрей руки и
	упражнение 3	ноги. Налей в таз тёплой воды, опусти ступни и
		посиди минут пять. Вытри ноги насухо, надень
		тёплые носки. Не забудь выпить стакан тёплого
		чая, лучше с мёдом или малиной.
		Говори правильно: у глагола ехать нет формы
		повелительного наклонения. Надо говорить
	Ч. 2, стр. 26,	поезжай, поезжайте. Если не рекомендуется
	упражнение 4	движение, то не езди, не ездите.
		Может ли глагол в форме повелительного
		наклонения изменяться по числам? Сравни:
		говори - говорите, иди - идите.
		Глаголы в форме повелительного наклонения
		изменяются по числам. Единственное число
		образуется при помощи нулевого окончания,
		множественное число - при помощи окончания -
		те: говори - говорите, иди - идите.
		Даны глаголы в форме настоящего времени
		(несовершенный вид) и будущего времени
		(совершенный вид). Образуй форму
		повелительного наклонения единственного числа
	Ч.2, стр. 27,	и множественного числа.
	упражнение 1	! Форма повелительного наклонения образуется
	Ч.2, стр. 28, упражнение 2 Ч. 2, стр.28, упражнение 3	от основ настоящего (будущего) времени. Отвечаю, помогут, учту, читаю, уберут, попросят, решают, победят. Прочитай текст. Выпиши глаголы, отметь их основы и части слова, которые образовали глагольные формы. Устно назови эти формы. Прежде чем поставить цветы в вазу, стебли их обязательно подрежьте ножом. Листья, которые могут оказаться в воде, оборвите. Вода должна быть комнатной температуры. Ежедневно меняйте её на свежую. Промывайте и снова подрезайте стебли растений. Многие цветы сохраняются лучше, если в воду положить кусочек древесного угля или добавить немного поваренной соли. Розы и гвоздики любят слегка подсахаренную воду. Георгинам и хризантемам полезно положить в воду четверть таблетки аспирина. Можно ли формы пусть играет, пусть читает считать формами повелительного наклонения? Выражают ли они значение пожелания? ! Форма повелительного наклонения может образовываться при помощи частиц пусть, пускай и формы 3 - го лица единственного или множественного числа: пусть смотрит, пусть разбирают, пускай идёт, пускай пишут.
	Ч.2, стр.28 упражнение 4	Выпиши из текста глаголы в форме повелительного наклонения. Устно объясни, как они образованы. Колыбельная для кошки. Спи, моя киска, Любимая Лариска. Глазки закрывай, Спи, засыпай. Пусть тебе приснится Рыбок колесница И вагон мышей. Спи поскорей. (С. Турецких) Формы повелительного наклонения выражают совет, просьбу, приказ, побуждение к действию. Когда их употребляют, обязательно к кому - то обращаются. Как ты думаешь, есть ли разница в употреблении форм пиши, учись и пусть пишет, пускай учится? ! Формы пиши, учись, делай, выполняй употребляются, если обращаются ко 2-му лицу, слушающему (ты, вы). Формы пусть пишет, пускай учится, пусть делают, пускай выполняют употребляются по отношению к 3 - му лицу, к тому или тем, кто не участвует в разговоре (он, она, оно, они). Прочитай предложения. Запиши их. Правильно употребляй форму повелительного наклонения.
		! Помни, что при образовании форм вид глагола не меняется. Когда посмотришь журналы, (положить) их на место. Не (трогать) нож - обрежешься. Выполненную работу (показать) учителю. К приходу мамы (почистить) картошку. Прежде чем выйти на улицу, (выглянуть) в окно. Вымытые фрукты (выложить) на тарелку. Из цветной бумаги (вырезать) полоски для гирлянды. В предложениях неправильно употреблены формы повелительного наклонения. Исправь ошибки и запиши вариант в тетрадь. 1. Серёжа, вытащь мне игрушку. 2. Едь до остановки «Аптека». 3. Работу закончь вовремя. 4. Не ехай по этой дороге. Можно ли от глаголов ржаветь, вянуть, морозить, зеленеть, бодаться образовать простые формы повелительного наклонения (без частиц пусть, пускай)? Когда и кому можно приказать совершить такие действия? Прочитай текст. Выпиши глаголы, определи их вид, формы наклонения, времени, лица, числа, рода (в прошедшем времени). Образец: вяжет - несов. вид, изъявит. накл., наст. вр., 3- е л., ед.ч.
		Зима - рукодельница Снова в заботах Зима - рукодельница: Пусть потеплее природа оденется. Много Зима заготовила пряжи, Белые вещи без устали вяжет: Сонным деревьям - пушистые шапки, Ёлочкам варежки вяжет на лапки. Шила, вязала и очень устала: «Ох, поскорей уж весна бы настала!» (Е. Явенская)



Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова - образовательная система «Школа России»

Класс	Часть, страница, упражнение	Содержание
1		Глагол как часть речи не изучается. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
2	Ч.1, стр. 24 -36	Общее представление о глаголах. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
3	Ч.2, стр. 140 - 176	Изучаются следующие темы: -понятие о глаголе; -число глаголов; -время глаголов; -лицо глаголов; -окончание глаголов. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.
4	Ч.2, Стр. 54 - 83	Изучаются следующие темы: -общие сведения о глаголе;
		-неопределенная форма глагола; -время глагола; -спряжение глагола. Упражнения, направленные на работу с формами повелительного наклонения отсутствуют.

Анализ учебников Л.Ф. Климановой и других показал, что ученикам дают общие представления о глаголе (понятие, число, время, лицо, время, спряжение, правописание окончаний). Знакомство с наклонением глаголов, в частности с формами повелительного наклонения глаголов в данной образовательной системе отсутствует.

Анализ учебников В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого продемонстрировал, что глагол начинает изучаться во втором и третьем классе, в четвертом классе глагол рассматривается уже в контексте темы «части речи». Работа с формами повелительного наклонения глаголов отсутствует вовсе.

Анализ учебников Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой выявил, что работа с формами повелительного наклонения глаголов отсутствует. По данной образовательной системе, ученики начинают знакомство с глаголами во 2-м классе, более подробно часть речи глагол изучают в 3-м и 4-м классах.

Однако, грамматическую категорию наклонения глаголов не затрагивают.

Анализ учебников С.В. Иванова показал, что глаголу в данной образовательной программе отводится особое место в четвертом классе. Грамматические категории глагола, правописание, спряжение - все это

изучается достаточно подробно в данной образовательной системе.

Грамматической категории наклонения отводится пять академических часов, из них 2 - на формы повелительного наклонения глаголов.

С.В. Иванов предлагает следующие упражнения:

-задания на нахождение глаголов в форме повелительного наклонения;

-задания на определение числа форм повелительного наклонения глаголов;

-задания на изменение форм повелительного наклонения глаголов по числам;

-задания на способ образования форм повелительного наклонения;

-задание на исправление неверных форм повелительного наклонения глаголов.

На основании проведенного анализа современных учебников можно сделать вывод, что формы повелительного наклонения глаголов практически нигде не изучаются. Только в образовательной программе «Начальная школа ХХI века», глаголу отводится особое место: ученикам даются общие сведение о глаголе, грамматическая категория наклонения и др.

Выводы по первой главе

Умение грамотно строить устную и письменную речь - необходимый навык для каждого человека. Глаголы в форме повелительного наклонения - одна из групп слов, употребление в речи которых может вызвать затруднения. Таким образом, глаголы в форме повелительного наклонения требуют особого внимания.

В связи с тем, что сложности, возникающие при употреблении глаголов в форме повелительного наклонения, достаточно обширны, необходима систематическая работа с этой группой слов. Однако анализ современных учебников по русскому языку для начальной школы показал, что место, выделенное для работы формами повелительного наклонения глаголов, крайне незначительно. Из четырех образовательных систем, которые мы проанализировали, работе с формами повелительного наклонения отводится место только в образовательной системе «Начальная школа XXI века».



Глава II. Особенности пропедевтической работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе (опытно-экспериментальная часть)

В данной главе мы опишем планирование и проведение экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в феврале - марте 2016 года на базе МОУ «СОШ №18 имени Подольских курсантов» (г.Подольск) в 4 «А» и 4 «Б» классах. Всего в исследовании было задействовано 30 человек: 16 мальчиков, 14 девочек. Возраст учеников 10 - 11 лет. Исследование осуществлялось в ходе уроков русского языка (4 академических часа).

2.1 Общие положения опытно-экспериментального исследования

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка в начальной школе проводить пропедевтическую работу с формами повелительного наклонения глаголов, то повысится уровень речевого развития младших школьников, а также уровень усвоения темы «Глагол» в целом.

Цель эксперимента: проверить выдвинутую гипотезу.

С целью проверки выдвинутой гипотезы был разработан план опытно- экспериментального исследования, включающий следующие этапы.

1 )Констатирующий. Цель этапа: выявить уровень речевого развития младших школьников до формирующего эксперимента, а также оценить представления обучающихся о глаголах.

Методы, выбранные для реализации намеченной цели - анкетирование, беседа.

2) Формирующий. Цель этапа: апробировать методы и приёмы работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка.

Формирующий эксперимент состоял из обучения и применения, освоенных младшими школьниками знаний о глаголах в форме повелительного наклонения. Для этого была подготовлена система устных и письменных упражнений, включенных в уроки русского языка.

Контрольный. Цель этапа: выявить влияние работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка на уровень речевого развития младших школьников.

2.2 Констатирующий этап

Длительность этапа констатирующего эксперимента составляет 1 академический час, в ходе которого проводилось анкетирование с целью выявления уровня речевого развития обучающихся. Ученикам была предложена следующая анкета: