Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями (со слабослышащими) на примере Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения
История становления социальной работы со слабослышащими детьми. Условия эффективного функционирования системных связей Центра реабилитации детей с нарушенным слухом. Апробация отдельных технологий в практике социальной работы со слабослышащими детьми.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.12.2012 |
| Размер файла | 972,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Какие направления работы включает в себя программа социализации слабослышащих детей?
Как таковой программы социализации у меня нет. Просто самостоятельно веду работу в следующих направлениях:
профессиональная ориентация;
социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями;
профилактика вредных привычек.
А также организуются выходы детей в поликлинику, к сурдологу, к психологу с целью знакомства с окружающим миром. Проводятся предварительные беседы о том, что им предстоит увидеть, узнать, с кем встретиться.
3. Какую роль в этой программе вы отводите речи?
Второстепенное значение. Непосредственной целенаправленной работы в этом направлении не провожу.
4. Как Вами организуется общение слабослышащих детей в рамках реализации программы по их социализации?
Специально не организую их общение. Например, когда я провожу предварительную беседу перед каким-либо походом или уже мы куда-нибудь идем, я говорю с ними устной речью. Они в свою очередь могут довольно часто задавать вопросы. Но между собой они в подавляющем большинстве случаев общаются жестами, независимо от того, хорошо ребенок слышит и говорит или нет. Придя к тому же врачу, дети говорят устно, но без желания.
С родителями детей я встречаюсь и общаюсь редко. Это бывает, в основном, по запросу классного руководителя или родителей, когда возникает конфликтная ситуация, в которой требуется моя помощь. Например, конфликт между родителями и детьми, который они не могут решить без вмешательства Центра, или нужна юридическая консультация, или возникли трудности при оформлении какой-либо документации.
5. В рамках реализации программы социализации как слабослышащие дети развивают собственную диалогическую речь, совершенствуют навыки общения?
Как я уже говорила, целенаправленно я эту работу не провожу. Поэтому могу только говорить о своих наблюдениях за речевым поведением слабослышащих детей. Сами дети не стремятся говорить. В ситуации, когда они должны общаться со слышащим собеседником, например с врачом, они не хотят надеяться на себя, перекладывают ответственность на меня, каждый раз обращаясь за помощью в ответах на вопросы врача, т.е. поворачиваются, смотрят и мимикой, жестами намекают мне на то, чтобы я сама говорила за них. Я их не заставляю говорить, т.к. как я уже отмечала, такой задачи я в своей работе не ставлю.
6. Какую Вы ведете работу с родителями по значению диалогической речи в жизни их детей?
Такое направление в работе с родителями я не реализую. Я оформляю анкеты по состоянию жилого помещения, в котором проживает ребенок, веду протоколы беседы с родителями по условиям проживания ребенка, возможных конфликтов между родителями. Проблема диалогической речи в моей работе не затрагивается.
Приложение 13
Анкета для родителей
Просим Вас принять участие в анкетировании. Ваши ответы на вопросы помогут провести исследование устной коммуникации слабослышащих детей и улучшить качество социально-педагогической работы по развитию их диалогической речи.
Ваш возраст ____
Образование и специальность
______________________________________
1. Вы или Ваш супруг имеете нарушения слуха:
нет
да - глухота; тугоухость (нужное подчеркнуть)
оба - глухота; тугоухость (нужное подчеркнуть)
2. Как Вы считаете, нужно ли Вашему ребенку учиться общаться, вести беседу с нормально слышащими людьми? Почему?
3. Как Ваш ребенок общается дома?
устно;
с помощью жестов;
пользуется и устной речью, и жестами.
4. Ваш ребенок общается с желанием:
да;
нет.
5. Как Вы общаетесь со своим ребенком?
только устно;
с помощью жестов;
пользуюсь устной речью и помогаю жестами.
6. Как Вы понимаете речь своего ребенка?
хорошо понимаю;
плохо понимаю.
7. Как Ваш ребенок понимает Вашу речь?
хорошо понимает;
плохо понимает.
8. Ваш ребенок общается со слышащими окружающими (кроме педагогов школы)?
да;
нет.
9. Считаете ли Вы, что Ваш ребенок в настоящее время может полноценно общаться со слышащими людьми?
да;
нет.
10. Ваш ребенок самостоятельно (один) ходит в магазин, на почту и т.д.?
да;
нет.
11. Как проявляет себя Ваш ребенок в диалоге со слышащими?
активно - сам начинает беседу и свободно ведет диалог;
не достаточно активно, но поддерживает беседу, отвечает короткими предложениями, редко сам задает вопросы;
не активно - отвечает на приветствие, прощается, отвечает на вопросы короткой фразой или одним словом, сам вопросов не задает;
пассивно - отвечает только на приветствие, прощается, диалог не поддерживает.
12. Как Вы считаете, на сколько хорошо Ваш ребенок чувствует себя среди слышащих?
хорошо, ему нравится находиться среди нормально слышащих;
ему все равно с кем играть или гулять;
плохо, мой ребенок испытывает стеснение и трудности в обществе слышащих.
13. Какие трудности, на Ваш взгляд, возникают у Вашего ребенка при общении со слышащими?
14. Вы хотите, чтобы Ваш ребенок жил, работал среди слышащих и свободно общался с ними?
да;
нет.
15. Что Вы для этого делаете?
Благодарим Вас за участие!
Приложение 14
Результаты анкетирования родителей слабослышащих детей, %
|
Вопросы анкеты для родителей |
Варианты ответов анкеты для родителей |
Количество различных ответов, % |
|
|
Как Ваш ребенок общается дома? |
устно |
29 % |
|
|
с помощью жестов |
8 % |
||
|
пользуется и устной речью, и жестами |
63 % |
||
|
Ваш ребенок общается с желанием? |
да |
78 % |
|
|
нет |
22 % |
||
|
Как Вы общаетесь со своим ребенком? |
только устно |
34 % |
|
|
с помощью жестов |
0 % |
||
|
пользуюсь устной речью и помогаю жестами |
66 % |
||
|
Как Вы понимаете речь своего ребенка? |
хорошо понимаю |
85 % |
|
|
плохо понимаю |
|||
|
Как Ваш ребенок понимает Вашу речь? |
хорошо понимает |
80 % |
|
|
плохо понимает |
|||
|
Ваш ребенок общается со слышащими окружающими (кроме работников Центра)? |
да |
85 % |
|
|
нет |
15 % |
||
|
Считаете ли Вы, что Ваш ребенок в настоящее время может полноценно общаться со слышащими людьми? |
да |
23 % |
|
|
нет |
76 % |
||
|
Ваш ребенок самостоятельно (один) ходит в магазин, на почту и т.д.? |
да |
51 % |
|
|
нет |
|||
|
Как проявляет себя Ваш ребенок в диалоге со слышащими? |
активно - сам начинает беседу и свободно ведет диалог |
24 % |
|
|
не достаточно активно - сам не начинает, но поддерживает беседу, отвечает короткими предложениями, редко сам задает вопросы |
36 % |
||
|
не активно - отвечает на приветствие, прощается, отвечает на вопросы короткой фразой или одним словом, сам вопросов не задает |
20 % |
||
|
пассивно - отвечает только на приветствие, прощается, диалог не поддерживает |
20 % |
Приложение 15
Примерное содержание диалогов для воспитательских занятий
Тема "Досуг"
Здравствуйте.
Добрый день.
Я хочу записаться в секцию по карате. К кому мне обратиться?
Тебе нужно поговорить с тренером этой секции. Он сейчас подойдет. Подожди, пожалуйста.
Большое спасибо.
***
Привет, как настроение?
Привет, не очень веселое. Билеты в кино уже разобрали.
Тогда пойдем с нами на каток.
Конечно, пойдем!
***
Олег, привет!
Здравствуй, Петя.
Олег, где ты встречаешь Новый год?
Я еще не решил. А что?
Я хочу пригласить друзей встречать Новый год у меня дома. Приходи и ты.
Спасибо. Приду обязательно.
***
Где вы будете отдыхать летом?
Мы хотим поехать в деревню.
А где она находится?
Знаете поселок Кирово? Рядом с ним, недалеко.
Что ты там будешь делать?
Там река, буду купаться, загорать, гулять в лесу.
Тема "Как твои дела?"
Здравствуйте, Наталья Васильевна! Рад Вас видеть!
Здравствуй, Дима.
Как Ваши дела?
Неважно. Я плохо себя чувствую.
А вы сходите к врачу.
Я недавно была у него. Он говорит, что нужно заниматься спортом.
Я думаю, врач прав. Утренняя зарядка поможет вам прекрасно себя чувствовать.
Вы всегда отдыхаете на юге?
Нет, я раньше не была на юге. Здесь очень хорошо, теплое море, чистый пляж.
***
А вы откуда приехали?
Я из Москвы.
А я из Пскова.
***
Привет, ты не знаешь, какая завтра будет погода?
Хорошая. Мне сказали, что завтра будет не очень жарко, 22 градуса.
Тема "В кафе"
Дедушка, вот кафе.
Ты хочешь есть?
Да, хочу.
Ну давай пообедаем здесь. Здесь свободно?
Да, пожалуйста.
Будьте добры, меню.
Вот, возьмите.
Что же мы с тобой будем есть?
Суп я не хочу. Я буду пирожное и яблоки.
Нет, Миша, суп надо есть обязательно.
Тема "На остановке"
Куда поедем?
Пожалуйста, по адресу улица Горького, 10.
А что это, жилой дом?
Нет, это школа. Сколько с меня?
100 рублей.
Вот возьмите. Спасибо.
Пожалуйста.
***
Скажите, пожалуйста, на какой остановке нужно выйти, чтобы попасть на рынок?
На какой рынок вы хотите попасть?
На Центральный.
Вам нужно выйти на остановке "Площадь Ленина".
Спасибо.
Пожалуйста.
***
Скажите, пожалуйста, остановка автобуса здесь?
Нет, остановка вон там. Здесь останавливаются только маршрутные такси.
Спасибо.
Пожалуйста.
***
Простите, пожалуйста, вы не знаете, куда идет 17 автобус?
В центр.
Спасибо.
Пожалуйста.
***
Сколько времени?
7 часов 30 минут.
Уже? Мы опаздываем в школу!
***
Скажите, пожалуйста, где здесь газетный киоск?
Видите, там метро? Недалеко газетный киоск.
Спасибо.
Пожалуйста.
Приложение 16
Примерное содержание "Часа общения"
Тема: "Увлечение спортом".
Вводная беседа студентов-практикантов с классом о хобби, спортивных секциях, о спорте в целом. Беседа дополняется рассматриванием предметных и сюжетных картинок, фотографий спортсменов или сюжетов спортивной жизни, а также совместным чтением газет и журналов на спортивную тематику.
Образцы реплик для данного этапа занятия:
Ты смотрел соревнования по.?
Тебе нравится играть в.?
Я хожу заниматься в спортивную секцию по.
Я тоже люблю заниматься (борьбой, волейболом, плаванием.).
Каким видом спорта ты занимаешься (увлекаешься)?
Почему ты любишь (борьба, волейбол, плавание.)?
Ты знаешь, где проходят тренировки по?
Я бы хотел записаться в спортивную секцию по… Ты знаешь, куда мне обратиться?
Мне нравится (борьба, волейбол, плавание.), потому что это (красиво, весело, интересно.).
Пожалуйста, дайте почитать (газету, журнал, заметку).
Вы не могли бы дать мне почитать (посмотреть) газету (журнал, фотографию.)?
Совместная деятельность слабослышащих детей со студентами-практикантами (изготовление макета "Спортзал"). Образцы реплик для данного этапа занятия:
Подойдите, пожалуйста.
Спасибо, но у меня есть бумага (карандаш, клей).
Вам нужна бумага (карандаш, клей)?
Как вы думаете, каким цветом сделать стены (потолок, пол, мяч, брусья, гири.)?
Передайте, пожалуйста, бумагу (карандаш, клей).
Образцы реплик общего характера:
Я хотел спросить о…
Мне интересно спросить о…
Скажите, пожалуйста, …
О чем написано в этой статье?
Простите, вы не подскажите, (где, когда, что, почему) …
Приложение 17
Примерное содержание коммуникативных разминок
Ребята, завтра у вас будет контрольная работа по математике. Вы помните?
Да.
Я сегодня об этом разговаривала с вашей учительницей, Натальей Васильевной. Хотите узнать, что она мне сказала.
Анна Владимировна, расскажите, пожалуйста, что Наталья Васильевна сказала вам о контрольной работе по математике?
Она сказала, что контрольная будет очень сложная, поэтому сегодня мы с вами дополнительно потренируемся в решении задач.
***
Дети, я сегодня утром видела аварию. Вам интересно узнать, как это было?
Да.
Спросите меня.
Анна Владимировна, где вы видели аварию? Кто участвовал в аварии? Есть жертвы?
Это было на перекрестке, рядом с парком. А вы не видели, когда шли на занятия?
Нет, я не видел (да, я видела).
Что вы видели? Расскажите всем.
Ребята, аварии на дорогах бывают тогда, когда пешеходы и водители не соблюдают правила дорожного движения. Что вы думаете об автомобильных авариях?
***
Ребята, я вчера ходила в кино. Спросите меня об этом.
В какой кинотеатр вы ходили?
В "Октябрь".
Какой фильм вы смотрели?
Мультфильм, он назывался "Храбрая сердцем".
Вам понравился мультфильм?
Да.
Почему? Как долго шел мультфильм?
***
Скоро у Леши будет день рождения.
Когда?
Через пять дней. Надо подготовить ему сюрприз.
А как это сделать?
Я думаю, что каждый из вас должен предложить свой вариант, и мы выберем лучший.
Хорошо, мы подумаем.
Мы поговорим об этом после обеда.
Приложение 18
Примерное содержание серии занятий по развитию диалогической речи
Занятие 1.
Тема (для всей серии занятий): сюжетно-ролевая игра "В детском кафе".
Цель: подготовить воспитанников к восприятию нового речевого материала игры.
Задачи:
формирование коммуникативных умений и навыков;
развитие коммуникативной активности;
активизация речевого материала по теме занятия;
обогащение словаря учащихся словами и фразами по теме занятия;
работа над грамотностью речевых высказываний и их вариативностью;
развитие интереса к игре, внимания, памяти, мышления, воображения.
Оборудование: иллюстрации, диалоги к иллюстрациям.
Ход занятия:
1. Анализ иллюстраций (кто нарисован, что делают, цель визита в гости).
2. Беседа на основе детского опыта (когда, зачем и с кем дети ходили в кафе, что они там делали и о чем говорили).
3. Работа с готовыми диалогами к иллюстрациям (чтение, уточнение значения некоторых слов).
4. Сообщение социального работника о том, в какую игру (название) будут играть дети на следующем занятии.
5. Подведение итогов занятия.
Занятие 2.
Цель: познакомить детей с речевым материалом каждой игровой роли (клиенты или посетители, официант, работник гардероба и др.).
Задачи:
формирование коммуникативных умений и навыков;
развитие коммуникативной активности;
активизация речевого материала по теме занятия;
знакомство с речевым материалом игровых ролей;
работа над грамотностью речевых высказываний и их вариативностью;
развитие интереса к игровым ролям, внимания, памяти, мышления, воображения;
Оборудование: иллюстрации, диалоги к иллюстрациям, атрибутика похода в кафе (меню, столовый сервиз, одежда официанта и пр.).
Ход занятия:
1. Беседа о том, что делали на прошлом занятии и что должны делать на сегодняшнем.
2. Работа над содержанием речевого материала каждой роли (придумывание причины, по которой дети "пойдут" в кафе, составление текста ролей на основе высказываний детей, наводящих вопросов, возможно использование готового текста).
3. Запись детьми с помощью воспитателя текстов игровых ролей (каждым ребенком записываются все роли с вариативными высказываниями в типичных ситуациях игры).
4. Подведение итогов занятия.
Занятие 3.
Цель: разучивание текстов ролей игры.
Задачи:
формирование коммуникативных умений и навыков;
развитие коммуникативной активности;
активизация речевого материала по теме занятия;
закрепление знания речевого материала каждой игровой роли;
работа над грамотностью речевых высказываний и их вариативностью;
развитие интереса к игре, внимания, памяти, мышления, воображения;
Оборудование: тексты ролей, атрибутика похода в кафе (меню, столовый сервиз и пр.).
Ход занятия:
1. Беседа о том, что делали на прошлом занятии и что должны делать на сегодняшнем.
2. Выразительное чтение текстов ролей социальным работником.
3. Выразительное чтение текстов ролей детьми.
4. Распределение ролей между детьми (под руководством социального работника).
5. Подведение итогов занятия.
Занятие 4.
Цель: проведение сюжетно-ролевой игры "В кафе".
Задачи:
формирование коммуникативных умений и навыков;
развитие коммуникативной активности;
отработка речевого материала каждой игровой роли;
инсценировка игровой ситуации;
работа над грамотностью речевых высказываний и их вариантами;
развитие интереса к игре, внимания, памяти, мышления, воображения;
развитие эстетического вкуса при оформлении игровых декораций.
Оборудование: тексты ролей, атрибутика похода в кафе (меню, столовый сервиз и пр.).
Ход занятия:
1. Совместная (социальный работник и дети) подготовка помещения, стилизация его под зал кафе.
2. Беседа о том, что делали на прошлом занятии и что должны делать на сегодняшнем.
3. Проверка социальным работником знания детьми текстов своих ролей.
4. Проведение игры.
5. Подведение итогов занятия.
Приложение 19
Соотношение реплик-стимулов и реплик-ответов в диалогической речи слабослышащих исследуемых (контрольный этап), %
|
Группа |
Класс |
Кол-во человек |
Реплики-стимулы |
Реплики-ответы |
|||
|
Конст. эксп-т |
Контр, эксп-т |
Конст. эксп-т |
Контр, эксп-т |
||||
|
ЭГ |
4 |
7 |
9 |
38 |
91 |
62 |
|
|
5 |
5 |
29 |
53 |
71 |
47 |
||
|
7 |
6 |
37 |
50 |
63 |
50 |
||
|
КГ |
4 |
5 |
39 |
41 |
61 |
59 |
|
|
6 |
5 |
43 |
45 |
57 |
55 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 13.02.2011Обучение и воспитание детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата - детским церебральным параличом (ДЦП). Особенности воспитания детей с нарушенным поведением. Коррекционная работа с детьми со сложным дефектами - слабовидщими, слабослышащими.
реферат [61,7 K], добавлен 06.10.2008История возникновения и развития социальной работы с детьми в России. Основные понятия и проблемы работы с детьми-сиротами. Особенности социальной работы и форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации.
дипломная работа [60,6 K], добавлен 26.06.2011Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Развитие социальной педагогики на современном этапе. Роль социального педагога в работе с детьми. Отсутствие профессионально подготовленных кадров, ориентированных на социально-педагогическую работу с детьми. Функции социально-педагогической работы.
доклад [28,1 K], добавлен 06.05.2009Технологии и механизмы социальной работы педагогов с дезадаптированными детьми и подростками. Государственная политика в области социальной защиты и помощи детям. Уполномоченный по правам ребенка и его деятельность в отношении детей в кризисной ситуации.
дипломная работа [94,8 K], добавлен 17.12.2010Основные принципы социальной работы с одаренными детьми. Ее нормативно-правовые принципы, направления и перспективы развития на уровне страны и региона. Возможные пути повышения эффективности технологий социальной работы с этой группой учащихся.
курсовая работа [60,9 K], добавлен 13.06.2014Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате. Организация исследования по решению психологических и педагогических проблем в социальной работе.
практическая работа [893,4 K], добавлен 27.10.2010Исследование понятия и основных причин детской инвалидности. Изучение структуры и содержания социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами. Анализ принципов работы социального педагога. Системы реабилитации детей с ограниченными возможностями.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 09.12.2014
