Методика проведения занятий по математике в рамках подготовки к школе, способствующая развитию восприятия с использованием мультимедиа-игр

Прием зарисовки геометрических фигур широко используют для проведения упражнений в порядковом счете, для закрепления знаний о количественном составе числа из единиц, связях и отношениях между смежными числами, делении целого на части, а в дальнейшем -- при изучении состава числа из 2 меньших чисел и решении арифметических задач.

На первом занятии детям показывают обложку, листы, левую и правую страницы, затем, рассматривая доску с соответствующей разлиновкой, обращают внимание на то, что одни линии проведены сверху вниз, а другие - слева направо, образуя клетки. Воспитатель вызывает к доске детей, предлагает им найти и обвести несколько клеток (в разных частях доски).

Далее ребята рассматривают разлиновку страниц тетрадей. Воспитатель дает задание: "Найдите и обведите клетки в разных частях страницы: вверху, внизу, слева, справа, посередине". Важно, чтобы дети присмотрелись к разлиновке и поняли ее принцип. Воспитатель обводит на доске несколько клеток на одной строчке, спрашивает: "Что я нарисовала? Сколько квадратов? По скольку клеток пропустила между квадратами?"

Детям дают аналогичное задание, например: "Нарисуйте 7 квадратов размером в 1 клетку, пропуская между ними по 3 клетки". В дальнейшем упражнения строят так: рассматривают и сравнивают фигуры, показывают приемы их зарисовки, наконец, дети рисуют фигуры и выполняют различные задания. Зарисовке фигур предпосылают их обследование, вырезывание из бумаги, деление на 2 и 4 равные части и др. При этом дети находят разные способы деления и в результате получают части разной формы.

Перед зарисовкой круга и овала можно предложить ребенку наложить круг на квадрат (диаметр круга должен быть равен стороне квадрата), фигуру овальной формы -- на прямоугольник, затем вырезать круг из квадрата, а фигуру овальной формы -- из прямоугольника. Это поможет детям понять принцип зарисовки данных фигур.

Воспитатель показывает разные способы зарисовки одних и тех же фигур, например квадрат и прямоугольник рисуют посредством либо последовательного обведения клеток, либо нанесения вначале верхней и нижней сторон, а затем боковых. Фигуры круглой и овальной формы вписывают в квадраты и прямоугольники проведением кривой линии в направлении как против часовой, так и по часовой стрелке.

Приемы зарисовок этих фигур постепенно усложняют. Вначале фигуры вписывают в заранее нарисованные квадраты и прямоугольники. Воспитатель напоминает детям, что выходить за пределы квадрата (прямоугольника) нельзя, проводя линию и срезая углы, надо лишь коснуться их сторон: верхней, правой и пр.

Обычно уже на втором занятии дети могут рисовать круги "как будто в квадрате", намечая точками лишь его вершины, а в дальнейшем и вовсе не делая отметок. Воспитатель показывает детям приемы рисования треугольников разного вида: прямоугольных и равнобедренных, не знакомя с их названиями. При зарисовке равнобедренных треугольников вначале проводят отрезок (основание), находят его середину, от нее вверх отсчитывают определенное количество клеток (в зависимости от заданного размера), ставят точку и соединяют с концами отрезка.

На первых двух занятиях место на листе бумаги для будущего рисунка намечают произвольно: "Отступите немного от верхнего и от левого края". В дальнейшем воспитатель учит детей находить исходную точку. Он говорит: "Нужно начать рисовать, отступая 3 клетки сверху и 3 клетки слева. Я от верхнего левого угла листа отсчитаю вниз 3 клетки, поставлю точку, от нее вправо отсчитаю 3 клетки, поставлю точку и от нее начну рисовать".

Детей специально упражняют в поиске точки по заданным числам (координатам) на доске и в тетради. Вначале они отсчитывают сверху и слева одинаковое количество клеток, а затем разное.

Важно упражнять руку ребенка в выполнении точных мелких движений, поэтому фигуры рисуют небольшого размера. Длина отрезка обычно не превышает 5 клеток.

Каждый раз конкретно указывают, какого размера и сколько тех или иных фигур дети должны нарисовать, как их расположить, сколько клеток пропустить между ними.

На одном занятии дети заполняют рисунками не более 2-3 строчек. Фигуры рисуют в разном пространственном положении, разных пропорций.

Фигуры непременно нужно заштриховать, иначе понятия "квадрат", "прямоугольник" дети могут отождествлять лишь с контурами этих фигур. Заштриховку производят в разных направлениях, а чаще - с наклоном вправо. Такое направление соответствует наклону нашего письма.

Впервые рисуя те или иные фигуры, дети руководствуются образцом, а позднее действуют на основе только словесных указаний воспитателя.

Выполнив задание, ребята рассказывают, сколько, каких фигур нарисовали, как их расположили.

Нарисовав 2-3 строчки фигур (одну фигуру под другой), дети устанавливают равенство и неравенство числа фигур в этих строках. Они могут разделить фигуры на 2 и 4 части, соединив отрезками либо противоположные стороны, либо вершины, и рассказать о том, что у них получилось в результате.

Дети могут по указанию педагога отсчитывать определенное количество клеток в разных направлениях, ставить точки и, соединив их между собой, получать ту или иную фигуру. "Отметьте 3 точки, соедините их между собой: первую со второй, вторую с третьей, третью с первой. Какая фигура получилась? Сколько углов? Сколько сторон у этой фигуры?" - спрашивает воспитатель (точки не должны лежать на одной прямой).

Для обобщения знаний о форме целесообразно дать детям элементарные понятия о треугольниках, четырехугольниках, пятиугольниках и пр. С этой целью можно рассмотреть группы треугольников разного цвета, размера, пропорций. Выясняют, чем отличаются фигуры, и чем они похожи, выделяют общие признаки: у всех треугольников по 3 угла, по 3 вершины и по 3 стороны. Устанавливают связь между названием данной формы и ее строением. "Почему данная фигура называется треугольником?" - спрашивает воспитатель.

Аналогичным образом рассматривают четырехугольники, пятиугольники и другие фигуры. Группы разных фигур сопоставляют и сравнивают: треугольники с четырехугольниками и т.п. Дети выкладывают фигуры из палочек и решают, сколько потребуется палочек, чтобы сложить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, какую фигуру можно составить из 3, 4, 5, 6 палочек и т.п.; отвечают на вопросы: "Если у четырехугольника 4 угла, сколько у него сторон? Если у фигуры 5 сторон, сколько у нее углов? Как называется эта фигура?"

Большое внимание по-прежнему отводят упражнениям в группировке фигур по разным признакам: цвету, форме, размеру и количеству углов.

Задания варьируют: "Отберите из группы все фигуры синего цвета. Есть ли среди них прямоугольники? Назовите форму остальных фигур. Выделите все квадраты. Какого они цвета, размера? Разложите их по порядку, начиная с самого маленького. Отберите все маленькие фигуры. Какой формы фигуры вошли в вашу группу? Есть ли среди них четырехугольники? Назовите, какого они цвета. Сколько их?"

Вначале воспитатель помогает детям выделить признаки фигур, а позднее они самостоятельно решают, по каким признакам можно сгруппировать фигуры, сколько групп получится, сколько фигур, попадет в ту или иную группу, т. е. предварительно планируют действия, а затем их производят. Группируя фигуры, дети ориентируются на один признак, отвлекаясь от других. У них развивается способность к отвлечению, обобщению.

Целесообразно, проводя упражнение в группировке, систематизировать знания детей о форме, например вначале распределить фигуры на 2 большие группы - фигуры круглой формы и многоугольники. Затем среди фигур круглой формы выделить круги и фигуры овальной формы, а среди многоугольников - четырехугольники и треугольники, наконец, среди четырехугольников найти прямоугольники и квадраты.

Полезно предлагать детям такие задания: "Найдите, какая фигура в ряду лишняя, какую ошибку сделали при подборе фигур" (Среди 6 треугольников, расположенных в ряд, помещен 1 четырехугольник и т.п.), "Какой фигуры не хватает?" (Треугольники, фигуры овальной формы, прямоугольники 3-4 размеров распределены по рядам, в каждом ряду фигуры одной разновидности расположены в порядке убывающего или возрастающего размера, в последнем ряду 1 фигуры не хватает.) Дети должны последовательно рассмотреть каждый ряд, назвать, какие фигуры нарисованы, какого они цвета, размера, и решить, какой фигуры недостает в третьем ряду.

Задачи на нахождение признаков отличия одной группы фигур от другой позволяют закрепить представление о треугольниках, четырехугольниках и других фигурах. Используют парные таблицы, на которых изображены круги и фигуры овальной формы, треугольники и четырехугольники. (Фигуры представлены 2-3 размеров и цветов.) Существенные признаки отличия замаскированы несущественными (размер, цвет), от них дети должны отвлечься, чтобы найти правильный ответ. Для этого воспитатель предлагает внимательно рассмотреть сначала все 5-6 фигур левой стороны, а затем - правой и найти, чем все фигуры, нарисованные слева, отличаются от всех фигур, нарисованных справа.

Необходимо, чтобы знание геометрических фигур постоянно использовалось детьми при анализе формы окружающих предметов. Детям дают задания: определить, какую форму имеет окно, крышка коробки, стенка шкафа, косынка; назвать предметы или части предметов, имеющие форму треугольника и т.п. В повседневной жизни полезно практиковать игры "Семь в ряд", "Геометрическое лото", "Посадим овощи", "КВН дружных ребят".

Дети приучаются обследовать и анализировать форму предметов, придерживаясь определенной последовательности: определяют сначала общий контур и выделяют наиболее крупную, затем остальные части, определяют их форму, пространственное положение, относительный размер. Необходимо учить их подмечать признаки не только сходства, но и отличия формы предмета от известной им геометрической фигуры. Это имеет большое значение для совершенствования изобразительной и других видов деятельности детей.

У детей 6-7 лет развивают сообразительность, учат их видоизменять геометрические фигуры, составляя из нескольких треугольников четырехугольники, пятиугольники, из частей круга - полный круг. Воспитатель предлагает рассмотреть имеющиеся у детей фигуры, распределить их по форме, сказать, как они называются, какого размера, а потом, взять 2-3 фигуры и подумать, какие новые фигуры можно из них составить, соединив их вместе. Выполнив задание, дети рассказывают, какие новые фигуры получились и из каких фигур они составлены. Составляя целые фигуры из частей, дети догадываются, сколько кругов можно составить из 2-4 половинок, из 6-8 частей, равных четвертой части круга, и т.п.

В работе с детьми большую пользу приносят занимательные игры и упражнения геометрического содержания: они развивают интерес к математическим знаниям, способствуют формированию умственных способностей детей.

Дошкольники с удовольствием решают задачи на смекалку, головоломки, задачи на построение, например составляют 2 квадрата из 7 палочек присоединением одной фигуры к другой, перекладыванием 1, 2, 3 палочек из одной фигуры получают другую (из фигуры домика делают флажок и др.); определяют, сколько кругов, треугольников, прямоугольников использовано при составлении той или иной картинки-аппликации (петрушка и др.); отгадывают, из каких фигур составлен чертеж или узор, сколько их. Играя в "Танграм" (геометрический конструктор), дети воссоздают сложные фигуры: зайчика, журавля, петушка и др., составляют их из 7 простых геометрических фигур.

Воспитатель поощряет самостоятельность детей, внушает им, что интересно бывает лишь тогда, когда решишь задачу сам. Для этого надо придумать, догадаться, рассказать, как делать, а потом проверить решение. Например, он говорит: "Посмотрите на эту фигуру. Кого она вам напоминает? Да, это как будто петушок. Этого петушка надо составить из 7 фигур. Посмотрите, из каких частей состоит эта фигура. Из каких фигур составлена каждая часть? Какой они величины и как расположены? Расскажите, как вы составите фигуру петушка". Если вначале воспитатель вместе с детьми рассматривает фигуру, то затем дает им лишь план анализа и, наконец, приучает делать анализ самостоятельно.

Первые 2-3 сложные фигуры дети составляют по образцу, на котором четко обозначены границы каждой фигуры, а позже руководствуются образцом, на котором нанесен лишь общий контур сложной фигуры. В дальнейшем они сами придумывают, какие предметы можно изобразить, пользуясь 7 фигурками игры.

В процессе решения задач воспитатель развивает гибкость мышления детей, приучая их отказываться от неправильно выбранного пути решения ("Не получилось - подумай, как можно сделать по-другому"), в случае особых затруднений подсказывает им частичное решение, поощряет верно найденные первые шаги ("Эти фигуры ты положил правильно, подумай, что надо сделать дальше").

Задачи должны быть посильны детям, иначе у них пропадет интерес к их решению. Поэтому занимательные задачи геометрического характера даются тогда, когда дети усвоили знания о форме и не только правильно называют её, но и умеют воспроизводить, преобразовывать, видят геометрическую основу окружающих предметов.

3. Петерсон Л.Г., Е.Е. Кочемасова, Холина Н.П. "Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет"

Главной целью данного курса математики для дошкольников является всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем наибольшую трудность в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. При этом особое значение имеет развитие фантазии, воображения, творческих способностей.

Таким образом, основными задачами курса являются:

1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2) Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления).

3) Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).

4) Развитие вариативности мышления, творческих способностей, фантазии, воображения, конструктивных умений.

5) Увеличение объема внимания и памяти.

6) Развитие речи, умения обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения.

7) Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

8) Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать действия, осуществлять решение, догадываться о результатах и проверять их, строго подчиняться заданным правилам и алгоритмам и т.д.).

9) Воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками, т.е. с теми математическими понятиями, которые лежат в основе содержания курса начальной математики и определяют глубину и качество усвоения школьной программы. Новый материал вводится на основе принципа деятельности, т.е. не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Математика должна войти в жизнь детей не как теория, а как "открытие" закономерных связей и отношений окружающего мира. А воспитатель подводит детей к этим "открытиям", организуя и направляя их учебные действия. Так, например, детям предлагается прокатить через ворота два предмета. В результате собственных предметных действий они устанавливают, что шар катится, потому что он "круглый", без углов, а кубу мешают катиться углы. Таким образом, дети учатся распознавать геометрические фигуры, знакомятся с их названиями, выявляют существенные признаки.

Возрастные особенности детей определили насыщенность учебного материала игровыми заданиями. Однако использование большого количества игр вовсе не означает снижения уровня математического содержания. Напротив, многие традиционные для дошкольной подготовки темы перенесены на более ранний период, а спектр рассматриваемых вопросов существенно расширен в направлении формирования у детей фундаментальных математических идей.

Следует особо подчеркнуть, что речь здесь идет не об изменении требований типовой программы к математической подготовке дошкольников, а об изменении механизма достижения этих целей. Одним из таких механизмов является принцип минимакса, сформировавшийся в дидактике на основе идей Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Л.В. Занкова и др. Он означает такую организацию работы с детьми, когда знания даются по возможному максимуму (в зоне их ближайшего развития), а требования к усвоению знаний предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определенному государственным стандартом. Другими словами, успешность обучения достигается не за счет облегчения заданий до уровня самых слабых детей, а за счет формирования у каждого ребенка желания и умения преодолевать трудности. Использование принципа минимакса позволяет всем детям без перегрузки достигнуть уровень обязательных результатов обучения, не замедляя развития более способных детей. Таким образом, решается вопрос уровневой дифференциации дошкольной подготовки: каждый ребенок продвигается вперед в своем темпе.

Важной особенностью данной программы является то, что она представляет собой органическую часть общего курса математики, обеспечивая непрерывность его на всех этапах. Непосредственным продолжением программы в начальную школу является программа для начальной школы Л.Г. Петерсон. а в среднюю школу - программа для 5-9-х классов Г.В. Дорофеева. Г.К. Муравина и Л.Г. Петерсон.

Таким образом, в данной программе реализованы следующие дидактические принципы:

· принцип деятельности обеспечивает всестороннее развитие детей;

· принцип минимакса обеспечивает индивидуальный путь развития каждого ребенка;

· принцип комфортности обеспечивает нормальное психофизиологическое состояние детей;

· принцип непрерывности обеспечивает преемственные связи между всеми ступенями обучения.

Программа для дошкольников состоит из двух частей: "Игралочка" - для детей 3-4-х лет, "Раз - ступенька, два - ступенька ..." - для детей 5-6-ти лет. При этом вторая часть является "концентром" первой, т.е. ее расширением и углублением, а не линейным продолжением. Концентрическое построение программы позволяет включаться в работу сразу со второй части.

Курс "Игралочка" предназначен для младшей и средней групп детских садов, учебно-воспитательного комплекса и других дошкольных учреждений, а курс "Раз - ступенька, два - ступенька..." - для старшей и подготовительной. Обе программы обеспечены учебными пособиями для детей и поурочными методическими разработками для воспитателей.

3. Программа курса "Раз - ступенька, два ступенька…" (два года обучения)

Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу. Совокупности предметов или фигур, обладающие общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Сравнение двух совокупностей. Установление равночисленности двух совокупностей с помощью составления пар. Равенство и неравенство чисел. Знаки > и <. Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Взаимосвязь между частью и целым. Знаки + и - . Переместительное свойство сложения. Величины и их измерение. Сложение и вычитание величин. Натуральное число как результат чета и измерения. Числовой отрезок. Поиск и составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности. Таблицы. Символы.

Числа и операции над ними.

Количественный и порядковый счет пределах 10. Образование следующего числа путем прибавления единицы. Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. их состав. Использование различных анализаторов при счете. Наглядное изображение однозначных чисел совокупностями предметов, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью совокупностей предметов и на числовом отрезке. Число 0 и его свойства. Простые задачи на сложение и вычитание чисел, их графическая интерпретация. Порядковый счет до 20 и обратно (устно). Ритмический счет через 2.

Пространственно-временные представления.

Уточнение отношений: на-над-под, слева-справа-посередине, спереди-сзади,"сверху-снизу, выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, толще-тоньше, раньше-позже, позавчера-вчера-сегодня-завтра-послезавтра. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.

Геометрические фигуры и величины

Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, куб. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек. Развитие представлений о геометрических понятиях: точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, многоугольник, угол (прямой, острый, тупой), представление о равных фигурах, замкнутые и незамкнутые линии. Сравнение предметов по длине, массе, объему (непосредственное и опосредованное с помощью мерки). Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных величин: сантиметр, килограмм, литр и др.

К концу обучения по курсу "Раз - ступенька, два - ступенька..." должно быть достигнуто дальнейшее продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей. При этом учащиеся овладевают следующими основными знаниями, умениями и навыками.

Уровень А

1) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.

2) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.

3) Знание числового ряда в пределах 10, предыдущего и последующего числа.

4) Знание состава чисел первого десятка из отдельных единиц и двух меньших чисел.

5) Умение сравнивать совокупности предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать совокупности предметов двумя способами.

6) Знание цифр 0-9. знаков +, -, =; умение соотносить цифру с количеством предметов.

7) Умение составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

8) Умение измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.

9) Умение различать форму предметов: круглую, треугольную, квадратную, прямоугольную.

10) Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.

11) Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

12) Знание дней недели, последовательности частей суток.

Уровень Б

1) Умение продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности. Умение самостоятельно придумать ряд, содержащий некоторую закономерность.

2) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.

3) Умение объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

4) Умение сравнивать числа в пределах 10 помощью составления пар и устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого.

5) Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10, записывать примеры на сложение и вычитание.

6) Умение использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц.

7) Умение непосредственно сравнивать предметы по вместимости, массе.

8) Умение практически измерять величины: длину, массу, объем - различными мерками (шаг, локоть, стакан и т.д.). Представление об общепринятых единицах измерения этих величин: сантиметр, литр, килограмм.

9) Умение узнавать изученные геометрические фигуры - квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, куб - и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

10) Умение по заданному образцу конструировать фигуры из палочек, составлять целые фигуры из их частей.

11) Умение устанавливать равенство фигур с помощью наложения.

12) Умение устно называть последовательность чисел до 20 и обратно.

1.3 Мультимедиа-игры как дидактическое средство развития процесса восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Информатизация уровня дошкольного образования началась в нашей стране в 1986 г. В Москве был открыт первый детский сад с компьютерами, в котором была налажена систематическая планомерная работа. В результате комплексных, междисциплинарных, фундаментальных и прикладных исследований учеными был сделан вывод: "На ступени дошкольного возраста необходимо идти не от информатизации к деятельности, а, наоборот, от деятельности к информатике" [8].

В процессе информатизации дошкольного образования можно выделить следующие аспекты [8]:

1) осознание широкими слоями населения идеи доступности новых информационных технологий (НИТ) даже дошкольникам. Оценка целесообразности применения компьютеров, разработка подходов к пониманию места компьютера в ряду других различных средств дошкольной дидактики;

2) ведение комплексной разработки программно-методических средств, оборудования; осуществление программы подготовки специалистов; формирование уровневой базы знаний;

3) информатизация дошкольного уровня образования ведет к радикальной перестройке содержания и методов дошкольного воспитания и обучения. НИТ входят в систему дидактики по ряду направлений:

· как новое средство игровой, умственной деятельности, речевого и физического развития детей;

· как реализация ряда задач диагностики и коррекции психического развития;

· как обогащение новым содержанием общения детей друг с другом и воспитателем.

НИТ в образовании - есть комплекс учебных и учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств в вычислительной технике, предназначенный для совершенствования форм и методов работы специалистов учреждений образования (педагогов, методистов, воспитателей), а также для образования (развитие, обучение, диагностика, коррекция) детей.

НИТ в дошкольном образовании в органическом сочетании с традиционными средствами воспитания входит в жизнь в дошкольном детстве, повышая качество воспитания, способствуя развитию ребенка как творческой личности. Каждый человек должен освоить в процессе непрерывного образования не только традиционные, но и новейшие средства для осуществления своей деятельности. Однако, вносить что-то новое в жизнь дошкольника следует с осторожностью ("Помоги, но не навреди").

Успех в компьютеризации педагогического процесса зависит от компетентности специалистов, используемых методов, качества применения технических средств и развивающего содержания компьютерных программ.

Компьютер в ряду средств деятельности человека принципиально новое универсальное информационное устройство. Благодаря способности принимать, хранить, перерабатывать и выводить информацию во всевозможных формах (текст, число, звук, графика, видео) компьютер используется практически во всех сферах деятельности человека. Любой труд становится более производительным и интеллектуально емким. Это обстоятельство ведет к обогащению личности.

Ребенок может владеть информационными технологиями уже в дошкольном возрасте. Но успех этого приобщения возможен в том случае, если компьютерные средства НИТ станут подлинными средствами его деятельности, то есть средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования и других видов продуктивной творческой деятельности.

Под НИТ для дошкольного уровня следует понимать не обучение детей адаптированным школьным основам информатики и вычислительной техники, а комплексное преобразование "среды обитания детей", создание новых, научно-обоснованных средств для развития ребенка, его продуктивной творческой деятельности, в том числе, создания специальных компьютерных программ и современных педагогических методов их использования [8].

Иными словами, компьютер становится развивающим средством самостоятельной деятельности ребенка. Информатика должна входить в жизнь ребенка через игру, конструирование и другие продуктивные виды деятельности.

Компьютерная развивающая программа становится необходимым звеном развивающей предметной среды дошкольного учреждения. При этом сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, программно-методического обеспечения, соответствующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизиологическим возможностям.

Таким образом, компьютер входит в повседневную жизнь детей через игру. Игра - это яркая, полноправная, в эмоциональном отношении, практическая деятельность являющаяся для ребенка ведущей.

Важнейшей задачей выступает не замена средствами НИТ традиционных средств дидактической игры, а их включение в общую систему, на основе идеи взаимного обогащения.

Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогике - одна из самых новых и актуальных проблем. В компьютерных играх предлагаются те элементы знаний, которые в обычных условиях и с помощью традиционных средств дидактики понять или усвоить трудно или невозможно. Мультимедиа-играм должны предшествовать игры с обычными игрушками и предметами-заместителями. Поэтапное формирование разных видов традиционных игр создает базу для приобщения детей к мультимедиа-играм. Зная последовательность смены типа действий, этапы развития игры, можно предлагать мультимедиа-игры на закрепление тех способов, которыми ребенок владеет, и, учитывая зону ближайшего развития (по Л.С.Выготскому), последовательно усложнять их, предлагая каждый раз что-либо новое. Дошкольникам доступны компьютерные программы, в которых игровые задачи определяют действия. Играя, дошкольник незаметно для себя усваивает и учебный программный материал, те или иные умения, связанные с правилами управления компьютером.

Возможности мультимедиа-игр стимулируют психическое развитие детей. В соответствии с этим, ряд исследователей предлагают разные игры и упражнения на развитие восприятия, мышления и воображения детей. Л.А. Венгером описаны специальные программы деятельности дошкольников на формирование сенсорных эталонов[2]. Сенсорные эталоны обеспечивают формирование важнейших психических качеств в дошкольном возрасте. Мультимедиа-игры дают некоторые новые аспекты по отношению к традиционным:

1) возможность наложить эталон (например, квадрат или круг) на ту или иную фигуру;

2) явная демонстрация ошибок ребенка и возможность самому найти причину ошибки и исправить ее, что трудно в других играх;

3) "оживление" правильно собранной фигурки, яркие цвета и музыкальное сопровождение стимулируют поиск правильного ответа и не дают детям устать[17]. Далее рассмотрим возможности, особенности и преимущества компьютерной реализации задач на распознавание эталонов с использованием мультимедиа-игр.

образование мультимедиа восприятие дошкольный

Возможности	Преимущества	Особенности
сопоставление эталона (цвета, формы, размера) с любым объектом; групповая и индивидуальная работа на компьютере (игра-соревнование); развитие психических функций ребенка, таких как память, мышление, воображение.	быстрота; наглядность; мультизадачность (т.е. комбинирование задач различных эталонов); внимательность.	построение индивидуальной образовательной траектории.

Таким образом, процесс психического развития ребенка, развитие мышления - это непрерывный процесс, происходящий в его деятельности. Для успешного освоения ребенком мультимедиа-игр немаловажное значение имеет своевременное приобщение его ко всем формам ознакомления с окружающей действительностью: природной и социальной, как источника чувств, мыслей и творчества. Это формируется в многообразной предметно-практической и игровой деятельности. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями. Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. С помощью мультимедиа-игр, ребенок может создавать функциональный видеоряд, опираясь на образ своего воображения и используя сенсорные эталоны. Мыслимое переносится им на экран. По сути рождается новый вид игры - творческая компьютерная игра, в структуру которой органично входят компоненты игры с использованием средств компьютерно-игровой программы [16].

Мультимедиа-игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

Важнейшей задачей выступает не замена средствами НИТ традиционных средств дидактической игры, а их включение в общую систему, на основе идеи взаимного обогащения. Все детские мультимедиа-программы организованы следующим образом:

· символическое представление информации;

· опосредованный характер управления, в результате этого они носят развивающий характер.

Существует много различных подходов к систематизации компьютерных программ. Уже само название "игровые программы для дошкольников" показывает их место в общей массе программного обеспечения ПК - программы ориентированы на детей дошкольного и младшего школьного возраста, примерно от 3 до 9-10 лет. Игровые по форме, они учитывают, что игра - это ведущий вид деятельности у детей данной возрастной категории. Классификация программ нужна не только для удобства потребителя: педагогам легче ориентироваться во всем богатстве программ, если рубрики сразу дают ответы на вопросы типа "Какие программы есть для детей 3-4 лет?", "Какие программы способствуют развитию речи?", "В каких программах есть изображения животных?", "Есть ли программы, в которых управление осуществляется только 3-4 клавишами?" и т.д. Она облегчает отбор требуемой программы по различным критериям.

Программы делят на подгруппы, исходя из различных критериев [8]:

· возрастного;

· сюжетной тематики;

· уровня сложности игровой задачи;

· сложности управления;

· задач развития умственных способностей детей

В данном исследовании будет использована классификация игр Ю.М. Горвица [8]:

· развивающие игры;

· обучающие игры;

· игры - экспериментирования;

· игры - забавы;

· компьютерные диагностические игры.

Рассмотрим подробнее каждый из классов этих программ:

а) развивающие игры для дошкольников - это компьютерные программы "открытого" типа, предназначенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. В них нет явно заданной цели - они являются инструментами для творчества, для самовыражения ребенка. К программам этого типа относятся:

1) различного рода графические редакторы, в т. ч. "рисовалки", "раскрашки", конструкторы, предоставляющие возможность свободного рисования на экране прямыми и кривыми линиями контурными и сплошными геометрическими фигурами, .пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения, коррекции рисунка друга ми способами;

2) простые текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста; "конструкторы сред" с разнообразными функциональным: возможностями свободного перемещения персонажей и других элементов на фоне декораций, в т. ч. те, которые служат основой создания "режиссерских" компьютерных игр; "музыкальные редакторы" для ввода, хранения и воспроизведения простых (чаще одноголосых) мелодий в нотной форме записи; "конструкторы сказок", совмещающие возможности элементарных текстового и графического редакторов для формирования и воспроизведения иллюстрированных текстов древовидной или сетевой структуры. Такие игры предполагают множество педагогических методик их использования.

б) обучающие игры - это игровые программы дидактического ("закрытого") типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К этому классу относятся игры, связанные с формированием у детей начальных математических представлений; с обучением азбуке, слого- и словообразованию, письму через чтение и чтению через письмо, родному и иностранным языкам; с формированием динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическим воспитанием; с основами систематизации и классификации, синтеза и анализа понятий.

в) игры-экспериментирования - в играх этого типа цель игры и правила игры не заданы явно - скрыты в сюжете игры или способе управления ею. Поэтому ребенок, чтобы добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия, что и является ключом к достижению общего решения игровой задачи.

г) игры-забавы - в таких играх не содержатся в явном виде игровые задачи или задачи развития (это видно из названия группы). Они просто предоставляют возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо "микромультика". К этой группе, в частности, можно отнести популярную серию программ типа "Живые книжки".

д) компьютерные диагностические игры - игры, перечисленные в п. а), б) и в), можно считать диагностическими, поскольку опытный педагог и, тем более, психолог по способу решения компьютерных задач, стилю игровых действий смогут многое сказать о ребенке. Однако, более строго, компьютерными диагностическими методиками считаются лишь реализованные в виде компьютерной программы валидизированные психодиагностические методики. При этом такая программа фиксирует заданные параметры, запоминает их в памяти компьютера, затем обрабатывает и результаты обработки также сохраняет на диске. В дальнейшем эти результаты выводятся на экран дисплея, либо на печатающее устройство для интерпретации психологом, либо такая интерпретация может быть заранее запрограммирована и выведена автоматически компьютером. Результаты диагностики могут выводиться в виде рекомендаций для персонала детского сада и родителей.

К этому классу программ относятся также компьютерные методики экспресс-диагностики различных функциональных систем детского организма, позволяющие в считанные минуты выявлять патологию, отклонения от нормы и затем направлять детей с отклонениями на дальнейшее обследование или лечение в специализированные медицинские учреждения. Компьютерные диагностические программы могут использоваться в детском саду для:

1) выявления уровня общих умственных способностей детей;

2) оценки уровня развития психических и психофизиологических свойств личности (памяти, внимания, восприятия, умственной работоспособности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, параметров морфо-функциональной системы (моторики, быстроты движения и т.д.);

3) выявления творческих способностей детей;

4) определения уровня готовности детей к поступлению в детский сад;

5) определения уровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости, физической подготовленности), основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска);

6) экспресс-диагностика утомления ребенка в процессе компьютерных занятий;

7) ранней диагностики отклонения детей от нормального развития.

Соответственно можно (и это уже делается) создавать компьютерные программы и программно-технические средства для коррекции, реабилитации, компенсации детей с отклонениями либо ограничениями умственного и физического развития, в т.ч. для слабовидящих и слабослышащих детей, детей с нарушениями развития речи (логопедические) и аутичных детей.

Делая вывод, можно отметить следующее, что мультимедиа-игры как дидактическое средство развития восприятия у дошкольников:

· формируют мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность использовать компьютерные средства в своей деятельности;

· служат целям обогащения когнитивной (познавательной) основы личности ребенка, что является важным условием и поддержкой развития его одаренности;

· является педагогическим средством постоянного совершенствования содержания и методов воспитания ребенка в современных условиях дошкольного образования.

Выводы по первой главе

В дошкольном возрасте начальные этапы познания действительности обеспечиваются процессами ощущения и восприятия.

На первом этапе - в 3-4 года - происходит переход предэталонов в собственно эталоны. На втором этапе - 4-5 лет жизни - дети знакомятся с разновидностями каждого свойства, систематизируют их. Развитие восприятия в старшем дошкольном возрасте характеризуется совершенствованием овладения общепринятыми сенсорными эталонами. В 6-7 лет дети знают уже не только основные цвета спектра, но и их оттенки по светлости (например, темно-красный, светло-красный или розовый), а также оттенки по цветовому тону, т.е. занимающие промежуточное положение между соседними цветами спектра (многие из них имеют бытовые, "опредмеченные" названия: лимонный, сиреневый и т.п.).

Восприятие человека имеет ряд свойств. Это предметность, осмысленность и константность.

В детских образовательных учреждениях занятия по математике ведутся по разным программам. Мы рассмотрели три программы:

1) Данилова В.В., Пискарева Н.А. "Развитие элементарных математических представлений";

2) Метлина Л.С. "Математика в детском саду";

3) Петерсон Л.Г., Е.Е. Кочемасова, Холина Н.П. "Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет".

Существуют мультимедиа-игры и образовательные Internet-ресурсы для детей старшего дошкольного возраста, направленные на развитие восприятия.

Глава 2. Методика проведения занятий по математике с детьми старшего дошкольного возраста

2.1 Обзор мультимедиа-игр и образовательных Internet-ресурсов

Общая характеристика детских компьютерных программ для дошкольников включает в себя как программы для обучения отдельным предметам (математика, развитие речи и др.), так и развлекательные программы не содержащие педагогического задания, но которые также могут эффективно применяться в образовательных целях.

Далее приведем обзор мультимедиа-игр и образовательных Internet-ресурсов для детей старшего дошкольного возраста, направленных на развитие восприятия.

Название	Описание игры	Назначение	Рисунок
Раскраска "Дюймовочка" www.solnet.ее	Нужно выбрать один из 16 цветов и раскрасить по частям. Цвет кисточки подсказывает, какая кисточка выбрана ребенком в данный момент	Игра способствует изучению ребенком базовых цветов и их применение на реальном объекте
"Фигуры" www.solnet.ee	На игровом поле разбросаны различные фигуры. Выбрав одного из персонажей (бабочку или таракана) нужно "съесть" в определенной последовательности 10 фигур. По окончании игры выбранный ребенком персонаж танцует	Игра способствует изучению ребенком базовых цветов и фигур
"Японский кроссворд" www.solnet.ee	Зашифрована картинка. Цветная ячейка и цифра в ней показывают, каким цветом и сколько клеточек нужно закрасить; отсчет клеток ведется слева направо по горизонтали. Чтобы цвет клетки изменился, нужно щелкнуть мышкой	Способствует изучению эталонов цвета, а также развивает координацию, образное мышление, память. Использование счета в пределах 10
"Собери картинку" Kiddy 1, пакет программ "Малыш" фирмы "Никита"	На левой стороне игрового поля изображен человечек, который состоит из различных геометрических фигур. В правой части поля фигуры расположены отдельно друг от друга. Ребенок, с помощью мышки должен перенести фигуры с правой части экрана на изображение человечка, соотнося при этом, что круг - это голова и т.д.	Способствует изучению эталонов формы и цвета.
"Обучение с приключением: математика на планете счетоводов", CD-диск	Программа содержит несколько сотен увлекательных интерактивных заданий, которые полностью охватывают 10 тем. Все темы изучаются в процессе игры. Ребенок с помощью мышонка-посредника узнает правила игры. В ходе игры мышонок делает некоторые подсказки.	От упорядочивания и знакомства с цифрами до умножения и деления с остатком

Мультимедиа-игра "Обучение с приключением: математика на планете счетоводов" состоит из следующих разделов:

1) вступительные упражнения по упорядочиванию;

2) разделение на множества и подмножества:

2.1. пересекающиеся и непересекающиеся множества. Пересечение множеств;

2.2. классификация по различным особенностям предметов;

2.3. классификация в соответствии с цветом, формой и размером;

2.4. упражнения на классификацию;

3) численное сравнение множеств;

4) знакомство с цифрами;

5) десятичная система;

6) сравнение чисел с использованием знаков сравнения;

7) сложение;

8) вычитание;

9) умножение;

10) деление.

Игра представляет собой набор заданий в которых мышонок дает инструкцию выполнения задания ("Этот счетовод коллекционирует только круглые камни, помоги их собрать ему!"), делает подсказки и подбадривает ребенка ("Вот здорово! Так держать!/ Нет, не так!").

2.2 Конспекты занятий по математике для детей старшего дошкольного возраста с использованием мультимедиа-игр

Приведем конспекты занятий по разделу "Разделение на множества и подмножества" мультимедиа-игры "Обучение с приключением. Математика на планете счетоводов".

Занятие 1

Цель: закрепить умение различать и правильно называть следующие геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Демонстрационный материал: фланелеграф, большой синий и маленький красный треугольники; модели геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Раздаточный материал: конверты с моделями тех же фигур, что и у воспитателя (по 2 модели фигур каждого вида).

Ход занятия.

1-я часть. Воспитатель обращается к детям: "Дети, вы готовитесь к школе. Сегодня у нас занятие по математике. На таких занятиях вы будете учиться сравнивать. Рассмотрите эти фигуры (указывает на треугольники). Как они называются? Чем отличаются треугольники? Чем похожи? ("У треугольников по 3 угла и по 3 стороны".) Мы узнали, чем похожи и чем отличаются эти фигуры, значит, их сравнили.

2-я часть (работа на компьютере). Детям предлагается задание №1 из раздела "пересекающиеся и непересекающиеся множества. Пересечение множеств" Игровая задача: собрать в тележку счетовода все круглые камни.

3-я часть (работа с раздаточным материалом). Воспитатель дает задание: вынуть из конверта фигуры и сгруппировать их по форме: круг - с кругом, квадрат - с квадратом и т.д. После проверки выполнения заданий педагог показывает по очереди разные фигуры и предлагает детям найти у себя такие же. Затем вызывает 2-3 ребят и просит их назвать цвет и размер фигур данного вида ("У меня маленький зеленый круг и большой красный круг").

Занятие 2

Цель: упражнять детей в счете и отсчете предметов в пределах 10; учить детей сопоставлять результаты зрительного и осязательно-двигательного обследования геометрических фигур (шар, куб, цилиндр и т.д.).

Демонстрационный материал: на полочках подставки размещены модели геометрических фигур: шара, куба, цилиндра, круга, квадрата, прямоугольника, треугольника. На 3 полосках - модели этих же фигур, но меньшего размера. Подносы закрыты салфетками.

Раздаточный материал: карточки с 2 свободными полосками. На полосках красные и синие кружки (по 10 кружков каждого цвета на ребенка).

Ход занятия.

1-я часть. Педагог дает задание: на верхнюю полоску карточки положить 6 красных кружков вплотную, а на нижнюю - 5 синих кружков на некотором расстоянии друг от друга. Затем обращается к детям: "Каких кружков у вас больше: красных или синих? Почему вы думаете, что красных кружков больше? Что надо сделать, чтобы кружков стало поровну? Добавьте 1 синий кружок. Что теперь можно сказать о количестве красных и синих кружков? Как доказать, что кружков поровну? Расположите кружки точно один под другим, парами".

2-я часть (работа на компьютер): Детям предлагается задание №7 из раздела "пересекающиеся и непересекающиеся множества. Пересечение множеств"

Игровая задача: помочь одному счетоводу собрать все квадратные камни, другому - все голубые.

3-я часть. На подставке расставлены модели геометрических фигур. Воспитатель говорит детям: "Сейчас мы проведем игру "Кто быстрее найдет?". Те, кого я вызову, должны найти на ощупь под салфеткой такую же фигуру, на какую я укажу. Выиграет тот, кто сделает это быстрее". (Вызывает сразу по 3 человека.)

Занятие 3

Цель: упражнять в сравнении предметов по длине и ширине, закрепить представление о том, что место, занимаемое каждым предметом среди других, изменяется в зависимости от того, по какому признаку эти предметы сравниваются; упражнять в определении формы предметов и в соотнесении по форме с геометрическим образцом. Обобщать предметы по признаку формы.

Демонстрационный материал: модели геометрических фигур (куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); предметы разной формы.

Ход занятия.

1-я часть. Педагог предлагает детям взять полоски, положить их перед собой и задает вопросы: "Сколько всего полосок? Что можно сказать об их размере? Покажите самую длинную (короткую, узкую, широкую) полоску. Как разложить по порядку полоски от самой короткой до самой длинной? (Каждый раз надо брать самую короткую из оставшихся.) Положите полоски по порядку от самой длинной. (Дети выполняют задание.) В каком порядке вы положили полоски? Которая по счету самая короткая (длинная)? На каком по счету месте оказалась самая широкая (узкая) полоска? Разложите полоски по порядку от самой узкой до самой широкой. Которая по счету самая широкая (узкая) полоска? Где теперь оказалась самая длинная (короткая) полоска?".

2-я часть (работа на компьютере). Детям предлагается задание №3 из раздела "классификация по различным особенностям предметов".



Игровая задача: помочь собрать счетоводу все большие камни.

3-я часть. На полочки подставки воспитатель ставит по 2-3 модели геометрических фигур, на столе размещает предметы разной формы и обращается к детям: "Сейчас мы поиграем в игру "Кто быстрее найдет предмет указанной формы?". Кто хочет назвать фигуры, которые стоят на полочках? (Желающие называют.) Посмотрите, некие предметы находятся у меня на столе! Послушайте, как мы будем играть. Я буду вызывать по одному человеку из каждого ряда, и говорить, какой формы предмет надо найти. Тот, кто первый найдет подходящий предмет и поместит его рядом с фигурой такой же формы, получит фишку. В конце игры мы пересчитаем фишки и узнаем, какой ряд детей выиграл. Правило игры: если взял предмет, то заменять его нельзя". Педагог вызывает сразу по 4 человека.