Размещено на http://www.allbest.ru/

Игра как средство развития творческой активности младших школьников

Введение

творческий ребенок игра педагогический

Творческая активность как предмет для изучения не является новым. Начиная с древних времен вопросы развития творческой активности человека интересовали многих людей. Но в те времена у людей не было нужды для овладения творчеством. Можно сказать, что таланты возникали сами собой, было создано множество музыкальных шедевров, а также литературных и в искусстве вообще: разрабатывались научные открытия, изобретения, которые удовлетворяли нужды людей в области культуры. В современном мире обстановка кардинально поменялась.

Проблемой данного вопроса можно назвать то, что педагог в начальной школе творческую активность учеников зачастую не видит, а ведь это очень сильно влияет на проведение урока. Когда учитель отодвигает творческие способности детей на второй план, то может получиться несостоявшееся творческая личность.

Актуальность исследования обусловлена тем, что многие стороны образования не были изучены, и именно поэтому главной проблемой необходимо считать творческую активность детей, ведь «креативность» -«лозунг» в современном мире, «новаторство» уроков - одна из главных отличительных черт качественного образования, которая помогает в развитии каждой личности.

Игры имеют сильное влияние на развитие личности ребенка. Через игру ребенок узнает про поведение и отношения взрослых людей, они через некоторое время становятся примером для своего поведения, также благодаря игре он получает основы общения, творческой активности и качество, которые необходимы ему для общения с ровесниками.

Игра помогает в развитии чувств и волевой регуляции собственного поведения, при этом она захватывает детей и заставляет их подчиняться правилам игры. Для этого требуется приложить особые усилия и целенаправленность.

В младших классах формируется основные необходимые знания и формируется личность детей. К большому сожалению, можно наблюдать, что после полугода учебы у детей, у которых было огромное желание учиться, узнавать что-то новое, интересное, неожиданно исчезает желание ходить в школу, сидеть на уроках, иными словами первоначальная тяга к учебе пропадает. Важным фактором для эффективного обучения является поддержание познавательной творческой активности. Перед педагогом стоит важная задача, необходимо научить учащихся без помощи учителя выделять учебную задачу, отличать ее за отдельными, разнообразными заданиями

Помимо этого, основным приемом формирования положительной мотивации обучения является опора на творчество обучающихся. В практике обучения нет универсальные приемов для развития творческих интересов и самостоятельности у детей младшего школьного возраста. Все педагоги, которые имеют творческий подход к работе, достигает нужного результата благодаря собственным приемам формирования творческих познавательных интересов.

В.В. Давыдова, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др. - все перечисленные ученые занимались проблемой развития творческой активности.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы возможности использования игры в процессе формирования творческой активности младших школьников?

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем доказать, что включение игровой технологии в 1 классе на уроках технологии будет положительно влиять на развитие творческой активности у учащихся.

Объект исследования: творческая деятельность первоклассников в процессе игры на уроках технологии в начальной школе.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности у учащихся 1 класса на уроках технологии.

Гипотеза: игра на уроках технологии будет положительно влиять на развитие творческой активности у первоклассников, если учитель будет:

1) регулярно использовать игровые технологии на этапах объяснения нового материала и самостоятельной работы;

2) предлагать задания на развитие у учащихся гибкости, беглости и оригинальности мышления.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть содержание основных понятий.

2. Раскрыть особенности развития творческой активности у учащихся младшего школьного возраста.

3. Раскрыть сущность игровой технологии, ее структуру и особенности.

4. Проанализировать особенности включения игровой технологии в начальной школе.

Разработанная и апробированная серия уроков технологии для первого класса, составленные методические рекомендации, которые допускают повышать творческую активность на занятиях позволяют говорить о практической значимости нашего исследования.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

· эмпирические (практические): Эмпирические: субтест «Слова»; субтест «Эскизы» (диагностика творческой активности Торренса, модифицированная Туник Е.Е.); методика «Вербальная фантазия» автор Немов Р.С.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа № 1973».

Глава 1. Развитие творческой активности младших школьников в современной начальной школе

1.1 Понятие «творческая активность» в психолого-педагогической литературе

Несмотря на то, что младшие школьники еще маленькие люди, но уже очень сложные, имеющие свой внутренний мир, свои индивидуально психологические особенности.

Вершина детства - именно такое название имеет младший школьный возраст. Легкомыслие, наивность, взгляд на взрослых снизу-вверх - все эти качества присущи детям. В тоже время ребенок утрачивает всю свою непосредственность в поведении, логика мышления становится другой.

Содержание, этого понятия определяет анализ проблем развития творческой активности. Зачастую творческую активность приравнивают к самым разнообразным художественным видам деятельности, например, умению хорошо рисовать, писать музыку или сочинять стихи. Что называют творческой активностью на самом деле?

Определения творческих видов деятельности приводятся в психолого- педагогической литературе по изучаемому вопросу.

Познание -- «...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания» [7]

Преобразование -- творческая деятельность учеников, которая является обобщением опорных знаний, служащих началом для развития и получения новых учебных и специальных знаний [8]

Создание -- творческая деятельность, которая предполагает конструирование учениками образовательной продукции в изучаемых областях [9].

Творческое применение знаний -- это деятельность обучающихся, которая предполагает использование учащимся своих мыслей при применении знаний в практической работе. Это все помогает в определении понятия «творческая деятельность младших школьников»:

Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: плодотворная форма работы обучающихся начальной школы, которая направлена на усвоение творческого опыта познания, создания, доработок, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, которая организована с поддержкой учителя.

Творческой (креативной) активностью учеников называют «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Нужно говорить и о художественной творческой активности, и о технической, и математической творческой активности, ведь творчество может существовать в любом виде деятельности человека.

Формирование условий, который способствуют развитию творческой активности детей - это один их самых важных факторов творческого развития учеников.

Первым немало важным условием для успешного развития творческой активности является ранее физическое развитие ребенка, к нему относят плавание, занятие гимнастикой, а также раннее ползание или хождение. После этого ранее чтение, счет, а также знакомство с разнообразными материалами и инструментами.

Вторым важнейшим условием для развития творческой активности можно назвать создание обстановки, которая будет опережать развитие ребёнка. Кроме этого детей важно окружать средой и системой взаимоотношений, стимулирующей различную творческую работу и постепенно способствующую формированию в ребенке того, что может успешно развиваться. К примеру, для раннего овладения чтением ребенку в год можно приобрести кубики с буквами или повесить азбуку, а во время игр с ребенком называть буквы. Приведенные примеры способствуют раннему овладением техникой чтения [2].

Третье, одно из самых важных условий успешного развития творческой активности следует из самого творческого процесса, также ему необходимо усиленное напряжение. В том случае, когда человек в своей работе достигает «потолка» своих возможностей и понемногу повышает свой потолок выше и выше, тогда способности развиваются эффективнее. Когда ребенок уже умеет ползать, но еще не говорит, тогда данное условие усиленного напряжения достигается легче. В таком возрасте у детей идет активный процесс познания окружающего мира, но к сожалению, использовать опыт старших маленький ребенок не может, ведь что-то объяснить малышу невозможно. Исходя из этого, мы можем говорить, что в это время малышам необходимо усиленно заниматься творчеством, находить решения самостоятельно для абсолютно новых для него задач, причем без специального подготовительного обучения (если, конечно, старшие разрешают ребенку это делать).

Четвертое условие успешного развития творческой активности складывается из предоставления ребенку полной свободы к выбору работы, в смене деятельности, в продолжительности занятий каким-то делом, а также выборе способов. Залогом того, что усиленное напряжение не приведет к усталости и переутомлению, является желание ребёнка, его интерес и эмоциональный настрой [3].

После развития творческого мышления происходит перестройка восприятия и памяти, а также превращение их в самостоятельные и контролируемые процессы. Необходимо грамотно влиять на процесс развития, ведь принято считать мышление детей «недоразвитым» мышлением взрослого, дети при взрослении больше узнают, становятся сообразительными.

Развитие ассоциативности, диалектичности и системности мышления является важнейшей педагогической задачей по формированию творческого мышления для детей школьного возраста.

Ведь формирование выше описанных качеств мышление делает гибким, нестандартным и продуктивным.

Ассоциативностью принято называть способности видеть связь и похожие черты в явления, предметах, которые иногда кажется, что нельзя сравнить.

Вследствие формирования ассоциативности мышление становится гибким и нестандартным.

Помимо этого, множество ассоциативных связей способствует быстрому извлечению важной информации из памяти.

Ассоциативность лучше всего приобретается детьми в дошкольном возрасте во время ролевых игр. Кроме этого есть специальные игры, которые способствуют формированию данного качества.

Зачастую многие открытия возникают при совмещении вещей, которые кажутся порой не совместимыми. К примеру, на протяжении долгого времени не предполагалась возможность полетов на летальных аппаратах, которые имеют тяжесть больше чем у воздуха.

Диалектичность мышления способствует формулированию противоречий и нахождению путей его разрешения.

Диалектичностью называют способности различать во всех системах противоречия, которые мешают их развитию, навыки устранения этих противоречий и решение проблем.

Диалектичность - это важнейшее качество творческого мышления. После проведения ряда исследований психологами был сделал вывод, что механизм диалектического мышления работает и в научном, и в народном творчестве. Кроме этого, при анализе трудов Выготского было выявлено, что выдающийся психолог данный механизм в своих исследованиях использовал довольно часто.

При формировании диалектичности мышления выделяют следующие педагогические задачи:

1. Развитие умения выделять противоречия во всех предметах и явлениях;

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;

3. Формирование умения находить пути решения этих противоречий;

К немало важному качеству, которое формирует творческое мышление, относят системность.

Под системностью понимают способности выделять предметы или явления как целостную систему, понимание всех предметов, всех проблем с разных сторон, со всеми многообразиями связей; способности выделять совокупность взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Выделение множества свойств предметов, осмысление на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами происходит благодаря системному мышлению.

При системном мышлении познаются закономерности при развитии системы от прошедшего и используется по отношению к будущему [18].

Системность мышления развивается при помощи корректного анализа систем и специальных упражнений.

При развитии системности мышления в дошкольном возрасте выделяют следующие педагогический задачи:

1. Формирование умения рассматривать все предметы или явления как систему развивающеюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что лю- бой предмет имеет множество функций. [6]

По мнению В. Букатова [6] игра - это вид работы при условии ситуаций, которые направлены на восстановление и осмысление общественного опыта, где формируется и улучшается самоконтроль своего поведения.

Игра - метод обучения, нацеленная на передачу опыта старших младшему поколению. Данный метод применяют с древних лет.

В определение «игровые педагогические технологии» входит довольно большая группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр.

Признак педагогической игры заключается в грамотно поставленной цели обучения и подходящей ей педагогическим результатом. Они могут быть обоснованные, выделенные в явном виде и характеризующимся учебно- познавательной направленностью.

Игровые формы занятий создаются с использованием игровых приемов и ситуаций, выступающих средством побуждения и стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Игровые приемы и ситуации по урочной форме занятий реализуются по основным направлениям:

а) дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

б) учебная деятельность подчиняется правилам игры;

в) учебный материал используется в качестве средства игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

г) успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики:

1.	предметные;
2.	сюжетные;
3.	ролевые;
4.	деловые;
5.	имитационные;
6.	игры-драматизации [9]
По	предметнойобласти	выделяются	игры	по	всем	Школьным дисциплинам

Основа истинного искусства заключена в игре, которая опирается на веру ребенка, увлеченность, а также непосредственность восприятия выдуманных обстоятельств. К. Станиславский писал - «Вот когда вы дойдете в искусстве до правды и веры детей в их игры, тогда сможете стать великими артистами».

Игровая методика должна координировать и нацеливать игру, превращать игру в искусство. Из этого следует, что необходимо пронизать «системой», элементами артистизма, все приемы, имеющие технические приемы и упражнения.

Так как игра является неформальной деятельностью, то она имеет возможность превращаться в художественную деятельность, а также формировать художественную сторону ученика, его фантазию, веру и воображение [6].

Чтобы научить творить ребенка должна присутствовать помощь учителя и взрослых. После такой помощи ученики должны научиться:

- удивляться всему, словно видит все впервые. Необходимо удивляться всему: всем вещам, предметам, явлениям жизни или же всему живому. Нужно прочувствовать, что на свете все чудо, ведь в мире нет ничего не чудесного.

Другими словами, нужно как бы заново родиться, пройти второе рождение

– в искусстве, где все - игра чудесных сил;

· видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) -- как мать чувствует своего малыша, водитель - свой автомобиль, моряк - корабль. Необходимо научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Память является источником художественного творчества.

· мечтать (фантазия - это цемент, которая скрепляет самые различные вещи, объединяя их в особенное единое целое).

Этих перечисленных даров хватит, чтобы стать поэтом в душе, но не в действительности. Чтобы творить, следует еще научиться:

· овладеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

· создавать «законченную вещь», то есть произведения.

Именно поэтому просто необходимо каждый день заниматься с ребенком (спортом, музыкой или рисованием). При этом нужно помнить, что учить ребенка нужно и тому, что нужно знать, уметь и делать, но и как правильно это делать:

· смотреть, для того чтобы увидеть красоту;

· слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

· почувствовать состояние другого и не обидеть его своими словами;

· говорить, чтобы тебя услышали;

· быть самим собой;

· трудиться творчески;

· творить вдохновенно.

В современной педагогике уже нет сомнений, что творчеству учить возможно. И.Я. Лернер [19] считает, что важно найти подходящие условия для такого вида обучения.

Для того, чтобы развивать творческое мышление и творческое воображение обучающихся нужно развивать параллельно и следующие умения:

· систематизировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· различать взаимосвязи и выделять новые связи между системами;

· рассматривать систему в развитии;

· предлагать предположения прогнозного характера;

· выявлять противоположные признаки объекта;

· выделять и формулировать противоречия;

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты;

· использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

· представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

o преодоление психологической инерции мышления;

o оценивание оригинальности решения;

o сужение поля поиска решения;

o фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

o мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Все перечисленные выше умения составляют фундамент способностей системного и диалектического мышления, продуктивного, произвольного и пространственного воображения.

Важность учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности обучающихся выделяли отечественные психологи и педагоги: Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.

Такие иследователи как, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин считали, что опыт творческой деятельности есть не что иное, как самостоятельный структурный элемент содержания образования. Он предполагает:

· перенос ранее полученных знаний на новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

· комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.каждый раздел нужно начинать с нового листа. Данный лист желательно сократить

Итак, творческая активность рассматривается сегодня как возможность ученика в процессе совершенствования своей деятельности, которая позволяет открывать новые возможности каждого в отдельности.

И потому, одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческой активности.

1.2 Условия развития творческой активности детей младшего школьного возраста

Понятие «развитие» характеризуется в педагогике как «изменение», представляющее собой переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему, как процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Применительно к личности важнейшим фактором «развития» является ее изменение в результате социализации во взаимодействии с окружающим миром. В самом общем виде развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней, как результат этого процесса.

Творческая активность личности проявляется в ее стремлении к преобразовательной деятельности в соответствии со своими целями, потребностями, в применении новых приемов преодоления затруднений, в способности вносить элементы новизны для выполнения заданий учебно- воспитательного характера [20]

В процессе развития творческой активности учащихся особая роль принадлежит образовательной среде, представляющей совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых происходит становление личности.

Художественно-образовательная среда школы рассматривается как системный объект исследования, как подсистема социокультурной среды, которая характеризуется разными типологическими особенностями по характеру отношений, по степени творческой активности, стилю взаимодействия с внешней средой и включает несколько взаимосвязанных систем. В узком смысле слова к художественно-образовательной среде можно отнести лишь непосредственное ближайшее окружение индивида. В широком смысле художественно-образовательная среда школы -это целостное, эстетически организованное учебно-воспитательное пространство, построенное на интеграции и диалоговом взаимодействии искусств и содействующее развитию творческой активности личности в различных видах и формах деятельности.

Главную задачу в процессе формирования художественно- образовательной среды школы мы видим в том, чтобы вовлечь максимально большее количество учащихся и учителей в творческую деятельность освоения искусства. При этом основой развития и его движущей силой становится потребность в творчестве, тяга к знаниям, к самоутверждению и самовыражению, что дает широкий простор для формирования личности.

Художественно-образовательная среда способствует развитию у учащихся восприятию красоты, умению демонстрировать свое творчество, сравнивать его с эталонами, дает возможность включения в общую творческую среду. У учащихся творческая активность в значительной степени обусловлена социальным контекстом развития индивида и его вовлеченностью в процессы конструирования собственной окружающей художественно-образовательной среды. Такая среда создает условия для овладения различными способами познавательной и социальной преобразующей деятельности, межличностного взаимодействия представителей разных возрастных групп.

Эффективность художественно-образовательной среды школы определяется по изменениям, происходящим в личностной сфере учащегося и его мировосприятии (мотивация, ценности, преобладающее настроение, познавательная активность, результаты учебной деятельности, самооценка, рефлексия собственной деятельности); по отношению участников образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители) к деятельности в художественно- образовательной среде школы [21]

В основу создания модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы положен принцип интеграции и взаимодействия искусств, требующий совершенно нового подхода к обучению и воспитанию учащихся, а также принципиально отличной от прежней системы подготовки учителей, что является одним из важнейших условий эффективности процессов развития творческой активности учащихся.

Профессионализм педагога рассматривается как интегративная характеристика человека, связанная со становлением определенного образа жизни, в котором творчество занимает одно из ведущих мест и выступает как неотъемлемая характеристика, представленная профессией.

Таким образом, художественно-образовательная среда должна быть достаточно гибкой и управляемой, как со стороны учащегося, так и со стороны педагога. Это дает возможность субъектам образовательного процесса участвовать в создании среды, способствующей развитию творческой активности учащихся.

Творчеству можно и нужно учить с детства.

С учетом того, что школа в настоящее время опирается на всестороннее развитие личности, необходимо грамотно сочетать учебную деятельность, в рамках данной деятельности формируются и знания, и умения, и навыки, с деятельностью творческой направленности, которая связана с развитием индивидуальных возможностей учеников и их мыслительной активности.

Достижение этого вероятно при применении новых методов обучения, которые подразумевают не только репродуктивность, но и помогают в развитии активного и интерактивного освоения знаний.

Активными методами обучения называют те методы, которые включают всех обучающихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они способствуют:

· стимулированию мыслительной деятельности учеников;

· раскрытию своих способности;

· приобретению уверенности в себе;

· совершенствованию своих коммуникативных навыков;

· возможности формированию у учеников творческого мышления [15].

Для развития у детей творческого мышления и воображения нужно развивать способности находить решения творческих заданий, которые предполагают системно и с определенной последовательностью переделывать действительность, совмещать несоединимое, брать за основу субъективный опыт обучающихся. Это все является основой системного и диалектического мышления, произвольного, продуктивного и пространственного воображения, использование эвристических и алгоритмических методов организации деятельности обучающихся с творческой направленностью [16].

При различной творческой деятельности, где происходит общение с окружающим миром и другими людьми, у детей происходит развитие творческой активности.

Творческой деятельностью называют продуктивную форму деятельности детей, которая направлена на усвоение творческого опыта познания, создания, изменения, применения в усовершенствованном качестве объектов как материальной, так и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, которая организована совместно с учителем.

Каждый вид деятельности, даже творческую, возможно представить, как выполнение каких-то задач.

Для нахождения решения на любое творческое задание нужно выбрать правильно теоретико-методологическую стратегию, в ее качестве может быть методологический подход к исследованию. Вопрос развития творческой активности сейчас решается со стороны системно-функционального, комплексного, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого подходов.

Системный подход составляет общенаучную базу исследования. Он является самым успешным современном методом научного познания, ведь помогает систематизировать, развивать, изучать какой-либо объект как единую систему. Системный подход обеспечивает рассмотрение совокупности различных видов заданий и методов творческой направленности; выявить сопоставления разнообразных видов творческой деятельности, которые обеспечивают успешность в формировании творческой активности детей.

Личностно-деятельностный подход подразумевает развитие творческой активности детей младшего школьного возраста в деятельности, где учитель не запрещает выбирать понравившийся метод для решения творческих задач, поощряет каждого учащегося личностных творческих продуктов, а кроме этого учитывает индивидуальные особенности учащихся, это все происходит через форму и содержание задач, а также общение с ребенком.

В начальных классах творческая деятельность должны подчиняться общей системе творческих заданий, где и формируется усвоение, осмысление определённых определений, детали, формируются навыки.

Систематизированные творческие задания, которые связаны между собой и построены на разрядно построенных методов, направленных на изменение, применении, познании в новейшей сущности объектов, явлений, которые ориентированы на развитие творческой активности учеников младшего школьного возраста в учебном процессе называют системой творческих заданий [18].

Группы заданий, которые помогают показать суть системы творческих задач в виде взаимодействующих групп творческих заданий, которые выполняют познавательную, развивающую, практическую и ориентационную

функции, помогающих в развитии составных частей креативных возможностей школьников.

У развивающей функции определяющий и стратегический характер, а также она положительно влияет на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста. Что касается познавательной функции, то она нацелена на увеличения творческого опыта, изучение обучающимися новейших способов творческой деятельности. Ориентационная функция заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности и одновременно с познавательной является базой и опорой для всей системы творческих задач. Практическая функция нацелена на освоение детьми продуктов творчества в разнообразных видах практической деятельности [17].

Творческие задания кардинально воздействуют на речь, мышление, воображение и активность ребенка. Творческие задания опираются на субъектный опыт детей, а также схожи с концепцией личностно- ориентированного обучения. Помимо этого, нужно помнить, что задания с творческой направленностью носят еще и развивающей характер.

Творческие задания должны присутствовать на протяжении всего урока, от самого начала до конца, здесь неважно какая тема, цели и задачи урока.

Вывод по главе

Несмотря на то, что с одной стороны определения «творчество» и «креативность» кажутся похожими, то с другой стороны их все же нужно различать по содержанию. Творчеством принято называть стиль деятельности, а креативностью совокупность психологических и индивидуальных характеристик личности.

Считают, что именно младший школьный возраст наиболее благоприятный период для формирования творческой активности, ведь ученики активны и любознательны. Отличительной чертой этого возраста является воздействие на познавательные способности учеников, которое в дальнейшем предполагает развитие, а также является факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

От качественного овладения уже полученных раннее знаний и их объема зависит успех обучения и воспитания творческой личности. Школа занимает первое место в свободном развитии творческой личности. Но при этом школа должна работать и опираться на специальные принципы организации учебно-воспитательного процесса. У творчества и оригинальных подходов для построения школьного обучения имеются тесные взаимосвязи.

На каждом уроке, будь то русский язык, математика, чтение или музыка каждый день необходимо развивать творческую активность младших школьников.

Глава 2 Игровые технологии как фактор развития творческой активности на уроках технологии

2.1 Игра как вид педагогической технологии

Под педагогической технологией понимают научное моделирование и четкое воспроизведение педагогических действий, которые гарантируют успех. Если педагогический процесс строится на конкретной системе принципов, то педагогическую технологию рассматривают как комплексность внутренних и внешних действий, которые направлены на поэтапное реализацию всех принципов в их объективной взаимной связи, а в ней проявляется личность учителя. После этого делаем вывод, в чем различие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы [13].

Г.К. Селевко выделяет следующую классификацию педагогических технологий по преобладающему методу, делятся на:

1. Догматические, репродуктивные

2. Объяснительно-иллюстративные

3. Развивающее обучение

4. Проблемные, поисковые

5. Программированное обучение

6. Диалогические

7. Творческие

8. Саморазвивающее обучение

9. Информационные (компьютерные)

10. Игровые.

После выше описанной классификации игровые технологии есть не что иное как составная часть педагогических технологий и определяют, как присоединения множества методов и приемов в организации педагогического процесса в форме разнообразных игр [17].

Положения, которые являются основой для концепции игровых технологии Г.К. Селевко: механизмы игровой деятельности с психологической точки зрения, опирающиеся на основные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции.

Л.С. Выготский считал игру средством усвоения социальных норм. «Игра

- это иллюзорная реализация нереализуемых интересов» - говорил А.Н. Леонтьев, имея под этим ввиду необходимость свободы личности в воображении [14]. А вот по мнению С.Л. Рубинштейна игра - это школа жизни и практики для развития учеников. Нельзя не отметить его идею по поводу особенности способности включения в игру, оно не связано с возрастом, а ведь в каждом возрасте существуют специфические особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых главным является предметная деятельность к играм, где отражаются взаимоотношения детей и людей, и наконец, к играм, в которых основным выступает подчинение правилам общественного поведения [12].

«Игровые педагогические технологии» - это совокупность множества методов и приемов при организации педагогического процесса в форме самых разных игр. При сопоставлении игр вообще и педагогических, последние имеют отличительный признак-грамотно поставленная цель обучения и соответствующий ей результат. Они могут быть и обоснованные, и выделенные в явном виде, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью [4]. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

2) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

3) репродуктивные, продуктивные, творческие;

4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др [5].

Самая важная характеристика личности и деятельности человека является творческая активность.

Вопросы развития по данной теме в современном мире имеют большое социальное значение. Это все спровоцировано преобразованием системы управления, где раньше был лишь пассивный исполнитель, реформы, которые требуют решительных действий человека к творческому включению.

Творчество у взрослых как нечто отличное от детского, как способность начинает формироваться в подростковом возрасте (В.В. Давыдов).

В период отрочества происходит всестороннее развитие активности (Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес и др.), сензитивный к влияниям, которые направлены на формирование творческой активности.

Творческому развитию ребенка способствует складывающаяся в педагогике тенденция к увеличению удельного веса диалогических воздействий по отношению к монологическим, активных форм - к пассивно-потребительским.

В данный момент утверждать эту тенденцию не спешат, ведь существует недостаточно разработанных средств развития творческой активности школьников.

Платон, Коменский, Руссо, Кант, Плеханов, выдающиеся отечественные педагоги КД. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинокий и др. говорили о огромных возможностях игры. Конечно, игра не может быть единственным средством формирования творческой активности в среднем школьном возрасте, ведь ему характерна самоактуализация на базе серьезных, присущих взрослым форм деятельности.

Однако возникновение продуктивного творчества подростков нередко затруднено.

Все это обусловлено некой неустойчивостью интересов, и явления информационного пресыщения (Н.М. Амосов) при рецептивном овладении знаний и умений, которые нужны для творчества в учебно-познавательной и трудовой деятельности.

В этом плане игра имеет некоторые преимущества: доступность, ее осваивают с детства, демократичность, гибкость средств для игры, они позволяют моделировать самые разные примеры жизни, а также имеют привлекательность, что немало важно для детей.

«У ребенка есть страсть к игре, - пишет А.С.Макаренко, - и надо ее удовлетворять».

Многие ученые, которые изучают игры и отмечают ее возможности в раскрытии творческого потенциала личности (Н.П. Аникеева, Л.А. Венгер, Р.И. Жуковская, Б.П. Никитин, А.П. Усова и др.). Но во многих работах отмечают, что в практической деятельности все эти возможности не в полном объеме реализуются [39].

Как правило это можно объяснить, тем что данный вопрос изучен еще недостаточно.

Если брать в расчет игровую деятельность вообще, то она выполняет функцию естественного регулятора разностороннего развития, а это значит, что и затрагивает творческую активность.

Благодаря этому появляется возможность решать вопросы творческой активности у детей подросткового возраста и задачи их разностороннего развития в игре. Также рассмотреть более подробно все возможности педагогического моделирования, а еще использовать игры как средство для развития творческой активности детей, который включает в себя различные формы и проявления.

У каждого вида игры своя определенная функция в развитии детей. То явление, которое мы наблюдаем в настоящее время, когда в теории и практики стираются грани между самодеятельными и обучающими играми крайне неправильно. В дошкольном периоде различают три класса игр:

Ш игры, которые возникают по инициативе ребенка - самодеятельные игры;

Ш игры, появляющиеся по инициативе взрослого, которые внедряют их с образовательной и воспитательной целью;

Ш игры, которые идут от исторически сложившихся традиций народа, другими словами народные игры. Они могут появляться и по инициативе взрослого, и более старших детей [50]

У каждого описанного выше вида, в это же время, существуют виды и подвиды. Например, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно- образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная.

Данный класс характеризуется наиболее успешными для развития интеллектуальными инициативами, творчества детей, она может проявляться в придумывание новых задач в игре для себя и других играющих; появление новых мотивов и видов деятельности.

Игры, которые возникают по желанию детей, лучше представляют игру как форму, направленную на размышление о знаниях об окружающем мире, важных переживаниях и впечатлений, которые связаны на прямую с жизненным опытом детей. Во время дошкольного периода основным видом деятельности является самодеятельная игра.

Самодеятельные игры «обновляются» за счет опыта другого вида деятельности детей, а также полноценного общения с взрослыми.

Ко второму классу относят игры, которые имеют обучающую направленность (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к таким можно отнести игры-забавы, игра-развлечения, интеллектуальные [50].

Игры можно называть самостоятельными, но никогда нельзя сказать самодеятельные, ведь под самостоятельностью пониманию зазубривание правил, а не начальная инициатива детей для формулирования задачи в игре.

В таких играх и воспитательное, и развивающее значение велико. Они создают культуру игры, помогают в освоении норм, принятых в обществе и правил; хочется отметить, что они являются базой для самодеятельных игр, где ученикам позволено приобретённые знания использовать с творчеством.

Дидактическими играми называют многообразие игр с правилами, которые были специально созданы педагогической школой, для обучения и воспитания обучающихся. Несмотря на то, что дидактические игры нацелены на решение определенных задач в обучении детей, в них все равно появляются воспитательное и развивающее воздействие игровой деятельности [26].

Применение у дошкольников дидактических игр обусловлено некоторыми причинами:

1) опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это один из эффективных путей включения детей в учебную работу;

2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

3) имеются возрастные особенности детей, которые связанны непосредственно с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно- образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

У дидактических игр есть своя структура, которая характеризует игру не что иное как форму обучения.

Выделяются следующие составные части дидактических игр: 1)дидактическая задача;

2)игровые действия; 3)правила игры; 4)результат.

Цель обучения и воспитательное влияние обуславливают дидактическую задачу. Ее формулирует учитель, она отражает его деятельность обучения. К примеру, в некоторых играх по программным задачам, которые соответствуют определенным предметам закрепляются умения составлять из букв слова, и также отрабатывается навыки счета.

Дети осуществляют игровую задачу. Через игровую задачу реализуется дидактическая задача. Она определяет действия детей, совершаемые ими в процессе игры или становится задачей самого ребенка.

Основой игры являются игровые действия. Причем, чем больше вариантов имеют игровые действия, тем игра интереснее будет для учеников для решения познавательных и игровых задач.

Все игры различаются, это зависит от направленности игры, отношение к играющим.

К примеру, ролевые действия, отгадывание загадок или же пространственные преобразования.

Они взаимосвязаны с игровым замыслом и берут свое начала из него. Средства воплощения в жизнь игрового замысла состоят из игровых действий, но еще включают в свой состав и действия, которые нацелены на решение дидактических задач.

Во время игры у ребенка развивается личность, помимо этого у него происходит формирование сторон психики, от которых зависят успехи в учебе, в труде, а также взаимоотношения с окружающими.

Педагоги и психологии Л. С. Выготский, Л. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин считают, что игра воздействует на все стороны психического развития [26].

На формирование произвольности психических процессов очень сильно воздействует игровая деятельность. Во время игры у детей происходит развитие произвольного внимания и произвольной памяти. В процессе игры материал усваивается быстрее, а сосредотачиваются намного лучше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.

На умственную деятельность детей дошкольного возраста сильное воздействия оказывает игровая ситуация, а если быть точнее, то действия происходящие в ней. В ходе игры дети учатся действовать с заместителем предмета - они дают заместителю новое игровое название и действуют с ним в соответствии с его новым назначением. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, и дети переходят к мышлению в плане представлений. Воздействие игры состоит в том, что через игру ребенок знакомится с поведением взрослых и их взаимоотношениях, которые в дальнейшем становятся примером для своего поведения. Именно так в процессе игры дети приобретают важные навыки в общении и качества, которые будут являться фундаментом для общения и установлении контакта с ровесниками. Внутри игровой деятельности формируется и учебная задача, она через некоторое время становится основной деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает конкретно из игры. Однако младшие школьники начинают учиться, играя - к обучению дети относятся как к особой ролевой игре с некоторыми правилами.

Но в процессе выполнения этих правил, дети, не замечая того сами усваивают самые простые учебные действия.

На развитии речи игра также имеет большое влияние. Во время игры от каждого играющего ребенка требуются определенные уровни развития речевого общения. Правильная и связная речь развивается у детей при необходимости общения с ровесниками. В процессе игровой деятельности дети учатся полноценному общения между собой.

А. П. Усова охарактеризовала умения как качества «общественности», которыми должны обладать дети для эффективной игры. Действовать вместе, налаживать контакт с другими игроками, умение находить свое место среду остальных играющих, проявлять инициативу, важное умение оказывать влияние на детей и одновременно с этим подчинятся конкретным требованиям сверстников, а также считаться с мнением остальных - все эти умения привела А. Усова. Все выше перечисленные качества проявляются и развиваются во время общения в играх детей.

Игра -ведущая деятельность и она играет большую роль в развитии знаковой функции речи детей. Овладение знаковыми функциями речи ведет к полной перестройке всех психических функций ребенка. В игровой деятельности формирование знаковой функции происходит через замену одних предметов на другие.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Рефлексией называют способности людей анализировать собственные действия, поступки, мотивы, а также сопоставлять их с общечеловеческими ценностями, кроме этого с действиями, поступками и мотивами окружающих людей. Адекватное поведение человека в мире людей осуществляется благодаря рефлексии.

Игра способствует развитию рефлексии, ведь в процессе игры появляется возможность держать под контролем выполнение действий, которые входят в процесс общения. У ребенка, который играет двойная позиция, с одной стороны он исполнитель, а с другой контролер - это способствует развитию такой способности, как сопоставлять собственное поведение с поведением какого-то образца. Игра помогает в формировании произвольного поведения детей. Управление собственным поведением осуществляется сначала именно в игре - это выполнение правил, а уже после этого она появляется в остальных видах деятельности.

Творческое воображение у детей развивается в ролевой игре. Это объясняется тем, что в ней присутствует замысловатый сюжет и сложные роли, который создают довольно большой простор для импровизации.

Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Во время игры дети легче запоминают пройденное и легче сосредотачиваются, нежели чем при конкретном задании взрослого. Здесь присутствует осознанная цель - сосредоточиться, что-то запомнить, сдержать импульсивное движение - это все легче у детей происходит во время игры [11].

На умственное развитие школьника игра также оказывает сильное влияние. Играя с предметами - заместителями, дети начинают оперировать в мыслимом или условном пространстве. Опорой становится предмет- заместитель. Со временем игровые действия уменьшаются, а после этого ребенок начинает действовать в умственном или внутреннем плане. Итак, игра помогает в переходе к мышлению в плане образов и представлений. Помимо этого, в игре ребенок становится на разнообразные точки зрения и это помогает в рассмотрении предмета со всех его сторон. Все это помогает в формировании одной из самых важных мыслительных способностей человека, которая позволяет рассмотреть другую точку зрения и другой взгляд.

Для развития воображения игра имеет решающее значение. Игровые действия осуществляются в воображаемой ситуации; настоящие предметы используются в качестве воображаемых, а ребенок на себя берет роли воображаемых персонажей.

У детей появляется способность к творческому воображению благодаря использованию практики в воображаемом пространстве.

Общение дошкольников со своими сверстниками происходит как правило в процессе совместной игры. При совместной игре, дети учатся обращать внимания и считаться с желанием и действием другого, отстаивать свою точку зрения, строить и воплощать в жизнь общие планы. Именно поэтому в этот период влияние игры на развитие общения детей велико.

В настоящее время главным считают не только обучать учеников предметным знаниям, умениям и навыкам, а еще и развитие личности ученика, как творчески активного. Принято считать применение игровых действий самым эффективным средством для решения данного вопроса. Это объясняется тем, что в процессе игровой деятельности формируются и удовлетворяются познавательные потребности и творческие способности учащихся. В коррекционной школе игра не только метод обучения, но и важнейших средств для развития творческих способностей и это один из путей для повышения активности и повышению интереса к учебной деятельности.

При помощи игры создается положительный эмоциональный настрой, появляется хорошее отношение к выполняемой деятельности и возможность повторения материала без монотонности. Учебной игрой называют педагогически направленную деятельность, которая направлена на успешное овладение материалом. Она вовлекает их в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный процесс разносторонним, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, возбуждает и поддерживает интерес к истории. Место и характер проведения игр определяет учитель, в зависимости от работоспособности класса, его возбудимости, заторможенности, от сложности того материала, с которым будет работать обучающийся. Дидактическая игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные подгрупповые, индивидуальные [11].

На основе игровых действий у детей развиваются творческие способности. Такая деятельность способна развивать личность ребенка, прививать повышенный интерес к искусству, совершенствовать навык воплощения в игре определенных переживаний, побуждению к созданию новейших образов и побуждать к мышлению.

Существует проблема, которая волнует многих ученых и психологов, и педагогов, и родителей: если у некоторых детей появляется страх, срыв, заторможенность, то у других суетливость и развязность [52].

Часто встречается, что у детей не развиты навыки произвольного поведения, плохо развиты память, речь и мышление. Одним из самым эффективным путем эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, а также обучению чувствования и художественного воображения является путь через игру, фантазирование и сочинительство.

Все это может осуществить через театрализованную деятельность. Она является самым распространенным видом творчества детей. Драматизация связывает творчество и личные переживания, ведь именно театр имеет сильным воздействием на эмоциональную сторону в ребенке.

Игровая деятельность создаёт условия для развития творческих способностей.

Данный вид требует от детей повышенного внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, и при этом подчиняться какому-то образу, перевоплощаясь в него или даже живя его жизнью.

В драматической форме реализуется целостный круг воображения, где образ, который создан из элементов действительности, воплощает и реализует снова в реальность, пусть и условную. Можно сделать вывод, что стремление к действию, к реализации, заложенного в самом процессе воображения, находит полную реализацию именно в театрализации.