Аппликация как средство развития творческой активности младших школьников на уроках технологии

1.1 Понятие «творческая активность» в психолого-педагогической литературе

Вершиной детства называют младший школьный возраст. Ведь, ребенок еще сохраняет много детских качеств: наивность, легкомыслие, детское мировоззрение, артистизм, творческое мышление. Но, постепенно, он теряет детскую непосредственность, именно в поведении и соответственно, у него появляется совсем другая логика мышления. Он уже начинает смотреть на мир по-другому, но, продолжая извлекать из него всю поступающую информацию.

Наиболее ответственное время в жизни маленького человека - начальная школа. Именно здесь закладываются основные азы обучения и целенаправленное воспитание личности, а учебная деятельность становится основным видом деятельности. Наряду с учебным видом деятельности, важную роль имеет творческая деятельность, именно она помогает ребенку творчески мыслить, развивать свои таланты, искать выходы из сложившейся ситуации.

Современное общество нуждается в новом поколении детей, нацеленных на саморазвитие, самосовершенствование, креативность и нестандартному подходу решения возникших проблем. Именно поэтому, в ребенке нужно воспитывать, прежде всего, богатый духовный мир, уделяя основное внимание развитию творческой активности.

Проблему развития творческой активности многие рассматривают в совокупности проблем растущего человека, которые воплощаются во многих видах созидательной деятельности младшего школьника. К сожалению, результат обладает не очевидной ценностью, но активный процесс и участие, который так важен для формирования творческой активности младшего школьника, имеет первостепенное значение. Здесь проявляются инициатива, самостоятельность, и раскрытие творческого потенциала личности.

Современное образование нацелено на всестороннее воспитание и развитие личности ребенка. Творческая активность является

основополагающим всестороннего развития и именно поэтому, развитие творческой активности является одной из актуальных проблем современного подрастающего поколения. Формирование творческой активности имеет немаловажное значение в жизни младшего школьника. В процессе творческой активности младшие школьники овладевают эвристическими приемами овладения знаний, воспитывают в себе любовь к вдумчивому труду, настойчивость на достижение поставленной цели, стремление к самообразованию.

Без творческой активности не смогут развиваться и познавательные способности младшего школьника в овладении и других предметов.

Творческая активность учащегося расположена на первом месте в и формирует целенаправленные, волевые и во всесторонне развитые качества младшего школьника.

Для всестороннего развития творческой активности младших школьников необходимо определить наиболее существенные стороны такого понятия как «творческая активность», и раскрыть все пути данного понятия в процессе обучения.

По определению Я.И. Пономарева:

«Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности в деятельности, приносящей новую информацию, предлагающей самоорганизацию» [57]

Следует заключить, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения избираются новые, оригинальные. Показатели творческой активности, выявлены психологией в характере творчества: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность, ценность. [54]

Формирование творческой активности, в целостном педагогическом процессе, это основное условие, которое способствует всестороннему развитию личности.

Активность можно рассматривать с любой точки зрения, но это не просто деятельность. Многие ученые изучают понятие активности, как характеристику личности, ее потенциал и самодеятельность и, стимулами которой являются характер и содержание данной деятельности. Только самодеятельность несет в себе творческий потенциал, потому что обусловлена не одной внешней необходимостью, а внутренней инициативой.

Активность является многоаспектным понятием. И поэтому, не случайно, проблемы взаимосвязанные с его изучением, рассматриваются и анализируются во многих науках, в частности педагогики, философии и психологии.

Большое внимание творческой активности уделяется в философской литературе. Рассматривая труды Аристотеля и Платона, можно заметить, что изучены попытки механизма активности личности, которые приводят к развитию творческих способностей.

В детской психологии и педагогике фигурирует важный вопрос, связанный с творчеством детей.

Лев Семенович Выготский думает, что вся деятельность человека разделена на два вида:

-воспроизводящую (репродуктивную)

-комбинирующую (творческую).

Репродуктивная деятельность связана с нашей памятью, она воспроизводит, а творческая - эта такая деятельность, когда человек представляет. Творческая деятельность называется воображением или фантазией. [16]

Б.М. Теплов утверждал в своих трудах, что важнейшая трудность в педагогической работе, именно в художественном воспитании, что творческая деятельность не мотивируется так, как учебная. Поэтому, важно,

что хоть какая-то малейшая часть художественной и творческой деятельности, была сосредоточена на осуществлении продукта деятельности, который должен оказывать воздействие на кого-то.

При отсутствии развития творчества у младшего школьника неизбежно заместиться развитием формального умения. «Детское творчество имеет место быть» утверждал А.В. Запорожец, но самое главное, нужно обращать внимание, на то, как оно проявляется. Учитывать все специфики данного понятия, так же, учиться управлять принципами его проявления, создавать методы, которые будут стимулировать и развивать детское творчество. А.В Запорожец придавал большое значение занятиям, нацеленным на художественную деятельность и активность, так же воспитательной работе с детьми, в ходе которой он развивал у них восприятие прекрасного в окружающей среде и в работах известный и малоизвестных художников ( в произведениях искусства), которое сыграло многозначительную роль в развитии, как общего так и творческого восприятия.

В детской педагогике и психологии самой главное задачей является развитие и воспитание в ребенке творческой активности.

Готовностью к любому виду деятельности является беспрерывное условие продуктивности.

Новаторство и креативность ученые устанавливают посредством творческого процесса. Творческий путь становления трудности заключается в том, что человек стремится исключить общепризнанных и явных заключений, изучает задачу, выставляя множество гипотез, контролируя собственные предположения, пока решение не будет найдено.

А.Н. Леонтьев, просматривая составляющие творчества, подчеркнул в своей структурной схеме мотивационные и оперативные аспекты творчества. В.П. Зинченко и В.М. Мунипов предлагают расширить данную схему психологическими и мировоззренческими элементами. Принимая во внимание то, что структуру творчества можно показать, как комплекс мировоззренческого, мотивационного, эмоционально - волевого и содержательно - операционного компонентов.

Заинтересованность в творческой деятельности устанавливает формирование других качеств. На наиболее высоких уровнях формирования творчества у ребенка, доминируют такие мотивы как стремление к лидерству и получению высокого балла, которые зачастую возместятся удовлетворением в творческой деятельности.

Для формирования творческой активности младшего школьника необходимо присутствие объектных и субъектных условий.

Объективные условия:

а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;

б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

К субъективным условиям относятся:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость; б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми. [49]

Творческая активность - это целостность, для которой свойственно множественность ее проявлений, таких как: целостность внутренней и внешней активности, обоюдность операционных и мотивационных компонентов, воображение и продуктивное мышление является основой первостепенного исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский) результат творческой активности не задан изначально, вследствие этого включается поисковая активность.

Итак, можно сделать вывод, что творческая активность - сложное понятие, связывающее и приводящее во взаимодействие творчество, и активность.

1.2 Аппликация и её значение в современной начальной школе

Аппликация (от лат. applicatio -- прикладывание) - вид изобразительной техники, который основывается на нашивании, приклеивании, накладывании форм на разнообразный материал, принятый за фон.

В аппликации используют различного вида и качества материала. Используют практически все виды ткани, так же кожу, бумагу, салфетки, солому, мех, вату.

Аппликация зародилась очень давно, возможно, толчком к появлению послужила необходимость сшивать шкуры животных, следовательно, первый стежок натолкнул человека на то, что можно не только сшивать, но и украшать одежду. Выкроенные детали прикрепляли к одежде, так и появилась аппликация.

Многие народы мира используют аппликацию как средство украшения одежды. Украшают все, костюмы, верхнюю одежду, головные уборы, свои жилища. Очень красиво это выглядит на ковриках, скатертях, подушечках, фартучках. Так же, аппликацию используют при ремонте одежды, вставляя кусочки любой подходящей по фасону ткани, сшивая с плотным переплетением нитей.

Аппликация является для детей интересным и любимым видом изобразительной деятельности. Так как работать с разнообразными видами материалов было всегда интересно, так же, привлекает яркий цвет бумаги (если на уроке технологии используется бумага), ритмическое и пропорциональное расположений фигур. Огромный интерес вызывает техника наклеивания и вырезания. При выполнении различных видов аппликации, дети получают и накапливают новые знания, закрепляют представления о мире, об окружающей среде, которые они получили на других уроках. При работе с аппликацией, которая направлена на получение и формирование определенных знаний, дети развивают свои умения и навыки. Так же, аппликация направлена на формирование и воспитание в ребенке личности. Особенность аппликации предоставляет возможность освоить полученные знания о строении предметов, цвете, величине предметов, о их наилучшем расположении на фоне работы, наилучшей композиции. Аппликация предоставляет возможность передвигать вырезанные фигуры, накладывать друг на друга, сравнивать. Это позволяет скорейшим образом формировать композиционные знания, умения и навыки. Сама аппликация является жанром декоративно - прикладного вида искусства и основана на получении различными способами (вырезании, выравнивании и др.) объектов и форм, а затем наклеивании их на другой материал, который является базой для самой аппликации. Сама аппликация зародилась очень давно более 2500 лет тому назад у кочевых народов. С помощью аппликации они выполняли работы из войлока, меха, кожи. Многие живописцы прошлого так же занимались этим видом прикладного искусства. Известный художник Анри Матисс тоже увлекался работой с аппликацией и делал по технике, которую и сейчас используют на уроках технологии. Создал неповторимые образы:«Икар», персонажей сказки Шарля Перро «Волк», Красная Шапочка».

Аппликация тесно фигурирует с сенсорным воспитанием. Обрабатывают бумагу разными способами:

- сгибают

- разрезают

- разрывают и обрывают

- наклеивают и это все способствует развитию сенсорного воспитания.

Значение занятий аппликацией очень важно, особенно для нравственного воспитания, так как в процессе таких занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества, умение и интерес доводить начатое до конца, целеустремленно и тщательно заниматься, развивает коммуникабельные качества: работать в группе, помогать своим товарищам, справляться с разными видами трудностей.

Основной и актуальной проблемой методики трудового воспитания является совершенствование развивающего характера. Сейчас, школа должна включить в себя эффективные формы и методы развития учебно-воспитательного процесса. Воспитывать младших школьников на народном искусстве и народном творчестве. Не забывать все то, над чем трудились наши предки. Ценить то, что было создано веками, и эти ценности нужно доносить до младшего поколения. Они должны включаться в систему образования и воспитания современного младшего школьника.

Аппликация является доступным и простым способом для создания различных видов художественных работ, сохраняется при этом его реалистичная основа. Поэтому, аппликация широко используется не только для оформительских целей, но и для создания панно, орнаментов, картин и т.д.

Основными отличительными признаками аппликации являются:

- силуэтность

- превосходство больших цветовых пятен

- плоскостная трактовка образа

В процессе создания аппликации требует от младшего школьника целый ряд методически последовательных действий. Которые включают в себя высокий уровень развития технических умений и так же изобразительных, аккуратного выполнения, настойчивости, сосредоточенности и ряд других действий.

Тормозит работу воображения недостаточная ступень развития технических умений и навыков. Это сковывает инициативу ребенка и снижает качество результатов процесса и деятельности. Но, если младший школьников отлично владеет приемами наклеивания, вырезания, нашивания готовую работу на фон, то его главное внимание проецируется уже на сотворение разных по величине, окраски, форме комбинаций, что послужит результатом продуктивной работы. Сотворение нового, оригинального послужит толчком к продуктивной творческой деятельности, стимуляции

творческого отношения к работе. И это зависит прежде всего, как учитель сможет воссоздать творческий процесс, как он сможет применить на занятиях новые методы обучения, когда творческий процесс требует от младшего школьника активного, творческого, а не репродуктивного использования знаний, умений и навыков.

На уроках аппликации у детей совершенствуется глазомерная функция. Большое внимание отводится цветовому оформлению, благодаря этому формируется развитие художественного вкуса у школьников. Цвет очень эмоционально и положительно влияет на ребенка, заряжая его позитивом и желанием сотворить что-то новое или воссоздать уже имеющееся. Поэтому, нужно развивать в ребенке чувство цвета, это послужит представлением об окружающей среде и разных произведений искусства. Учитель должен дать представление детям о разнообразной палитре цветов и научить их сочетать.

Такие работы как «Зимняя ночь», «Осень» выполняются по принципу контрастного сопоставления. В таких заданиях декоративного плана, по отдельным сюжетам мультфильмов и сказок преобладают яркие цветовые акценты. Более гармоничные сочетания цветов присутствуют в окружающей среде и помогают передать явления природы, это такие работы, как «Весна»,

«Лето», «Зимнее утро». Школьнику необходимо научиться видеть красоту природы и то, что его окружает и научиться передавать ее в соразмерных формах, симметричной и ассиметричной последовательности, вариативной форме.

У аппликации очень много преимуществ. Да, с помощью красок и кистей можно лучше передать впечатление живописного изображения, но у аппликации свои плюсы:

- чтобы развить решительность и сообразительность, и самостоятельность, лучше сразу начать вырезать ножницами. Используя такой прием можно лучше почувствовать форму предмета и скорее развивается способность анализирующего видения. Это подразумевает умение рассматривать и сравнивать части предметов. В крайнем случае, можно предварительно прорисовывать контур вырезаемого предмета.

- используя однотонные цвета в аппликации, учащиеся отыскивают характерные особенности одного предмета. Дети, вырезая определенные цвета, вынуждены сосредотачивать свое внимание на окраске изображаемого предмета. Тем самым, они должны научиться видеть и сопоставлять цветовые гаммы и цветовыми характеристиками предметов.

- передвигая отдельные части предметов, сопоставляя их друг с другом на фоне, комбинируя их разными способами, дети знакомятся с теорией сочетания цветов, гармоничных между собой.

- аппликация практикует и групповое исполнение работы. Школьники, будучи в коллективе, обсуждают все до малейшей детали, обсуждают сюжет, цвета, формы. И распределяют между собой обязанности. Кто клеит, кто вырезает, кто генерирует идеи.

Существует насколько видов аппликации, и они делятся, в зависимости от содержания, на предметные, сюжетно - тематические и декоративные. Рассмотрим каждый из них.

Предметный вид аппликации: подразумевает под собой отдельно вырезанные предметы, которые будут наклеены на фон, которые передают обобщенный образ окружающих предметов. Предметы должны быть с отчетливой окантовкой, с локальной окраской и отражать пропорциональную форму.

Сюжетно-тематический вид: подразумевает несколько наклеенных на фон изображений, которые будут связаны между собой отдельной темой, либо сюжетом. Такая аппликация может быть довольно простая в своем исполнении, так и достаточно сложной, включая в себя множество отдельных и разных деталей, количеством персонажей. Так же, можно размещать фигуры с учетом перспективы. Двигая их в разные углы, тем самым сохранять коэффициент полезной площади фона и получать новые знания о перспективе и объеме фигур.

Декоративный вид аппликации: она тесна связана с самим понятием о декоративности т.е. это такие изображения, в которых отличительной чертой выступает усиленная орнаментальность и цветовая насыщенность. Это все объединяет ряд законов: симметрии элементов украшении, ритма и декоративности по форме и цвету. Следовательно, орнамент ключевой компонент такого вида аппликации. Для орнамента характерен ритм (включает в себя повторение разных элементов) так же, он бывает центрально - лучевым в композиции. Есть еще подвид декоративной аппликации - шрифтовой. Он используется в оформительских целях (создании заголовков).

Так же, вид аппликации зависит и от количества применяемых цветов.

– Цветная аппликация, представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, состоящие из деталей, различных по цвету и форме. Обычно аппликации, традиционно выполняемые детьми, относятся именно к этому виду.

– Силуэтная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, вырезанные из бумаги беспрерывным, «слитным» движением ножниц по мысленно создаваемому силуэту предмета. Естественно, что такое изображение одноцветно, помещается на контрастном фоне и должно быть легко узнаваемым, выразительным, но обобщенным (рыбы, птицы, звери, посуда и т.д.). [18]

Виды аппликации могут отличаться и по своей форме:

- геометрическая аппликация подразумевает под собой вырезанные правильные геометрические фигуры, составлении композиции и наклеивании их на фон. Геометрические фигуры могут использоваться в композиции в качестве орнаментов, разных узоров. Правильные геометрические фигуры требуют от себя продуманного и цельного сочетания размеров, форм, окраски. Это позволяет развивать творческую активность, мышления и логику.

- негеометрическая: она, как правило освобождает творчество детей от ограничений. Ведь, она не несет в себе сложности, связанные с придумыванием композиции из геометрических форм. Как правило, тут стилизация формы упрощена. И именно этот вид аппликации относится к базовому виду детского творчества.

Делится и на количество деталей:

- полномасштабный силуэт - это не расчлененные на отдельные детали предметы, которые с применением композиционных навыков клеятся на фон.

- раздробленная аппликация - на фон наклеиваются детали предметов одного или разных цветов.

- мозаика. Этот вид выполняется из кусочков бумаги одного или разных цветов соответственно и выкладывается на фон изображение или деталь этого изображения. Мозаика может быть выложена как с просветами, так и без. Кусочки так же могут быть вырванными, либо вырезанными.

Способ изготовления деталей:

- рваная - получается путем простейшего обрывания, отсюда края получаются неровными, шероховатыми.

- резанная - базовый вид аппликации, получается путем простого вырезания детали по контуру, либо без.

Способ крепления деталей:

- аппликация однослойная - подразумевает под собой наклеивания деталей без наложения друг на друга.

- аппликация многослойная - обратная однослойной. Здесь наклеивание происходит с наложением деталей в несколько слоев друг на друга.

По симметричности:

- симметричная - представляет собой наклеенные на выбранный фон, симметричные изображения предметов. Можно использовать прием складывания бумаги пополам в несколько раз, чтобы перед вырезанием передать форму повторяющихся частей.

Так же, различают центрально-лучевую и зеркальную симметрию.

Центрально - лучевая: она получается путем распределения частей относительно центра, когда элемент повторяется множественное количество раз по окружности.

Зеркальная: она передает изображение предметов, при простом симметричном строении, вторая часть которая отражает и повторяет первую.

- ассиметричная аппликация - обратная симметричной, и подразумевает под собой наклеивание на фон не симметричных предметов. Такая аппликация является базовой, потому что не подразумевает под собой жестоких рамок в детской творческой среде.

Существует и такой вид аппликации которой выявляет степень прилегания к основе:

- плоская - является базовым видом аппликации. Детали крепятся на фон по всей плоскости изображения.

- объемная - обратная плоской и представляет собой фон, на которой крепится только одна часть предмета или детали, создавая объем на плоскости.

Если использовать все эти виды аппликации, то можно получить целую галерею работ, не похожих одну на другую, но не стоит забывать и о средствах передачи главной вещи - перспективы.

Существует 2 вида перспективы в аппликации:

- воздушная

- прямая линейная

Воздушная - она представляет собой нечеткое очертание предметов или деталей изображения, которое по мере исчезновения удаляется от глаз наблюдателя. Изменять цвет можно с помощью бумаги. Стоит сказать, что это довольно сложный вид в аппликации.

Прямая линейная - это базовый вид перспективы, при котором зафиксированная точка формирует единую точку, сходящуюся с линией горизонта.

1.3 Анализ учебной и методической литературы по предметной области «Технология»

Анализируя учебную программу современной начальной школы, можно сказать, что учащиеся без активного настроя выполняют творческие и интересные работы, что может тормозить их активный творческий процесс. К сожалению, эта программа не способна в полной мере донести до них чувство прекрасного и разумного, сводя их просто к механическому движению рук.

Младший школьник должен видеть и находить во всех вещах прекрасное и стремиться воссоздать это прекрасное. А чтобы сделать такое, что еще никто не видел, нужно обогащать свой жизненный опыт, стремиться узнавать что-то новое. А поможет в этом младшему школьнику литература: сказки, мифы, изучение народного творчества.

Работая над такого рода заданием, дети получат море удовольствия и творческого вдохновения. Ведь, изучая литературу, а потом воссоздавая свои работы по книжке, это своего рода стремление показать, что творческая активность - это показатель к творческому стремлению и постижению прекрасного.

Сейчас, новому обществу нужны такие дети, которые способны творчески и активно мыслить, соответственно их потенциалы будут расти, следовательно, общество будет в них нуждаться.

В наше время существует множество школ с какими - либо направлениями, и с углубленным изучением предмета. В нашем случае, нужно рассматривать школы, с углублением предметов с художественно - эстетическим циклом. В них существуют разные своего рода творческие программы. Наиболее интересной оказалась программа Т.Я. Шпикаловой. Она использует интегративный подход и с помощью него соединяет воедино курсы изобразительного искусства и художественного труда, пения и искусства слова. Но, к сожалению, она не подходит школам с обычной общеобразовательной программой, в связи с недостатком часов, отводимых на подобного рода занятия.

Младших школьников необходимо с самого начала подготавливать к условиям нынешней рыночной экономики и делать их конкурентоспособными. И это является главной целью урока и образовательной среды «Технология».

Под этим предполагают:

- Формировать в ребенке качества, которые помогают ему творчески находить подходы, легко адаптироваться и действовать активно и разумно. Чтобы быть востребованным специалистом и начитать планировать свою деятельность отталкиваясь от социально - экономических условий, начиная от определения условий до конечной реализации потребностей.

Но, нужно прежде всего отталкиваться от способностей учащихся. Они должны уметь:

1. Разумно расценивать свои силы и нахождения пути к поставленной цели

2. Находить, анализировать и обрабатывать полученную информацию

3. Выдвигать гипотезы на пути решения поставленных задач

4. Здраво планировать и организовывать свой труд и корректировать свою деятельность

5. Поэтапная оценка своих действий

- Поэтапное формирование своих знаний, умений и навыков на пути смены информации и материалов, которое идет на пути формирования конечных продуктов.

- В рамках дифференцированного обучения подготавливать младших школьников к профессиональному самоопределению.

- формировать качественное трудовое и волевое отношение к качественной трудовой деятельности.

- развивать личность всесторонне, и подготавливать к профессиональной адаптации, дабы подготовить ее к постоянно изменяющимся социально - экономическим условиям.

Сама по себе дисциплина «Технология или труд», несет в себе базовое содержание и рассматривает имеющийся в стране опыт, закладывает в себе опыт, который преобладает в зарубежных странах, и других похожих дисциплинах и достижения научно-технической революции. В дальнейшем, эта дисциплина будет распространять свои подвиды творческих идеи и разрастется в мировых масштабах.

Большая часть времени отводится на практическую часть и деятельность. На нее отводится, примерно, 70% всего времени. В это время идет овладение общетрудовыми навыками и умениями.

Так же, в программе широко применяется метод проектов и кооперированния деятельности учащихся. Проект подразумевает под собой творчески завершенную работу, которая соответствует возрастным возможностям учащихся.

Программа по дисциплине «Технология» продумана и нацелена на то, что предмет ведут два учителя, которые выполняет и следит за тем, как дети выполняют тот раздел программы, за который они отвечают. Первый учитель следит за технологией обработки ткани, и пищевой продукции, ориентированной для начальных классов, так же следит за культурой быта и дома; второй следит за выполнением и обработкой конструирующих материалов, за выполнением творчества с технической стороны.

Существует два раздела обучения в начальной школе:

- технический труд

- сельскохозяйственный труд Технический труд направлен на:

- овладение младших школьников различными материалами. Их размеров, свойств, выполнение различных технологических операций, работа с ручными инструментами, которые соответствуют их возрасту. Овладение правилами приема безопасности, которое подразумевается при работе с инструментами. Так же на уроках технологии должны обеспечиваться все стороны жизни ребенка и участие во всех проектах:

1) изделие хозяйственно - бытового назначения (изготовление игольницы)

2) учебное пособие (складной метр)

3) организация и оформление праздников

4) оформление помещений и инвентаря (маски, гирлянды)

5) сельскохозяйственный труд (изготовление колышков)

6) методы организации свободного времени (технические модели, сувениры)

- учащимся необходимо овладение общетрудовыми навыками, которое будет способствовать скорейшему выполнению работы. Обучение планированию, анализу, политехническим знаниям.

- пути развития творческого мышления.

К сожалению, не каждая работа по дисциплине «Технология» развивает творческую активность, хотя, существует множество программ и опытов, наблюдений и так же объектов труда. Но в основном, они все направлены шаблонное мышление и изготовление деталей и работ по образцу, с использованием различных заготовок.

Это все будет является интересным и увлекательным материалом для начальной школы, но есть и нюансы. По программе «Технология» у учителя должен быть высокий уровень технического образования, что является очень сложным и вынуждает многих школ отказаться от уроков труда, которые сопровождаются такой программой.

Система Л.В. Занкова сыграла очень большую роль в развитии педагогического процесса в нашей стране. Направление на общее развитие учащихся является основной идеей этой системы. С точки зрения общего развития ребенка трудовое обучение играет немаловажную роль в становлении личности младшего школьника. Навыки счета, письма, чтения, не представляют такие качества трудового обучения, как овладение ручными умениями, чуткость к художественному образу, эмоциональная отзывчивость.

Это не доказывает, что на уроки труда должно отводиться столько же учебного времени, сколько на математику, русский или литературное чтение, но и не доказывает то, что нужно замещать трудовые часы мыслительными операциями.

Я.А.Цирулик, Т.Н. Проснякова утверждают, что главной целью трудового обучения является развитие моторики и ручных умений младших школьников. Но и нужно акцентировать свое внимание не только на развитии ручных умений учащихся, но и на одностороннее развитие психики и служить общему развитию детей.

По словам Л.В. Занкова, общее развитие - взаимосвязанное и целостное движение психики. Важно, на каждом уроке раскрывать это целостное движение. Развивать эмоционально-волевую, сенсорную, интеллектуальную сферу психики младшего школьника. Практическая деятельность на уроке «Технология» может развивать те стороны индивидуальности обучающего, которые не способны зафиксировать на других уроках и учебным предметам.

Уроки трудового обучения строятся на тех же принципах дидактической системы Л.В. Занкова, что и уроки по другим предметам.

Эти принципы и определяют содержание программы, которые характеризуется тем, что разнообразие используемых в работе материалов, а также ручных операций, видов практической деятельности, ведет к тому, что младший школьник лучше усваивает программу, которая основана на этих принципах.

В процессе обработки разных материалов у учеников развивается ручная умелость. Они учатся таким навыкам, как вырезание, скручивание, плетение, сгибание.

Объекты бывают разных видов и изготавливаются разными способами:

- бумага, обладающая разными способами

- нитки и ткань, имеющие различные происхождения

- материалы, которые имеют текстильный характер

- различный природный материал, который нас окружает (фольга, проволока); бросовый материал (обертки от конфет, различные красочные страницы журналов и газет, бутылки пластиковые, полиэтиленовые пакеты, картонные коробки).

Программа предусматривает знакомство с материалами, которые имеют разные свойства, например, свойство гибкости.

Программа предусматривает большой объем познавательных сведений, которые касаются свойств материалов, которые они используют, а так же способы изготовления объекта. В 1 классе начинают вводиться различные термины, которые обозначают ту или иную технику изготовления изделия, например папье-маше, оригами, аппликация, макраме и т.д)

Программа содержит примерный перечень видов деятельности.

Учитель, в праве, заменить некоторые виды деятельность на другие.

На уроках технологии применяются различные организационные формы работы:

- коллективное

- групповое

- индивидуальное

Не смотря на то, что программа нашла своих последователей учителей

- занковцев, ученики с трудом выполняют задания, которые им предоставлены. И поэтому, учителя вынуждены переходить к другим, не менее интересным, но легким программам.

На помощь учителям, не справляющихся с системой Л. В. Занкова по трудовому обучению, пришла программа Н.М. Конышевой «Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования», которая насыщенна интересным практическим и дидактическим материалом, а также разработанной с новой точки зрения дизайнобразования. [45]

С 1 класса программа нацелена на всесторонее обогащение чувственного образа ребенка. Ведь, «успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие».

Со 2 класса идет внедрение творческой проектно-конструктивной деятельности. Ученики младшей школы изучают в основном предметы декоративно - прикладного искусства и объекты природы в частности.

С 3 класса компонент программы это - «Человек - Предмет - Среда». Сначала, прежде чем приступить к разработке проекта, ученики знакомятся и внедряются в духовно-психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы.

С 4 класса идет приобщение к социально - историческому и духовно - эстетическому смыслу и является опорой программы четырехлетнего обучения. Младшие школьники понимают, что мудрость учителя, его мастера, превосходит над тонкостями технического ремесла. Следовательно, ученики постепенно совершенствуют свои навыки и приобретают практическую подготовку.

Проанализировав программы, которые были описаны выше, то можно подытожить: самым лучшим развитием творческих способностей является игра с материалом, которые проявляются в неожиданных ассоциациях. Н.М. Конышева, предлагает такие задания, которые позволяют изменять образ в ходе работы, свободно мыслить, фантазировать и сочинять.

Если брать за основу вышеперечисленные программы и основываться на опыте зарубежных стран и использовать системы и методические рекомендации, то были определены эффективные методы, которые оказались наиболее важными в развитии творческой активности и конструкторских навыков. Эти методы, впоследствии, были использованы в формирующем эксперименте:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. (Ю.К. Бабанский);

- методы стимулирования и мотивации учения (Ю.К. Бабанский);

- методы контроля и самоконтроля в обучении. Этот метод усвоения информации учителем. Позволяет установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;

- методы самостоятельной работы;

- метод постоянного и постепенного развития, который построен на основном принципе дидактики основополагающий от простого к сложному;

- метод проблемного обучения;

- метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.

Глава II. Практическое исследование развития творческой активности младших школьников с помощью аппликационных работ