Размещено на http://www.allbest.ru/

4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Дальневосточный федеральный университет»

ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ

Кафедра русского языка, литературы и методики преподавания

КУРСОВАЯ РАБОТА

ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Студентка гр. Б2407

Пономаренко Ульяна Сергеевна

Руководитель кпн, доцент

Калмыкова С.А.

г. Уссурийск 2017



Оглавление

речеведческий понятие урок язык

Введение

1. Теоретические основы изучения речеведческих понятий на уроках русского языка

1.1 Речеведческие понятия как объект изучения в лингвистике и методике преподавания русского языка

1.2 Речеведческие понятия в школьном курсе русского языка: сопоставительный анализ современных школьных учебников

2. Методика изучения речеведческих понятий в школьном курсе русского языка

2.1 Уровень усвоения учащимися речеведческих понятий

2.2 Изучение речеведческих понятий в школьном курсе русского языка

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность темы нашей работы обусловлена необходимостью осознания учащимися изучения родного языка, задачами развития речи школьников, формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся.

Объектом исследования является процесс изучения речеведческих понятий на уроках русского языка в школе.

Предмет - методы и приемы изучения речеведеских понятий в школьном курсе русского языка.

Цель нашей работы - исследовать проблему изучения речеведческих понятий в школьном курсе русского языка.

В соответствии с поставленными целями решаются следующие задачи:

1) изучить научную литературу по теме исследования и на ее основе охарактеризовать основные речеведческие понятия;

2) выявить в ходе анализа современных школьных учебников, с какими речеведческими понятиями знакомятся школьники на уроках русского языка;

3) определить уровень усвоения учащимися речеведческих понятий;

4) разработать собственные конспекты уроков по изучению речеведческих понятий, а в частности, стилей речи.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

1. Изучение научной литературы по теме исследования.

2. Статистический метод.

3. Тестирование.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



1. Теоретические основы изучения речеведческих понятий на уроках русского языка

1.1 Речеведческие понятия как объект изучения в лингвистике и методике преподавания русского языка

Развитие связной речи учащихся - один из важнейших аспектов в обучении родному языку. В доказательство этому суждению Н.А. Ипполитова приводит высказывание Ф. И. Буслаева: «Первое и важнейшее дело развить практическую способность, состоящую в том, чтобы понимать выраженное формами речи и пользоваться ими правильным образом» [по: 5, с.3].

Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся и развития их связной (монологической) речи, а обучение чтению, анализу и пониманию текстов, в свою очередь, является основой для формирования всех речевых умений.

В.И. Капинос утверждает, что те лингвистические дисциплины, которые изучают речь с речевой ситуацией, с условиями протекания речевого процесса называют речеведческими дисциплинами, а понятия, рассматриваемые в них, объединяют термином «речеведческие понятия» [6, с.13].

Основной единицей, относящейся к речеведческим понятиям, является текст.

Вопросы теории текста представлены в работах Н.С. Валгиной, И.Р. Гальперина, Г.Я. Солганика, Л.М. Лосевой и др.

По мнению Н.А. Ипполитовой, исследование текста происходит в двух направлениях. Первое направление нацелено на изучение грамматической природы текста. В этом случае текст характеризуется как высшая ступень в системе языковых единиц. Другое направление в исследовании текста связано с отнесением его к явлениям речевого характера, и поэтому при описании текста делается упор на такие признаки, которые раскрывают его коммуникативные возможности. Это различие исходных позиций в исследованиях текста находит отражение в определениях текста, которые содержатся в лингвистической и методической литературе [5, с.3].

Л.М. Лосева утверждает, что общепринятого определения понятию «текст» не существует, поэтому при его определении следует исходить из его признаков. В своей работе «Как строится текст» исследователь называет следующие признаки текста:

1) текст - это сообщение в письменной форме;

2) текст характеризуется содержательной и структурной завершенностью;

3) в тексте выражается отношение автора к сообщаемому (авторская установка) [8, с.4].

Т.М. Воителева в своих работах «Русский язык и культура речи» и «Теория и методика обучения русскому языку» выделяет другие признаки текста:

· выраженность - употребление языка в устной или письменной форме;

· отграниченность - текст имеет четкие границы: начало и конец;

· связность - предложения, составляющие текст, расположены в определенном порядке, что и создает его связность;

· цельность - содержание текста связано с описанием каких-либо событий, явлений, представляющих собой целостную картину;

· структурность (упорядоченность) - структура текста объединяет все единицы языка в систему;

· информативность - каждый текст содержит конкретную информацию [2, с.30-34], [3, с.24-25].

Определение понятию «текст» мы находим в работах И.Р. Гальперина, Т.М. Воителевой, Н.С. Валгиной и др.

И.Р. Гальперин определяет текст как «сознательно организованный результат речетворческого процесса, который подчиняется определенным для него закономерностям организации» [4, с.3].

Н.С. Валгина характеризует текст как «динамическую единицу высшего порядка, речевое произведение, обладающее признаками связности и цельности» [1, с.5].

Т.М. Воителева в учебнике «Русский язык и культура речи» пишет, что текст - это «высказывание, связанное по смыслу и грамматически» [2, с. 209].

В учебнике для пятого класса по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской текст определяется как «группа предложений, объединенных в целое темой и основной мыслью» [17, с. 16].

На основе вышеперечисленных определений можно сделать вывод, что одни исследователи рассматривают текст с точки зрения синтаксических особенностей, другие - как лингвистическое понятие, третьи - обращаются к тексту как к основной единице речеведения, рассматриваемой в аспекте методики преподавания русского языка, а в частности, культуры речи.

Е.С. Антонова в статье «Тайна текста» выделяет три вида упражнений по работе над текстом, каждый из которых соответствует тому или иному типу применяемых в них умственных операций:

1. Аналитические. Дети учатся понимать текст, занимать позицию адресата и стараются восстановить коммуникативную задачу автора, его замысел.

2. Аналитико-синтетические. Урок-коммуникация осложняется количеством текстов, ученик вступает в беседу сразу с несколькими писателями, так как ему предстоит в одном псевдотексте угадать различные его составляющие.

3. Синтетические. Посредством данного вида упражнений ученик приобретает умение самостоятельно создавать речевое произведение, адекватное ситуации [20, с.3-4].

Исследователь подробно описывает работу над каждым из представленных видов упражнений.

Н.А. Ипполитова в своей работе «Текст в системе обучения языку в школе» перечисляет основные понятия, изучаемые на уроках развития речи в ходе знакомства с речеведческими понятиями. Среди них такие понятия, как:

1. Тема, основная мысль текста.

2. Средства связи предложений и частей текста и способы их выражения.

3. Типы (жанры) текстов и их композиционная форма.

4. Функционально-стилевые типы текста.

5. Виды речи и формы речи [5, с.30-34].

Рассмотрим эти понятия подробнее.

В.И. Капинос под темой понимает «смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержание текста» [6, с.24].

В учебнике Т.М. Воителевой тема определяется как «то, о чем говорится в тексте». Как правило, тема заложена в названии текста. Довольно часто тема содержится в первом предложении.

Исследователь считает, что для раскрытия темы текста, понимания его содержания актуальным становится формирование у школьников умения находить в тексте главную мысль.

Основная мысль, по мнению Т.М. Воителевой, - это «то основное, главное, что хочет сказать автор о теме, то, ради чего пишется произведение». Выделение основной мысли позволяет понять отношение автора к тому, о чем он пишет [2, с. 30-34].

Другим немаловажным аспектом изучения речеведческих понятий является изучение средств связи предложений и частей текста или, по-другому, изучение межфразовой связи. Этот аспект широко представлен в пособиях для учителей Л.М. Лосевой.

Исследователь дает следующее определение: «Межфразовая связь - это связь между предложениями, абзацами, главами и другими частями текста, организующая его смысловое и структурное единство» [8, с.9]

Различные коммуникативные задачи определяют отношения между компонентами текста. Обнаружить эту связь можно благодаря лексико-грамматическим средствам, которые ее выражают.

Л.М. Лосева выделяет два вида связи. По степени отдаленности предложений выделяются контактная и дистантная связи.

Контактная связь - соединение соседних предложений.

Дистантная связь - соединение предложений, отделенных друг от друга другими предложениями.

Данные виды связи могут осуществляться с помощью личных и притяжательных местоимений, синонимов, лексических повторов (цепная связь).

Средства межфразовой связи автор пособия делит на две группы:

1) средства связи общие как для соединения частей сложных предложений, так и для соединения самостоятельных предложений (союзы, частицы, вводно-модальные слова, единство видо-временных форм глаголов-сказуемых, местоименная и синонимическая замена и др.;

2) средства связи, используемые только для соединения самостоятельных предложений и называемые собственно межфразовыми средствами связи (слова и словосочетания, не раскрывающие своей семантики в пределах предложения, лексический повтор, простые нераспространенные двусоставные и односоставные предложения; отдельные вопросительные и восклицательные предложения и др.) [8, с.9-15].

В своей статье «Работа над языковыми средствами связности текста при подготовке к сочинению-повествованию» Р.М. Губарева подробно описывает ход работы над средствами связи предложений и предлагает методическую разработку урока по данной теме [13].

Типам текста, видам и формам речи важное место отведено в работе Т.М. Воителевой.

Формы и виды речи представлены в таблице в учебнике Т.М. Воителевой «Русский язык и культура речи»:

Форма речи	Вид речи	Речевое действие
Устная речь	Говорение	Монологическая речь (высказывание, ответ на вопрос), пересказ
	Слушание	Понимание (осмысление) устных высказываний
Письменная речь	Письмо	Сочинение, изложение
	Чтение	Перевод кода письменной речи с целью понимания содержания текста

К типам речи автор относит описание, рассуждение и повествование. Выбор того или иного типа зависит от авторской цели: если автор намерен рассказать о признаках предмета, дать характеристику какому-либо явлению, то текст представляется как описание; если автор размышляет, доказывает свою точку зрения, то текст является рассуждением; если же автор рассказывает о событии, истории, то текст выступает повествованием.

О.А. Нечаева дает следующие определения данным типам текста:

- описание - это тип речи, в котором предложения находятся в значении одновременности, одномоментности;

- рассуждение - тип речи, в котором предложения находятся в причинно-следственных отношениях;

- повествование - тип речи, в котором предложения находятся в отношениях временной последовательности, т.е. события рассматриваются в движении как следующие одно за другим [10, с.19-37].

Работа над сочинениями разных типов речи в их взаимосвязи с жанрами (в частности, публицистическими) подробно представлена в статье Т.Н. Поповой «Понятия «стиль», «тип речи», «жанр» в системе работы по развитию речи» [12].

В учебном пособии «Теория и практика обучения русскому языку» под редакцией Р.Б. Сабаткоева сказано, что изучать речеведческие понятия следует с опорой на понятие ситуации общения (речевой ситуации) и в сопоставлении функциональных стилей [21, с.531].

А.А. Леонтьев определяет речевую ситуацию как «совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие» [по: 15, с. 30].

Вопросу о функционально-стилевых типах текста посвящены работы В.В. Одинцова, Т.М. Воителевой, Н.С. Валгиной, Г.Я. Солганика и др.

По определению Г.Я. Солганика функциональный стиль - это «стиль, формируемый действием той или иной функции. А собственно «стиль», по Солганику, - это «индивидуальные особенности манеры писателя - совокупность приемов использования средств языка» [18, 25-26].

Исследователи-лингвисты выделяют несколько функционально-стилевых типов текста: официально-деловой, научный, публицистический (газетно-публицистический), художественный и разговорный. Каждый из перечисленных стилей имеет свои жанровые разновидности и языковые особенности.

Например, официально-деловой стиль реализуется в документах различного содержания и, по мнению Н.С. Валгиной, служит для связи органов власти с населением. Этот стиль стремится к достаточно отточенной форме изложения, регламентированности, стабильности и высокой информативности речевых средств. Чертами официально-делового стиля являются: однозначность, точность и лаконичность формулировок.

Научный стиль обслуживает научную сферу человеческой деятельности. Приметами данного стиля являются смысловая точность, однозначность, строгость, скрытая эмоциональность, широкое использование терминологии.

Публицистический стиль находит применение в общественно-политической литературе, периодической печати, политических выступлениях и т.д. Основной функцией этого стиля является воздействие на слушателя (читателя). Признаками данного стиля являются оценочность, страстность, особая эмоциональность.

Понятие «художественный стиль» часто связывают с языком художественной литературы. Художественная речь отличается широким применением экспрессивных средств и метафорического свойства слова, оценочностью, эмоциональностью, образностью, экспрессией [1, с.194-222].

Некоторые методисты утверждают, что при изучении функциональных стилей для анализа и создания текстов разных стилей необходимо предложить схему структурного описания функциональных стилей, которая поможет учащимся определить принадлежность текста к тому или иному стилю:

1. Сфера применения.

2. Задача речи.

3. Стилевые черты.

4. Характерные для данного стиля языковые средства [21, с. 532].

Подробный ход работы по изучению функциональных стилей в средних классах представлен в учебном пособии Е.И. Литневской, В.А. Бягрянцевой [21], а четко подобранный дидактический материал для работы над стилями текста предлагает Ю.Г. Федотова в статье «Стилистические упражнения при углубленном изучении русского языка» [19].

В.И. Капинос утверждает, что «речеведческая теория должна быть усвоена учащимися не в виде определений понятий и формулировок правил, а в деятельностной форме, в виде умений, учебных действий с этим понятиями и правилами» [15, с. 32].

На основе полученных знаний о речеведческих понятиях у учащихся формируются следующие умения:

1) осознавать тему высказывания и строить высказывание в соответствии с заданной темой;

2) определять основную мысль текста и строить самостоятельное высказывание с учетом определенного замысла и коммуникативного намерения;

3) собирать и систематизировать материал для создания соответствующего текста, планировать содержание высказывания;

4) придавать высказыванию соответствующую композиционную форму; придавать высказыванию соответствующую стилистическую окраску;

5) правильно и осознанно отбирать необходимые языковые средства для оформления высказывания;

6) совершенствовать написанное.

Все эти умения опираются на речевые навыки, формируемые в ходе овладения языком -- произносительные, грамматические, лексические [5, 34].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что основным речеведческим понятием, изучаемым в школьном курсе русского языка, является понятие «текст». На уроках развития речи текст помогает учащимся в усвоении норм и возможностей построения различных высказываний в ходе его анализа и интерпретации.

1.2 Речеведческие понятия в школьном курсе русского языка: сопоставительный анализ современных школьных учебников

Изучив научную литературу по теме нашего исследования, мы охарактеризовали основные речеведческие понятия. Так как в школьном курсе русского языка предполагается их изучение, мы проанализировали современные школьные учебники по русскому языку следующих авторов:

1. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова [16].

2. М.М. Разумовской [17].

3. С.И. Львовой, В.В. Львова [9].

4. Е.И. Никитиной [11].

Сопоставительная таблица представлена в Приложении 1.

Цель: выявить, с какими речеведческими понятиями учащиеся знакомятся в школьном курсе русского языка.

Задачи: изучить, в каких классах даются те или иные речеведческие понятия, определить объем и характер теоретических сведений, а также характер практических упражнений.

Так как ключевым понятием является «текст», рассмотрим, как изучается это понятие в представленных учебниках.

В учебнике Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова понятие «текст» повторяется в ходе выполнения упражнений на определение темы текста и основной мысли. Определение этим понятиям в учебнике не дается, учащиеся должны основываться на знаниях, полученных в начальной школе.

В учебнике М.М. Разумовской, напротив, понятия «текст», «тема текста» и «основная мысль» представлены точно и четко, несмотря на то, что упражнения также направлены на повторение сведений о тексте из начальной школы.

В учебниках Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и М.М. Разумовской понятие «текст» повторяется только в пятом классе, в 6-9 классах внимание уделяется другим речеведческим понятиям.

Иная картина представляется нам в учебниках С.И. Львовой, В.В. Львова и Е.И. Никитиной. Здесь понятие «текст» и признаки текста изучаются очень подробно в каждом классе с пятого по восьмой. В девятом классе работа направлена на повторение и обобщение полученных ранее знаний.

Мы выяснили, что во всех проанализированных учебниках теоретический материал представлен более или менее одинаково

То же самое касается и практических упражнений. В учебнике М.Т. Баранова и Т.А. Ладыженской только один раз встречается упражнение на составление и анализ плана текста. Значительное место этому вопросу отводится в учебниках М.М. Разумовской и В.В. Львова, С.И. Львовой.

Во всех вышеперечисленных учебниках широкое распространение имеют упражнения на определение стилей речи и написание текстов разных типов речи.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что в учебнике Т.А. Ладыженской и М.Т. Баранова изучение речеведческих понятий представлено более широко и обще, а в остальных - более узко и углубленно.



2. Методика изучения речеведческих понятий в школьном курсе русского языка

2.1 Уровень усвоения учащимися речеведческих понятий

Для проверки уровня усвоения учащимися речеведческих понятий нами были разработаны контрольные работы для седьмого и одиннадцатого классов.

Работа для седьмого класса состоит из тестовых заданий и практической части, которая подразумевает работу с текстом.

Работа для одиннадцатого класса представлена рядом теоретических вопросов и практической части, которая так же предполагает работу с текстом.

Содержание работы для седьмого класса таково:

Теоретическая часть

1. Текст - это

А) несколько словосочетаний;

Б) несколько предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически;

В) несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

2. Выбери признаки текста

А) смысловая законченность;

Б) мораль;

В) небольшое число героев;

Г) тема и основная мысль;

Д) описание одного эпизода;

Е) смысловая и грамматическая связь между предложениями.

3. Тема текста - это

А) то, о чем говорится в тексте;

Б) его идея;

В) то, что говорит главный герой в тексте.

4. Основная мысль текста - это

А) план текста;

Б) то, о чем говорится в тексте;

В) то, о чем нам хотел сказать автор.

5. Какие стили речи (текста) вы знаете?

6. К типам речи относятся:

А) повествование, рассуждение, описание;

Б) доклад, рецензия, отзыв;

В) диалог, монолог, полилог.

7. К структурным компонентам текста относятся:

А) начало, середина, конец;

Б) пролог, завязка, развитие событий, кульминация, развязка, эпилог;

В) предисловие, зачин, развитие событий, концовка.

Практическая часть

Задание: придумайте заглавие, определите тему текста, основную мысль, составьте план текста, определите стиль и тип речи.

Вы видели когда-нибудь сибирский кедр? Не оторвать глаз от пышного убора могучих деревьев, что стоят, точно бояре, в дорогих зеленых бархатных шубах. Сибиряки берегут этот дар природы.

В кедраче обитает драгоценный соболь. Он не может жить без кедровых орешков. Там можно встретить и белку, качество шкурки которой прямо зависит от урожая орехов. Под густым хвойным пологом живет благородный олень. Каждую весну он в муках отращивает на своем лбу новые рога - панты. Когда на нежные, только что появившиеся рожки подует легкий ветерок или упадет хоть одна капля дождя, олень испытывает мучительную боль. Спасение он находит в кедровой роще, потому что только могучая крона этих деревьев не пропускает дождя.

Ученые установили, что плоды кедра содержат такие вещества, которые способствуют высокой работоспособности человека, улучшению состава крови, предупреждает туберкулез, малокровие. Оказывается, приготовленные из кедровых орехов сливки в три раза питательнее коровьих.

Работа для одиннадцатого класса состоит из следующих заданий:

Теоретическая часть

1. Что такое текст?

2. Перечислите основные признаки текста.

3. Что такое тема текста?

4. Что такое основная мысль текста?

5. Перечислите все стили речи, которые вы знаете и особенности каждого.

6. Назовите средства связи предложений в тексте, которые вы знаете.

7. Назовите структурные элементы текста.

Практическая часть

Задание: определите тему текста, основную мысль, составьте план текста, определите тип и стиль речи, выделите структурные компоненты текста.

Лапти.

Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, -- от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь? Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть...

Стукнуло в прихожей, -- Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:

-- Ну что, барыня, как? Не полегчало?

-- Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит...

-- Лапти? Что за лапти такие?

-- А господь его знает. Бредит, весь огнем горит...Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки -- все в снегу, все обмерзло... И вдруг твердо:

-- Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.

-- Как добывать?

-- В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином нехитрое дело.

-- Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!

Еще подумал.

-- Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то...

И, притворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, натянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки кнут и вышел вон, пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море.

Пообедали, стало смеркаться, смерклось -- Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую погоду не вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, чтом теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:

-- Мамочка, дай! Мамочка, дорогая, ну что тебе стоит!

И мать кидалась на колени и била себя в грудь:

-- Господи, помоги! Господи, защити!

А когда наконец рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то

подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый, зловещий стук в окно.

Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, -- белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело -- оказывается, знакомый человек...

Тем только и спаслись -- поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах жилье...

За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.

И.А Бунин

Работу выполняли двадцать учеников, учащихся в седьмом классе и двадцать три учащихся одиннадцатого класса.

Результаты работ учащихся седьмого класса показали, что теоретическая часть почти не вызвала трудностей. С ними справилось подавляющее большинство школьников. Всего два человека из двадцати неверно ответили на вопрос «что такое основная мысль», один человек не смог назвать стили речи, и три человека неправильно назвали структурные компоненты текста.

Практические задания вызвали наибольшие затруднения школьников. Восемь человек из двадцати не смогли определить тему текста, семь - основную мысль текста, семь - стиль текста. Всего один человек из двадцати верно определил тип речи. Четыре человека не смогли правильно составить план текста, шесть человек справились частично, остальные десять - составили план верно. С определением названия текста ни у кого проблем не возникло.

Результаты работ учащихся одиннадцатого класса показали, что хуже всего была усвоена тема «Стили речи»: в теоретической части большинство учащихся только перечислили функциональные стили, не определив их особенности, а в практической - девять из двадцати трех учащихся не смогли определить стиль текста.

Характеризуя понятие «текст» учащиеся указывают два его основных признака: смысловую и тематическую связь предложений, но большая же часть (восемнадцать человек) не указывает на грамматическую связь между ними.

Результаты контрольной работы показали также, что плохо усвоен материал о средствах связи предложений. Одиннадцать человек из двадцати трех не смогли дать полного, четко сформулированного ответа.

Определение структурных частей текста также вызывает затруднения у школьников: всего три человека из двадцати трех справились с этим заданием.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что теоретический материал был усвоен на достаточном уровне. Между тем, уровень сформированности умений и навыков применения этих знаний на практике весьма не высок.

2.2 Изучение речеведческих понятий в школьном курсе русского языка

Мы разработали ряд конспектов уроков по теме «Стили речи».

В учебнике Т.А. Ладыженской и М.Т. Баранова эта тема изучается с пятого по седьмой класс: в пятом классе - разговорный, художественный и научный стили; в шестом классе - официально-деловой стиль, в седьмом - публицистический.

Все три урока по своему типу относятся к урокам изучения нового материала.

Конспект 1. «Стили речи: научный, разговорный, художественный»

Целями данного урока являются:

- образовательные: дать представление о стилях речи, раскрыть особенности разговорного, художественного и научного стилей;

- развивающие: формировать умение школьников определять стили речи;

- воспитательные: воспитывать любовь к слову, интерес к урокам русского языка.

В качестве оборудования нами будут использоваться учебник, карточки с заданиями и таблица.

Нами были намечены следующие этапы урока:

1. Оргмомент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Объяснение нового материала.

4. Закрепление нового материала.

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание.

На этапе оргмомента осуществляется подготовка учащихся к уроку, учитель сообщает тему и цели урока:

Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего урока «Стили речи». Сегодня мы с вами узнаем, что такое «стиль речи» и познакомимся с особенностями разговорного, художественного и научного стилей.

Далее учитель проверяет у учащихся выполнение домашнего задания.

После проверки домашнего задания мы переходим к следующему этапу, к изучению нового материала. Для этого мы обращаемся к следующему заданию:

Прочитайте тексты и ответьте на вопросы:

Карточка.

1.У нас во дворе прямо под моим окном растёт белая берёза. Берёзу никогда не спутаешь с другими деревьями. Только у берёзы такой красивый белый с тёмными точками и полосками ствол, покрытый нежной тонкой корой.

Радостно смотреть на длинные тонкие веточки, низко склоняющиеся к земле. А как красивы маленькие, похожие на сердечки, зелёные листочки берёзы! Не случайно эту белоствольную красавицу называют кудрявой.

2. Род листопадных деревьев и кустарников семейства Берёзовые. Берёза широко распространена в Северном полушарии; на территории России принадлежит к числу наиболее распространённых древесных пород. Общее число видов - около ста или немного больше.

3. У нас под окном береза растет. Ну и тень же она отбрасывает! В комнате из-за нее не очень-то и светло.

- О чем говорится в них? (Об одном и том же предмете или о разных?) Давайте определим тему каждого из высказываний.

-Как авторы рассказывают об этом предмете в каждом из текстов? (Одинаково или по-разному?)

-Где может быть использовано каждое из этих высказываний? (В какой речевой ситуации?)

-Можно ли в разговоре с окружающими использовать первый и второй тексты? Уместны ли будут эти выражения в обычном повседневном общении? Почему?

-А в какой ситуации можно использовать каждый из этих текстов?

-Какова задача каждого из этих высказываний?

-Каким текстом вы воспользуетесь, если вам нужно будет описать пейзаж, частью которого является береза? А если нужно будет сообщить точные сведения об этом дереве? А если вы захотите поделиться впечатлениями о ней в разговоре с друзьями?

В результате ответов на представленные вопросы учащиеся должны сделать вывод, что форма выражения наших высказываний зависит от того, где, с кем и зачем мы говорим, т.е. от речевой ситуации.

Следующим этапом изучения нового материала является изучение определения «стилистика»:

В разных речевых ситуациях мы пользуемся разными стилями речи. Может кто-то знает, какая наука изучает стили речи и их зависимость от речевой ситуации?

Понятие «стилистика» дается под запись:

Стилистика - наука, которая изучает стили речи и их зависимость от речевой ситуации.

После того, как учащиеся запишут определение, мы переходим к разговору об особенностях стилей речи:

Стили речи делятся на две группы: книжный и разговорный.

-Какую речь мы называем разговорной?

-А книжной?

К книжным стилям относятся художественный и научный стили.

Давайте нарисуем схему в тетради (эта схема будет заполняться и дальше в ходе уроков на тему «Стили речи» в шестом и седьмом классах).

Далее предусмотрено заполнение таблицы на материалах учебника:

Теперь давайте откроем учебник на стр. 11 и подробнее познакомимся с каждым из этих стилей.

На основе прочитанного давайте заполним таблицу. Второй столбик мы заполним на основе параграфа, а с остальные два - заполним сами. (Таблица дается напечатанная, но незаполненная)

Особенности разговорного, художественного и научного стилей речи

Стиль речи	Задача автора	Сфера употребления	Языковые особенности
Художественный	Красочно изобразить события, явления, предметы	Художественная литература	Обилие средств художественной выразительности
Научный	Сообщить научные сведения, объяснить факты	Научные статьи, доклады	Использование терминов, нейтральность, точность
Разговорный	Поделиться своими мыслями и чувствами в непринужденной обстановке	1. Непринужденное общение людей. 2. 2. В художественной речи, чтобы передать особенности речи героев.	Слова с разговорной окраской, с эмоционально-экспрессивной окраской, слов с бытовым значением

Таблица заполняется в ходе ответов на наводящие вопросы учителя.

Не менее значимым этапом работы данного урока является закрепление нового материала:

Теперь, опираясь на таблицу, давайте с вами выполним несколько упражнений.

1) Упражнение 17 (учебник). Прочитайте отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Ермолай и Мельничиха». Докажите, что данный текст художественного стиля. В этом вам помогут выделенные словосочетания. (Устно).

2) Прочитайте тексты и укажите их принадлежность к одному из изученных стилей речи. Докажите свою точку зрения. Какова задача речи в первом и во втором случаях?

Карточка:

а) Женя помолчала и опять спросила:

-- Оля, а кто такой Тимур?

-- Это один царь такой,-- намыливая себе лицо и руки, неохотно ответила Ольга,-- злой, хромой, из средней истории. (А. Гайдар.)

б) Тимур (Тамерлан), годы жизни 1336--1405, среднеазиатский полководец и завоеватель. Предпринял ряд походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в Индию. Завоевания Тимура сопровождались массовым истреблением покоренного населения и беспощадным разорением целых стран. (Энциклопедический словарь.) (Устно).

3) Упражнение 14. Определите, какие высказывания, данные для наблюдения в начале параграфа, относятся к художественному, разговорному и научному стилям речи. (Письменно, разделив по столбикам)

4) Упражнение 15. Можно ли выступление ученицы назвать научным докладом? К какому стилю вы бы его отнесли? Преобразуйте текст в научный доклад. (Самостоятельно).

Для подведения итогов нами будут заданы следующие вопросы:

-С чем мы сегодня познакомились на уроке?

-Какая наука изучает стили речи?

-Какие бывают стили речи?

- Где используется разговорная, научная, художественная речь? (3 вопроса поочередно)

- Как вы думаете, почему нужно уметь определять стили речи?

В качестве домашнего задания учащимся будет предложено упражнение №18 из учебника (задание на определение темы, задачи и стиля текста). Это упражнение, на наш взгляд, не только поможет учащимся усвоить и закрепить полученные на уроки знания, но и заставит вспомнить ранее пройденный материал.

Конспект 2. «Стили речи. Особенности официально-делового стиля»

Нами были определены следующие цели:

- образовательные: повторить понятие «стили речи», вспомнить особенности изученных ранее стилей речи (разговорный, художественный, научный), познакомить с официально-деловым стилем, раскрыть его языковые особенности;

- развивающие: развивать устную речь учащихся, логическое мышление, память, формировать умение отличать тексты разных стилей речи;

- воспитательные: воспитывать любовь к слову, интерес к урокам русского языка.

Оборудованием будут служить учебник, карточки с заданиями, таблица.

В качестве этапов урока нами были выделены следующие:

1. Оргмомент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление нового материала.

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание.

Оргмомент включает в себя приветствие и сообщение целей урока:

Здравствуйте! Сегодня мы с вами повторим понятие «стили речи», вспомним особенности уже изученных нами стилей речи, познакомимся с официально деловым стилем и его языковыми особенностями.

В качестве домашнего задания к данному уроку учащимся было предложено повторить материал по теме «Стили речи», изученный в пятом классе. Для того чтобы проверить выполнение задания нами был составлен ряд вопросов:

- Что такое стили речи?

- Какие стили речи вы уже знаете?

- Где можно найти примеры текстов научного стиля?

- Где можно найти тексты художественного стиля?

- В какой ситуации мы сталкиваемся с разговорной речью?

- Что такое речевая ситуация?

- Для чего важно уметь правильно определять стиль речи?

Этап проверки домашнего задания является в данном случае своеобразным переходом к изучению нового материала:

Сегодня мы с вами познакомимся с еще одним стилем речи - официально-деловым (дописываем данный стиль в схему, начатую в пятом классе).

- Как вы думаете, в какой сфере используют этот стиль?

Правильно, в повседневной жизни часто приходится составлять деловые бумаги разного рода, писать различные документы. Как вы думаете, что необходимо знать для их правильного составления? (Особенности официально-делового стиля).

Познакомиться с ними нам поможет таблица. (Раздать ученикам распечатанную, но незаполненную таблицу). Заполнить ее нам поможет параграф учебника на стр. 49. (Ученик читает параграф и на основе прочитанного ученики вместе с учителем заполняют таблицу).

Особенности официально-делового стиля

Сфера употребления	Задача автора	Языковые средства
Сфера делового общения (заявления, справки, протоколы, деловые письма, договоры, акты и т.д.).	Дать информацию, сообщить сведения, имеющие практическое значение, дать рекомендации и т.д.	Точность изложения, специальные (юридические, дипломатические) слова, стандартные обороты речи

После того как ученики заполнят таблицу, учителю необходимо сделать следующее замечание:

Важно знать, что официально-деловые документы заполняются по специальной форме, образцу.

После этих слов можно переходить к закреплению нового материала:

Теперь, используя таблицу, выполним несколько упражнений.

1. Упражнение 88. Прочитайте слова, какие из них преимущественно используются в официально-деловом стиле? Что они обозначают? Приведите свои примеры слов, часто используемых в деловой сфере. (Письменно)

2. Упражнение 91. С какими из текстов официально-делового стиля вы уже встречались? Каково назначение каждого документа? (Устно)

3. Прочитайте слова, какие из них преимущественно употребляются в официально-деловом стиле? Подчеркните. Что они обозначают? (Письменно)

Карточка

Удостоверять, взимать, лес, утро, нижеизложенный, красота, протокол, расследование, луг, инструкция, дирекция, травушка, резолюция, стихотворение, уведомление, учебник, аннулировать, солнце, конфискация, в соответствии с постановлением, за указанный период, принимая во внимание, обязан выполнить.

4. Отметьте признаки официально-делового стиля в приведенных статьях Конституции Российской Федерации. Выпишите из них лексику, словосочетания, характерные для данного стиля.

Карточка

1. Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ.

2. Народ Российской Федерации осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти и органы местного самоуправления.

3. Высшим выражением непосредственной власти народа яв­ляется референдум и свободные выборы.

4. Никто не может присваивать власть в Российской Федерации. Узурпация государственной власти является особо тяжким преступлением. (Самостоятельно)

После того как все упражнения будут выполнены, учащиеся в ходе ответов на вопросы учителя делают выводы по уроку:

- С каким новым стилем речи мы сегодня познакомились?

-В какой сфере используется официально-деловой стиль?

-Перечислите особенности официально - делового стиля.

- Какие задачи ставит перед собой автор официально-делового документа?

В качестве домашнего задания учащимся предлагается выполнить упражнение 89 из учебника, в котором нужно составить текст заявления. Это упражнение станет не просто средством для закрепления полученных на уроке знаний, но и поможет в развитии навыка составлять собственный текст официально-делового стиля.

Конспект 3. «Стили речи: публицистический стиль»

Цели данного урока следующие:

- образовательные: повторить понятие «стили речи», вспомнить особенности изученных ранее стилей речи (разговорный, художественный, научный, официально-деловой), познакомить учащихся с публицистическим стилем, раскрыть его языковые особенности, дать представление о жанрах и сфере употребления публицистического стиля;

- развивающие: формировать умение «узнавать» тексты публицистического стиля, строить предложения и тексты в данном стиле,развивать устную речь учащихся, логическое мышление, память;

- воспитательные: воспитывать любовь к слову, интерес к урокам русского языка.

На этом уроке мы так же, как и на предыдущих будем использовать учебник, карточки с заданиями и таблицу.

Данный урок состоит из следующих этапов:

1. Оргмомент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление нового материала.

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание.

На этапе оргмомента учитель приветствует класс и сообщает цели урока:

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами вспомним, что такое «стили речи», особенности ранее изученных стилей, познакомимся с публицистическим стилем: его особенностями и жанрами.

Для начала необходимо вспомнить то, что было изучено по данной теме в пятом и шестом классах (проверка домашнего задания):

-Что такое стиль речи?

-Какие стили речи вы уже знаете?

-Где мы встречаемся с текстами художественного стиля? Научного? Разговорного? Официально-делового?

-Перечислите особенности художественного стиля. Научного. Разговорного. Официально делового.

После этого следует перейти к изучению новой темы:

Помните схему, которую мы начали в пятом классе? Чтобы ее завершить, нам осталось изучить последний стиль речи, публицистический.

На доске записаны слова (публика, публичный, опубликовать, публицист, публицистический). Давайте выделим корень в данных словах. Обратимся к словарю и выясним значение этих слов.

Учащиеся должны сделать вывод, что все эти слова имеют один корень, имеющий значение «общественный», «общественность», следовательно, публицистический стиль используется для обращения к общественности, к публике, к народу.

После того как учащиеся сделают вывод, мы переходим к заполнению таблицы:

Чтобы правильно построить высказывание публицистического стиля, мы должны знать особенности этого стиля. Познакомиться с ними нам поможет таблица. Заполнить ее нам поможет параграф учебника на стр. 28 (данная таблица представлена в методическом пособии учителей-словесников Г.И. Канакиной [22, с. 21].

Особенности публицистического стиля

Цель высказывания	Стилевые черты	Языковые средства	Сфера употребления
Сообщение информации, воздействие на слушателей или читателей	Эмоциональность, страстность. Призывность. Актуальность. Доходчивость.	Лексические: -общественно-политическая лексика; -совмещение торжественной лексики и разговорных средств; -антонимы. Синтаксические: -побудительные и восклицательные предложения; -риторические вопросы; -повторы; -параллелизм; -однородные члены; -обращения; -использование литературных цитат, афоризмов, пословиц, поговорок	В устной речи: выступления на митингах, собраниях, съездах, в передачах по радио и телевидению; в письменной речи: статьи в газетах, журналах.

Важно отметить, что в публицистическом стиле органически сливаются черты разных стилей: научного, официально-делового, художественного, разговорного.

Представленного теоретического материала, на наш взгляд, будет достаточно, чтобы перейти к закреплению полученных знаний:

Теперь, используя таблицу, выполним несколько заданий.

1. Представьте, что вы прослушали передачу «Сегодня в мире» пересказываете ее содержание одноклассникам: 1) во время политинформации и 2) в перерыве между уроками. Что изменится в ситуации общения? [14, с.54].

2. Упражнение 65. Определить тему, основную мысль текста. Выяснить, с помощью каких языковых средств создается эмоциональность, образность текста. Сделать выводы о языковых особенностях данного публицистического произведения. (Устно)

3. Упражнение 67. Доказать, что текст обладает приметами публицистического стиля.

4. Упражнение 66. Прочитать фрагменты речи Исократа. Выяснить, к чему он призывает, какие средства использует. Прочитать текст так, чтобы слушатели прониклись убежденностью оратора.

В качестве домашнего упражнения ребятам предложено упражнение 69 из учебника: составить выступление-обращение в публицистическом стиле.

Завершающим этапом данного урока является подведение итогов, представленное в виде ответов учащихся на вопросы учителя:

-С каким стилем речи мы сегодня познакомились?

-В какой сфере используется публицистический стиль?

-Перечислите особенности публицистического стиля.

-Назовите стилевые черты публицистического стиля.

В ходе всех представленных нами уроков предполагается использование следующих методов:

1. Слово учителя. Этот метод предполагает преподнесение знаний учащимся в готовом виде и очень полезен тем, что он экономичен и позволяет освободить на уроке время для проведения работ тренировочного характера.

2. Эвристический метод (беседа). Этот метод помогает учащимся сформировать навык анализа нескольких суждений, выделять главное и делать вывод. В результате такого процесса развивается мышление.

3. Метод упражнений помогает учащимся закрепить полученные знания и научиться применять их на практике.

По нашему мнению, отобранные упражнения помогут учителю достичь поставленных целей урока, а учащимся - в усвоении понятия «стили речи» и особенностей каждого из стилей, поспособствуют формированию навыков определения функционально-стилевой принадлежности текста.



Заключение

Изучив научную литературу по теме исследования, мы выяснили, какие именно речеведческие понятия изучаются в школьном курсе русского языка и их особенности. Мы пришли к выводу, что основным понятием речеведения является понятие «текст». В ходе анализа и интерпретации текста учащиеся овладевают нормами построения различных высказываний в различных речевых ситуациях.

В ходе анализа современных школьных учебников мы выяснили, в каких классах учащиеся знакомятся с теми или иными речеведескими понятиями, определили объем и характер теоретических сведений, а также характер практических упражнений.

Мы выяснили, что во всех проанализированных учебниках и теоретический, и практический материалы представлены более или менее одинаково, но в учебнике Т.А. Ладыженской и М.Т. Баранова изучение речеведческих понятий представлено более широко и обще, а в остальных - более узко и углубленно.

Для проверки уровня усвоения учащимися речеведческих понятий нами были разработаны контрольные работы для седьмого и одиннадцатого классов.

Опираясь на полученные результаты, мы сделали вывод, что теоретический материал был усвоен на достаточном уровне, тогда как уровень сформированности умений и навыков применения этих знаний на практике оказался весьма не высок.

Последним этапом нашей работы явилась разработка конспектов уроков по теме «Стили речи». Нами было составлено три конспекта уроков по данной теме.

В ходе проведения представленных уроков предполагается использование следующих методов: слово учителя, эвристический метод, метод упражнений.

На наш взгляд, перечисленные методы являются наиболее эффективными для изучения данной темы: они помогут учителю сформировать у учащихся навык анализа нескольких суждений, научить их выделять главное и делать вывод, а также строить собственные высказывания, соответствующие речевым нормам и речевой ситуации.

Таким образом, мы считаем, что данная тема является актуальной и требует дальнейшего изучения. Это обусловлено тем, что работа по развитию речи формирует у учащихся умение самостоятельно мыслить, строить речевые высказывания, что в свою очередь способствует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся.



Список литературы

1. Валгина, Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2003. 173 с.

2. Воителева, Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Т.М. Воителева, Е.С. Антонова. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 400с. (Сер. Бакалавриат).

3. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов / Т.М. Воителева. М.: Дрофа,2006. 319 с.

4. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / Отв. ред. Г.В. Степанов. Изд. 8-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2014. 144 с.

5. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб пособие для студентов пед. вузов / Н.А. Ипполитова. М.: Флинта, Наука, 1998. 176 с.

6. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: в 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. 342 с.: ил.

7. Литневская, Е.И., Багрянцева, В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Под ред. Е.И. Литневской. М.: Академический проект, 2006. 590 с.

8. Лосева, Л.М. Как строится текст: пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика / Л.М. Лосева. М.: Просвещение, 1980. 94 с.

9. Львова, С.И. Русский язык. 5-9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. М.: Мнемозина, 2012.

10. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) / О.А. Нечаева. Улан-Удэ, 1974.