Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

"ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Шуйский филиал ИвГУ

Кафедра русского языка и методики обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование классификационных умений на уроках русского языка при изучении имени прилагательного

Студентка: Смирнова Ольга Александровна

Руководитель курсовой работы:

Сундарева Елена Александровна

Шуя, 2016

Содержание

• Введение
• 1. Методические основы формирования классификационных умений на уроках русского языка
• 1.1 Классификационные умения как один из видов учебно-языковых умений
• 1.2 Методы и приёмы формирования классификационных умений
• 1.3 Цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений
• Выводы по первой части
• 2. Методика формирования классификационных умений на уроках русского языка при изучении имени прилагательного
• 2.1 Анализ учебников русского языка с точки зрения формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного
• 2.2 Анализ опыта работы учителей русского языка по формированию классификационных умений
• 2.3 Анализ уровня сформированности классификационных умений у учащихся 6 класса
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Классификационные умения в настоящее время являются одними из важнейших учебно-языковых умений. Формирование данных умений повышает функциональную грамотность обучающихся и развивает их логическое мышление. Современные методисты не раз обращались к этому вопросу в своих трудах.

Актуальность. В современных условиях жизни, когда необходимо быстро обрабатывать большой поток информации, владение классификационными умениями необходимо. Современное образование ставит на первый план формирование данных метапредметных умений. Формирование метапредметных умений связано с формированием предметных умений, а одним из важнейших учебно-языковых умений является классификационное. Данное умение позволяет эффективно приобретать прочные лингвистические знания и формировать устойчивые навыки правописания.

Объектом исследования данной курсовой работы является процесс формирования классификационных умений.

Предмет исследования - методика формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного.

Цель данной курсовой работы - выявить особенности формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного.

Задачи курсовой работы:

· изучить состояние исследований проблемы формирования классификационных умений;

· рассмотреть классификационное умение как один из видов умений, формируемых на уроках русского языка;

· изучить известные методы и приемы формирования классификационных умений;

классификационное умение урок русский язык

· рассмотреть цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений;

· проанализировать учебники русского языка с точки зрения формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного;

· проанализировать опыт работы учителей русского языка по формированию классификационных умений;

· проанализировать уровень сформированности классификационных умений у учащихся 6 класса.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Методические основы формирования классификационных умений на уроках русского языка

1.1 Классификационные умения как один из видов учебно-языковых умений

Примерная программа по русскому языку (ФГОС ООО) как одну из целей обучения определяет "развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты" [17, c.5-11].

Действия с языковыми, фонетическими, лексическими, фразеологическими, морфемными, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими явлениями носят интеллектуально-мыслительный характер. При этом учащиеся оперируют их существенными признаками, позволяющими детям отличать одни явления от других. Помогают в этом школьникам осмысленно заучиваемые определения. Кроме того, учащимся приходится, сопоставляя, сравнивать изучаемые языковые явления, находить в них общее или различное. В результате дети в своем сознании систематизируют знания о языке. Для применения полученных знаний на практике существенное значение имеет анализ языковых явлений, правильное проведение которого способствует решению правописных и коммуникативных задач. Решать такие задачи помогают умения - это способности учащегося применить на практике то или иное знание. Умения делятся на языковые (умение оперировать с языковыми единицами - от опознавания до полного разбора), речевые (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационные [10, c.52-53].

В процессе изучения разделов науки о языке формируются учебно-языковые умения, которые заключаются в оперировании языковым материалом в учебных целях. Впервые их выделил М.Т. Баранов [11, с.134-135]. По характеру действий эти умения делятся на опознавательные, классификационные и синтетические (Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева) [10, с.100-101] или аналитические (М.Т. Баранов) [11, с.134-135].

Опознавательные учебно-языковые умения направлены на узнавание отдельных явлений языка или речи, например ударных гласных, глухих согласных, описания в тексте, суффикса в слове, распознавание частей речи, членов предложения, выделение словосочетаний из предложений, определение видов придаточных предложений, стиля текста и т.д. Классификационные учебно-языковые умения предназначены для обучения школьников группировке языковых и речевых явлений на определенной основе, например, подбирать однокоренные слова, группировать словосочетания по главному слову и т.д. Синтетические (аналитические) учебно-языковые умения заключаются в полном разборе по определенному плану языковых или речевых явлений, то есть производить фонетический, словообразовательный и т.д. разбор слова, синтаксический разбор предложения, стилистический разбор текста.

В дальнейшей жизни овладение перечисленными умениями понадобится лишь немногим учащимся, которые изберут лингвистику своей профессией. Для большинства учащихся данные умения являются чисто учебными, необходимыми для овладения правописными и коммуникативными умениями.

Остановимся подробно на классификационных умениях. Данное умение является не только учебно-языковым, но и надпредметным логическим. В качестве предмета усвоения выступает умение учащихся самостоятельно разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных общих признаков.

В связи с внедрением в образование стандартов второго поколения широко употребительным становится такое понятие, как "универсальные учебные действия" (совокупность способов действий ребенка, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс). Выделяются 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Классификационные умения позволяют формировать у обучающихся такие познавательные УУД, как структурирование знаний и сравнение, классификация объектов по определённым признакам [18, с.7-8].

Классификация предметов, явлений - одна из важнейших мыслительных операций, которая заключается в их группировке (делении на группы). Классификация, как мыслительная операция, опирается на результаты других мыслительных операций - анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, в результате которых человек добывает существенные признаки предметов, явлений, их сходные в чем-либо признаки, свойства. Следовательно, в учебном процессе этим мыслительным операциям необходимо уделять первостепенное внимание. Умение классифицировать изучаемые предметы, явления - одно из важнейших общепредметных умений. Оно формируется не вообще, а применительно к определенной науке. Этому умению "можно научить, поставив в реальную ситуацию, требующую сравнения или классификации вполне определенных объектов" [13, с.245]. Русский язык как учебный предмет, как указывает М.Т. Баранов, располагает большими возможностями для создания таких реальных ситуаций, которые потребуют группировки изучаемых явлений: он членим на единицы, между его явлениями устанавливаются родовидовые отношения [11, с.34]. При этом родовое название (а их среди языковых понятий много) оказывается основанием для классификации. Изучая русский язык, ученик должен осознать, что все языковые явления объединяются в определенные группы большего или меньшего объема, находящиеся в соподчиненных отношениях и поддерживаемые в одной и той же группе единым основанием - существенным общим признаком, свойственным каждому члену данной группы [11, с.35]. Для обучения школьников классификации языковых явлений не требуется специальное время, поскольку эта работа органически вплетается в учебный процесс по русскому языку.

Классификация на уроках русского языка, как отмечает М.Т. Баранов, выполняет две функции: с ее помощью у школьников, во-первых, формируется логическое мышление (в данном случае развиваются умения определять основание деления объектов на группы и относить на основе сравнения отдельные объекты к той или иной группе); во-вторых, полученные знания выступают в сознании в своих существенных связях и отношениях [11, с.37]. Задача учителя русского языка заключается в том, чтобы в учебном процессе систематически вводить классификационные упражнения. При обучении учащихся умению классифицировать языковые явления следует сообщить детям о том, что одни и те же факты мо гут оказаться в разных группировках [11, с.38]. Например, один и тот же глагол по законченности-незаконченности действия попадает в группы совершенного или несовершенного вида, а по сочетаемости с объектом действия - в группы переходных или непереходных глаголов. Как известно, в языке существуют переходные формы, которые мы относим либо к одной, либо к другой классификации. Например, причастия одни ученые относят к формам глагола, другие - к особой части речи. В процессе работы над классификацией языковых явлений необходимо учитывать тот факт, что научные классификации имеют приблизительный характер, так как в природе существуют переходные формы. В школьном курсе русского языка учащиеся получают знания в форме понятий (лингвистических и лингвонауковедческих) и языковых фактов. Классифицировать, следовательно, можно и понятия (например, звуки русского языка, части речи в русском языке, члены предложения и т.п.; разделы науки о языке), и факты (например, приставки по их словообразовательным значениям, по способам проверки орфограмм в них и т.д.). Классифицировать можно языковые явления по их структуре, семантике, функционально-стилистическому употреблению.

При формировании классификационных умений надо помнить о следующих правилах, которые сформулировала А.Д. Гетманова:

1) в одной и той же классификации необходимо применять только одно основание. Основание - это признак, по которому данные предметы делятся на группы или классы.

2) члены классификации должны взаимно исключать друг друга;

3) объем членов классификации должен равняться объему классифицируемых объектов, то есть все предметы, которые даны, после проведенной классификации должны быть отнесены к какому-либо классу;

4) подразделение на классы в проводимой классификации должно быть непрерывным, то есть необходимо брать ближайший подкласс и ни в коем случае не перескакивать в более отдаленный подкласс, иначе не все классифицируемые объекты станут членами такой классификации. Следовательно, оно будет проведено неверно [7, с.77].

Логическое действие классификации по своей структуре является сложным действием и включает ряд отдельных операций:

1) выделение основания классификации;

2) деление объектов на классы по заданному основанию;

3) отнесение объекта к классу;

4) словесная характеристика каждого класса;

5) контроль результатов проведенной классификации [7, с.78].

Трудность этих операций неодинакова. Школьники, как отмечает Ю.И. Чернец, лучше выполняют упражнения и усваивают материал, если последовательность операций при проведении классификации несколько изменена:

1) словесная характеристика класса;

2) деление на классы по заданному основанию;

3) отнесение объекта к классу;

4) контроль или проверка результатов проведенной классификации;

5) выделение основания классификации [30].

Опыт работы показывает, что для успешного деления на классы по заданному основанию, необходимо сначала сформировать умение давать словесную характеристику класса. Учебники русского языка, включённые в федеральный перечень учебников, позволяют многократно отрабатывать данное умение при изучении лексического или грамматического материала.

1.2 Методы и приёмы формирования классификационных умений

Классификационные умения преломляются в методиках изучения школьных разделов науки о языке, и для их формирования выработаны определённые методы.

Методы обучения - это дидактическая категория, которая толкуется как способ взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников, направленный на достижение учебной цели [6, с.25].

На уроках русского языка классификации производятся в форме мыслительной операции, сопровождаемой записью результатов в виде схем, таблиц, используемых "как средство для установления связей между. понятиями или классами объектов, а также для точной ориентировки в многообразии понятий или соответствующих объектов" [11, с.40]. В связи с этим составлению таблиц необходимо уделять должное внимание. Следует различать классификацию как мыслительный процесс, классификацию как результат этого мыслительного процесса (обычно она выражается в виде таблицы, схемы) и классифицирование, т.е. действия по составлению классификаций в форме таблиц. Классифицирование (в школе вместо этого неправильно употребляется термин классификация) - это особый тип упражнений, применяемый для формирования учебно-языковых умений. Классификации как результат мыслительного процесса, как отмечает М.Т. Баранов, бывают двух видов: информативные и ситуативные [11, с.43]. Оба эти вида классификаций составляются на уроках русского языка во всех разделах науки о языке. Информативные классификации, являясь системой соподчиненных понятий (классов объектов), выполняют большую познавательную функцию. Из них учащиеся черпают сведения об определенных объектах, их связях друг с другом. Таких классификаций в языке немного, и они обычно обязательны для запоминания, например, классификация звуков русского языка, частей речи, предложений, членов предложения, единиц языка, стилей языка, разделов науки о языке.

В процессе работы по классифицированию изучаемых языковых явлений следует учитывать объем знаний, получаемых учащимися, постепенность его увеличения по всем темам. В связи с этим при изучении любой темы имеется возможность лишь для составления частичных информативных классификаций. В конце же работы по теме (при повторении) создаются условия для составления обобщающей классификации в виде таблицы (или работы над готовой таблицей). Составление таблиц изученных явлений (частичных или полных) - прекрасный метод проверки как самих знаний, так и осознанности понимания их взаимосвязей. Например, в конце изучения морфологии в V-VII классах целесообразно составить классификацию морфологических признаков изученных частей речи. Основа их деления - постоянство признака: по этому признаку они делятся на постоянные и непостоянные [11, c.42-45].

Ситуативные классификации - это такие группировки языковых явлений, которые создаются для данного момента чисто в учебных целях. Формы их разнообразны. К ним относится, например, выборочный диктант с группировкой. Классификации языковых явлений для данного момента, для данной ситуации, как считает М.Т. Баранов, дают большой эффект в учебном процессе [11, с.44]. Для работы по обучению школьников умению классифицировать языковые явления их необходимо вооружить, во-первых, знанием об основе деления объектов на группы, классы (об основе группировки, классификации), во-вторых, о последовательности мыслительных действий при группировке (классифицировании) явлений. Для этой цели используется следующий порядок действий (его целесообразно написать в виде плаката и вывесить в классе):

определить характер языкового явления;

сравнить языковые явления между собой по изученному основному признаку;

выявить основу (или основы) деления;

определить группы по первой основе, по второй;

записать данные языковые явления в виде групп;

озаглавить графы данной таблицы [11, с.44].

В целях закрепления умения пользоваться данной последовательностью действий при составлении таблиц - классификаций используются упражнения следующих видов:

определение основы деления языкового явления на группы;

озаглавливание таблицы и ее граф;

определение по данным языковым явлениям их групп;

заполнение граф данной таблицы приведенными материала ми или своими собственными;

группировка данных языковых явлений;

выяснение отсутствующей группы в данной классификации;

нахождение ошибок в данной группировке (классификации) [11, с.44].

Наиболее подробно классифицированы и описаны методы формирования классификационных умений в трудах В.В. Гадаловой [6, с.29]. Они следующие:

1. Определение основы группировки. Этот метод предполагает, что ученикам дидактический материал предъявляется разделенным на группы. Учащиеся должны определить основу деления языкового материала. Задание для реализации данного метода формулируется следующим образом: укажите, по какому признаку сгруппированы данные слова, имена существительные, словосочетания и т.п.

2. Заполнение готовой таблицы примерами. Этот метод предполагает, что ученикам дидактический материал предъявляется в виде таблицы с готовыми заголовками. Учащиеся должны придумать и найти собственные примеры и поместить их в эту таблицу в зависимости от основания группировки. Задание для реализации данного метода формулируется следующим образом:

заполните графы таблицы своими примерами, укажите признак, по которому в таблице сгруппированы слова.

3. Выборочное списывание с группировкой. Этот метод предполагает, что ученикам дидактический материал предъявляется в виде текста, набора словосочетаний, или слов. Учащиеся должны найти в нём слова по определённому основанию для группировки или разделить их на заданные группы. Задание для реализации данного метода формулируется, например, следующим образом: выпишите из текста упражнения глаголы, сгруппируйте их по спряжениям.

4. Диктант. Этот метод предполагает, что учитель диктует определённый дидактический материал. Учащиеся должны разделить его письменно на заданные группы. Задание для реализации данного метода формулируется следующим образом:

распределите диктуемые словосочетания по способу связи главного слова с зависимым (распределительный диктант),

найдите в диктуемом тексте местоимения, распределите их по разрядам (выборочно-распределительный диктант).

5. Группировка языковых явлений, данных вперемешку. Этот метод предполагает, что ученикам дидактический материал предъявляется в виде определённого перемешанного набора слов или словосочетаний определённых групп. Учащиеся должны распределить их по группам. Задание для реализации данного метода формулируется следующим образом:

на какие группы можно разделить данные слова;

определите возможную основу классификации следующих слов и сгруппируйте их в соответствии с нею (яма, вьюн, здание, юркий, бьют, ель, подъезд, красная).

6. Составление таблиц. Этот метод предполагает, что ученики делают таблицу полностью. Учащиеся должны определить основу деления языкового материала и подобрать этот языковой материал. Задание для реализации данного метода формулируется следующим образом: составьте таблицу "Способы образования слов в русском языке", заполните их примерами.

7. Нахождение ошибок в группировках. Этот метод предполагает, что ученикам дидактический материал предъявляется с намеренно совершённой ошибкой. Учащиеся должны определить эту ошибку и обосновать своё мнение. Задание для реализации данного метода формулируется следующим образом:

какое слово является лишним в данной группе слов?

почему слово … является лишним?

найдите лишнее слово, словосочетание, предложение;

укажите ошибки в группировке слов, словосочетаний, предложений.

Баранов М.Т. [11, с.139-144] и вслед за ним Литневская Е.И., Багрянцева В.А. [10, с.93-111] на основе методов формирования классификационных умений предложили варианты упражнений в зависимости от изучаемого раздела. Рассмотрим эти упражнения.

Фонетические упражнения формируют умение группировать слова с определенными звуками: спишите, распределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т.д.), а в другой - с безударным; в один столбик запишите слова с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягкими и т.д.

Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели можно использовать такое упражнение, как группировка слов, в которых количество звуков и букв совпадает и не совпадает.

Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач служат следующие упражнения: разделите слова на группы, например, многозначные и однозначные (синонимы, омонимы и т.д.). В совокупности эти упражнения формируют у школьников умение пользоваться лексическими и фразеологическими знаниями.

Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова. Для этих целей используются такие упражнения: сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок (суффиксов, окончаний и т.д.); заполните таблицу, используя данные примеры. Эти упражнения имеют громадное значение для формирования на их основе орфографических умений и навыков.

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений, и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: группировка слов по частям речи, их разрядам; составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами.

Синтаксические упражнения включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, а для этого используются такие упражнения, как группировка словосочетаний и предложений по определённым признакам. Выполнение синтаксических упражнений готовит школьников к овладению пунктуацией, а также рядом коммуникативных умений.

Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся поддерживаются на нужном уровне.

Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод, что в распоряжении учителей русского языка для формирования классификационных умений ведущими методистами страны разработан широкий спектр специальных эффективных методов и приёмов, применение которых на уроках приведёт к положительному результату.

1.3 Цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет требования к метапредметным и предметным результатам освоения учебной программы, одним из которых является умение обучающихся сравнивать и классифицировать предметы и явления.

Изучение предметной области "Филология" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить в том числе и "расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка" [18, с.39].

Содержательный раздел основной образовательной программы согласно ФГОС должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы.

Примерная образовательная программа среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы выделяет формирование УУД классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации [16, с.5]. Ученик, овладевший эти умением, научиться:

· выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

· объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; [10, с.6].

Данное УУД формируется на уроках русского языка на основе классификационных учебно-языковых умений. Изучение имени прилагательного дает достаточно материала для формирования классификационных умений.

Примерная программа определяет следующее содержание раздела "Морфология":

"Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.). Применение знаний по морфологии в практике правописания".

Основное содержание по теме "Имя прилагательное" следующее: "Имя прилагательное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Род, число и падеж имён прилагательных. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки".

При этом обучающиеся должны:

анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль;

распознавать качественные, относительные, притяжательные прилагательные, приводить соответствующие примеры;

определять род, число, падеж имён прилагательных, правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имён прилагательных, анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени, правильно произносить прилагательные в краткой форме, определять синтаксическую роль полной и краткой формы;

группировать прилагательные по заданным морфологическим признакам;

правильно употреблять имена прилагательные с именами существительными общего рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа, с несклоняемыми существительными, со сложносокращёнными словами, относительные прилагательные в значении качественных, варианты форм сравнительной и превосходной степени;

использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов;

наблюдать за особенностями употребления имён прилагательных в разных стилях речи [15, с.32-33].

Для преподавания в среднем звене (5-9 классы) общеобразовательных учебных заведений неспециализированного типа на сегодняшний день утверждено несколько программ.

Содержание программ по теме "Имя прилагательное как часть речи" одинаково во многом и имеет богатый материал для развития классификационных умений. Обучающиеся тренируются группировать имена прилагательные и части речи, похожие на прилагательные; имена прилагательные по разрядам (качественные, относительные и притяжательные), склоняемым/несклоняемым, степеням сравнения, в краткой и полной форме; по способу образования; по написанию в зависимости от условия орфографического правила (в этом случае формируется правописное умение обосновывать условия выбора орфограмм, но обеспечивается формирование УУД).

Таким образом, программный материал, связанный с изучением темы "Имя прилагательное", предоставляет достаточно возможностей для формирования классификационных учебно-языковых умений и на этой основе формирования УУД классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Выводы по первой части

1. Классификация предметов, явлений - одна из важнейших мыслительных операций, которая заключается в их группировке. Классификация как мыслительная операция опирается на результаты других мыслительных операций - анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, в результате которых человек добывает существенные признаки предметов, явлений, их сходные в чем-либо признаки, свойства. Следовательно, в учебном процессе этим мыслительным операциям необходимо уделять первостепенное внимание. Умение классифицировать изучаемые предметы, явления - одно из важнейших общепредметных умений, которое во ФГОС рассматривается как одно из познавательных УУД.

2. Формирование УУД классификации на уроках русского языка опирается на формирование классификационных учебно-языковых умений. Классификационные учебно-языковые умения - это умения, предназначенные для обучения школьников группировке языковых и речевых явлений на определенной основе, например, подбирать однокоренные слова, группировать словосочетания по главному слову и т.д.

3. Для формирования классификационных умений используются следующие методы обучения:

а) определение основы группировки,

б) заполнение готовой таблицы примерами,

в) выборочное списывание с группировкой,

г) диктант,

д) группировка языковых явлений, данных вперемешку,

е) составление таблиц,

ж) нахождение ошибок в группировках.

4. Программный материал, связанный с изучением темы "Имя прилагательное", предоставляет достаточно возможностей для формирования классификационных учебно-языковых умений и на этой основе формирования УУД классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

2. Методика формирования классификационных умений на уроках русского языка при изучении имени прилагательного

2.1 Анализ учебников русского языка с точки зрения формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного

С целью выяснить, как в учебниках организована работа по формированию классификационных умений при изучении имени прилагательного, нами был проведен анализ упражнений следующих учебников:

Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных заведений. В 2-х частях/ Ладыженская Т.Н., Баранов М.Т. и др. - М.: Просвещение, 2012 [19]

Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных заведений. В 2-х частях/Баранов М.Т., Ладыженская Т.Н. и др. - М.: Просвещение, 2012 [20]

Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных заведений/ Разумовская М.М. Львова С.И. и др. - М., Дрофа, 2012 [21]

Русский язык. Практика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных заведений/ Лидман-Орлова Г.К., Пименова С.Н. и др. - М.: Дрофа, 2009 [22]

Упражнения учебников рассматривались со следующих точек зрения:

во-первых, с точки зрения количества упражнений, предполагающих формирование классификационных умений, в их соотношении с общим количеством упражнений, направленных на формирование учебно-языковых умений;

во-вторых, с точки зрения оснований для классификации, на основе которых построены упражнения;

в-третьих, с точки зрения методов обучения, которые лежат в основе упражнений;

в-четвертых, с точки зрения этапа формирования классификационных умений.

Цифровые данные анализа в обобщенном виде представлены в Приложении 1.

В учебнике для 5 класса Т.А. Ладыженской и др. в теме "Имя прилагательное" представлено 47 упражнений (100%), из которых формированию классификационных умений посвящено только 1 (2%). Упражнение используется на этапе закрепления нового материала и основано на методе "выборочное списывание с группировкой". Основание для классификации - имена существительные и имена прилагательные.

В учебнике представлена тема "Полные и краткие прилагательные", которая предполагает формирование классификационного умения, но упражнений для этого нет.

В учебнике для 6 класса М.Т. Баранова и др. в теме "Имя прилагательное" представлено 80 упражнений (100%), из которых формированию классификационных умений посвящено 13 (16%). Упражнения используются на этапе закрепления нового материала и на уроках обобщения и повторения и основаны на методах "выборочное списывание с группировкой", "заполнение готовой таблицы примерами", "группировка языковых явлений, данных вперемешку" и "нахождение ошибок в группировках". Основания для классификации - способы образования прилагательных, склонение существительных и прилагательных, орфограммы прилагательного и других частей речи, значения относительных прилагательных.

Среди этих упражнений есть предполагающие группировку языкового материала в зависимости от написания слов (гласные О и Е после шипящих в окончаниях существительных и прилагательных, суффиксы К и СК в прилагательных, виды орфограмм прилагательных, НЕ с различными частями речи, одна и две Н в прилагательных и правописание сложных прилагательных). Это упражнения, направленные на формирование правописного умения обосновывать условия выбора. Они предполагают классификацию, но формируют другое умение. Однако они обеспечивают формирование классификационных УУД.

В учебнике для 6 класса Г.К. Лидман-Орловой и др. в теме "Имя прилагательное" представлено 46 упражнений (100%), из которых формированию классификационных умений посвящено 5 (11%). Упражнения используются на этапе закрепления нового материала и на уроках обобщения и повторения и основаны на методах "выборочное списывание с группировкой", "определение основы группировки" и "заполнение таблицы готовыми примерами". Основания для классификации - разряды прилагательных.

Формируют умение обосновывать условия выбора орфограммы и классификационное УУД упражнения на группировку слов по следующим орфографическим основаниям: окончания прилагательных, орфограммы прилагательных и правописание существительных, прилагательных и глаголов.

В учебнике для 6 класса Разумовской М.М. и др. в теме "Имя прилагательное" представлено 115 упражнений (100%), из которых формированию классификационных умений посвящено 11 (10%). Упражнения используются на этапе закрепления нового материала и на уроках обобщения и повторения и основаны на методе "группировка языковых явлений, данных вперемешку". Основания для классификации - значения прилагательных, морфемный состав прилагательных.

Формируют умение обосновывать условия выбора орфограммы и классификационное УУД упражнения на группировку слов по следующим основаниям: суффиксы прилагательных простой сравнительной степени, одна и две Н в прилагательных, слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными, правописание Ь в различных частях речи.

Представим виды заданий в учебниках и методы, на которых они основаны, в виде таблицы. (Приложение 1).

Сравнительный анализ учебников с точки зрения заданий в них, направленных на развитие классификационных умений, показывает, что:

1) такие упражнения есть во всех учебниках, кроме первой части УМК Баранова М.Т., Ладыженской Т.Н. в 5 классе;

2) самое большое количество подобных упражнений в процентном отношении ко всему количеству упражнений по теме "Имя прилагательное" в учебнике 6 класса Баранова М.Т. и др. (16%); УМК Разумовской М.М. и Бабайцевой В.В. на втором месте (11% и 10% соответственно);

3) богаче всех по использованию методов формирования классификационных умений УМК Баранова М.Т., Ладыженской Т.Н.

(4: "выборочное списывание с группировкой", "заполнение готовой таблицы примерами", "группировка языковых явлений, данных вперемешку" и "нахождение ошибок в группировках"), на втором месте - учебник Разумовской М. М, (3: "выборочное списывание с группировкой", "определение основы группировки" и "заполнение таблицы готовыми примерами"). В учебнике, входящем в УМК Бабайцевой В.В., используется только один метод ("группировка языковых явлений, данных вперемешку");

4) упражнения во всех учебниках используются на уроках изучения нового материала на этапе закрепления и на уроках повторения обобщения и повторения.

5) при выполнении некоторых упражнений формируются не только учебно-языковые, но и правописные умения, но при этом и те, и другие формируют классификационные УУД.

Эти особенности упражнений в учебниках следует учитывать педагогу при подборе дополнительных заданий в работе по определённому УМК.

2.2 Анализ опыта работы учителей русского языка по формированию классификационных умений

С целью выяснить, как у конкретных учителей организована работа по формированию классификационных умений при изучении имени прилагательного, нами был проведен анализ конспектов учителей, представленных на методических сайтах nsportal.ru, infourok.ru, madamam.ru, metod-kopilka.ru, ya-uchitel.ru, kopilkaurokov.ru.

Мы изучили 31 конспект по теме "Имя прилагательное", из них 5 конспектов по учебнику Т.А. Ладыженской и др., 6 конспектов по учебнику М.Т. Баранова и др., 3 конспекта по учебнику по учебнику М.М. Разумовской и др., 6 конспектов по учебнику Г.К. Лидман-Орловой, 2 конспекта по учебнику С.И. Львовой и др. и 9 конспектов, в которых не указано, по какому УМК работает учитель.

Только в семи (23%) мы выявили упражнения, обеспечивающие формирование классификационных УУД.

1. Урок по теме: "Относительные прилагательные" (http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/02/10/urok-russkogo-yazyka-v-6-klasse-po-teme-otnositelnye) УМК - В.В. Бабайцева

2. Урок "Повторение по теме "Имя прилагательное" (http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/05/05/obobshchayushchiy-urok-po-russkomu-yazyku-v-6-klasse-po-te-0) УМК не указан.

1. Урок по теме "Повторение по теме "Имя прилагательное" (https: // infourok.ru/urok-v-klasse-povtorenie-imya-prilagatelnoe-623206.html) УМК - М.Т. Баранов

2. Урок "Систематизация и обобщение по теме "Имя прилагательное" (http://www.madamam.ru/blog/otkrytyi-urok-po-teme-imya-prilagatelnoe-russkii-yazyk-6-klass) УМК не указан.

3. Урок итоговый "Имя прилагательное" (http://www.metod-kopilka.ru/imya_prilagatelnoeurok-obobschenie_6_klass-23668. htm) УМК не указан.

4. Урок контрольно-обобщающий "Имя прилагательное" (http://ya-uchitel.ru/load/russkij_jazyk_i_literatura/uroki_konspekty/konspekt_uroka_po_russkomu_jazyku_quot_imja_prilagatelnoe_quot_6_klass/102-1-0-324) УМК не указан.

5. Урок "Полные и краткие прилагательные" (https: // kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/uroki/plan-konspiekt-uroka-na-tiemu-polnyie-i-kratkiie-prilaghatiel-nyie) УМК - М.Т. Баранов

Конспекты уроков рассматривались со следующих точек зрения:

во-первых, с точки зрения места упражнения, предполагающего формирование классификационных умений, в структуре урока;

во-вторых, с точки зрения основания для классификации, на основе которого построено упражнение;

в-третьих, с точки зрения метода обучения, которое лежит в основе упражнения;

в-четвертых, с точки зрения этапа формирования классификационных умений.

Всего в 7 конспектах из 31 нам встретились упражнения на формирование учебно-языковых классификационных умений. В качестве основания для классификации используются значения имен прилагательных, их разряды и формы.

Так, на уроке по русскому языку в 6 классе "Относительные прилагательные" [1] учитель Г.А. Моисеева использует упражнения для формирования классификационных умений на этапах закрепления нового материала и контроля полученных знаний. Основывается на методе "распределительный диктант". Основание для классификации - относительные и не относительные имена прилагательные.

На уроке по русскому языку в 6 классе "Повторение по теме "Имя прилагательное" [2] учитель Н.Г. Майоршина использует упражнение для формирования классификационных умений на этапе повторения изученного материала. Основывается на методе "группировка языковых явлений, данных вперемешку". Основание для классификации - разряды имен прилагательных.

На уроке по русскому языку в 6 классе "Повторение по теме "Имя прилагательное" [3] учитель М.Т. Клокова использует упражнение для формирования классификационных умений на этапе повторения изученного материала. Основывается на методе "группировка языковых явлений, данных вперемешку". Основание для классификации - разряды имен прилагательных.

На уроке по русскому языку в 6 классе "Систематизация и обобщение по теме "Имя прилагательное" [4] учитель А.В. Гурьева использует упражнение для формирования классификационных умений на этапе повторения изученного материала. Основывается на методе "выборочное списывание с группировкой". Основание для классификации - разряды имен прилагательных.

На итоговом уроке по русскому языку в 6 классе "Имя прилагательное" [5] учитель О.А. Титаренко использует упражнение для формирования классификационных умений на этапе повторения изученного материала. Основывается на методе "распределительный диктант". Основание для классификации - разряды имен прилагательных.

На контрольно-обобщающем уроке по русскому языку в 6 классе "Имя прилагательное" [6] учитель Е.А. Кривенкова использует упражнение для формирования классификационных умений на этапе повторения изученного материала. Основывается на методе "распределительный диктант". Основание для классификации - разряды имен прилагательных.

На уроке по русскому языку в 5 классе "Повторение по теме "Полные и краткие прилагательные" [7] учитель Л.Г. Николенко использует упражнение для формирования классификационных умений на этапе закрепления изученного материала. Основывается на методе "распределительный диктант". Основание для классификации - полные и краткие имена прилагательные.

Сравнительный анализ конспектов с точки зрения заданий в них, направленных на развитие классификационных умений, показывает, что:

1. Упражнения на формирование учебно-языковых классификационных умений используются как на этапах закрепления нового материала, так и при повторении и обобщении изученной темы. Однако данные упражнения включаются в уроки эпизодически, а не регулярно.

2. Чаще всего основанием для классификации прилагательных в упражнениях являются разряды прилагательных по значению. Из 7 конспектов в 6 обучающиеся опираются на эту морфологическую категорию. Лишь в одном из конспектов предложено другое основание - полные и краткие прилагательные.

3. Используются методы "выборочное списывание с группировкой", "группировка языковых явлений, данных вперемешку" и "распределительный диктант".

Основным методом, который используют учителя, является метод "распределительный диктант". В 4 из 7 конспектах был использован именно он.

4. В конспектах не используются упражнения на формирование классификационных умений, представленные в учебниках.

2.3 Анализ уровня сформированности классификационных умений у учащихся 6 класса

Для определения уровня сформированности классификационных умений в 6 классе был проведен констатирующий эксперимент.

Для его проведения были разработана срезовая работа, включающая следующие задания:

1. Определить основание для распределения слов по группам.

2. Сгруппировать данные прилагательные в три колонки в зависимости от их разряда по значению.

3. Заполнить таблицу примерами

4. Определить возможн (ую) ые основ (у) ы классификации данных слов и сгруппировать их в соответствии с ними.

5. Найти четвёртый лишний.

Срезовая работа представлена в приложении № 3. Анализ результатов работы показал следующее.

В констатирующем эксперименте участвовали ученики 6 класса Мурзинской СОШ (6 учеников).

Задание №1 (определите основание для распределения слов по группам) выполнили безошибочно 6 обучающихся (100%).

Результат представлен в таблице 1.

Таблица 1. Результаты выполнения первого задания

Количество обучающихся, выполнявших задание	Количество обучающихся, справившихся с заданием безошибочно	Процентное соотношение	Количество обучающихся, допустивших ошибку в задании	Процентное соотношение
6	6	100	0	0

Задание №2 (сгруппируйте данные прилагательные в три колонки в зависимости от их разряда по значению) выполнил безошибочно 1 обучающийся (17%), ошиблись 5 (83%).

Результат представлен в таблице 2.

Таблица 2. Результаты выполнения второго задания

Количество обучающихся, выполнявших задание	Количество обучающихся, справившихся с заданием безошибочно	Процентное соотношение	Количество обучающихся, допустивших ошибку в задании	Процентное соотношение
6	1	17	5	83

Из анализа результатов видно, что ученики не смогли сгруппировать прилагательные по разрядам. Трудности возникли в определении разряда прилагательных "боксёрская" (3 ошибки, 50%), "юный" (2 ошибки, 33%), "пожарная" (2 ошибки, 33%), "почтовая" (2 ошибки, 33%), "шерстяной" (1 ошибка, 17%) и "плаксивый" (1 ошибка, 17%).

Задание №3 (заполните таблицу примерами) выполнили безошибочно 2 обучающихся (33%), ошиблись 4 (67%). Один обучающийся вместо примеров на 4 из 6 орфограмм стал писать правила, трое не смогли придумать третьего примера. Результат представлен в таблице 3.

Таблица 3. Результаты выполнения третьего задания

Количество обучающихся, выполнявших задание	Количество обучающихся, справившихся с заданием безошибочно	Процентное соотношение	Количество обучающихся, допустивших ошибку в задании	Процентное соотношение
6	2	33	4	67

Задание №4 (определите возможную основу классификации данных слов и сгруппируйте их в соответствии с нею) сделали без ошибок 5 обучающихся (83%). Один обучающийся (17%) не смог определить основу для классификации. Все справившиеся с заданием обучающиеся указали только одну основу для классификации - "полные и неполные прилагательные". Результат представлен в таблице 4.

Таблица 4. Результаты выполнения четвёртого задания

Количество обучающихся, выполнявших задание	Количество обучающихся, справившихся с заданием безошибочно	Процентное соотношение	Количество обучающихся, допустивших ошибку в задании	Процентное соотношение
6	5	83	1	17

Задание №5 (найдите лишнее слово, объясните причину) оказалось самым трудным: безошибочно с ним не справился никто (0%), ошибки - в 6 (100%) работ. 5 обучающихся (83%) не смогли правильно объяснить, почему "оловянный" четвёртое лишнее прилагательное, а двое (33%) - почему лишнее прилагательное "широк". Результат представлен в таблице 5.

Таблица 5. Результаты выполнения пятого задания

Количество обучающихся, выполнявших задание	Количество обучающихся, справившихся с заданием безошибочно	Процентное соотношение	Количество обучающихся, допустивших ошибку в задании	Процентное соотношение
6	0	0	6	100

Для того чтобы сделать вывод по срезовой работе, мы сложили все положительные результаты и разделили на 5. Получилось 46,6%. Это не очень хороший результат. Одну ошибку допустил один ученик (17%), четверо - три (66%), четыре - один (17%). Ошибки допущены в заданиях на темы: "Разряды прилагательных", "Полные и краткие прилагательные", "Правописание прилагательных". Ученики совсем не справились с последним заданием, поэтому о полноценном формировании классификационных умений говорить нельзя. Традиционно трудными являются задания на определение разряда прилагательных, подбор примеров. Самое сложное задание - нахождение ошибки в группировке, так как требует комплексного знания языкового явления и умения сравнивать, сопоставлять и классифицировать.

Заключение

Подводя итоги исследования, считаем нужным отметить, что нам удалось достичь поставленной цели, для этого мы решили определённые нами задачи.

Делая общий вывод о проделанной работе, необходимо подчеркнуть, что в процессе исследования удалось узнать, что классификация предметов, явлений - одна из важнейших мыслительных операций и поэтому в учебном процессе ей необходимо уделять первостепенное внимание. Умение классифицировать изучаемые предметы, явления - одно из важнейших общепредметных умений, которое во ФГОС рассматривается как одно из познавательных УУД. Формирование УУД классификации на уроках русского языка опирается на формирование классификационных учебно-языковых умений. Классификационные учебно-языковые умения - это умения, предназначенные для обучения школьников группировке языковых и речевых явлений на определенной основе, например, подбирать однокоренные слова, группировать словосочетания по главному слову и т.д.

Для формирования классификационных умений используются следующие методы обучения:

А) определение основы группировки;

Б) заполнение готовой таблицы примерами;

В) выборочное списывание с группировкой;

Г) диктант;

Д) группировка языковых явлений, данных вперемешку;

Е) составление таблиц,

Ж) нахождение ошибок в группировках.

Программный материал, связанный с изучением темы "Имя прилагательное", предоставляет достаточно возможностей для формирования классификационных учебно-языковых умений и на этой основе формирования УУД классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Сравнительный анализ учебников с точки зрения заданий в них, направленных на развитие классификационных умений, показал, что такие упражнения есть не во всех учебниках и в разных количествах. Не все учебники могут похвастаться разнообразием использованных в них методов.

Упражнения во всех учебниках используются на уроках изучения нового материала на этапе закрепления и на уроках повторения обобщения и повторения, и при выполнении некоторых упражнений формируются не только учебно-языковые, но и правописные умения, но при этом и те, и другие формируют классификационные УУД.

Сравнительный анализ конспектов с точки зрения заданий в них, направленных на развитие классификационных умений, показал, что упражнения на формирование учебно-языковых классификационных умений используются как на этапах закрепления нового материала, так и при повторении и обобщении изученной темы, однако данные упражнения включаются в уроки эпизодически, а не регулярно, чаще всего основанием для классификации прилагательных в упражнениях являются разряды прилагательных по значению.