Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

2 балла - за ответ «Не всегда» или «Иногда», то есть интерес, качество у ребенка выражены слабо.

1 балл - за ответ «Никогда» или «Нет» - интерес, качество у ребенка не выражены.

Распределение детей по уровням осуществлялось на основе показателя среднего балла:

1 (низкий) уровень - 1-1,7

2 (средний) уровень - 1,8-2,4

3 (высокий) уровень - 2,5- 3

Для решения 4 задачи мы выбрали основным методом - анализ предметно-развивающей среды и анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы.

Анализ предметно-развивающей среды ДОУ осуществлялся нами с позиции наличия в группе пособий, игр, способствующих нравственно-экономическому воспитанию детей. Нами обращалось внимание на размещение этих игр, а также на возможность их самостоятельного использования детьми.

Анализ содержания календарного плана воспитательно-образовательной работы осуществлялся с позиции наличия содержания, последовательности, системы, форм и методов работы с детьми данной группы по нравственно-экономическому воспитанию.

Данная методика позволила нам решить задачи констатирующего этапа исследования. Результаты исследования представлены в последующих параграфах настоящей главы.

2.2 Особенности экономических представлений детей 6-7 лет

В данном параграфе представлен анализ констатирующего этапа исследования.

Изучение экономических представлений детей представлено следующими результатами. Только 33 % детей находятся на среднем уровне развития экономических представлений, 67 % детей имеют низкий уровень развития экономических представлений.

В процессе исследования было выявлено, что 73% детей имеют представления о том, что труд взрослых оплачивается деньгами. 17% детей не смогли назвать, что зарабатывают взрослые в процессе труда. Ни у кого из детей не сформировано представление о заработной плате.

Вопрос, касающийся значения денег в жизни людей, показал более высокий уровень представлений. 33% детей дали четкий, полный ответ, при этом не только указав главную функцию денег - на них можно что-либо покупать, но и назвали, что можно покупать, или за что расплачиваться деньгами: "Чтобы что-нибудь покупать себе, детям, кошкам, собакам" (Маша С.), "Чтобы жить, питаться, покупать красивую одежду" (Христина С.). Остальные 67% детей дали правильный, но не точный ответ: "Чтобы покупать вещи". То есть каждый из этих детей отметил основную функцию денег - на них покупают, и указали только 1 применение.

Анализ ответов на вопрос: "Что такое товар?" позволил выявить ясные представления о товаре у 13% детей. Они ответили: "То что продают в магазине" (Дима Ж.), тем самым, подчеркнув место нахождения товара. Большая часть детей 53% начали перечислять, какие бывают товары. Например: "Стиральная машина, обогреватель, кровать, лампа, столы, шкафчики" (Саша К.). При этом мы можем говорить о частичной сформированности экономических представлений о товаре, так как дети не дают характеристику товару, а перечисляют его возможные составляющие. У 33% детей представления о товаре не сформированы.

Одним из сложных вопросов оказался вопрос о функциях товара. Только 20% детей дали ответ, подчеркнув 2 основные функции товара: покупают, продают. Основной ответ всех остальных 80% детей включал указание 1 функции, либо дети не могли дать ответа. Никто из детей не отметил 3 функцию товара можно изготовить. Эти ответы свидетельствуют о недостаточной сформированности представлений о функциях товара.

В вопросе: "Что такое цена?" от детей подразумевался ответ: "Это количество денег, которое необходимо заплатить за товар" или "Сколько стоит товар". Лишь у 20% детей представления о цене, ее значении более полные, ясные. Они ответили примерно так же: "Где написано, сколько что стоит" (Рома М.), "Что сколько стоит" (Аня И.). У 27% детей представления не точные: "Когда деньги дают, чтобы товар домой забрать" (Лера С.). У 53% детей экономические представления о цене не сформированы.

40% детей в качестве основного критерия экономного человека определили достаточно четко, что это человек, который экономит деньги, или все экономит. Более полных ответов не было, то есть дети отмечают, что экономить можно деньги, но при этом не называют другие сферы, где может быть проявлено экономное отношение.60% детей не имеют представлений о том, кого можно назвать экономным, они либо не отвечали на вопрос, либо отвечали по аналогии с вопросом: "Это кто экономит" (Женя С.).

Дети также с трудом давали ответы на вопрос, касающийся характеристики бережливого человека. Но в отличии от предыдущего вопроса здесь появились рассуждения детей более высокого уровня. Так из общего количества детей у 13% детей представления охватывают различные объекты, к которым может проявляться бережное отношение человека. ( "Бережет свою мебель, одежду", "Беречь вещи, игрушки, кошку, собаку"). У 47% детей ответы включают только 1 объект, по отношению к которому человек может проявлять бережливость. Например: "Себя бережет" (Женя С.), "Бережет деньги" (Лера С.), "Беречь друг друга, охранять, в обиду не давать" (Дима Ж.), "Беречь мебель" (Саша Коз.). У 40% детей нет экономических представлений о характеристике бережливого человека. Ответы детей свидетельствуют о невысокой степени сформированности представлений у детей.

Большинство детей испытали затруднение в вопросе о профессиях, в связи с чем, можно говорить о не сформированности у них представления об экономической категории - профессия. Только 40% смогли дать ответ. Из них только 1 человек (Дима Ж.) смог назвать 3 профессии: "Милиционер, воспитатель, летчик". Все остальные дети (33%) назвали по 1-2 профессии. У основной части детей представления о профессиях не выявлены.

Экономические представления о трудовой деятельности и о том, что в ней должны принимать участие, как взрослые, так и дети сформированы у 33% детей. Дети дают следующие ответы: "Чтобы было красиво и чисто надо, чтобы дети помогали взрослым" (Женя С.). У 47% детей есть представления о том, что труд должен быть совместным, но они не могут пояснить свой ответ. ("Все должны трудиться", "Дети помогают взрослым"). 20% детей имеют ошибочные представления о труде: "Только взрослые, потому что они взрослые уже, а дети - нет".

Таким образом, экономические представления детей оказались поверхностными, не четкими, отсутствует ясность и полнота ответов. Дети владеют некоторыми знаниями об основных экономических категориях: деньги, цена, товар, труд, бережливый и экономный человек, но эти представления не глубокие, нет системности знаний. Особое затруднение вызвали вопросы на выявление представлений о заработной плате взрослых, как результате их труда; о товаре, его функциях; о профессиях; об экономном человеке. Наиболее успешно дети справились с ответами на вопросы о значении денег в жизни людей, о труде взрослых и детей. Результаты данного этапа исследования представлены в таблице 1.

Количественный анализ результатов беседы позволил выделить следующие уровни экономических представлений детей:

67% детей - низкий уровень;

33% детей - средний уровень;

0% детей - высокий уровень.

Таблица 1 - Уровень развития экономических представлений у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	2	3	2	2	1	1	3	1	1	1,7	Низкий
2.Рома М.	1	2	1	1	3	1	1	1	3	1,5	Низкий
3.Денис П.	1	3	1	1	1	1	1	1	3	1,4	Низкий
4.Юля Ч.	1	2	1	2	1	1	1	1	2	1,3	Низкий
5.Женя С.	2	3	2	1	1	1	2	1	3	1,7	Низкий
6. Лера С.	2	2	2	1	2	1	2	1	3	1,7	Низкий
7.ХристинаС.	2	3	3	1	3	1	2	2	2	2,1	Средний
8.Аня И.	2	2	2	1	3	2	1	2	2	1,9	Средний
9.Дима Ж.	2	2	3	1	2	2	2	3	1	2,0	Средний
10.Никита А.	2	2	1	1	2	1	2	1	1	1,4	Низкий
11.Маша С.	2	3	2	1	1	1	3	1	2	1,7	Низкий
12.Рома Д.	2	2	2	2	1	2	1	2	2	1,8	Средний
13.Саша З.	2	2	2	1	2	2	2	1	3	1,9	Средний
14.Саша Коз.	1	2	1	1	1	2	2	2	2	1,6	Низкий
15.Алена С.	2	2	2	1	1	2	1	2	2	1,6	Низкий

1 уровень (низкий) (67% детей) характеризуется тем, что дети затрудняются в определении результата труда взрослых, не могут ответить, зачем людям нужны деньги, что такое товар и цена; характеризуют экономного и бережливого человека не верно; не называют ни одной профессии; затрудняется в ответе на вопрос: "Кто должен трудиться?", отвечают не верно; называют лишь 1 функцию товара.

2 уровень (средний) (33% детей) характеризуется тем, что дети имеют представление о том, что за свой труд взрослые получают деньги; определяют не точно значение денег в жизни людей - называют что-либо 1 что можно купить; не могут точно обозначить, что такое цена; определяют экономного человека как человека, который экономит, а бережливого - как человека, стремящегося беречь что-то одно; называют 1-2 профессии, 2 основные функции товара (продают, покупают); отмечают, что работать должны и взрослые и дети, но не могут пояснить свой ответ.

3 уровень (высокий) (0% детей). Гипотетически можно предположить, что он характеризуется тем, что представления детей ясные, точные, ответы полные, развернутые. Дети определяют сумму денег, которую получают взрослые за свой труд понятием "зарплата", называют значение денег в жизни людей. Имеют представления о товаре (это то, что покупается и продается), о цене (это количество денег, которое необходимо заплатить за товар). Четко определяют характеристику экономного человека (это кто не тратит денег зря, а покупает лишь то что необходимо; кто экономит электричество, воду, бумагу и т.д.), бережливого человека (это тот, кто бережет все что его окружает, осторожно относится к вещам). Называют все три основные функции товара - покупка, продажа, изготовление. Оперируют понятием "профессия". Знают, что трудиться должны не только взрослые, но и дети, поясняют ответ.

2.3 Особенности представлений детей 6-7 лет о нравственно-экономических нормах

Изучение представлений детей о нравственно-экономических нормах представлено следующими результатами.

40% детей имеют ясные, четкие представления о необходимости ремонта испорченных вещей. Они дали полные ответы, при этом пояснив возможные последствия этого поведения. Например: "Хорошо. Если не ремонтировать, то книга будет нужна, а она рваная" (Женя С.). Также у 40% детей сложились свои представления на это поведение. Однако в их рассуждениях слабо выражена ясность представлений о нравственно-экономических нормах поведения. Например: "Хорошо. Он делает правильно" (Рома М.), "Хорошо. Надо ремонтировать всегда книги" (Денис П.). 20% детей не располагают представлениями о возможных последствиях данного поведения, в связи, с чем не могут дать ему оценку.

Во второй ситуации только у 33% детей более полные, ясные представления о нравственно-экономических нормах поведения. Дети определяют, что происходит нарушение бережного отношения к вещам, указывают на возможные последствия действия. Например: "Плохо. Книжки другим детям не достанутся" (Саша З.). У остальных 67% детей представления о нормах поведения в данной ситуации выражены слабо. Например: "Плохо. Он не любит свои вещи и не хочет их беречь" (Юля Ч.). Тем самым дети указывают на то, что поведение не правильное, но не могут назвать последствия.

В ситуации, где девочка бросает игрушку, 40% детей дали полный ответ, пояснив его верно. ("Плохо, если оставила во дворе, то мама будет сердиться, и игрушку украдут", "Плохо. Будет дома беспорядок"). Эти дети пояснили последствия небрежного отношения к вещам. Это говорит о сформированности у них представлений о нравственно-экономических нормах поведения в данной ситуации. 53% детей обладают слабо выраженными представлениями о нравственно-экономических нормах. Они правильно отметили, что это плохой поступок, но почему, пояснить не могут: "Плохо. Игрушки разбрасывать нельзя". 7% детей не смогли дать ответ, ориентируясь на нравственно-экономические нормы поведения. ( " Игрушка обидится и убежит").

В следующей ситуации детям было необходимо отметить, что не экономно оставлять включенным свет, когда уходишь, и пояснить возможные последствия этого халатного поведения. У 47% детей такие представления сформированы. Они дали ответ и пояснили его, основываясь на нравственно-экономические нормы. Например: " Плохо. Надо выключать свет, а то надо будет платить много денег за лампочку" (Юля Ч.), "Плохо. Она испортит лампочку" (Дима Ж.). Другие 47% детей сделали верный нравственный выбор, но обосновать ответ с экономической точки зрения не смогли. ("Плохо. Нельзя оставлять свет"). У 6% детей ясность, системность представлений о возможных последствиях данного поведения. ("Плохо. Но ничего, в следующий раз она этого не сделает").

Анализ показал, что представления детей в ситуации, где девочка, выходя из комнаты, и, убедившись, что в ней никого нет, выключила свет, были более четкими, полными. Так большинство детей (67%) дали полные, обоснованные ответы. Например: "Хорошо. Она правильно сделала, и не надо будет много платить" (Женя С.), "Хорошо. Свет энергию не тратит, и будет дольше работать" (Лера С.), "Хорошо. Теперь им не придется платить за свет" (Аня И.). Дети отметили как нравственную, так и экономическую стороны поведения. 33% детей сделали правильный нравственный выбор, но не смогли объяснить ответ. Например: "Хорошо. Девочка сделала правильно" (Саша К.). Или констатировали факт: "Хорошо. Она не забыла свет выключить" (Алена С.).

В ситуации, где на витрине магазина представлены товары без ценников, у детей наблюдаются наиболее слабые представления о нравственно-экономических нормах. Лишь 20% детей смогли дать полный, точный ответ, подчеркнув значимость ценников, то есть по ним мы определяем стоимость товара. Дети смогли подчеркнуть это в своих ответах. Например: "Плохо. Человек не знает, сколько стоит" (Аня И.), "Плохо. Мы не узнаем, за сколько брать" (Саша З.). Представления 13% детей не четкие, в связи с чем они дают верный, но не обоснованный ответ. Например: "Плохо. Так не может быть, должны быть цены" (Саша К.). Основная часть детей (67%) не смогли дать ответа. Эти ответы свидетельствуют о недостаточной сформированности представлений о нравственно-экономических нормах поведения в данной ситуации. Следовательно, этому должно быть уделено внимание при формирующей работе.

Результаты ответов детей на следующую ситуацию: "Родители с дочкой пошли в магазин за телевизором. Лишних денег у них нет. Девочка увидела красивое платье и стала просить его купить" - показали, что 53% детей имеют четкие представления о необходимости приобретении в первую очередь самого необходимого. Например: "Плохо. Если нет телевизора, то не увидеть любимую передачу. А платье не может показывать" (Женя С.), "Плохо. У нее уже есть платья" (Алена С.). 47% детей дали верный ответ с нравственной точки зрения, но не смогли его охарактеризовать с экономической. Например: "Плохо. Девочке надо платье купить, а как же телевизор" (Рома Д.), "Плохо. Нельзя просить" (Саша Коз.).

Таким образом, представления о нравственно-экономических нормах у детей не четкие. Наблюдается больше нравственная сторона в ответах. Ответы детей не полные. Дети не могут точно определить поведение как не экономное, не бережливое или наоборот. Особое затруднение вызвала ситуация с отсутствием ценников у товаров. Равнозначны по сложности, оказались ситуации, в которых мальчик ремонтирует книгу, вырывает страницу, девочка бросает игрушку; ситуации с не выключением света. Наилучшие ответы детей были в ситуациях, где девочка выключила свет, девочка с родителями в магазине. Все эти нюансы должны быть учтены при разработке содержания формирующей работы.

Результаты исследования детей мы представили в таблице 2. Количественный анализ второй серии эксперимента позволил выделить следующие уровни развития представлений о нравственно- экономических нормах у детей подготовительной группы:

0% детей - низкий уровень;

87% детей - средний уровень;

13% детей - высокий уровень.

Таблица 2 - Уровень развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	2	2	2	2	2	2	3	2,1	Средний
2.Рома М.	2	2	2	1	3	1	3	2,0	Средний
3.Денис П.	2	2	3	2	2	1	3	2,1	Средний
4.Юля Ч.	3	2	2	3	3	1	3	2,4	Средний
5.Женя С.	3	2	3	3	3	1	3	2,6	Высокий
6. Лера С.	3	3	1	2	3	3	2	2,1	Средний
7.ХристинаС.	1	2	2	3	3	1	2	2,0	Средний
8.Аня И.	2	2	2	3	3	3	2	2,4	Средний
9.Дима Ж.	2	3	3	3	2	1	3	2,4	Средний
10.Никита А.	2	3	2	2	3	1	3	2,3	Средний
11.Маша С.	3	2	3	3	2	2	2	2,4	Средний
12.Рома Д.	1	2	2	2	3	1	2	1,8	Средний
13.Саша З.	3	3	3	2	3	3	2	2,7	Высокий
14.Саша Коз.	1	3	3	3	3	1	2	2,2	Средний
15.Алена С.	3	2	2	2	2	1	3	2,1	Средний

1 уровень (низкий) (0%детей) он характеризуется тем, что у детей отсутствуют представления о нравственно-экономических нормах; дают характеристику поведению как положительному или отрицательному, но не могут оценить представленное в ситуации; отказываются от ответа.

2 уровень (средний) (87% детей) характеризуется тем, что дети имеют представления о нравственно-экономических нормах, но представления о поведении, в котором отражаются бережное (не бережное), экономное (не экономное) отношение бессистемны; дети не могут четко пояснить ответ.

3 уровень (высокий) (13% детей) характеризуется тем, что у детей имеют четкие, ясные, системные представления о нравственно-экономических нормах; дети правильно характеризуют бережное (не бережное), экономное (не экономное) поведение; отмечают возможные последствия поступка.

2.4 Особенности проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Изучение особенностей проявления нравственно-экономической воспитанности у детей подготовительной группы позволило выявить, что 13% детей проявляют бережное отношение к своим вещам, при просьбе других детей поиграть с их игрушкой, выдвигают требования: "Сильно не нагружайте!" (Рома Д.). 33% детей проявляют бережное отношение к своим игрушкам, однако при просьбе сверстников поиграть - либо отказывают в просьбе, либо дают игрушку, но не говорят, как с ней обращаться. 54% детей не проявляют бережного отношения к своей игрушке - бросают везде, переключаются на другие игрушки.

Наблюдение за отношением детей к собственной одежде позволило выявить следующие результаты. 47% детей проявляют бережное отношение к своим вещам - не разбрасывают их, всегда складывают сразу и аккуратно. 13% детей складывают одежду сразу, но неаккуратно, тем самым проявляют бережное отношение в том, что не бросают одежду, но небрежное отношение проявляется в неаккуратности. Остальные 49% детей разбрасывают одежду, ходят по ней, складывают не аккуратно, то есть во всем проявляют небрежное отношение.

Во время наблюдения за детьми на занятии по изобразительной деятельности, когда детям было предложено слепить человечка и поиграть с ним, было выявлено, что 40% детей бережно относятся к своему изделию - не бросают, не ломают, играют осторожно; дают поиграть с изделием другим детям и выдвигают требования. Например, Юля Ч. дает поиграть и говорит, чтобы не роняли. Большая часть детей (47%) проявляют бережное отношение к своему изделию, но при этом излишне оберегают свое изделие. То есть никому не доверяют играть, либо сами не осторожны со своей поделкой, но предъявляют требования другим детям по отношению к ней. 13% детей играют небрежно - ломают, деформируют, не предъявляют требования другим детям по отношению к своему изделию.

По отношению к чужому результату труда 40% детей проявляют бережное отношение. Они сами спрашивают о самых слабых деталях, отказываются играть, объясняя это тем, что изделие хрупкое и может сломаться. 13% детей играют в целом осторожно, но не выполняют всех требований, играют неуклюже, роняют. 47% детей не проявляют нравственно-экономическую воспитанность, они играли небрежно, ломали детали, не обращали внимание на предъявляемые требования, не проявляли интереса к чужим изделиям.

Результаты наблюдения во время ручного труда позволили выявить, что у 27% детей ярко выражено проявление нравственно - экономической воспитанности. Они используют экономные способы вырезания - с краю, с угла, при работе с карандашами аккуратны, бережливы (не нажимают сильно, не бросают карандаши). Также у 27% детей проявляется только 1 качество, либо экономность, либо бережливость. У 47% детей не выражены ни бережливость к карандашам, ни экономность к бумаге. Они вырезают круг из середины листа, бросают и ломают карандаши.

Таким образом, серия наблюдений позволила нам выявить, что поведение большинства детей характеризуется отсутствием проявлений нравственно-экономической воспитанности, в частности таких качеств личности как экономность и бережливость. Дети не владеют навыками экономного отношения к бумаге. Большая часть детей относится небрежно к своей одежде, к чужим результатам труда. У основной части детей сформировано бережное отношение к своему результату труда.

Результаты количественной обработки мы представили в таблице 3.

Количественный анализ показателей наблюдения за детьми позволил выделить следующие уровни проявления нравственно-экономической воспитанности детей:

33% детей - низкий уровень;

53% детей - средний уровень;

14% детей - высокий уровень.

Таблица 3 - Уровень проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет в ДОУ

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	1	1	2	1	1	1,2	Низкий
2.Рома М.	2	2	2	3	2	2,2	Средний
3.Денис П.	1	1	3	1	1	1,4	Низкий
4.Юля Ч.	1	3	3	1	3	2,2	Средний
5.Женя С.	2	3	2	1	1	1,8	Средний
6. Лера С.	2	1	1	1	1	1,2	Низкий
7.ХристинаС.	2	3	3	3	3	2,8	Высокий
8.Аня И.	1	3	2	2	2	2,0	Средний
9.Дима Ж.	1	3	2	1	1	1,6	Низкий
10.Никита А.	1	1	2	3	3	2,0	Средний
11.Маша С.	3	3	3	3	3	3,0	Высокий
12.Рома Д.	3	1	3	2	1	2,0	Средний
13.Саша З.	2	2	3	3	2	2,4	Средний
14.Саша Коз.	1	1	1	1	1	1,0	Низкий
15.Алена С.	1	3	2	3	3	2,4	Средний

1 уровень (низкий) (33% детей) характеризуется тем, что дети не проявляют нравственно-экономическую воспитанность в своем отношении к окружающим объектам: позволяют играть другим детям со свей игрушкой, при этом, не обращая внимания на то что с ней происходит, или просто убирают игрушку в шкаф. Бросают одежду, складывают не аккуратно. Дети небрежно относятся к своему и чужому результату труда (роняют, бросают, отрывают части); не экономят бумагу, вырезают круг в любом месте листа; небрежно относятся к карандашам, работают с большим нажимом, бросают.

2 уровень (средний) (53% детей) характеризуется тем, что дети не всегда проявляют нравственно-экономическую воспитанность: не проявляют играть со своей игрушкой, объяснив это тем, что могут испортить, сломать или позволяют играть, но при этом не предъявляют требований; всегда складывают одежду сразу, но не аккуратно. Проявляют бережное отношение к своему изделию, доверяют свой результат труда другим детям, но не предъявляют требований; играют с изделиями других детей не всегда бережно - могут не обратить на требования. Дети размещают круг с краю, однако прибегают к не экономным (не рациональным) способам вырезания, при этом бережно относятся к карандашам; или аккуратно вырезают, но при этом небрежны к карандашам.

3 уровень (высокий) (14% детей) характеризуется тем, что дети в своем поведении проявляют нравственно-экономическую воспитанность: бережно относятся к своей игрушке (играют осторожно, не бросают, не ломают; дают другим детям играть, при этом выдвигают требования к обращению с игрушкой); всегда сразу складывают одежду в шкафчик и аккуратно. Бережно относятся не только к своим результатам труда, но и изделиям других детей (не бросают, осторожно передвигают, не ломают). Дети обладают навыками экономного вырезания из бумаги, вырезают аккуратно, бережно относятся к карандашам (не ломают, не грызут, не ломают).

Анализ анкетирования родителей показал следующие результаты.

27% родителей отмечают, что их дети проявляют интерес к бюджету семьи. Еще 27% родителей указали на проявление непостоянного интереса к бюджету у своих детей. 46% родителей не замечали проявления интереса к бюджету у детей. Следовательно, необходимо проводить работу по повышению интереса у детей к расходам и доходам семьи, так как от уровня сформированности представлений о бюджете зависит проявление нравственно-экономической воспитанности.

Исходя из ответов на второй вопрос: "Способен ли Ваш ребенок отказаться от желаемой игрушки (развлечения) в том случае, когда Вы говорите, что на оплату нет достаточной суммы денег?" мы выявили, что 27% родителей указывают на то, что их дети могут отказаться от желаемой покупки всегда. Большинство детей (53%) не всегда идут на встречу родителям. 20% родителей утверждают, что их ребенок всегда стоит на своем и никогда не может отказаться от желаемого.

Всего лишь 20% родителей отметили, что их дети всегда бережно относятся к своим игрушкам. Все остальные родители (80%) указали на то, их дети не всегда бережливы по отношению к своим игрушкам. Данные показатели подтверждают результаты исследования проявления детей в условиях ДОУ. Следовательно, необходима система работы по формированию у детей бережного отношения к своим игрушкам.

20% родителей определили, что их дети всегда бережно относятся к своей одежде. Большая часть родителей (60%) отмечают не систематичное проявление бережного отношения к вещам. И лишь 20% родителей указали, что их дети никогда не берегут одежду.

Из ответов родителей мы определили, что по отношению к своим результатам труда ярко выражают бережное отношение 40% детей и 60% детей не всегда проявляют такое качество как бережливость к своим результатам труда.

Очень важным показателем нравственно-экономической воспитанности является проявление бережного отношения к результатам труда других людей. Так 33% родителей отмечают яркую выраженность бережливости у детей. По мнению 47% родителей, их дети не всегда бережны с чужими результатами труда. А так же 20% родителей отмечают отсутствие бережного отношения у детей. Преобладание ответов "Не всегда", "Никогда" свидетельствует о слабо выраженном бережном отношении детей к чужим результатам труда.

47% родителей отметили системное проявление экономного и бережливого отношения у своих детей по отношению к материалам для труда (карандаши, бумага). Не всегда экономят бумагу, берегут карандаши 53% детей.

Таким образом, мы видим, что в основном родители указывают на средние и низкие показатели выраженности качества у детей по отношению к тому или иному объекту. Соотнеся эти данные с полученными нами в процессе наблюдений за детьми в повседневной жизни, мы убедились, что мнение родителей в значительной мере совпадает с нашей оценкой нравственно-экономической воспитанности детей.

Результаты количественной обработки можно представить в таблице 4

Таблица 4 - Уровень проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет в семье (результаты анкетирования родителей)

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	3	2	2	1	3	2	2	2,1	Средний
2.Рома М.	3	3	3	3	3	3	3	3,0	Высокий
3.Денис П.	1	1	2	2	2	1	2	1,6	Низкий
4.Юля Ч.	3	2	2	2	2	2	2	2,1	Средний
5.Женя С.	1	2	2	2	2	2	2	1,9	Средний
6. Лера С.	1	1	2	1	2	1	2	1,4	Низкий
7.ХристинаС.	2	2	2	2	3	3	3	2,0	Средний
8.Аня И.	2	2	3	2	2	3	2	2,3	Средний
9.Дима Ж.	3	2	2	2	2	2	3	2,3	Средний
10.Никита А.	1	2	2	3	3	3	3	2,4	Средний
11.Маша С.	2	3	2	2	2	2	3	2,3	Средний
12.Рома Д.	1	2	2	2	3	2	2	2,0	Средний
13.Саша З.	2	3	2	2	2	2	3	2,3	Средний
14.Саша Коз.	1	1	2	1	2	1	2	1,4	Низкий
15.Алена С.	1	3	3	3	3	3	3	2,7	Высокий

Количественный анализ ответов родителей на вопросы анкетирования позволил выделить уровни проявления нравственно- экономической воспитанности у детей подготовительной группы в условиях семьи:

13% детей - низкий уровень;

67% детей - средний уровень;

20% детей - высокий уровень.

Характеристику уровней смотрите выше, после анализа наблюдений за проявлением нравственно-экономической воспитанности у детей в ДОУ.

Для выявления общего уровня развития нравственно-экономической воспитанности, мы суммировали показатели средних баллов, полученных при решении первых задач констатирующего этапа исследования.

Результаты представлены нами в таблице 5 и диаграмме 1.

Таблица 5 - Общий уровень развития нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	Показатели	Общий балл	Средний балл	Уровень
	Представления	Проявление
	Экономические	О нрав.-эконм. нормах	В ДОУ	В семье
1.Саша К.	1,7	2,1	1,2	2.1	7.1	1,7	Низкий
2.Рома М.	1,5	2,0	2,2	3,0	8,7	2,2	Средний
3.Денис П.	1,4	2,1	1,4	1,6	6,5	1,6	Низкий
4.Юля Ч.	1,3	2,4	2,2	2,1	8,0	2,0	Средний
5.Женя С.	1,7	2,6	1,8	1,9	8,0	2,0	Средний
6. Лера С.	1,7	2,1	1,2	1,4	6,4	1,6	Низкий
7.ХристинаС.	2,1	2,0	2,8	2,0	8,9	2,2	Средний
8.Аня И.	1,9	2,4	2,0	2,3	8,6	2,2	Средний
9.Дима Ж.	2,0	2,4	1,6	2,3	8,3	2,1	Средний
10.Никита А.	1,4	2,3	2,0	2,4	8,1	2,0	Средний
11.Маша С.	1,7	2,4	3,0	2,3	9,4	2,4	Средний
12.Рома Д.	1,8	1,8	2,0	2,0	7,6	1,9	Средний
13.Саша З.	1,9	2,7	2,4	2,3	9,3	2,3	Средний
14.Саша Коз.	1,6	2,2	1,0	1,4	6,2	1,6	Низкий
15.Алена С.	1,6	2,1	2,4	2,7	8,8	2,2	Средний

экономический нравственный воспитание ребенок

Таким образом, мы получили следующие результаты:

27% детей - низкий уровень;

73% детей - средний уровень;

0% детей - высокий уровень.

Диаграмма 1

1 уровень (низкий) (27% детей) характеризуется тем, что дети слабо ориентируются в экономических категориях, имеют фрагментарные экономические представления (о результатах труда взрослых, о значении денег в жизни людей, о товаре, цене, профессиях) и представления о нравственно-экономических нормах (о характеристике поведения экономного и бережливого человека). При взаимодействие с окружающими объектами не проявляют нравственно-экономическую воспитанность (бережное, экономное отношение).

2 уровень (средний) (73% детей) характеризуются тем, что дети проявляют нестабильное нравственно-экономическое поведение - бережливы к своим вещам, но небрежны с чужими или наоборот. Имеют представления о нравственно-экономических нормах (характеризуют экономное, бережливое поведение как положительное, а не экономное, не бережливое как отрицательное), но не могут их пояснить, не называют возможные последствия поведения. Экономические представления об экономических категориях не системные. Называют профессии, основные функции товара, поясняют категории - "цена", "экономный человек", "бережливый человек". Допускают перечисление составляющих категории, вместо определения понятия.

3 уровень (высокий) (0% детей) Гипотетически можно предположить, что он характеризуется тем, что у детей полные, ясные и системные экономические представления об экономических категориях, а также представления о нравственно-экономических нормах поведения. Дети правильно характеризуют категории (труд, деньги, товар, цена, экономный человек, бережливый человек). Дают полные, развернутые ответы, оценивая поступки детей. Используют термины: "бережно", "экономно". В своем поведении придерживаются нравственно-экономических норм: бережно (экономно) относятся не только к своим, но и чужим вещам. Умеют выдвигать обоснованные требования по отношению других детей к их вещам, сами прислушиваются к требованиям других детей и выполняют эти требования.

Анализ предметно-развивающей среды группы показал, что специальных игр и пособий по нравственно-экономическому воспитанию у детей 6-7 лет в групповой комнате нет. Нет возможности организовать сюжетно-ролевую и другие виды игр в виду отсутствия соответствующих атрибутов.

Таким образом, можно сделать вывод, что в группе, необходимый материал отсутствует, необходимо его пополнение.

Во время анализа календарных планов воспитателей мы обратили внимание на то, что, несмотря на то, что в программе "Детство", по которой работает детский сад № 72, предусматривается знакомство детей с деньгами, в планах эта задача не указана. Так как в программе "Детство" знакомство детей с деньгами предполагается на занятиях по математике, которые проводятся 2 раза в неделю, мы посмотрели все эти занятия. Ни на одном из них не фигурирует такая экономическая категория как деньги. Также, анализируя планы, мы не обнаружили ни одной игры, способствующей нравственно-экономическому воспитанию детей. Задачи по формированию бережливости или экономности не ставятся ни в планировании повседневной деятельности, ни на занятиях.

Таким образом, мы можем констатировать, что при отсутствии в данной группе специальной предметно-развивающей среды по нравственно-экономическому воспитанию детей.

Глава 3. Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

Данная глава посвящена описанию технологии формирующего этапа исследования.

3.1 Задачи, содержание, и технология формирующего этапа исследования

Целью формирующей работы является создание эффективных педагогических условий нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет.

В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:

Отобрать доступное освоению дошкольниками содержание экономических и нравственно-экономических представлений;

Разработать систему игр, обеспечивающую единство формирования чувственного, когнитивного, поведенческого нравственно-экономического опыта ребенка и поэтапное освоение ребенком нравственно-экономических представлений;

Создать педагогические условия, обеспечивающие нравственно-экономическое воспитание детей 6-7 лет в игровой деятельности.

Для решения первой задачи нами было отобрано содержание материала, который включал в себя несколько компонентов:

Экономические представления:

О труде (взрослых и детей), результатах труда;

О профессиях;

О деньгах (их возникновении, применении, значении в жизни людей);

О цене;

О товаре.

Представления о нравственно-экономических качествах:

О бережливости;

Об экономности.

Владение навыками нравственно-экономического поведения:

Бережно относится к вещам, игрушкам, результатам труда (своего и других детей, взрослых);

Экономно расходовать материалы, воду, свет и т. д.;

Для разработки содержания работы мы опирались на исследования Кошель П. (16), Дыбиной О.В. (9), Березина А. (4), Курака Е.А. (39), Смоленцевой А.А. (34,35), Шатовой А.Д. (36,38), Клариной Л.М. (13).

Реализации основного содержания предшествовал подготовительный этап, который заключался в формировании методической готовности воспитателей к реализации технологии нравственно-экономического воспитания детей в игровой деятельности. С педагогами ДОУ была проведена деловая игра на тему: "Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности". (см. Приложение…).

Цель данного этапа - создание условий для реализации педагогической технологии.

Задачи:

Ознакомление педагогического коллектива ДОУ с проблемой нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет.

Повышение нравственно-экономической культуры педагогического коллектива ДОУ.

Подготовка педагогов к реализации технологии нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет.

На этом этапе мы обеспечили важное педагогическое условие нравственно-экономического воспитания - осуществили теоретическую подготовку воспитателя к руководству. Результатом данного этапа должно быть повышение нравственно-экономической культуры педагогов ДОУ.

Формирующая работа строилась нами поэтапно. (см. Приложение)

этап - Обучающий.

Этот этап имел целью формирование у детей экономических представлений. На этом этапе нами были выделены три тематических блока:

Труд.

Деньги. Цена.

Семейный бюджет.

Уточнение, обобщение представлений об экономических категориях. Основной метод: дидактические игр.

Формирование умения отражать экономические представления в деятельности.

Основной метод: сюжетно - ролевая игра.

После проведения работы на данном этапе у детей будут сформированы необходимые экономические представления, что позволит нам перейти к следующему этапу работы.

этап - Воспитывающий.

На этом этапе мы преследовали цель сформировать формированию у детей нравственно-экономических качествах. Для реализации цели данного этапа, нами также были выделены два тематических блока:

Бережливость.

Экономность.

Предполагается следующая логика:

1) Формирование представления о нравственно-экономических качествах - бережливости и экономности.

Основной метод: занятие в игровой форме.

2) Уточнение, обобщение представлений о проявлении экономного (не экономного), бережного (не бережного) отношения, выработка у детей оценки поведения.

Основной метод: дидактическая игра.

3) Обучение детей ориентировке в проявлениях бережного (не бережного), экономного (не экономного) поведения.

Основной метод: игры-инсценировки.

4) Формирование умения приводить примеры бережного, экономного поведения, демонстрировать его.

Основной метод: режиссерская игра.

5) Обобщение полученных знаний.

Основной метод: игра-соревнование.

В результате этих двух этапов у детей сформировались представления, которые являются базой для формирования опыта поведения. Что и явилось содержанием третьего этапа.

этап - Практический.

Цель: закрепить умения проявлять нравственно-экономические качества в практике реального поведения.

Предполагается следующая логика:

закрепить умение детей выявлять положительное нравственно-экономическое поведение и отрицательное, давать характеристику.

Проведение дидактических игр.

Цель: закрепить умение детей выявлять положительное нравственно-экономическое поведение и отрицательное, давать характеристику.

Проведение игры с правилами.

Цель: формировать умение самостоятельно контролировать свое экономное или бережное отношение на протяжение длительного периода (в течение дня).

Проведение игр-соревнований.

Цель: закрепить умение проявлять нравственно-экономическую воспитанность по отношению к окружающим объектам, к труду взрослых.

Проведение игр - эстафет.

Цель: закрепить у детей представления о их собственном проявлении нравственно-экономических качеств в повседневной деятельности.

В результате проведенных трех этапов у детей будут сформированы не только экономические представления об экономических категориях и представления о нравственно-экономических качествах (бережливости и экономности), но и опыт нравственно-экономического поведения.

На формирующем этапе ведущей формой работы была игра. Нами был разработан перспективный план, который включает 5 занятий в игровой форме, 13 дидактических игр, 2 сюжетно-ролевые игры, подвижную игру, 2 режиссерские игры, 4 игры-инсценировки, 4 игры-соревнования, игру с правилами, 2 игры-эстафеты. Всего 5 занятий и 28 игр.

3.2 Педагогическая технология нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

Наша формирующая работа строилась поэтапно.

Для успешной реализации технологии формирующего эксперимента нами был предусмотрен подготовительный этап.

Благодаря данному этапу воспитатели, по их собственной оценке значительно повысили свою культуру в области нравственно-экономического воспитания детей.

Проведение данного мероприятия создало условия для осуществления формирующей работы с детьми.

Дальнейшую работу мы проводили с детьми 6-7 лет. Эта работа по нравственно-экономическому воспитанию проводилась в три этапа.

Обучающий этап

Цель: сформировать у детей 6-7 лет экономические представления.

В плане мы определили основные экономические знания, практические умения и навыки, качества личности которые формируются у детей наряду с решением основной цели.

Для того, чтобы реализовать цель первого этапа мы изготовили наглядные пособия к запланированным играм и занятиям, анализ предметно-развивающей среды показал их отсутствие, что препятствует реализации нравственно- экономического воспитания детей.

Так как в процессе констатирующего этапа исследования нами было выявлено отсутствие ясности, полноты экономических представлений у детей, то каждый из блоков предполагал проведение 1 занятия, на котором уточнялись основные понятия, после этого в интервале 2-3 дня в развивающую среду вносились дидактические игры, в конце каждого блока проводилась сюжетно - ролевая игра.

Данный этап предполагает выполнение работы по трем тематическим блокам.

Первый тематический блок "Труд" состоит из занятия "Кому спасибо говорим?" и игр: а) дидактических ("Кто что изготавливает?", "Чьи инструменты?", "Кто трудится, кто играет?", "Что купят быстрее?"); б) подвижной ("Покупки"); в) сюжетно-ролевой ("Кондитерская фабрика"). Все игры и занятие в данном блоке были направлены на обобщение представлений детей о труде взрослых, о его значении, о результатах труда; о разнообразии профессий; о зависимости цены от качества товара; о процессе изготовления товара.

На примере проведенного занятия и игр рассмотрим формирование у детей экономических представлений о труде.

Целью занятия "Кому спасибо говорим?" (см. Приложение…) являлось: обобщить представления о труде взрослых у детей. Все занятие было посвящено труду и разным профессиям. Занятие началось с того, что детям предлагалось определить, о чем говориться в трех пословицах: "Без труда нет плода", "Без труда не вытащишь и рыбку из пруда", "Каков работник, такова ему и плата". Все дети хором ответили, что говориться о труде. Далее детям предлагалось поговорить о труде взрослых и детей, о различных профессиях и о том, откуда появляются товары в магазинах. При этом у всех детей во взгляде и поведении проявлялся интерес. Затем речь шла о профессиях родителей детей, о пользе труда взрослых. Дети стараются отвечать на все вопросы, внимательно прислушиваются к пояснениям педагога. Далее давалось определение, что такое профессия ( -это какое - либо 1 занятие или труд, который выполняет взрослый человек). Пример приводился на основе профессии одного из детей: "- У тебя мама что делает на работе?" ("- Книги продает") "- Значит, ее профессия - продавец". После этого, чтобы подчеркнуть многообразие профессий, проводится дидактическая игра "Назови профессию". Здесь особое затруднение вызвали профессии: стюардессы, пожарного, артиста и капитана корабля. После игры детям задавались вопросы для рассуждения: "Какая профессия на земле самая главная?", "Почему вы считаете, что выбранная вами профессия самая нужная и интересная?". Дети принимали активное участие в обсуждении. После ответов детей педагог говорит о значимости любой из профессий. Далее давалось определение понятию "результат труда" (- это то, что сделал человек сам или с помощью машин). Затем обсуждались результаты труда разных профессий. Следует отметить, что результат труда врача назвал только 1 ребенок: "Это здоровые дети" (Денис П.). Следующая ступень данного занятия это обсуждение понятия "труд" (-это то, что продается и покупается). Вся следующая работа на занятии была сконцентрирована на "доске почета", где представлены изображения людей разных профессий (парикмахер, швея, фермер, столяр, строитель). Детям называлась профессия, ее результаты. Каждый из представителей профессий предлагал детям игры экономического содержания. Данная группа детей характеризуется не усидчивостью, в связи с чем была необходима частая смена деятельности, но это не сбило хода занятия. Так дети сыграли в игру "Кто трудится, кто играет?", где сразу отличали трудовую деятельность от игровой. Также была проведена игра "Магазин", где дети ищут в окружающей обстановке предметы, которые находились бы в магазине, если это магазин "Игрушек" ("Мебели", "Комнатных растений" и т. д.). Далее подводился итог по всему занятию и детям было дано домашнее задание - нарисовать свою будущую профессию и какие результаты труда у них будут. (см. Приложение)

На протяжении всего занятия дети были активны, все задействованы в играх. Ответы детей в конце занятия позволили нам судить о том, что мы достигли поставленной цели, активизировав детей с помощью разнообразных игр.

Целью первой дидактической игры "Кто, что изготавливает?" являлось обобщение представлений детей о профессиях и результатах труда. В начале игры педагог показывал картинку и называл профессию, затем находил карточку с изображением результата труда этой профессии, называл ее и произносил целиком профессию и ее результат труда. Например: "- Повар его результат труда - вкусные блюда". Затем детям предлагалось самим проделать тоже самое, но при этом обозначались правила: выбывает из игры тот, кто не правильно сопоставил карточки. Для начала все карточки с изображением профессий были у педагога, а детям раздавались карточки с изображением результатов труда. Педагог поднимал карточку с профессией и называл ее, а ребенку, у которого была карточка с результатом труда этой профессии, необходимо было поднять карточку и назвать его. Этот вариант игры проводился как с подгруппой детей, так и индивидуально. Дети в целом справлялись с заданием. Со второго и более раза дети допускали все меньше ошибок. Чаще всего дети допускали ошибки по отношению к таким профессиям как, повар, строитель, парикмахер. Далее детям предлагались другие варианты игры: 1. Найти к каждому результату труда представителя профессии; 2. Убирались все результаты труда и необходимо было назвать его у каждой профессии без опоры на наглядный материал; 3. Убирались все изображения профессий, оставлялись только карточки с изображением результатов труда, необходимо назвать профессию. Дети с интересом принимали каждый новый вариант игры. Далее в игру добавлялись карточки с изображением профессий, результат труда которых отодвинут во времени: врач, воспитатель. Представления об этих профессиях у детей сформированы, но нет знаний о их результатах труда, поэтому мы рассказали детям о том, что врач лечит людей и результат его труда - это здоровые люди; воспитатель играет с детьми, учит их, его результат - дети, которые все знают, и умеют все делать. В процессе проведения данной игры у детей были сформированы представления о названии некоторых профессий, о том, что у каждой профессии есть результат труда.

Следующей игрой в данном блоке была дидактическая игра "Чьи инструменты (орудия труда)?". В данной игре целью было формирование представлений о том, что у каждой профессии есть свои орудия труда. Игра проводилась лишь под руководством педагога. Перед началом игры детям был задан вопрос: "- У каждой профессии есть результат труда. Например, у дворника это чистый двор. А с помощью чего он делает двор чистым?" ("- С помощью лопаты, веника" ( Саша К.)) "- Верно. Веник и лопата это орудия труда дворника". Далее детям предлагалось поиграть в игру "Чьи инструменты (орудия труда)?". В руках воспитателя были все карточки с инструментами, он показывал 1 из карточек, а задача детей была назвать, что изображено и к какой профессии относится. В игре побеждал тот, кто больше получал карточек за счет того, что правильно отвечал. За время эксперимента игра была проведена со всеми детьми. Данная игра в дальнейшем интересовала детей, так как содержит соревновательный характер. При этом, чем чаще играли дети, тем лучше они осваивали обучающую задачу.

Таким образом, цель, поставленная нами для этой игры, была осуществлена. Дети усвоили, что у каждой профессии есть свои орудия труда, наряду с этим дети осваивали названия некоторых инструментов.

Еще одна дидактическая игра в первом блоке "Что купят быстрее?" решает цель - упражнение детей в определении зависимости между качеством товара и его ценой. С понятием "брак" детей познакомили на занятии, необходимо было уточнить представления детей о том, что товар с браком стоит дешевле, так как имеет какие-либо неисправности или дефекты. Игра строилась по принципу игры "Найди отличия". Данная игра, хотя и не сложна, но реализует важную цель. В процессе игры дети научились отличать вещи с браком и качественные вещи, при этом они определяли, что купят быстрее и почему. Дети четко усвоили отличительные особенности таких вещей.

Подвижная игра "Покупки" была использована нами для формирования у детей представлений о том, что товар может продаваться в разных местах. Дети проявляли очень большой интерес к данной игре. В игре необходимо было "купить" обозначенное количество назначенного "товара". Побеждал тот, кто первым нашел товар, при этом место расположения товара всегда менялось. Реплики детей о том, что товар нельзя класть рядом друг к другу, потому что он в разных магазинах, позволяет утверждать, что цель данной игры была реализована.

Сюжетно-ролевая игра "Кондитерская фабрика" стала обобщающим этапом данного блока. Здесь дети применили полученные экономические представления о труде, о профессиях, о результатах труда, о качестве товара в практической деятельности. Следует отметить, что в игре были задействованы все дети, находящиеся в группе, игра проводилась во вторую половину дня. Мы предложили детям поиграть в новую для них игру "Кондитерская фабрика", что очень заинтересовало их. Всех детей интересовало и само название игры, так как никто из детей не имел представления о том, что такое кондитерская фабрика. Мы пояснили, что это место, где изготавливают разнообразные сладости. Далее мы обозначили основные профессии, которые будут задействованы в игре, в зависимости от желания ребенка он назначался на ту или иную должность: продавец, водитель, сортировщики конфет, покупатели. Сразу вместе с детьми определялись результаты труда каждой из профессий: продавец - проданный товар, водитель - доставленный груз, сортировщики - упакованный товар. Дети проявляли активность и инициативу в распределении ролей и подготовке необходимого материала. В начале все дети вырезали обертки для конфет. В процессе ручного труда особое внимание детей уделялось тому, как необходимо вырезать, то есть показывался пример педагогом экономного вырезания. Также для игры нами были закуплены конфеты без оберток, которые и сортировали дети, затем покупали. После сортировки конфет детьми, все вместе оценивали результат их труда, обсудили их качество. Далее мальчики - водители перевозили груз в магазин, где их уже ждали продавцы. Остальные дети, которые были заняты в сортировке, получали от нас зарплату, по 1 рублику за работу. Водители также подучили свою заработную плату. После этого все дети практиковались в покупке, в обращении к продавцу, в создании очереди, и соблюдении правил этикета в очереди.

Итак, данная игра являлась заключительной в данном блоке. Дети практиковались в отражении своих представлений в игровой деятельности. Активная позиция детей проявлялась в вырезании оберток для конфет, в выборе профессии.

Таким образом, мы считаем, что реализовали поставленные цели первого блока обучающего этапа формирующей работы - "Труд". Дети с увлечением играют в новые игры. Мы познакомили детей с разнообразием профессий, упражняли в различении инструментов, трудовой и игровой деятельности.

Так мы перешли к следующему второму тематическому блоку "Деньги. Цена.", который состоит из занятия "Музей денег" и дидактических игр: "Покажи правильно", "Разменный автомат", "Что дороже, что дешевле?", "Отгадай, сколько стоит". Все игры и занятие в данном блоке были направлены на обобщение представлений детей о деньгах, о цене товаре, о деньгах разного достоинства, о разнообразии цен.

На примере проведенного занятия и игр рассмотрим формирование у детей экономических представлений о деньгах.

Целью занятия "Музей денег" было сформировать представления о деньгах, о цене товара. Данное занятие было необходимо также для знакомства детей с историей возникновения денег, чтобы отношение детей к ним было более осознанным. Время проведения - первая половина дня. В занятии приняли участие все дети группы. Началось занятие с вводных вопросов: "Любите ли вы ходить в магазин?". Все дети без исключений ответили: "-Да!". Данный вопрос вызвал положительные эмоции у детей. Далее обсуждалось понятие "цена" (-это количество денег, которое покупатель должен уплатить продавцу, чтобы приобрести товар). Так как понятие сложное, детям было предложено написать свою цену на товар, который им был предложен в изображении на индивидуальной карточке. (см. Приложение…). Благодаря этому заданию мы обнаружили полное не знание детьми объективных цен. Все цены были превышены. В процессе занятия детям задавались вопросы для рассуждений: "Зачем нужны деньги?" После чего мы напоминали детям о том, что к деньгам, как и к другим вещам необходимо относиться бережно - нельзя рвать, выбрасывать. Далее детям предлагалось посетить "Музей денег" (находится в группе), где представлены древние деньги. После рассмотрения "картин" детям предлагалось вернуться на свои места и поиграть в игру "Древний рынок", где каждый из детей - представитель какого-либо племени. Педагог желает обменять свой товар на другой и подходит к детям. Во время проведения занятия обмен не состоялся, так как "представители племен" хотели приобрести что-то другое. Подчеркивается неудобство обмена и необходимость денег. Далее рассказывается история возникновения современных денег. Детей заинтересовал процесс появления названия "рубль" и "копейка". В конце занятия детям было предложено нарисовать деньги будущего, тем кто не желал рисовать на занятии было разрешено нарисовать рисунок дама. (см. Приложение…)