Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

Во время всего занятия дети были активны, отвечали на поставленные вопросы. У детей были сформированы представления о возникновении денег, это показали ответы детей в конце занятия.

Наша дальнейшая задача предполагала уточнение и обобщение представлений у детей о деньгах и цене. Мы решали эту задачу через дидактические игры.

Так целью первой дидактической игры "Покажи правильно" было научить детей находить и показывать монеты разного достоинства. Игра проводилась во вторую половину дня со всеми желающими детьми (от 1 до 5 человек). У всех детей, одновременно был набор моделей денег от 1 копейки до 10 рублей. Детям мы сказали, что хотим узнать запомнили они или нет современные монеты, и смогут ли быстро и правильно показать их. Предлагаем поиграть в игру "Покажи правильно", где из игры выбывал тот, кто неправильно покажет монету. Для начала мы поднимаем и называем монету, а дети должны показать такую же. Очень многие дети путают одну копейку и один рубль, поэтому мы сравнивали их, отметив, что монета достоинством в одну копейку меньше по размеру и еще раз попросили детей быть внимательными при прочтении надписей. Больше ошибок допускали: Саша Коз., Маша С., Саша К., Юля С.. С этими детьми была проведена индивидуальная работа в свободное от занятий время. Дети с удовольствием участвовали в игре. Многие дети не допускали ошибок, были внимательными. Другим вариантом игры было называние детьми монет, а другие дети поднимали монеты. С этим заданием дети справлялись хуже, потому что возникали споры между ведущим и игроками. Не все дети доверяли оценке ведущего ребенка, в связи, с чем дети часто обращались за помощью к педагогу. К концу изучения данного блока все меньше детей допускали ошибки, и все чаще брали на себя роль ведущего. Мы считаем, что добились хороших результатов по решению задач данной игры. Почти все дети научились различать монеты. С детьми, плохо освоившими эту игру, мы проводили ее дополнительно.

С помощью дидактической игры "Разменный автомат" мы учили детей разменивать деньги на более мелкие. По сравнению с другими играми эта для детей оказалась очень трудной. В начале игры мы поставили перед детьми макет разменного автомата, с прикрытой материалом надписью, что сразу заинтересовало детей. Вопрос: "Как вы думаете, что это?". Дети долго думали, многие сказали, что не знают что это такое. Саша К. и Денис П. предположили, что это копилка и все дети согласились с ними. Тогда мы спросили, почему они так решили. Ребята не могли ответить. После этого мы открыли название. Дети вслух стали читать его и Аня И. сказала, что знает, что это. Аня И.: "Это в него кладут деньги и из него выпадают монетки". Затем мы рассмотрели внешний вид "Разменного автомата", отметив: 1) надписи "прием" и "выдача" у отверстия; 2) изображение монет подлежащих размену на обороте разменного автомата. После чего объяснили детям суть игры: "Вы по одному будете подходить к автомату, и бросать в отверстие свои деньги, но не все, а те которые хотите разменять. После этого ждите, когда автомат разменяет деньги. Не забудьте проверять выданные автоматом деньги. Если разменщик ошибается, то его заменяет другой, а предыдущий становится игроком. После этого игра началась, дети с азартом начали ее. Первым разменщиком был педагог, а затем дети по желанию. Дети с увлечением бросали монеты в автомат, не обращая внимания на результат. Тогда мы стали допускать умышленные ошибки, что бы заострить внимание детей на этом. После проведения ряда таких "обманов" дети стали внимательно пересчитывать количество получаемых денег. Далее дети играли самостоятельно. В процессе этих игр можно было заметить, что сами дети не могут разменивать деньги безошибочно. Игра проводилась еще не однократно в свободное от занятий время. К концу формирующей работы большая часть детей научилась разменивать деньги.

Таким образом, мы добились достаточно хороших результатов в осуществлении поставленной цели. Конечно не все дети научились разменивать деньги, но все они были ознакомлены с этим процессом.

Следующая игра на данном этапе - "Что дороже, что дешевле?". Цель: упражнять детей в нахождении более высоких и низких цен, на 1 рубль дороже или дешевле. Данная игра проводилась нами индивидуально с детьми. В начале игры мы говорили, что в магазине у каждого товара есть цена и цены эти бывают разные. Затем ребенку предлагалось поиграть в игру "Что дороже, что дешевле". При согласии ребенка мы продолжали. Педагог показывал карточку, на которой изображен товар с ценой. Ребенку необходимо было найти из предложенных ему карточек одну, на которой ( по инструкции педагога) должен быть изображен предмет на 1 рубль дороже или дешевле указанного. Ребенок считался победителем, если верно показал все карточки. По началу каждый из детей затруднялся в нахождении товара, но после нескольких повторений ошибки значительно уменьшились. С помощью этой игры мы обобщили представления детей о существовании разных цен.

Таким образом, мы решили поставленные задачи в этой игре.

В дидактической игре "Отгадай, сколько стоит?" схожие с предыдущей игрой условия, но цель здесь несколько иная: упражнять детей в назывании цен товара на 1 рубль или копейку дороже или дешевле. Эта игра проводилась с группой детей, поэтому тому, кто правильно называл цену товара, эта карточка отдавалась для подсчета в конце игры и выявления победителя. Начали мы игру с постановки игровой задачи: определить цену каждого товара. Затем были обговорены игровые действия: "Я буду называть цену какого-либо товара и показывать карточку с его изображением, а потом показывать карточку с другим товаром и называть , на сколько он дороже или дешевле названной цены товара. Ваша задача - подумать, сколько стоит товар, и поднять руку. Когда я увижу, что вы догадались, я подойду, и вы скажете мне ответ на ушко". После этого игра началась. Дети быстро определяли цену товара, так как нами было предусмотрено сравнение только смежных чисел. Первый раз мы поиграли вместе, хором обсуждая каждый шаг. В начале дети не понимали слов "дешево", "дорого". Мы их объяснили, и дети сразу стали лучше отвечать. Все дети справлялись с заданием, но одни дольше, другие быстрее.

По данной игре мы считаем задачи реализованными. Дети научились определять стоимость товара на 1 копейку (1 рубль) дешевле (дешевле).

Таким образом, мы реализовали на практике все цели данного этапа - "Деньги. Цена".

Следующий тематический блок на первом обучающем этапе являлся блок "Семейный бюджет". Он состоит из занятия "Путешествие к семье Экономистов" и игр: а) дидактических ("Основной и дополнительный доход", "Хочу - надо"); б) сюжетно-ролевой ("Экономная семья"). В данном блоке мы обобщали представления детей о семейном бюджете, знакомили с основными составляющими семейного бюджета - доходами и расходами.

Для того чтобы сформировать у детей представление о семейном бюджете, познакомить с основными понятиями и подготовить основу для проведения игр мы провели занятие в сюжетно - ролевой форме "Путешествие к семье Экономистов". Для поддержания интереса детей и в первую очередь для более легкого усвоения нового сложного материала нами все занятие было выстроено как подготовка к путешествию и путешествие одной большой семьи. Этой большой семьей были все дети группы и педагог. В процессе занятия детей знакомили с понятиями "экономика" (- это искусство ведения домашнего хозяйства), "доход" (- это деньги, которые получает семья), "расход" (- это количество денег, потраченных человеком на приобретение чего либо или уплату за что-то), "бюджет" (- это все расходы и доходы семьи за какое-либо время), "экономный" (- не тратит денег зря), "бережливый" (- старается сохранить продукты труда, делает так, чтобы все дольше работало и т.д.). При подготовке к путешествию дети собирали "ягоды" и "грибы", "ловили рыбу", таким образом они зарабатывали деньги (обменивали то, что насобирали, наловили на деньги). Затем все вместе считали доход семьи и шли в магазин за покупкой в дорогу самого необходимого. После этого подсчитывался расход семьи. Все это фиксировалось на доске. Путешествие осуществлялось на "автобусе", сооруженного из стульев, по станциям: "Вопросиха", "Задачкино". На этих станциях дети отвечали на вопросы экономического характера. Приехав к Экономистам, дети обнаруживают, что никого нет. Дети находят письмо, в котором Экономисты извиняются, что не могут принять гостей, так как находятся на работе. Но они оставили для детей таблицу, на которой изображены основные расходы их семьи, они просят дополнить таблицу. Дети вместе с педагогом заполняют таблицу и едут обратно без остановок. В конце занятия детей спрашивали, с какими новыми словами они познакомились и что они означают. Ответы показали, что дети хорошо запомнили, что такое доходы и расходы, что означает слово "экономика". Однако не все дети сразу смогли, что бюджет семьи состоит из доходов и расходов.

Данное занятие прошло успешно, дети признались, что им очень понравилось занятие, что подтверждает наше предположение о том, что экономические представления лучше всего формируются в игровой деятельности.

Через игру "Основной и дополнительный доход" мы обобщали полученные на занятии представления о доходах семьи. Мы предложили группе детей набор карточек и сказали разложить их на 2 стороны: в одной все карточки с изображением основного дохода ( от профессии), в другой все карточки с изображением дополнительного дохода ( сбор ягод, ловля рыбы). Эта игра не вызвала особых затруднений у большей части детей, но чаще затруднялись Христина С., Саша З., Юля С.. С этими детьми мы проводили игру дополнительно индивидуально. В целом дети справились с поставленной задачей. Мы в свою очередь решили свою цель.

Следующая дидактическая игра в данном блоке - "Хочу - надо" была направлена на то, чтобы дети научились точно распределять расходы, на те которые являются первостепенными (надо) и второстепенные (хочу). Самое трудное для детей в игре было отказаться от желаемого. Но основная часть детей правильно справилась с заданием. Мы в процессе игры решили не только обучающую задачу, но и воспитательную.

Последней в обучающем блоке была сюжетно-ролевая игра "Экономная семья". В процессе данной игры мы также формировали у детей умение отражать экономические представления в деятельности. Эта игра характеризуется наличием разнообразных ролей. Когда детям было предложено поиграть в игру "Экономная семья" многие дети решили, что это будет повторение занятия "Путешествие к семье Экономистов", но они тут же поняли, что это не так. Для игры мы предложили выбрать 3 семьи, в каждой семье были мамы и папы, они имели разные профессии. Так же назначались работники банка, которые рисовали и выдавали деньги работникам пункта обмена, куда приносили свои результаты труда члены семей. Затем у каждой семьи подсчитывался доход и писался на доске. После этого семьи ходили в магазин, где покупали товары, нарисованные продавцами. У каждого товара была цена установленная продавцом. На этот раз цены были более объективными, чем на занятии "Музей денег". После похода семей по магазинам обсуждались их покупки - необходимы ли они, все ли необходимое было закуплено. Как выяснилось, ни одна семья не смогла приобрести нужные покупки. Следует указать, что детям нужно было приобрести все на неделю. Дети брали в магазине то, что стоило дешевле, но не задумывались о надобности. Так подсчитывались расходы каждой семьи. Эта игра была не только сюжетно-ролевой, но и соревновательной, так как в ходе игры мы выявляли самую экономную семью. Таковой оказалась семья Саши Кон. И Ани И.. Всем детям понравилась игра и они ее продолжали, но уже не под руководством педагога.

В ходе данного этапа у детей были сформированы представления о труде, о профессиях, о деньгах, о разнообразии цен, о составляющих семейного бюджета. Таким образом, мы в процессе реализации первого этапа (обучающего) подготовили основу для осуществления, следующего этапа.

Следующий этап является особо важным в нравственно-экономическом воспитании детей.

Воспитывающий этап.

Цель: сформировать представления о нравственно-экономических качествах (бережливости и экономности).

В плане мы определили основные экономические знания, практические умения и навыки, которые формируются у детей наряду с решением основной цели.

Чтобы успешно реализовать цель второго этапа мы изготовили наглядные пособия к запланированным играм и занятиям.

Данный этап предполагает выполнение работы по двум тематическим блокам: 1. Бережливость; 2. Экономность.

Первый тематический блок "Бережливость" включал занятие в игровой форме "Ты бережливый (-ая) хозяин (-ка)?", игры: а) дидактические ("Кто бережливый?", "Карты разбойников", "Что произошло?", "Бережно - не бережно"); б) игры- инсценировки ("Медвежья полянка", "Придумай сам и загадай другим"); в) режиссерскую игру "Как все учили Федору беречь!".

Рассмотрим на примере игр и игрового занятия процесс формирования представлений детей о таком качестве как бережливость.

На занятии "Ты бережливый (ая) хозяин (ка)?" у детей мы формировали представления о бережливости, уточняли понятие бережливости. В самом начале занятия детям был задан вопрос: "-Вы бережливые?". Большая часть детей сказали, что да, но на вопрос "-Что значит быть бережливым?" дети не смогли ответить точно, как и в процессе констатирующего этапа исследования. Тогда мы задали другие вопросы: "- Как люди могут обращаться с вещами?", "-Все ли люди хорошо относятся к своим вещам?". На данные вопросы дети дали массу разнообразных ответов, правильно называя как положительное, так и отрицательное отношение детей к вещам. Тогда мы дали определение понятию "бережливость" (это хорошее отношение ко всему, что нас окружает). После этого детям предлагалось повторить понятие и его определение. Затем мы прочли детям произведение К.И. Чуковского "Федорино горе" и обсудили с детьми, какими качествами обладала Федора до того, как от нее убежала вся посуда, и какой она стала после возвращения посуды домой. Дети давали ответы используя новое для них слово - бережно. На вопрос, что это значит дети старались ответить, но давали не точные ответы. Далее детям предлагалось поиграть в игру "Скажи, как нужно беречь?", где дети упражнялись в приведении примеров бережного отношения к вещам Федоры. Большинство детей справились с заданием, а другие дети повторяли чужие ответы. В конце занятия была проведена игра, которая вызвала множество эмоции у детей. Все дети были посудой, а кто-либо из детей был Федорой, которая звала всю посуду домой. В данной игре дети упражнялись в использовании термина "бережно". Далее подводился итог занятия. Активное участие детей в обсуждении вопросов, в играх говорит о желании детей узнать больше. Частое употребление детьми в процессе занятия термина "бережно" позволяет говорить о степени усвоения материала. Таким образом, мы смогли заинтересовать детей новой информацией во многом благодаря тому, что она была представлена в игровой форме.

Далее мы приступили к основной деятельности - проведению ряда игр для уточнения представлений полученных в ходе занятия.

Целью первой дидактической игры "Кто бережливый?" было учить детей различать ситуации бережного и не бережного отношения. Мы предлагали детям вспомнить, как проявляется бережное отношение, затем предлагали поиграть в игру "Кто бережливый?". В начале педагог показывал карточку с изображением и спрашивал бережное или не бережное отношение изображено на карточке. Дети без труда отвечали. Затем педагог поднимал 2 карточки, на одной из которых отображено бережное, а на другой не бережное отношение, и спрашивал где какое отношение отображено. С этим заданием также справилась большая часть детей. Другой вариант этой игры проводился индивидуально с каждым ребенком. Детям давали все карточки и предлагали самостоятельно разложить их в две стопки - в одну бережное, в другое - не бережное. С этим заданием справились не все дети, но к концу формирующей работы все дети с легкостью различали бережное и не бережное отношение. Таким образом, мы реализовали поставленную цель.

Дидактическая игра "Карты разбойников" заинтересовала всех детей без исключения. Здесь дети учились каждому не бережному отношению находить бережное. Игровая задача позволила нам реализовать нашу воспитательную. Дети в процессе игры научились быстро находить отрицательному поведению положительное, что позволит им применять полученные в ходе игры знания в своем поведении. Эта игра стала одной самых востребованных в вечернее время, когда у детей много свободного времени. Наша задача была решена. В начале игра проводилась с участием педагога, а затем дети сами научились контролировать ход игры.

Целью следующей дидактической игры "Что произошло?" было- учить детей определять причину произошедшего. С детьми мы закрепили, что у каждого результата есть причина и продемонстрировали это наглядно. Далее дети самостоятельно определяли причины небрежного отношения. Многие дети по началу не понимали, что от них требуется, тут на помощь пришли дети, которые легко справлялись с этим заданием и после нескольких повторений дети освоили этот материал. Далее игра проводилась в соревновательной форме, то есть побеждал тот кто быстрее назовет причину произошедшего. Усложнение игры предполагало показ изображения действия, а дети указывали результат. Таким образом, мы решили поставленную изначально цель.

Особое внимание детей привлекла игра "Бережно- не бережно". Здесь дети упражнялись также в различении бережного и не бережного отношения, но игра строилась по типу домино. Эта игра способствовала обобщению представлений детей о бережливости.

Далее в этом блоке мы проводили игры-инсценировки, цель которых учить детей ориентироваться в проявлениях бережного поведения, давать им оценку.

Первая инсценировка проводилась самим педагогом и называлась "Медвежья Полянка". Все инсценировки проводились с помощью кукольного театра. Мы показали инсценировку, где основными героями были медведь, лиса, заяц, белка. Медведь никого не пускал на поляну и только в конце сказал, что всех запустит только, когда созреют ягоды. Детям предлагалось определить, кто из жителей леса был бережливым и почему. Все дети хором ответили, что бережливый медведь и объяснили свой ответ. Тем самым дети показали умение определять бережливость, следовательно, наша цель реализована.

Следующая инсценировка "Придумай сам и загадай другим!" предполагала то, что дети сами будут на основе уже имеющихся знаний составлять свои инсценировки о проявлении бережного отношения, а другие дети должны определить кто из героев бережливый, а кто нет. Все дети хотели поиграть с куклами, но мало кто смог продемонстрировать какое-либо действие. Детям трудно было придумать саму ситуацию, поэтому им помогал педагог. Но в конечном итоге многие из детей попробовали себя в роли кукловода и показали, и озвучили свои инсценировки.

Обобщающей в данном блоке была режиссерская игра "Как все учили Федору беречь!". Детям было предложено поиграть в игру. Для этого каждый из игроков выбирал себе куклу, роль которой будет играть. В группу была внесена кукла Федора, которая ходила ко всем в гости, ею управляли мы сами, для того, чтобы поддерживать интерес детей к игре, а также способствовать развертыванию сюжета. Детям необходимо было научить Федору бережливости. Дети приглашали нас в гости, показывали как необходимо затирать стол, складывать правильно посуду. Очень многие дети желали поиграть с самой игрушкой -Федорой, поэтому вскоре мы наблюдали за игрой со стороны. В процессе игры мы наблюдали, что дети правильно описывают бережное отношение к вещам, что свидетельствует об эффективности проведенной работы на данном этапе.

Следующий тематический блок "Экономность" реализовывался нами через занятие "В гости к Мухе-Цокотухе" и игры: а)дидактическую "Скрытая камера"; б) игры - инсценировки "Мама идет в магазин", " Старик со старухой"; в) игра-соревнование "Экономит-бережет". Все игры и занятие были организованы с целью формирования у детей представлений о таком нравственно-экономическом качестве как экономность.

Целью занятие "В гости к Мухе-Цокотухе" было формирование представлений об экономности. Детям предлагалось отправиться в страну "Экономию", на что они сразу откликнулись положительно. В ходе занятия дети встречались с таким персонажем, как Муха - Цокотуха, все дети узнают в ней воспитателя, но никто не говорит об этом, только улыбаются, что говорит о их заинтересованности. В процессе занятия детям давалось понятие "экономность", дети слушали сказку про Муху -Цокотуху и обсуждали экономна она или нет. Далее дети играли в игру "Сколько найдешь - столько и потратишь", в процессе которой дети упражнялись в покупке самовара, после чего выявлялся самый экономный покупатель. После игры детям предложила Муха-Цокотуха посмотреть, что она купила им к чаю (жучки, паучки, конфеты, печенье, торт, сахар, тараканы). Дети убирали все не съедобные изображения. В заключении занятия мы запланировали чаепитие с конфетами и провели его. Так мы решили нашу цель- формирование представлений об экономности.

Но представления, полученные в ходе занятия, нуждались в уточнении, поэтому мы провели игры, способствующие этому.

В дидактической игре "Скрытая камера" мы уточняли представления детей о том, что покупки экономного человека отличаются от покупок не экономного. Дети показали хорошие результаты, никто из детей не допускал ошибок за исключением, тех случаев, когда дети пытались опередить друг друга. В целом дети хорошо отличали покупки экономного и неэкономного человека. Данные результаты позволили нам перейти к обыгрыванию инсценировок.

Нами было предложено 2 инсценировки при помощи кукольного театра "Мама идет в магазин", "Старик со старухой". Цель: учить детей определять качества героев по их поступкам. Дети и с этим заданием справились успешно. Игра прошла активно и способствовала закреплению и уточнению полученных на занятии представлений.

В конце данного этапа была проведена игра-соревнование "Экономит - бережет". Мы отметили для себя особое положительное отношение детей данной группы к играм такого рода. Мы предложили детям разбиться на 2 команды поровну и выбрать капитана. Капитанами стали Саша Кон. и Никита А. они после обсуждения давали ответ от команды. В процессе игры было допущено по 1 ошибке у каждой команды, поэтому была ничья. Дети смогли дать правильные ответы в большинстве случаев, что свидетельствует о системности полученных знаний, о сформированности у детей основных базовых экономических представлений и представлений о нравственно-экономических качествах - бережливости и экономности, их проявлении. Все эти выводы дают основание для начала формирования у детей опыта нравственно-экономического поведения. Что и является содержанием третьего этапа.

Практический этап.

Цель: закрепить умение проявлять на практике нравственно-экономические качества в практике реального поведения.

На этом этапе были использованы следующие виды игр: а) дидактическая "Волшебный кубик"; б) игра с правилами "Волшебный конверт"; в) игры - соревнования "Грязные ручки", "Я ем аккуратно"; г) игры-эстафеты "Что я умею делать!", "К чему я отношусь бережно!".

Во время дидактической игры "Волшебный кубик" дети закрепили умение выявлять положительное нравственно-экономическое поведение и отрицательное, давать героям характеристику. Игра проводилась после прочтения сказки Хопера Ф. "Продавец и лось". Детям понравилась сказка, возможно повлияло то, что действия происходят в современном мире в отличии от традиционных сказок. В начале педагог сам показывал, как необходимо играть и пояснил каждую из граней кубика. Детей испугало множество вопросов, которые могли выпасть любому из них, но интерес повлиял больше и игра началась. Дети показали хорошие результаты в процессе игры, большинство детей смогли ответить на вопрос без подсказки.

Таким образом, мы выявили достаточно хороший уровень представлений у детей и перешли к следующей игре.

Игры с правилами под общим названием "Волшебный конверт" были направлены на то, чтобы научить детей на протяжении всего дня, придерживаться 1 поручения. Например, всегда выключать воду, когда уходишь, закрывать двери, что бы не уходило тепло. Преимущество этой игры заключалось в том, что дети сами следили за тем, что они делают в данный момент. Благодаря этой игре дети стали более внимательными не только к себе, но и к другим людям. Таким образом, мы решили поставленную задачу. Конечно же эта игра проводилась не один раз, а на протяжении трех недель с интервалом в 2 дня.

В играх - соревнованиях, так полюбившихся детям данной группы, мы закрепили у умение проявлять нравственно-экономическую воспитанность по отношению к окружающим объектам. Так детям предлагались игры: "Грязные ручки", где закреплялось умение детей экономить воду, "Я ем аккуратно", где отражалось умение детей бережно относиться к труду взрослых и беречь продукты питания. Детей с утра предупреждали, что за ними будут наблюдать. В конце дня дети проявившие наиболее ярко качество, награждались жетонами: самый экономный буквой "Э", самый бережливый буквой "Б". Так по прошествии недели было выявлено 8 победителей - экономные, 12 победителей - бережливые. Дети начали замечать в поведении друг друга нарушения экономного или бережливого поведения, что говорит об осознанности их поведения. Таким образом, мы достигли высоких результатов, решая наши цели, что подвело нас к заключительной части последнего этапа.

В конце формирующего этапа эксперимента мы провели 2 игры -эстафеты: "Что я умею экономить!", "К чему я отношусь бережно!". В данных играх дети вновь были объединены в команды, каждый из игроков называл ситуацию, где он(а) проявляли бережное (экономное) отношение к чему-либо. Нами оценивался ответ, и на доске фиксировались правильные ответы. Реакция детей на неправильные ответы была крайне резкой, по их реакции было видно недовольство.

Таким образом, в данных играх мы обобщили все накопленные в процессе формирующей работы представления о нравственно-экономических качествах (бережливости и экономности).

Проведя все три этапа, мы сформировали у детей экономические представления об экономических категориях, о нравственно-экономических качествах, сформировали у детей умение самостоятельно контролировать свое экономное или бережливое поведение.

Каких результатов мы достигли, проводя последовательную и целенаправленную работу, покажет контрольный эксперимент.

3.3 Результаты контрольного этапа исследования

В данном параграфе представлены результаты контрольного эксперимента.

Целью контрольного эксперимента является выявление эффективности созданных педагогических условий, проверка правильности выдвинутой гипотезы.

Методика контрольного этапа исследования аналогична сериям констатирующего эксперимента.

Материалы настоящего параграфа свидетельствуют о заметных положительных изменениях в развитии нравственно-экономической воспитанности у детей подготовительной группы, которые произошли в ходе формирующего эксперимента. Повышение уровня нравственно-экономической воспитанности детей отмечается по всем показателям.

Результаты исследования экономических представлений у детей показали значительный рост. Представления характеризуются большей полнотой, ясностью и точностью, в связи с чем можно говорить о системности полученных знаний. (см. Приложение…). Исходя из результатов контрольного исследования и, сопоставив их с результатами констатирующего этапа, мы сделали следующие выводы.

По сравнению с констатирующим этапом исследования вопросы не вызвали у детей затруднений. Все дети старались дать ответы. Качество ответов улучшилось. Ответы "Не знаю" практически отсутствовали. Это свидетельствует о повышении экономических представлений у детей. Однако дети по-прежнему затрудняются в назывании всех основных функций товара: покупка, продажа, изготовление; характеристики экономного человека; значение цены. Значительно улучшились ответы в вопросах: о заработной плате, о товаре, о профессиях, о том, кто должен трудиться.

Наглядно результаты данного этапа исследования можно представить в таблице. (см. Таблица 6)

Таким образом, мы можем в результате эксперимента констатировать выявление 2 уровней развития экономических представлений:

0% детей - низкий уровень;

87% детей - средний уровень;

13% детей - высокий уровень.

Таблица 6 - Уровень развития экономических представлений у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	2	3	2	3	3	3	3	3	3	2,7	Высокий
2.Рома М.	2	3	3	3	3	3	2	3	1	2,5	Высокий
3.Денис П.	3	3	2	3	2	2	1	3	1	2,2	Средний
4.Юля Ч.	2	3	2	3	1	3	1	2	2	1,8	Средний
5.Женя С.	2	2	2	2	1	3	2	2	1	1,8	Средний
6. Лера С.	2	2	3	1	2	3	2	3	1	2,1	Средний
7.ХристинаС.	2	2	3	3	1	3	1	3	1	2,1	Средний
8.Аня И.	3	2	2	3	2	1	2	3	2	2,2	Средний
9.Дима Ж.	3	2	3	1	2	2	3	2	3	2,3	Средний
10.Никита А.	2	3	3	2	1	3	2	2	1	2,1	Средний
11.Маша С.	2	2	2	3	3	2	3	3	1	2,3	Средний
12.Рома Д.	2	3	3	3	2	2	2	2	1	2,2	Средний
13.Саша З.	2	3	2	3	2	2	1	3	2	2,2	Средний
14.Саша Коз.	2	2	2	1	1	3	3	2	1	1,8	Средний
15.Алена С.	2	2	3	3	1	2	2	3	1	2,1	Средний

Эти результаты позволяют нам сделать вывод, что проведенная формирующая работа позволила нам сформировать у детей ясные, полные экономические представления.

Динамику развития экономических представлений у детей 6-7 лет можно представить в таблице 7.

Таблица 7 - Динамика развития экономических представлений у детей 6-7 лет

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	67%	33%	0%
Контрольный эксперимент	0%	87%	13%

Следующая методика была направлена на выявление уровня развития представлений о нравственно-экономических нормах. В результате беседы, мы выявили, что у детей представления приобрели более целостный характер. Ответы детей в сравнении с констатирующим этапом исследования стали более полными и включают точный выбор характеристики поведения - положительное или отрицательное, а также четкое объяснение возможных последствий данного поведения (см. Приложение…). Ситуации у детей не вызывали особых затруднений. В целом наблюдается улучшение качества ответов. Дети оперируют понятиями: "экономить", "беречь", "деньги", "цена". Представления о нравственно-экономических нормах поведения лучше всего у детей выражаются в ситуациях наиболее близких им самим: ситуации с бережным, небрежным отношением с книжкой, с игрушкой.

Результаты данного этапа исследования можно представить в таблице 8.

Так по итогам контрольного этапа исследования дети распределены по следующим уровням:

0% детей - низкий уровень;

60%детей - средний уровень;

40% детей - высокий уровень.

Таблица 8 - Уровень развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	3	3	3	3	3	2	3	2,8	Высокий
2.Рома М.	2	2	3	2	2	3	2	2,2	Средний
3.Денис П.	2	3	3	2	2	2	2	2,2	Средний
4.Юля Ч.	3	3	2	3	2	2	3	2,5	Высокий
5.Женя С.	3	3	3	2	2	1	3	2,4	Средний
6. Лера С.	3	3	3	3	3	3	2	2,8	Высокий
7.ХристинаС.	3	2	3	2	2	2	2	2,2	Средний
8.Аня И.	2	2	2	3	3	3	3	2,5	Высокий
9.Дима Ж.	2	3	3	2	3	2	3	2,5	Высокий
10.Никита А.	3	3	2	2	3	1	2	2,3	Средний
11.Маша С.	3	3	1	2	3	2	3	2,4	Средний
12.Рома Д.	2	2	2	2	2	3	3	2,2	Средний
13.Саша З.	3	3	3	3	3	3	2	2,8	Высокий
14.Саша Коз.	1	3	3	3	2	1	3	2,2	Средний
15.Алена С.	3	3	2	2	2	2	2	2,2	Средний

Эти результаты позволяют нам говорить об эффективности проведенной формирующей работы.

Динамику развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей мы представили в таблице 9.

Таблица 9 - Динамика развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей 6-7 лет

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	0%	87%	13%
Контрольный эксперимент	0%	60%	40%

Изучение проявлений нравственно-экономической воспитанности у детей показало, что после проведенной формирующей работы у детей значительно изменилось поведение, чаще стало проявляться бережное отношение к своим вещам (игрушкам, одежде, результатам труда). Дети подмечают не экономное или не бережное отношение других детей. Часть детей стали чаще проявлять бережное отношение к чужим результатам труда. Дети научились выдвигать обоснованные требования к своим вещам, результату труда, в требования вкладывают такое значение как бережно, экономно. Многие дети сами стали прислушиваться к чужим требованиям. (см. Приложение…)

Наглядно представить результаты данного этапа исследования можно с помощью таблицы 10.

Количественный анализ показателей наблюдения за детьми позволил выделить следующие уровни проявления нравственно-экономической воспитанности детей:

7%детей - низкий уровень;

60% детей - средний уровень;

33% детей - высокий уровень.

Таблица 10 - Уровень проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет в ДОУ

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	2	2	2	2	2	2,0	Средний
2.Рома М.	2	2	3	3	3	2,6	Высокий
3.Денис П.	2	1	3	2	2	2,0	Средний
4.Юля Ч.	1	3	3	2	3	2,4	Средний
5.Женя С.	3	3	2	3	1	2,4	Средний
6. Лера С.	3	1	2	1	2	1,8	Средний
7.ХристинаС.	2	3	3	3	3	2,8	Высокий
8.Аня И.	2	3	2	2	2	2,2	Средний
9.Дима Ж.	2	3	2	1	2	2,0	Средний
10.Никита А.	1	1	3	3	3	2,2	Средний
11.Маша С.	3	3	3	3	3	3,0	Высокий
12.Рома Д.	3	2	2	2	2	2,2	Средний
13.Саша З.	3	3	3	3	2	2,8	Высокий
14.Саша Коз.	1	1	2	1	2	1,4	Низкий
15.Алена С.	1	3	3	3	3	2,6	Высокий

Данные результаты свидетельствуют об эффективности формирующей работы.

Мы выявили динамику проявления нравственно-экономической воспитанности у детей. (см. Таблица 11)

Таблица 11 - Динамика проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	33%	53%	14%
Контрольный эксперимент	7%	60%	33%

Следующая ступень контрольного эксперимента - изучение проявления нравственно-экономической воспитанности у детей в условиях семьи.

Результаты исследования показали, что после проведения работы с детьми на формирующем этапе, большая часть детей изменила свое поведение и в условиях семьи. Родители отмечают проявление интереса детей к бюджету семьи, бережного и экономного отношения детей не только к своим вещам (игрушкам, одежде), но и к своим результатам труда. Больше детей стало прислушиваться к родителям по поводу покупок и в случае отсутствия денег идти на уступки. Также родителями отмечен значительный рост проявления нравственно-экономической воспитанности по отношению к чужим результатам труда, что является особо важным новообразованием в структуре нравственно-экономической воспитанности детей. Родителями отмечено улучшение отношения детей к материалам для труда. Оценка родителей в целом совпадает с нашей оценкой проявления детей, в некоторых случаях даже превышает, что свойственно оцениванию родителями своих детей.

Наглядно результаты данного этапа мы представили в таблице 12.

Количественный анализ ответов родителей на вопросы анкетирования позволил выделить уровни проявления нравственно- экономической воспитанности у детей подготовительной группы в условиях семьи:

0% детей - низкий уровень;

47% детей - средний уровень;

53% детей - высокий уровень.

Таблица 12 - Уровень проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет (результаты анкетирования родителей)

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	3	3	2	3	3	2	2	2,6	Высокий
2.Рома М.	3	3	3	3	3	3	3	3,0	Высокий
3.Денис П.	1	2	2	2	2	2	2	1,9	Средний
4.Юля Ч.	3	2	3	2	3	3	3	2,7	Высокий
5.Женя С.	1	2	3	2	3	2	3	2,3	Средний
6. Лера С.	3	1	2	2	3	2	2	2,1	Средний
7.ХристинаС.	2	2	2	2	3	3	3	2,4	Средний
8.Аня И.	2	3	3	3	3	3	3	2,9	Высокий
9.Дима Ж.	3	2	2	2	3	2	3	2,6	Высокий
10.Никита А.	3	3	2	3	3	3	3	2,9	Высокий
11.Маша С.	2	3	3	3	3	2	3	2,7	Высокий
12.Рома Д.	1	2	2	2	3	2	2	2,0	Средний
13.Саша З.	2	3	2	2	3	2	3	2,4	Средний
14.Саша Коз.	3	1	2	1	2	2	2	2,1	Средний
15.Алена С.	1	3	3	3	3	3	3	2,7	Высокий

В процессе анализа анкетирования родителей мы выявили динамику проявления нравственно-экономической воспитанности у детей (см. Таблица13).

Таблица 13 - Динамика проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет (анкетирование родителей)

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	13%	67%	20%
Контрольный эксперимент	0%	47%	53%

Для выявления общего уровня нравственно-экономической воспитанности, мы суммировали показатели средних баллов, полученных нами при выявлении уровня развития экономических представлений, уровня развития представлений о нравственно-экономических нормах, уровня проявления нравственно-экономической воспитанности у детей. Результаты представлены нами в таблице 14.

Таким образом, мы получили следующие результаты:

27% детей - низкий уровень;

73% детей - средний уровень;

0% детей - высокий уровень.

Таблица 14 - Общий уровень развития нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	Показатели	Общий балл	Средний балл	Уровень
	Представления	Проявление
	Экономические	О нрав.-эконм. нормах	в ДОУ	В семье
1.Саша К.	2,7	2,8	2,0	2,6	10,1	2,5	Высокий
2.Рома М.	2,5	2,2	2,6	3,0	10,3	2,6	Высокий
3.Денис П.	2,2	2,2	2,0	1,9	8,3	2,1	Средний
4.Юля Ч.	1,8	2,5	2,4	2,7	9,4	2,3	Средний
5.Женя С.	1,8	2,4	2,4	2,3	8,9	2,2	Средний
6. Лера С.	2,1	2,8	1,8	2,1	8,8	2,2	Средний
7.ХристинаС.	2,1	2,2	2,8	2,4	9,5	2,4	Средний
8.Аня И.	2,2	2,5	2,2	2,9	9,8	2,5	Высокий
9.Дима Ж.	2,3	2,5	2,0	2,6	9,4	2,3	Средний
10.Никита А.	2,1	2,3	2,2	2,9	9,5	2,4	Средний
11.Маша С.	2,3	2,4	3,0	2,7	10,4	2,6	Высокий
12.Рома Д.	2,2	2,2	2,2	2,0	8,6	2,2	Средний
13.Саша З.	2,2	2,8	2,8	2,4	10,2	2,6	Высокий
14.Саша Коз.	1,8	2,2	1,4	2,1	7,5	1,9	Средний
15.Алена С.	2,1	2,2	2,6	2,7	9,6	2,4	Средний

Соотношение уровней экономических представлений, представлений о нравственно-экономических нормах и проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет на контрольном этапе исследования можно проследить в диаграмме (см. Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Динамика уровня нравственно-экономической воспитанности детей после проведенной формирующей работы можно проследить по таблице 15.

Таблица 15 - Сравнительные данные динамики уровня развития нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	27%	73%	0%
Контрольный эксперимент	0%	67%	33%

Диаграмма 3

Мы видим, что проведенная формирующая работа позволила нам значительно повысить уровень нравственно-экономической воспитанности детей. Обобщенный анализ данных, проведенный в группе детей после формирующей работы подтвердил, что педагогические условия, созданные нами для нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет являлись эффективными. 27% детей повысили уровень нравственно-экономической воспитанности с низкого до среднего. Также 27% детей поднялись до высокого уровня. По всем показателям нравственно-экономической воспитанности произошли позитивные сдвиги у каждого ребенка.

Таким образом, контрольный эксперимент позволил проследить путь становления нравственно-экономической воспитанности детей. Результатом работы стало то, что дети самостоятельно начали замечать в своем и чужом поведении нарушения нравственно экономических норм, начали распознавать экономические категории и характеризовать их, а главное начали проявлять такие качества личности как бережливость и экономность не только по отношению к своим вещам, результатам труда ,но и к труду, вещам других людей.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:

У детей 6-7 лет могут быть сформированы основные компоненты нравственно-экономической воспитанности. В ходе исследования выявлена система педагогических условий, направленная на нравственно-экономическое воспитание детей.

1. Первым условием является доступное освоению дошкольниками содержание нравственно - экономического воспитания. Содержание нравственно-экономического воспитания должно включать три блока: экономические представления, нравственно-экономические качества, проявление нравственно-экономической воспитанности.

2. Вторым условием нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет является реализация поэтапной педагогической технологии, способствующей последовательному освоению нравственно-экономического опыта.

этап - Обучающий направлен на формирование у детей экономических представлений. На этом этапе работы нами использовались занятия в игровой форме, различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные. Все игры и занятия формировали, уточняли, обобщали представления детей о труде, профессиях, результатах труда, о деньгах, цене, о составляющих семейного бюджета - доходах и расходах.

этап - Воспитывающий преследовал цель сформировать у детей представления о нравственно-экономических качествах. Для реализации цели данного этапа, нами также были проведены занятия в игровой форме и игры: дидактические, игры-инсценировки, режиссерские игры, игра-соревнование, направленные на формирование, обобщение, уточнение представлений о нравственно-экономических качествах (экономности, бережливости).

этап - Практический. Этот этап преследовал цель закрепить умения проявлять нравственно-экономические качества в практике реального поведения. На этом этапе также были проведены игры, позволяющие формировать у детей умение самостоятельно контролировать свое экономное или бережное отношение, закрепить умение детей проявлять нравственно-экономическую воспитанность по отношению к окружающим объектам.

3. Третьим условием нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет является создание условий для нарастания субъектной позиции ребенка в игровой деятельности нравственно-экономического содержания.

Таким образом, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены поставленные задачи.

Библиография

1. Алиева Т., Лысенко В., Гиз Н. Экономика: жизнь и игра // Обруч, 1998. - №3. - С. 3-4.

2. Аменд А., Саламатов А. Формирование нравственных представлений в процессе экономического воспитания дошкольников // Детский сад от А до Я, 2003. - №4.

3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

4. Березин А. История с деньгами или Путешествовать во времени разрешается // Мурзилка, 1998. - №6.- №10. - С. 24-28.

5. Беспалова Т. Детский экономический словарь // Обруч, 1999.- №1. - С. 26.

6. Дошкольная педагогика. В 2 ч. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1998. - 270 с.

7. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

8. Дупенко А. Бизнес Крокодила Гены // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки, 2001. - №4. - С. 67-71.

9. Дыбина О.В. Что было до…: Игры - путешествия в прошлое предметов. - М.: Сфера, 1999.- 160с.

10. Зеленов А. Деньги // Внеклассное чтение, 2001. - №4. - С.10-11.

11. Козакова Н. Мы любим рекламу // Обруч, 1999. - №1. - С.29.

12. Как знакомить детей с денежными единицами // Обруч, 1999. - №1. - С. 24-25.

13. Кларина Л.М. Экономика и экология в начальной школе: Пособие для учителей. - М.: Вита Пресс, 1997. - 208 с.

14. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей // Обруч, 1997. - №10, С. 27-28.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

16. Кошель П. История денег // Дошкольное образование, 2003. - №19. - С. 7.

17. Лунева Г. Играем в экономику // Дошкольное воспитание, 2003. - №10. - С.51-53.

18. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

19. Медведева В. Ее величество Экономика // сто друзей, 2002. - №17. - С. 3.

20. Медников Н. История денег // Детская роман-газета, 1998. - №15. - С. 49-52.

21. Нарушева Г. Экономика и дошкольник. Актуально ли? // Обруч, 1997. - №4. - С. 23-24.

22. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. Козловой С.А. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

23. Парма: Программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми / Под ред. Белых С.С., Штекляйн С.Н., Потолицыной Н.Б. - Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2001. - 221с.

24. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное - слово, 2005. - 720 с.

25. Педагогический словарь / Под ред. Каирова И.А. - т.2. - М.: Издательство АПМ РСФСР, 1961. - 766 с.

26. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Вита Пресс, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

27. Попова Т. Когда начинать говорить с ребенком об экономике // "Миша" для родителей, 1998. - №3. - С. 72-82.

28. Попова Т. Когда начинать говорить с ребенком об экономике // "Миша" для родителей, 1998. - №4. - С. 72-82.

29. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. Ред. М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

30. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Под ред. Т.Н. Дороновой, В.В. Гербой, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 997.- 224с.

31. Рузанова Т. Разноцветные деньги // Обруч, 1997. - №10, С. 25-27.

32. Рыжова Н. Играем в … рекламу // Обруч, 1997. - №2. - С. 28.

33. Савкусанова Л. Экономика и человек // Обруч, 1999. - №1. - С. 23.

34. Смоленцева А.А.Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство - Пресс, 2001. - 176с.

35. Смоленцева А.А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. - 88 с.

36. Шатова А. Дошкольник и … экономика // Обруч, 1999. - №1. - С. 5.

37. Шатова А. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание // Дошкольное воспитание, 1989. - №1. - С. 62.

38. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: Учеб. - метод. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

39. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / Под ред. Е.А. Курака. - М.: ГЦ Сфера, 2002. - 80 с.

Размещено на Allbest.ru