Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

педагогический родитель рефлексия

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что будущее России, ее место и перспективы на мировой арене в первую очередь зависят оттого, какими вырастут наши дети. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок получил в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится большую часть своей жизни.

Рассмотрение проблемы семейного воспитания в сфере современной действительности позволяет сказать, что общественный кризис становится причиной распада семьи, отчужденности, оторванности ребенка от родителей. В настоящее время проявляются признаки кризиса семьи: нестабильность, малочисленность, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, которые отражаются на характере семейного воспитания. Рост социального сиротства, детская беспризорность являются ярким свидетельством того, что для многих семей, воспитывающих детей, родительство не стало осознанной миссией. Все больше детей привлекают улица, телевизор, компьютер, чем живые человеческие чувства.

Жизненный идеал у россиян сегодня весьма расплывчат, в связи с чем, мировоззрение утратило прежнюю сущностную основу и не обрело новой. Подобные процессы и их следствия повышают статус образования и культуры. Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия напрямую зависит от уровня развития педагогической культуры родителей.

Одним из путей развития педагогической культуры родителей является педагогическая рефлексия, а именно рефлексия родителями своего отношения к ребенку и становления личности ребенка, которая проявляется в критическом осмыслении родителями целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми.

Результаты анализа психологических исследований указывают на особое значение периода раннего детства, который в силу особенностей взаимодействия родителя и ребенка оказывает различное влияние на последующее развитие личности (А. Адлер, Э. Берн, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон и др.). Однако родители, воспитывающие маленьких детей, часто бывают психологически и педагогически не подготовлены к выполнению отцовских и материнских функций и не имеют родительского опыта.

Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, подавляющее большинство людей становятся родителями, от эффективности родительства зависит судьба детей и будущее общества; с другой стороны, увеличивается количество семей с низким воспитательным потенциалом, растет детская безнадзорность и сиротство при живых родителях, а практика семейного воспитания не вооружена технологиями сопровождения молодых семей в процессе становления родительства. Часто воспитание детей дошкольного возраста ограничивается уходом за ребёнком.

Несмотря на актуальность проблемы, процесс формирования родительской рефлексии представляются слабо изученным. Между тем развитие родительской рефлексии представляется одним из важных социально-педагогических условий преодоления кризиса современной семьи. Оно выступает как условие формирования личностной, психологической и социальной зрелости родителей, и, одновременно, как её проявление.

Поиски путей преодоления противоречия между мощным потенциалом родительских возможностей и недостаточной их изученностью обусловили выбор темы исследования: «Формирование педагогической рефлексии у родителей в условиях ДОУ».

Цель исследования: изучить формирование педагогической рефлексии у родителей в условиях ДОУ.

Объект изучения: педагогическая рефлексия как элемент педагогической культуры.

Предмет исследования: формирование педагогической рефлексии у родителей в условиях ДОУ.

Гипотеза исследования: формирование педагогической рефлексии у родителей будет эффективным в случае:

· включения родителей и воспитателей ДОУ в педагогическое взаимодействие через совместную деятельность в педагогическом сообществе;

· использования традиционных и активных методов, форм взаимодействия и педагогического консультирования семьи.

Цель, предмет, гипотеза и объект исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Охарактеризовать сущность педагогической рефлексии.

2. Охарактеризовать особенности родительской рефлексии.

3. Определить этапы, содержание и показатели сформированности педагогической рефлексии у родителей.

4. Охарактеризовать формы и методы формирования педагогической рефлексии родителей в условиях ДОУ.

5. Экспериментально изучить процесс формирования родительской рефлексии в условиях ДОУ.

6. Разработать методические рекомендации по формированию родительской рефлексии в условиях ДОУ.

Методы исследования: анализ теоретической литературы и педагогического опыта, педагогический эксперимент.

1. Формирование родительской рефлексии в условиях доу как педагогическая проблема

1.1 Сущность педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия как элемент педагогической культуры родителей

Современная семья переживает серьезный кризис, который выражается в углублении трудностей семейного воспитания: у молодых родителей отсутствует осознанное отношение к их роли, снижена социальная установка на воспитание и образование детей, как следствие отмечается противоречивость представлений о целях воспитания и закономерностях психического развития ребенка.

Между тем в Законе РФ «Об образовании» указано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» [1, 7].

В «Концепции дошкольного воспитания» акцентировано внимание на следующем положении: «Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного, делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе» [2,390].

Воспитание в семье как целенаправленная деятельность зависит от целого ряда обстоятельств:

? от соответствия воспитания требованиям общества;

? от характера семейных отношений;

? от опыта социального общения родителей;

? от семейных традиций;

? от педагогической культуры родителей.

Как отмечал в свое время А.С. Макаренко, семья воспитывает не столько специально организованной воспитательной деятельностью (хотя и это важно), сколько всем стилем своей жизни, характером взаимоотношений ее членов, общей культурой [32, 125].

Педагогическая культура - это особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования. Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия диалогичности и субъект - субъектного характера педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения [9,37].

Принято выделять профессиональную и народную педагогическую культуру, прямо связанную с народной педагогикой, которая слита с народной этикой и миропониманием. Хотя народная педагогическая культура формируется преимущественно стихийно, она анонимна, однако она может испытывать влияние профессиональной педагогической культуры, ее элементы могут формироваться.

В семье же педагогическая культура развивается за счет традиций, устоявшихся в народной педагогике норм и правил, обогащению которых может способствовать образовательное учреждение.

Мы рассматриваем в сложной структуре педагогической культуры четыре основных компонента: - когнитивный - элементарные педагогические знания; - эмоционально-ценностный - интерес, а потом и потребность в педагогической деятельности; - действенный - субъектную включенность в педагогический процесс; - личностно-результативный - сформированность педагогически значимых качеств. Особо следует обратить внимание на формирование ценностных ориентаций. Ценности являются основополагающим элементом культуры, все другие элементы, в том числе и образовательные потребности, базируются на них.

Педагогическая культура родителей - один из существенных компонентов общественной культуры, а процесс ее формирования, развития и совершенствования - это важнейшая задача, стоящая перед современным обществом. Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи раскрывается в отечественных (Л.А. Алексеева, И.В. Гребенников, Ю.Я. Левков и др.) и зарубежных (А. Адлер, Т. Гордон, М. Джеймс и др.), исследованиях.

Выделяя культуру родителей как важный компонент воспитательного потенциала семьи, большинство авторов обращается к понятию культуры родителей как к «педагогической» и представляют ее по-разному.

Попытка дать определение педагогической культуре родителей сделана в кратком словаре «Семейное воспитание», который трактует ее как «основу собственно педагогической деятельности отца и матери, которая помогает избежать ошибок в воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях» [41, 204].

Содержание этого понятия предполагает совокупность специфических средств, овладение которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными общественными требованиями.

К таким средствам относятся:

? четкое осознание воспитательных целей;

? определенные психолого-педагогические знания;

? необходимые педагогические навыки и умения;

? формирование на основе знаний и умений педагогического мастерства (педагогический такт, наблюдательность, разумная требовательность к детям и уважение к ним) и т.д. [41, 205].

В.Я. Титаренко определяет педагогическую культуру родителей как «совокупность специфических «механизмов» и средств, обладание которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными требованиями» [48,17]. Кроме того, в педагогическую культуру родителей В.Я. Титаренко включает их педагогическое мастерство, т.е. педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к своим детям, а также владение педагогической техникой, наблюдательностью, способностью прогнозировать развитие ребенка, предвидеть его будущее.

И.В. Гребенников представляет педагогическую культуру родителей как их «педагогическую культурность, т.е. совокупность уровней педагогической подготовленности и развития определенных качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости как воспитателей и проявляющуюся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей» [12,13].

В контексте нашего исследования наиболее полным представляется определение С.Н. Щербаковой (Рис. 1), которая рассматривает психолого-педагогическую культуру родителей как «личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком» [51, 7].

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Компоненты и средства педагогической культуры родителей

Одной из задач повышения педагогической культуры родителей является формирование у родителей педагогической рефлексии.

Прежде, чем охарактеризовать сущность педагогической рефлексии, рассмотрим значение термина «рефлексия».

Рефлемксия (от позднелат. reflexio - обращение назад) - обращение субъекта на себя самого, на свое знание или на свое собственное состояние.

В Большой Советской Энциклопедии мы читаем: «Содержание рефлексии определено предметно-чувственной деятельностью: рефлексия в конечном счёте есть осознание практики, предметного мира культуры. В этом смысле рефлексия есть метод философии, а диалектика - рефлексия разума» [11, 534].

Рефлексивность проявляется в способности анализировать свои действия и поступки, критически осознавать свои особенности, видеть свои возможности в саморегуляции своей деятельности и поведения.

Рефлексия является предметом изучения в разных сферах человеческого знания: философии, методологии, науковедении, психологии, акмеологии, управлении, педагогике, эргономике, конфликтологии и др.

Само понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя её как особый источник знания - внутренний опыт, в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств.

В психолого-педагогических исследованиях наблюдаются разные толкования понятия «рефлексия», что связано со сложностью данного феномена, его многоаспектностью. В психологии, а также в обиходном смысле рефлексией называют «всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализа зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Считается, что философы, писатели и политики вырабатывают у себя большую способность к рефлексии. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой» [34, 285].

На педагогическом уровне рефлексия исследовалась К.В. Вербовой, К.Я. Вазиной, И.Ф. Исаевым, И.И. Казимирской, Б.П. Ковалевым, С.В. Кондратьевой, В.А. Кривошеевым, Ю.Н. Кулюткиным, А.К. Марковой, Я.М. Перминой, Б.Б. Петрушихиной, Г.Н. Сухобской и др.

Педагогическую рефлексию многие исследователи (Б.П. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сухобская и др.) рассматривают только в связи с личностью педагога и очень редко связывают с воспитательной деятельностью в семье. Под педагогической рефлексией они понимают функцию профессионального сознания учителя, управляющую его педагогическим мышлением и деятельностью и реализующую субъектность педагога через конструирование им «образа Я-учитель» в контексте (социальном, научном, деятельностном, личностном) педагогической действительности на основе сомнений, переживания и принятия ответственности за создаваемые и реализуемые смыслы и ценности педагогической деятельности [29,34].

Все определения педагогической рефлексии можно отнести к одному из двух направлений исследований: рассмотрение педагогической рефлексии как способности и как деятельности.

Способность к профессионально-педагогической рефлексии определяется как совокупность следующих умений (А.К. Маркова, Л.П. Качалова, Н.Я. Сайгушев):

· переходить из пространства мыслительной или организационной деятельности в пространство выделения, анализа и проектирования способа этой профессиональной деятельности;

· фиксировать результаты анализа в собственных схемах и представлениях, а изменение этих схем и представлений (перепроектирование) делать содержанием собственной профессиональной деятельности.

Педагогическая рефлексия в деятельности - это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него (А.А. Бизяева, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Стеценко).

Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установлением правильных отношений с учащимися, коллегами, администрацией.

Итак, педагогическая культура родителей - это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Одной из важных составляющих педагогической культуры является педагогическая рефлексия. Педагогическая рефлексия лежит в основе саморегуляции и самооценки человеком собственной образовательной деятельности. Она связана с особенностями содержания педагогической деятельности, с опытом собственной работы и направлена на собственную деятельность, деятельность окружающих и на деятельность детей.

Одной из задач настоящего дня является задача формирования у родителей рефлексивных умений, выражающихся в способности формировать представление о себе как о воспитателе, о своей педагогической деятельности, прогнозировать и планировать эту деятельность, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей воспитательной деятельности и о себе как воспитателе.

1.2 Особенности педагогической рефлексии у родителей

Взаимодействие родителей с собственными детьми, как любая деятельность, включает соответствующие характеристики: антиципацию (предвосхищение), анализ, планирование, реализацию, рефлексию, анализ результатов и планирование нового этапа деятельности. Е.П. Арнаутова полагает, что особое место в этом процессе занимает рефлексия родителями своего воспитательного потенциала, своего отношения к ребенку и становления личности ребенка, которая проявляется в критическом осмыслении родителями своих педагогических знаний, целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми [6, 164].

По сути, лишь осознанное (рефлексивное) родительство содействует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. Рефлексивная культура родителей выступает сегодня наряду с педагогической эрудицией особым предметом и инновацией современных технологий повышения воспитательной компетентности. Как показывают результаты исследований различных видов рефлексии, рефлексивная культура родителей - это ценнейшая способность не только осознавать собственные эмоции, ощущения, действия и поведение в целом, но и изменять их средства и мотивы ради оптимизации качества контакта с ребенком (Г.А. Голицин, Т.С. Леви, М.А. Розов, Т.О. Смолева и др.) [6, 39].

Рефлексия, как особый вид мыслительной деятельности и основа оптимального алгоритма осознанного родительства. способствует более эффективному процессу саморегуляции собственных эмоций и поведения и выбору новых поведенческих программ в конкретных ситуациях общения с ребенком (Т.О. Смолева).

Рассмотрим, что же представляет собой «родительство» и рефлексивное родительство. Как справедливо указывает Р.В. Овчарова, практически каждый человек когда-то становится родителем [37,3]. Качественное, рефлексивное исполнение родительской роли определяет состояние общества, института семьи и психологическое здоровье личности последующих поколений.

В современной отечественной психологии «родительство» рассматривается как интегральное психологическое образование личности. По определению Р.В. Овчаровой, родительство - социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализующуюся во всех проявлениях поведенческой составляющей [37,13]. Родительство в развитой форме включает родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания.

Связь перечисленных компонентов между собой осуществляется через пересечение элементов их составляющих: когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов, которые являются критериями реализации компонентов родительства.

Когнитивный компонент - это осознание родителем родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, знание родительских функций, образ ребенка. Когнитивный компонент включает знание родителем закономерностей психического развития ребенка.

Эмоциональный компонент - это субъективное отношение к себе как родителю, родительские чувства, отношение к ребенку.

Поведенческий компонент - это умение, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, стиль семейного воспитания.

Однако рефлексивное родительство осуществляется только через когнитивный и эмоциональный компонент.

Итак, педагогическая рефлексия у родителей направлена на критическое осмысление своего воспитательного потенциала, педагогических знаний, целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми. Педагогическая рефлексия у родителей проявляется в рефлексивном родительстве, включающем в себя родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания, каждый из которых имеет когнитивную и эмоциональную составляющие.

Указанные нами компоненты рефлексивного родительства (когнитивный и эмоциональный) имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. При этом когнитивный (представления) и эмоциональный (отношение) компоненты составляют внутреннюю основу определенного типа родительского воспитания, который внешне проявляется в воспитательных воздействиях и способах обращения родителей с ребенком.

Содержание рефлексивного родительства, а также его компоненты будут подробнее рассмотрены нами в следующем параграфе.

1.3 Этапы, содержание и уровни сформированности педагогической рефлексии

Феномен рефлексивного родительства - явление динамическое, включающее процесс становления и развития, напрямую связан с этапами развития семейного цикла.

Каждый период семейного цикла отличается специфическими требованиями к развитию педагогической рефлексии родителей (Юрасова Е.Н.):

· Этап формирования образа родителя длится от зачатия до рождения ребенка. Супруги пытаются представить себе, какими родителями они будут, оценивая свои ожидаемые действия в соответствии с собственными идеальными стандартами родительского поведения. Молодые родители опираются на теоретические представления о родительстве, практическая корректировка которых происходит в ходе реального процесса воспитания первого ребёнка. Однако некоторые молодые супруги не задумываются о сущности родительства до ситуации реальной беременности и не стараются получить соответствующие знания и навыки. Период добрачного общения практически не выполняет функции согласования представлений будущих супругов о родительстве. В практическом проявлении родительства доминирует эмоциональный компонент [45, 113].

· Этап выкармливания длится примерно 2-3 года - до того момента, когда ребенок начинает говорить «нет». У родителей формируется чувство привязанности к ребенку, они научаются соизмерять эмоциональное участие и время, которое они отдают супругу, друзьям, работе и т.д. с потребностями малыша.

· Этап становления родительского авторитета продолжается до достижения ребенком примерно 5 лет. Родители оценивают свое соответствие родительской роли. На этой стадии они должны осознать, что они, и их дети не всегда соответствуют созданному или идеальному образу.

· Интерпретативный этап родительства приходится на период младшего школьного возраста детей. Родители вынуждены перепроверить и пересмотреть многие из своих устоявшихся взглядов.

· Этап взаимозависимости приходится на подростковый возраст детей. Задачей родителей является перестроить свои властные отношения с подросшими детьми. Эти отношения могут стать соперничающими или превратиться в товарищеские.

· Этап расставания приходится на время, когда выросшие дети покидают дом. Родителям приходится не только отпустить их, но и критически осмыслить то, какими родителями они были [43, 227].

На каждом этапе развития родительской рефлексии формируются определенные родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания, каждый из которых имеет когнитивную и эмоциональную составляющие.

Особенности родительских ценностей состоят в том, что они являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.

Когнитивная составляющая ценностных ориентаций супругов характеризуется тем, что информация в ней находится на уровне убеждений. Прежде всего, это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также убеждения в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.

Эмоциональная составляющая реализуется в эмоциональной окраске и оценочном отношении наблюдаемого явления. Именно эмоциональный аспект, определяющий переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов.

Рассматривая данный компонент в плане формируемости, важно принимать во внимание относительную устойчивость ценностей как личностного образования. Однако, учитывая ведущую роль родителей в формировании ценностей ребенка, подрастающей личности, необходимо делать акцент на осознании и переживании ценностей семьи в ходе психологической работы с родителями, демонстрировать передачу ценностей от поколения к поколению, способствуя тем самым формированию ценностного компонента. Для осознания значимости той или иной ценности в некоторой иерархии для личности родителя можно вести психологическую работу с опорой на эмоциональную составляющую ценностных ориентаций.

Родительские установки и ожидания включают в себя три уровня презентации: репродуктивные установки, установки и ожидания в детско-родительских отношениях, установки и ожидания в отношении образа собственного ребёнка. По мнению Э. Мэш, Д. Вольфа и др. [35], родительские установки зависят от тех традиций, ценностей, норм и ожиданий, которые свойственны социальной, культурной, национальной и религиозной среде, к которой принадлежит та или иная семья. Именно все эти факторы во многом определяют особенности родительского поведения.

Когнитивный аспект касается знаний и представлений о репродуктивной норме общества, о распределении родительских ролей, а также включает реальный и идеальный образ ребенка.

Эмоциональный аспект представляет собой совокупность взглядов, суждений, оценок, а также доминирующий эмоциональный фон относительно реализации родительских установок и ожиданий.

Формирование и развитие данного компонента должно касаться с нашей точки зрения, прежде всего, коррекции идеальных и реальных образов ребенка и родителей.

Родительские установки и ожидания, а также семейные ценности являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.

Родительское отношение - относительно устойчивое явление, включающее в себя альтернативные элементы эмоционально-ценностного отношения и способного изменяться в определённых пределах. Родительское отношение реализуется в поддержании контакта с ребёнком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями.

Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители.

Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения.

Особое внимание в плане формирования должно уделяться навыкам и формам общения родителей, анализу взаимодействия в семье, развитию уважения к личности ребенка. Кроме того, развитие и коррекция родительского отношения должны основываться на осознании восприятия с точки зрения ребенка того или иного типа родительского отношения.

Родительские чувства - значимая группа чувств, занимающих особое место в жизни человека. Родительские чувства противоречивы, реализуются в родительском отношении и родительских позициях.

Содержание родительских чувств может быть амбивалентным и противоречивым.

Когнитивная составляющая проявляется на двух уровнях:

· социально одобряемые знания и представления относительно того, какие чувства должны испытывать родители по отношению к своим детям;

· знания и представления о том образе ребенка (идеальном и / или реальном), который вызывает весь спектр родительских чувств.

Эмоциональная составляющая представлена всей гаммой чувств и доминирующим эмоциональным фоном, сопровождающим оценки образа ребенка и себя как родителя.

Формирование компонента родительских чувств должно опираться на развитие умения понимать чувства членов семьи, прежде всего, ребенка, и адекватно выражать свои чувства, а также развитие навыков рефлексии исполнения родительской роли. В целях коррекции негативных сторон родительских чувств, можно опираться на когнитивную составляющую компонента в плане осознания самоценности ребенка, а не как средства для достижения каких-либо целей родителя.

Родительские позиции представляют собой реальную направленность взаимодействия с ребёнком, в основе которой лежит сознательная и бессознательная оценка ребёнка. Родительские позиции реализуются в подвижных коммуникативных позициях.

Когнитивная составляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции.

Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия родители - дети.

Формирование родительских позиций должно опираться на осознание и развитие прогностического аспекта форм взаимодействия с ребенком с использованием различных родительских позиций, а также коррекции уровня притязаний родителя по отношению к ребенку.

Родительская ответственность - ответственность перед социумом и своей совестью. Родительская ответственность возникает в контроле своего поведения и семейной ситуации; характеризуется занимаемой ролью в семейном воспитании.

Когнитивная составляющая включает представления об ответственном и безответственном поведении родителя, о распределении ответственности между супругами в других семьях и в своей семье.

Эмоциональная составляющая касается отношения к распределению ответственности в семье, эмоциональных переживаний, связанных с этим, и оценка себя как родителя с точки зрения ответственности.

Формирование компонента ответственности должно опираться на ориентацию родителя именно на внутреннюю ответственность - перед собственной совестью, а не перед обществом по отношению к собственной семье и ее членов.

Стиль семейного воспитания является выразителем взаимодействия перечисленных выше компонентов, его проявления наиболее очевидны. Стиль семейного воспитания намного обширнее, чем другие компоненты рефлексивного родительства.

Когнитивная составляющая основывается на родительских установках и ожиданиях в отношении образа ребенка и роли в воспитании супруга. Также, эта составляющая включает общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Кроме вышеперечисленного, фундаментальным основанием когнитивной составляющей являются ценности родителей, которые детерминируют не только данную составляющую стиля воспитания, но и направленность личности родителя, в том числе и все его поведение.

Эмоциональную составляющую стиля семейного воспитания определяют родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, чувства к брачному партнеру, отношение к распределению ответственности и ролей в семье. Оценка себя как родителя, в целом.

Формирование стиля семейного воспитания как компонента родительства должно опираться на расширение поведенческого репертуара родителя, развитие комплементарности и согласованности поведенческой составляющей стиля семейного воспитания, коррекции идеальных и реальных образов ребенка и себя в роли родителя.

В качестве критериев сформированности педагогической рефлексии могут быть использованы уровни осознанности ее компонентов

1) уровень осознанности компонента ценностных ориентаций родителя;

2) уровень осознанности компонента родительских установок и ожиданий;

3) уровень осознанности компонента родительского отношения;

4) уровень осознанности компонента родительских позиций;

5) уровень осознанности компонента стиля семейного воспитания;

6) уровень осознанности компонента родительской ответственности;

7) уровень осознанности компонента родительских чувств.

Рефлексивное родителъство как интегральное психологическое образование личности отца и / или матери может быть представлено на различных уровнях сформированности педагогической рефлексии: осознаваемом, слабоосознаваемом, неосознаваемом [46,17].

На осознаваемом уровне родители имеют высокие показатели по уровню сформированности родительских позиций, ценностей и отношения, гармоничный стиль семейного воспитания. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к ДОУ.

На слабоосознаваемом уровне родители имеют высокие оценки по уровню сформированности родительских чувств, ответственности и установок, стиль воспитания у них в основном сформирован, но имеет место определённая воспитательная неуверенность. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

На неосознаваемом уровне родители имеют невысокие оценки по уровню сформированности всех компонентов родительства, для них характерна воспитательная неуверенность и низкие требования к ребёнку. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Таким образом, педагогическая рефлексия родителей - это интегральное образование, представляющее собой систему взаимодействия
ценностных ориентации, родительских установок, чувств, отношений,
позиций и родительской ответственности. Каждый этап развития семьи отличается уровнем сформированности педагогической рефлексии.

Молодая семья - это семья с детьми дошкольного возраста и первым опытом семейного воспитания, в которой происходит принятие родительской ответственности и реализация родительских представлений.

Сущность формирования рефлексивного родительства в молодой семье заключается в становлении целостной структуры родительства, установлении устойчивых связей между её структурными компонентами, в полноценном проявлении когнитивной и эмоциональной составляющей каждого структурного компонента рефлексивного родительства.

1.4 Формы, методы, условия формирования педагогической рефлексии у родителей

В настоящее время многие исследователи отмечают низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса: непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

Одним из основных условий формирования педагогической рефлексии у родителей должно стать взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания ребенка. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова» взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка [39, 28].

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [17,88].

Работа по организации взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ может состоять из трех направлений: информационно-аналитического, познавательного и наглядно-информационного [18,61].

Именно информационно-аналитическое направление позволяет выявить уровень развития рефлексивной культуры родителей. Информационно-аналитическое направление предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. (Примеры анкет представлены в Приложении). На основе собранных данных можно анализировать особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Кроме выше названных, при работе в этом направлении могут быть использованы встреча заведующей ДОУ с родителями, встреча воспитателей с родителями, посещение семьи. Эти формы взаимодействия с родителями наиболее актуальны при поступлении ребенка в ДОУ и направлены на установление доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого-педагогической культуры родителей с целью создания наиболее благоприятных условий для адаптации ребенка к детскому саду.

Особый интерес в плане изучения уровня развития педагогической рефлексии родителей может вызвать посещение семьи ребенка. Посещение детей и их родителей - одно из самых важных направлений во взаимодействии с семьей. Цели таких визитов могут быть разными:

1. Познакомить родителей с программой обучения и точно выяснить уровень развития ребенка.

2. Увидеть условия, в которых воспитывается ребенок и оказать необходимую помощь родителям в воспитании ребенка, если они в таковой нуждаются.

3. Совместно разрабатывать стратегии совершенствования воспитания и обучения детей и помочь членам семьи закреплять пройденный материал в домашней обстановке.

4. Но главной целью каждого домашнего визита должно быть установление более тесного контакта с ребенком и семьей.

Находясь в семье, общаясь с ребенком и родителями, педагог должен получить следующую информацию.

1. Состав семьи, профессия и образовательный уровень родителей.

2. Общая семейная атмосфера. Особенности взаимоотношений между членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые, противоречивые, своеобразная автономность каждого в семье.

3. Роль родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным в воспитании, какие качества ставят на первый план).

4. На что направлены основные заботы родителей: здоровье, умственное развитие, нравственное воспитание, подготовка к школе и т.п.

5. Как родители понимают роль дошкольного детства в формировании личности ребенка.

6. Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений: наличие определенных знаний и готовность их выполнять; ограниченность знаний и желание их пополнить; низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания.

7. Система воспитательных воздействий на ребенка:

* участие всех взрослых в воспитании, согласованность их действий;

* непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания, выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком; отсутствие воспитания.

8. Организация совместных форм деятельности в семье:

* вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы;

* распределение обязанностей среди взрослых, периодическое возложение на ребенка каких-то обязанностей;

* разногласия взрослых в семейных делах, частая смена главенства, изоляция дошкольника от домашних событий.

9. Создание развивающей среды в семье: игровой и книжный утолок, наличие пособий, игр и др. [18,68]

Вся полученная информация (результаты анкетирования, наблюдений, посещения семей и др.) тщательно анализируется воспитателями под руководством методиста детского сада. По результатам анализа определяют направления взаимодействия семьи и ДОУ, а также выявляют родителей, которые нуждаются в особом внимании со стороны педагогов.

Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, педагог-психолог, воспитатель изодеятельности, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса, позволяет развивать педагогическую рефлексию родителей.

Наиболее эффективными методами формирования педагогической рефлексии родителей являются активные формы и методы: родительские собрания, семинары-практикумы, дискуссии, круглые столы, ролевые и деловые игры, занятия с элементами тренинга, детско-родительские мероприятия и др. Активные формы и методы не дают готовых знаний, а побуждают участников к самостоятельному поиску.

Как известно, применение активных форм и методов в общении с родителями уменьшает давление шаблонов и стереотипов, поскольку в семейном воспитании меньше всего работает упование на готовые схемы и «рецепты». Поэтому авторы методических пособий советуют использовать методы активизации и развития педагогической рефлексии, так как они позволяют наилучшим образом пробуждать потенциал родителей (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и др.).

Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, т.к. начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку. Активные методы предоставляют родителям возможность вместе со специалистом эмоционально проживать как негативные, так и позитивные последствия применяемых воспитательных мер; помогают формировать навыки рефлексии личного опыта и выходу за пределы своих стереотипов на интеграцию новых действий, переживаний, мыслей, искренний и живой контакт с ребенком в семье.

Наряду с активными в работе с родителями применяются и традиционные формы и методы. Рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых на практике форм и методов формирования педагогической рефлексии родителей.

Беседы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Консультации.

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке).

Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Формы проведения консультаций различны: квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение».

Консультации могут быть плановыми и неплановыми. Плановые консультации проводятся в ДОУ систематически: 3-4 в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду. Продолжительность консультаций 30-40 минут.

Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультации, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей.

Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания. Эта традиционная форма работы с родителями может быть и активной.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 1-2 раза в год. Планирует и проводит общее родительское собрание заведующая совместно с родительским комитетом и воспитателями. Собраний должно быть не менее трех в году. На них обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего ДОУ, задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На них родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?». По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии.

Именно на собраниях у воспитателя есть возможность ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. В ходе проведения собрания основная нагрузка ложится на доклад. Этот материал может быть использован и для проведения устных и письменных консультаций с родителями, а также и других форм работы. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров; использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях.

Могут быть использованы следующие формы проведения родительских собраний:

· психологический тренинг;

· мастер-класс;

· совместное занятие детей с родителями;

· день открытых дверей;

· показ театральных постановок.

Подготовка родительского собрания.

1. Можно за неделю до собрания провести анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения.

2. Для активизации родителей и для обеспечения их явки на собрание желательно изготовить приглашения каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания. Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются за неделю до собрания.