Методическая копилка в обучении биологии
Характеристика разнообразия форм и методов проведения уроков по биологии, их особенности. Использование методической копилки, биологических игр, викторин, лото, креативных заданий, загадок с целью усвоения системы знаний, развития умений и навыков.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.04.2014 |
| Размер файла | 1,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
по методике преподавания биологии
Методическая копилка в обучении биологии
Выполнила
Еременко Оксана Игоревна
Введение
биология урок методический
Применение разнообразных методов обучения с целью усвоения учащимися определенной системы знаний, умений и навыков и развития их познавательных и творческих способностей требует четких организационных форм учебных занятий, наиболее подходящих для указанной цели.
Великому чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому принадлежит заслуга первого обоснованного решения и ясного освещения вопроса об организационных формах школьных учебных занятий в новых условиях. Коменский изучал опыт некоторых братских школ в славянских странах. Опыт школьного обучения, накопленный во многих странах, подтвердил целесообразность применения обучения в школе в форме урока.
Организация учебных занятий в форме урока и в настоящее время признано в педагогике наиболее отвечающей задачам обучения и воспитания школьников. Педагогическая теория, обобщая опыт учителей, освещает различные типы уроков и их структуру, определяет условия эффективности занятий на уроках. Хороший урок - дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.
Качественное своеобразие уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения. На уроке осуществляется непрерывное движение от незнания к знанию, от знания неполного к более полному. Это движение является непрерывным и одновременным прерывистым. В нем постоянно возникают противоречия, требующие разрешения. Эти противоречия влияют на определение структуры урока. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, место урока в учебном процессе. Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно. На структуру урока большое влияние оказывает творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя. Для каждого типа уроков характерна определенная структура.
Большую работу в этой области провел В.С. Шубинский, кандидат педагогических наук. Он в своем сборнике «Педагогика творчества учащихся» показал нетрадиционные формы проведения уроков: интегрированные уроки, загадки, урок - сказка, урок - зачет, ролевые игры, познавательные игры, урок - конкурс и т.д. Современный этап развития педагогики и школы требует новаторских подходов к решению задач образования и воспитания.
И.П. Волков, заслуженный учитель школы РСФСР, кандидат педагогических наук в сборнике «Много ли в школе талантов?» показал влияние наглядности на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.
В опыте творчески работающих учителей идеи структурирования учебного материала развиваются также в нескольких направлениях. Донецкий учитель Б.И. Дегтярев разработал для каждой темы специальные сценарии, записанные на кодоленты. По ним материал объясняется в сжатом, концентрированном виде, его всегда можно при необходимости воспроизвести. Педагог В.Ф. Шаталов, известный в нашей стране как автор опорных конспектов, структурирует учебный материал в форме готовых образцов, по которым ученики легко усваивают материал, могут быстро и полно его воспроизвести, умело применить при решении задач.
Анализируя журналы «Биология в школе», можно также выделить некоторые нетрадиционные формы проведения уроков, которые влияют на логическое мышление учащихся. Например, составление логических схем, составление и заполнение таблиц, тестовые задания и др. В своей работе в зависимости от темы урока, от уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся использую те или иные методы и формы обучения.
Цель работы: рассмотреть и дать характеристику нетрадиционным формам и методам обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.
Объект исследования: нетрадиционные формы и методы, используемые на уроках биологии.
Предмет исследования: методические особенности применения нетрадиционных форм и методов на уроке биологии.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую методическую литературу;
2. Изучить состояние нетрадиционных форм и методов обучения;
3. Выяснить оптимальные методы применения нетрадиционных форм и методов обучения на уроках биологии;
4. Создать методическую копилку для использования на уроках биологии;
Глава 1. Разнообразие форм и методов проведения уроков, их особенности
На развитие методов обучения биологии влияют методы биологической науки и практики, тенденции методологии, достижения дидактики и методики биологии. По определению философии, метод (от греч. methodos -- путь к чему-либо) в самом общем значении -- способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Так же метод определяет и педагогика: «Метод в самой широкой трактовке -- это способ достижения цели, т.е. совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели» (Ю.К. Бабанский, 1977). В основу такого определения метода положено отношение между целью и характером деятельности, направленной на ее достижение. Цель определяет то, какой должна быть система действий человека.
Проблема методов обучения является наиболее дискуссионной в педагогике и частных методиках. С одной стороны, это объясняется некоторым разночтением термина «метод» из-за синонимического использования таких слов, как способ, путь, средство, методика, а с другой -- богатым арсеналом различных методов, в определении которых разные педагоги и методисты применяют разные подходы.
В методике обучения биологии чаще всего методы определяются ключевым словом «способ».
Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская в учебнике по методике преподавания биологии дают такое определение: «Учебный метод - способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися». В.А. Тетюрев в книге «Методы обучения биологии» (1960) определяет методы как «основные способы работы учителя и учащихся, применяемые с целью усвоения последними знаний, умений и навыков». Примерно так же определяет методы и Б.В. Всесвятский в книге «Проблемы дидактики биологии» (1969): «Метод можно определить как один из основных способов обучения основам биологии, направляемый учителем на лучшее усвоение учащимися определенных биологических знаний, практических умений и навыков». И.Д. Зверев (1983) характеризует методы «как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования». Можно и дальше продолжить перечисление определений понятия «метод». Все они, различаясь в отдельных деталях формулировки, в целом характеризуют две взаимосвязанные стороны: воздействующая обучающая сторона -- учитель и воспринимающая, усваивающая сторона -- ученик. Характер этого взаимодействия зависит от третьего, важного компонента -- источника знаний.
Источник знаний определяется содержанием учебного материала, которое является ведущим в образовательном процессе, реализующим цели обучения.
Влияние источников знания на методы обучения выражается в их внешних формах проявления, связанных со словом, образом и действием. А логика мыслительной деятельности, как характер активности учащихся в процессе познания, представляет собой внутреннюю сторону методов.
В практике сложились различные методы обучения биологии. Однако все их разнообразие можно сгруппировать по наиболее существенным общим признакам: источник получения знаний, характер деятельности учителя, характер деятельности учащихся в процессе обучения. Названные признаки являются главными в определении того или иного метода, применяемого в обучении. Данные признаки отражают единство обучения, учения и источника знаний, представляющего содержание. На основе этих признаков выделены три группы методов обучения: словесные (один источник знания -- слово), наглядные (два источника знаний -- слово и наглядность) и практические (три источника знаний -- слово, объект изучения и практическое обследование предмета). К группе словесных методов относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. Здесь деятельность учителя выражается в виде слова, а деятельность учащихся -- преимущественно в виде слушания, осмысления, устных или письменных ответов.
Группу наглядных методов представляют демонстрации опытов и наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель). Учитель словом организует наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта, а ученики, наблюдая, осмысляют его, делают выводы и таким путем приобретают знания.
Группу практических методов в биологии представляют работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. На уроках, работая с раздаточным материалом или с учебником, школьники путем непосредственного общения с изучаемым объектом (рассмотрение, обследование, измерение, подсчет или расчленение на части) овладевают знанием. Как видим, слово участвует во всех группах методов обучения, но в словесных его функция -- это источник знания, в наглядных и практических слово -- организатор наблюдения и практической деятельности учеников.
Чрезвычайное разнообразие и взаимосочетание методов обучения, их вариативность обеспечиваются различными методическими приемами.
Любой из методов обучения осуществляется с помощью приемов. Одни методисты рассматривают их как отдельные действия учителя и учащихся, используемые в различных методах обучения, другие считают их отдельным элементом метода, обусловленным лишь одним видом учебной операции и средством обучения. Наиболее часто методическими приемами называют элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения.
Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская (1966) разделили методические приемы на три группы: логические, организационные и технические и соотнесли их по группам методов. Из всего многообразия методов и методических приемов они смоделировали целостную систему методов обучения биологии.
Названными авторами представлены словесные, наглядные и практические группы методов, или роды методов; беседа, рассказ, лекция, демонстрация, распознавание и др. -- виды методов, соответствующие тому или иному роду. Методические приемы как разновидности методов завершают классификацию методов. Использование разнообразных методических приемов на уроках биологии, особенно в их взаимосочетании, свидетельствует о творческой инициативе и педагогическом мастерстве учителя, т. е. служит показателем качества его работы. Несмотря на широкое распространение классификаций методов по источникам знаний, в дидактике и методике продолжается поиск более совершенных методов обучения, ориентированных на развитие личности ученика и его творческих способностей, на усиление гуманистических и культурологических подходов, на устранение жесткого авторитарного стиля управления познавательной деятельностью школьников.
Звеньями учебно-воспитательного процесса выступают различные формы организации обучения. Они представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.
По определению Н.М. Верзилина и В.М Корсунской, форма организации обучения - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу и т. п.), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения.
Процесс усвоения определенной системы знаний и умений, воспитания и развития учащихся реализуется в различных формах организации учебного процесса. В методике обучения биологии установились такие многообразные формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они представляют систему форм организации обучения биологии в средней школе, связующим звеном в которой выступает урок - основная форма обучения.
Система форм обучения сформировалась в истории отечественного школьного естествознания в связи с изменением и развитием содержания биологического образования, появлением новых задач обучения и воспитания, совершенствованием методов и средств обучения школьников.
Урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работы, внеклассные занятия - все они решают определенные задачи: постановку цели, усвоение учебного содержания, подведение итогов обучения и пр. Каждая организационная форма решает в образовательном процессе как общие, так и специфические задачи обучения. Общие - это те, на решение которых направлен весь процесс биологического образования. Специфические - те, которые преобладают в данной конкретной форме образовательного процесса. Все формы обучения биологии взаимосвязаны между собой, дополняют и развивают друг друга.
Содержание образования, цели, задачи и методы обучения реализуются в разных организационных формах учебных занятий. Их выбор не является случайным, он обусловлен влиянием многих факторов, важнейшим из которых являются учебно-воспитательные задачи обучения биологии. Изучение анатомического, физиологического учебного материала может быть успешно организовано в классе, а формирование и развитие экологических понятий нельзя осуществить только на уроке, необходимы экскурсии в природу, внеурочные работы, внеклассные занятия (индивидуальные, групповые и массовые).
На выбор форм оказывает влияние производственное и природное окружение. Например, преподавание ведется в сельской школе, и у учителя нет возможности провести экскурсию в научно-исследовательское учреждение. В этом случае показ учебного кинофильма на уроке дает возможность познакомить учащихся с методами познания живых объектов, со специальными приборами и материалами, помогающими их изучению. В школах крупных городов не всегда есть возможность выехать в лес (луг, поле, озеро) для проведения экскурсии, поэтому ее проводят в районе школы, используя газоны, скверы.
На выбор формы обучения биологии влияет также оснащенность учебного процесса, оборудование кабинета натуральными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения. В программе по биологии даны конкретные рекомендации, ориентирующие на использование определенных форм организации обучения.
В типовой и авторских программах в различных темах всех учебных курсов названы темы экскурсий (в природу, на производство, сельскохозяйственную выставку). При этом для таких экскурсий выделяется определенное учебное время, их проведение является обязательным. Нередко программа предлагает несколько тем экскурсий для выбора по желанию учителя.
В программе также перечислены летние задания, практические работы, которые учитель использует при планировании учебных занятий.
Выбор формы организации обучения определяется спецификой контингента учащихся конкретного класса.
Таким образом, выбор форм организации обучения биологии обусловлен взаимодействием нескольких объективных факторов: целями, задачами и учебной программой по биологии, спецификой условий учебного процесса, спецификой контингента учащихся. Однако решающая роль в выборе форм обучения биологии принадлежит содержанию учебного материала, очень важен также творческий подход учителя к своей работе.
Многообразие форм организации учебной деятельности позволяет сделать учебный процесс богаче, глубже познать живую природу.
Важнейшей организационной формой обучения является урок, так как большая часть учебного материала по биологии изучается на уроках. Учитель, используя словесные, наглядные и практические методы, строит уроки с учетом последовательного познания объектов живой природы, начиная с более доступных для учащихся тем (растений) и заканчивая общими закономерностями.
Однако отдельные вопросы биологии только на уроках изучить невозможно, например длительные наблюдения за развитием организмов, совместным существованием разных групп организмов на небольшой территории в естественных условиях и др. Поэтому уроки биологии дополняют другие формы обучения.
Наиболее тесно урок связан с домашней работой. Она является логическим продолжением изучения пройденного на уроке в домашних условиях с высокой степенью самостоятельности. Учащиеся выполняют задания, связанные с разными видами деятельности. Прежде всего они заканчивают работу, начатую в классе, ставят несложные новые опыты или повторяют те, которые были проделаны в классе, проводят наблюдения в природе, знакомятся с дополнительной литературой, подготавливая доклады и выступления.
По особым заданиям учащиеся выполняют внеурочные работы, которые являются обязательными. Они могут быть даны отдельным ученикам или небольшой группе. Дети проводят наблюдение над заданным объектом или эксперимент, подготавливают специальные приборы и другое необходимое оборудование. Задания выполняются в классе, уголке живой природы, на учебно-опытном участке, дома, на даче, в природе. Эти работы могут иметь предварительный характер и демонстрируются самими учениками на уроках. Преподаватель дает задания школьникам в течение всего учебного года, многие из них можно выполнить в любое время, в том числе летом (летние задания). На последнем уроке учитель напоминает о том, как и где их выполнить, как составить отчет об их выполнении. Летние задания имеют определенную систему, так как их результаты могут быть использованы при изготовлении наглядных пособий.
Экскурсии - одна из важнейших форм организации учебного процесса, они знакомят учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изучения. Знания, получаемые на экскурсии, могут вводить школьников в изучение новой темы, способствуют закреплению, уточнению пройденного, помогут углубить, обобщить новые понятия, полученные на уроках. Но есть экскурсии, которые влияют на совершенствование самостоятельной деятельности учащихся. Ученики получают групповые и индивидуальные задания, при выполнении которых надо применять имеющиеся знания и натуралистические умения. На экскурсиях собирают природный материал, фиксируют его и оформляют в виде гербария или коллекции для применения в учебном процессе.
Экологически правильно проводимые экскурсии в природу способствуют накоплению знаний о местных биогеоценозах, разнообразии растительных и животных объектов, позволяют использовать на уроках местный природный материал, прививают любовь к природе, развивают эстетический вкус, воспитывают бережное отношение к природе.
В преподавании биологии большое значение имеют такие необязательные формы организации учебного процесса, как внеклассные занятия. Их посещают школьники, стремящиеся углубить свои познания в области биологии. К этой форме обучения относятся: индивидуальная работа (исследовательская работа, чтение научно-популярной литературы), групповая работа (факультативы, кружки), массовые кампании (праздники урожая,
Большинство учителей и сегодня продолжают придерживаться структуры традиционного урока при выполнении любой дидактической задачи, будь то формирование новых знаний или выработка навыков. Это объясняется не только теоретической неразработанностью структуры современного урока. Умственный навык построения традиционного урока, выработавшийся у учителей в течение десятилетий, стал своего рода психологическим барьером, преодоление которого возможно только путем осознания того, что опрос, изложение, закрепление не главная цель учителя и что урок можно построить на основе других целей по другой дидактической схеме.
Нетрадиционный урок не относится ни к одной из известных классификаций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но и субъект учебной деятельности.
Именно здесь проявляется творчество учителя, его эрудиция и методическое мастерство. Однако характер методической подструктуры урока зависит не только от содержания его общей дидактической структуры. Последняя отражает основные этапы обучения и организации современного урока. Связующим звеном между этими двумя структурами служит внутренняя логико-психологическая подструктура урока.
Таким образом, творчески подходя к построению методической и логико-психологической подструктур урока, учитель во многом обеспечивает его нетрадиционность, новизну, привлекательность, максимальную продуктивность при достижении любых целей обучения, развития или воспитания.
Глава 2. Использование методической копилки на уроках биологии
2.1 Биологические игры
Большое значение в развитие познавательных интересов имеют биологические игры. Они развивают внимание, зрительную память, слух, обоняние, что дает возможность тоньше воспринимать окружающую природу.
В школе часто проводят игры, которые требуют мускульных напряжений. Игры же, направленные на развитие зрения, слуха, осязания, обоняния, не нашли еще должного применения.
Биологические игры, способствующие развитию внешних чувств, с успехом могут быть использованы в школьной практике. Такие игры можно проводить в комнате и в природе, во время ботанических экскурсий или краеведческих походов.
Как правило, познавательные игры требуют сообразительности, ориентировки в определенных условиях и большой наблюдательности.
Птичьи силуэты.
Для этой игры составляют несколько карточек с силуэтными изображениями птиц, например: ласточки, утки, гуся, аиста, вороны и других (Прил.1). Ведущий показывает по очереди силуэты птиц, а участники игры должны правильно определить их. Выигрывает тот, кто дал больше всего правильных ответов.
Что знаешь и чего не знаешь.
Для этой игры нужно подготовить несколько рисунков (5-6), на которых изображены животные в природе с нарочитым перемещением отдельных животных или растений в несвойственные для них условия. Играющие должны определить, в чем ошибка. Примером может служить рисунок, на котором изображены пингвины на берегу моря, где растет пальма, или страус среди ледяных торосов, или среди зарослей кактусов белый медведь и т.п. (Прил.2).
Выигрывает тот, кто правильно объяснит ошибки.
Игра «Медведи».
Игра рекомендуется после того, как дети изучат понятия "адаптации" или "лимитирующие факторы". Несущую способность можно определить как число растений, животных или других организмов, способных проживать на данной территории. Эта игра являются иллюстрацией несущей способности леса для бурых медведей. Численность бурых медведей ограничивается недостатком убежищ, запасов пищи, территориальностью животных. Убежища или укрытия - первый фактор, так как медведи нуждаются в отделенных от человека и других укрытиях. В случае недостатка местообитаний взрослые медведи убивают молодых или прогоняют их на другие места. Когда запасы пищи уменьшаются, конкуренция становится более интенсивной. Некоторые взрослые медведи могут временно перемещаться на редко используемые части их территории, но большинство вынуждено довольствоваться тем, что может предоставить ему его участок. В предлагаемой игре пища становится лимитирующим фактором в ограниченном местообитании.
Необходимо:
· пять кусков плотной бумаги или картона разного цвета;
· черный фломастер;
· конверты (по одному на учащегося);
· ручки;
· повязка на глаза.
Сделайте из картона карточки размером 2х3 см. На класс из 30 учащихся сделайте по 30 карточек каждого цвета:
· оранжевый (орехи) пометьте пять карточек 0-8, 25 карточек - 0-4;
· голубой - ягоды (черника, малина, земляника, брусника и пр.)
пометьте пять карточек - Я - 8, 25 карточек - Я -4.
· желтый - насекомые (личинки, муравьи, жуки и пр.). Пометьте пять карточек Н- 5, 25 карточек- Н-2;
· красный - мясо (мыши и другие грызуны, кабаны, кроты и пр.). Пометьте пять карточек - М-3, 25 - М-2;
· зеленый - растения (корешки, побеги, пр.). Пометьте пять карточек Р-8. 25 -Р-4.
Добавляя/убирая 1 карточку с полным набором пищи (в настоящем варианте их 5) и 5 - с половинным, вы увеличиваете/уменьшаете несущую способность на 3-4 медведя. Эти карточки будут символизировать соотношение различных видов пищи, необходимые медведю, и необходимые ему в течение 10 дней: орехи - 8 кг. -25%, ягоды - 8 кг. -25%, насекомые 5 кг. - 15%, мясо - 3 кг. - 10%, растения - 8 кг.-25%, всего 32 кг. =100% за 10 дней
Эти данные основаны на реальных наблюдениях за пищевой активностью медведей. Эти данные могут быть самыми различными в разных частях страны. К примеру, медведи на Дальнем Востоке потребляют больше мяса (рыбы), чем медведи в Ленинградской области. Приведите карточки в соответствие с количеством учащихся таким образом, чтобы число баллов (килограммов) пищи на каждого учащегося было меньше, чем 32, иначе игра становится бессмысленной.
В достаточно большом месте для игры незаметно разложите карточки.
Попросите учащихся написать их имя на конверте. Конверт будет изображать "берлогу" медведя.
После того, как учащиеся соберутся около стартовой линии, положив конверты под ноги, дайте им следующие инструкции: "Сейчас вы все на время превратитесь в медведей. Как и люди, все медведи неодинаковы, среди вас есть молодой медведь, который еще не смог найти свою территорию. На прошлой недели он встретил большого агрессивного медведя и был ранен им. У него сломана нога, один из учащихся будет изображать хромого медвежонка. Он будет двигаться со связанными ногами. Другой медведь - молодая самка, которая неудачно охотилась на ежа, и его иглы выкололи ей глаз (учащемуся, изображающему слепую медведицу, завязывают глаза повязкой). Третий медведь - самка с двумя медвежатами. Чтобы выкормить их, ей нужно в два раза больше пищи, чем всем остальным, (один учащийся - медведица).
Не говорите учащимся, что значат цвета и надписи на карточках, скажите им только, что разные цвета символизируют разные виды пищи, так как медведи многоядны и собирают самую разную пищу.
Детям предлагается гулять в "лесу" (на игровом участке) и собирать карточки. Каждый раз после того, как карточка подобрана, ее необходимо отнести в конверт. Класть карточку назад не разрешается.
Когда все карточки будут собраны, учащимся предлагается возвращаться в класс.
Объясните детям, что значат цвета и значки карточек. Попросите детей подсчитать общий "вес" пищи и вес пищи каждого вида. Полученные данные записать на обложке конверта.
На доске напишите "хромой", "слепой", "мать". Спросите учащихся, которые изображали этих медведей о том, как им удалось "поохотиться". Спросите об этом остальных учащихся. Данные также фиксируются на доске. Расскажите учащимся, какое количество и разнообразие пищи необходимо каждому медведю для жизни в течение 10 дней. Спросите учащихся: Сколько всего пищи собрали они все вместе? Собрал ли кто-то один достаточно пищи? Насколько отстали от них увеченные медведи и медведица с детенышами? Собрала ли она достаточно пищи, чтобы прокормить медвежат? Кто должен питаться первыми, медведица или медвежата? Если эти медвежата умрут, нужно ли ей будет размножаться еще раз?
Обсудите с детьми идею, что каждая конкретная местность способна прокормить только определенное число медведей, определите вместе с детьми несущую способность местности, которую символизировал игровой участок. Спросите детей: Может ли несущая способность меняться? При каких условиях? Сравните несущую способность с литровой банкой - она может вместить только 4 стакана воды и не более. В данном случае стаканы - это и есть живые организмы, "населяющие" банку.
Подведите учащихся к мысли, что определенной несущей способностью обладает каждый лес, каждая экосистема, наконец, планета в целом. Может ли несущая способность Земли быть увеличена? Возможно ли это без ограничения ее несущей способности для других живых существ?
Поставь на свое место.
Цель игры - проверить, как играющие различают плодовые, овощные, декоративные и сорные растения. Для этого делается несколько однотипных карточек, куда заносятся названия растений в произвольном порядке. Например: сурепка, яблоня, помидор, хризантема, цинния, огурец, ярутка, слива, пырей, абрикос, кольраби, магнолия, патиссон, камелия, лебеда, айва, осот, алыча, перец, флокс, гладиолус, амброзия, черешня, лук.
Играющие, получив такие карточки, должны сгруппировать названия растений в четыре колонки, заполнив графы.
Вот образец заполненной карточки:
|
Плодовые |
Сорные |
Декоративные |
Овощные |
|
|
Яблоня Слива Абрикос Айва Алыча Черешня |
Сурепка Ярутка Пырей Лебеда Осот Амброзия |
Цинния Магнолия Камелия Флокс Гладиолус |
Огурец Кольраби Патиссон Перец Лук |
Кто из участников первый заполнит колонки, тот и выигрывает.
В данном случае важно отметить, что в любых условиях применение познавательных игр способствует развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, слуха, зрения и других чувств, что очень важно с педагогической точки зрения, так как это положительно влияет на общее развитие учащегося и способствует лучшему восприятию учебных предметов в школе.
2.2 Познавательные игры
Познавательные игры расширяют кругозор, развивают находчивость, смекалку, умственные способности учащихся и пробуждают интерес к предмету. Например, разгадки кроссвордов, чайнвордов, ребусов и различного рода головоломок.
Методики их создания зависит от характера игры. Например, в кроссворде (словопересечение) делается такой подбор слов, чтобы при пересечении их можно было прочесть слова другого значения.
Чайнворд образует цепочку наименований предметов, растений или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Иногда кроссворд составляется в чайнворде, что придает игре особую форму .
Во всех случаях такие игры-задачи требуют от учащихся определенных знаний, заставляют их искать ответы в научной и справочной литературе, что положительно сказывается на развитии школьников. Еще больше пользы будет тогда, когда учитель направит деятельность учащихся на составление подобных игр. В таком случае составителю придется изучить много литературы, сделать подбор материала по теме, определить форму и основное направление игры. То, что учащимся основательно проработано, долго сохраняется в его памяти.
Совсем в другом плане составляются и разгадываются ребусы. Это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания. Чтобы составить и прочитать ребус, нужно знать определенные правила.
Разгадывание кроссвордов, чайнвордов и ребусов можно с успехом применять и при повторении практически любой темы курса ботаники или зоологии. При этом учащимся можно дать как готовые головоломки по изучаемой теме, так и предложить им самим составить собственные.
Чайнворд по теме: «Одноклеточные животные».
Впишите в клетки чайнворда последовательно необходимые слова так, чтобы последняя буква предыдущего слава являлась первой буквой следующего (Прил.3).
Первооткрыватель простейших.
Переносчик возбудителя.
Органоиды передвижения инфузории.
Осадочная порода, образующаяся из раковин погибших фораминифер.
Паразитические простейшие, живущие в кишечнике кроликов, кур и других домашних животных.
Пресноводное простейшее
Органоид клетки, занимающий в ней центральное положение
«Сделай десять шагов и на каждый шаг назови растение из семейства…»
Игра может быть использована при изучении тем «Отдел Покрытосеменные растения», а также «Голосеменные», «Грибы» (например, назвать 10 съедобных шляпочных грибов) и др.
Игра может проводиться в форме соревнования двух команд.
«Ответь и задай вопрос товарищу»
Игра используется при опросе. Ее преимущества: участие всего класса, оперативность, эмоциональный подъем.
Предварительно, в качестве домашнего задания учащимся предлагается придумать вопросы к параграфу. Игра проводится следующим образом: первый вопрос задает учитель любому ученику; тот, правильно ответив, предлагает свой вопрос другому ученику, и так далее по цепочке. Если кто-то не справляется с ответом, то разрешается ответить тому, кто знает, и игра продолжается.
«Рассказ-небылица».
Игру можно использовать практически при изучении любой темы курса ботаники.
Ребята должны уличить Мюнхгаузена, т.е. найти фактические ошибки в его рассказе. Игра может быть как индивидуальной, так и командной. Ее можно использовать как при опросе, так и в качестве домашнего задания (в этом случае текст может быть более объемным, охватывать довольно широкий круг тем, содержат большее число ошибок и, наконец, быть более сложным, так чтобы его решение требовало привлечения дополнительной литературы). Рассказ может быть составлен учителем, или же можно предложить такое задание учащимся и использовать лучшие из составленных рассказов (или даже организовать конкурс Мюнхгаузенов).
Пример рассказа-небылицы по теме «Листопад»).
«Багрец и золото листвы - верный признак наступившей осени. Осенью листья деревьев и кустарников приобретают разнообразную окраску - от желтой до пурпурно-красной. Происходит это оттого, что в клетках листа хлорофилл постепенно превращается в другие пигменты - желтые, оранжевые и красные. Дольше других растений остаются зелеными сирень, клен остролистный и ольха.
Вслед за изменением окраски листьев происходит их опадание - листопад. С опадающими листьями из растения удаляются различные вредные вещества. Кроме того, листопад помогает растениям приспособиться к зимней засухе, ведь зимой растения испаряют намного больше воды, чем летом.
Но не все растения осенью теряют листья. Есть среди них и вечнозеленые. Это хорошо известные всем ель, пихта, лиственница, сосна, осина и можжевельник. Да и некоторые травы зимуют под снегом с зелеными листьями, например, грушанка, земляника, копытень европейский.»
Задание к тексту: найти 5 ошибок, исправить их и дать объяснение (ошибки выделены шрифтом).
Такого рода игра развивает внимание и быстроту реакции, логическое мышление и, безусловно, требует хорошего знания учебного материала. Фрагменты текстов с ошибками можно также использовать на письменном опросе в виде карточек.
Тема: «Отделы растений».
Рассказ барона Мюнхгаузена.
Мои юные друзья! Недавно я прибыл из путешествия. Где я только не побывал! Забирался высоко в горы, плыл по рекам и озерам, пробирался через джунгли.
Однажды я попал в пустыню. Кончилась у меня вода, а солнце палило нещадно. Я уже думал, что пропаду. Вокруг увидел знакомое светло-зеленое растение. Вытащил его, а оно сырое, хоть выжимай. Это же сфагнум! Ну и обрадовался я! Выжал их мха воду и утолил свою жажду.
Пошел дальше. Очень скоро появился передо мной лес. В нем росли чудные деревья - пятьдесят метров высоты и три метра толщины. У некоторых стволы были чешуйчатыми. «Ага, это лепидодендроны и каламиты»,- догадался я. Лес был прохладный и тенистый. Повсюду летали насекомые и пели птицы. Вдруг, среди деревьев мелькнуло что-то яркое, красное. Я подошел поближе и увидел цветущий папоротник. Сорвав цветок, я полюбовался им и взял с собой. Ведь цветок папоротника помогает добыть клад. Отдохнув, я пошел дальше. Вскоре я вышел к людям и добрался до города.
Познавательные игры по биологии, имеющие большое значение в развитии познавательных интересов учащихся, могут быть использованы не только во время проведения внеклассной работы, но и непосредственно на уроках.
«Заполни пробелы»
Предлагается текст-рассказ, в котором упоминаются различные растения. После названия растения в скобках указано задание-вопрос, на который необходимо ответить. Текст может быть записан на доске, если игра проводится на уроке, или на карточке (плакате), если игра проводится на экскурсии. В первом случае вопросы к тексту могут задаваться вразброс разным ученикам, по цепочке, по очереди командам, отдельному ученику, или же все учащиеся отвечают на них письменно, а затем правильные ответы объявляются вслух и обсуждаются.
Пример текста:
«Наступил август - последний летний месяц. Кое-где уже заметно дыхание осени.
Отцветают ромашки (семейство?) и колокольчики (способ опыления?), у многих растений созревают семена. На пустырях и некосях жухнут пижмы (вид соцветия?), луговые васильки (семейство?) и донники (семейство?). Рядом кое-где достаивают великолепные нивяники (виды цветков в соцветии?), называемые в быту большими ромашками. Насыпи все еще покрыты разноцветным вьюнком (форма побега?). На березах (способ распространения семян?), липах (форма листовой пластинки?) и дубах (жилкование листьев?) замелькали уже желтые листья, на лугах голубыми бантиками украсился цикорий (из какой части растения приготовляют кофе?). Поспевают поздние ягоды - толокнянка, брусника (жизненная форма?).
Такой далеко не полный перечень биологических игр говорит о больших возможностях использования их в учебно-воспитательных целях. Любой вид познавательной игры приносит пользу учащемуся, который проверяет свои силы, способности. В свою очередь успехи в игре увлекают учащихся, и они стараются еще больше узнать о жизни природы.
2.3 Биологические викторины
Большой популярностью среди школьников пользуются различного рода биологические викторины. Эта игра проводится по-разному, но во всех случаях она активизирует мыслительную деятельность играющих, дает возможность проверить знания по важным вопросам из жизни природы.
В одних случаях викторину проводят для «разминки», чтобы выявить силы соревнующихся команд или их представителей. В других случаях - как подведение итогов изучения курса биологии или проведенной работы, например на Празднике урожая, на Празднике птиц, на читательской конференции и т.д.
Построение вопросов викторины зависит от аудитории. Если, например, проводится общешкольное мероприятие, то вопросы можно подбирать такие, чтобы ответы на них были краткие, например: «Какая разновидность капусты является однолетним растением?» (Цветная капуста). В некоторых вопросах можно давать более широкие сведения о растениях и животных, например: «В реках Южной Америки живут хищные рыбы, которые стаями нападают на скот во время водопоя. Своими острыми зубами они впиваются в ноги животного. От боли животное падает, и рыбы с молниеносной быстротой начинают его пожирать. Как называются эти хищные рыбы?» (Пираньи).
В последнем случае интересные сведения нацеливают учащихся не только на ответ, но и лучшее запоминание названия хищной рыбы, если дети впервые о ней слышат.
Если проводится викторина среди небольшого количества учащихся, то можно ставить вопросы, требующие более распространенного ответа. Например, на вопрос, почему в большую жару собака выставляет язык, ответ не будет однословным. Он требует более полного объяснения. Учащиеся должны ответить, что потовые железы у собак расположены на подушечках пальцев, а не по всему телу. Поэтому в большую жару собака высовывает язык, что способствует значительному испарению слюны. А это в свою очередь понижает температуру тела. Подобные вопросы можно ставить при проведении занятий с кружком юннатов или при организации биологических олимпиад и т.д.
В школьной практике часто проводятся викторины по рисункам. Например, дается изображение гиены и предлагаются вопросы: что это за животное? Где оно обитает? Желательно давать несколько рисунков или засушенных растений с предложением назвать их или рассказать о местах их обитания и т.д.
Викторина «Что? Где? Когда?»
Большое разнообразие и доступность «живых» объектов, используемых в игре, делают ее чрезвычайно живой и вызывают огромный интерес ребят.
Игра готовится заранее. Формируются команды по 6-7 человек. Как правило, это учащиеся, интересующиеся биологией. Ребята выбирают лидера для более четкого обсуждения вопросов во время игры. Остальные школьники выступают в качестве болельщиков. При проведении игры учителю помогают 6-7 старшеклассников.
Для оценки работы команд необходима доска, на которой записываются набранные ими очки. На обдумывание одного вопроса дается 1 минута.
В ходе игры для отдыха и вовлечения болельщиков в состязание, можно устраивать музыкальные паузы. Например, болельщикам каждой команды предлагается за 1-2 мин. Вспомнить и исполнить по одному куплету песен, в которых упоминаются растения.
Вопрос 1.
В «черном ящике» лежит ветка растения с несъедобными листьями. Это растение было посвящено Богу науки и искусства Аполлону. Ими награждают ученых, художников, артистов в знак признания их творческих успехов. Именно отсюда происходит слово «лауреат». Что за растение лежит в «черном ящике»? Где оно используется в настоящее время?
Ответ. Это лавр благородный. В настоящее время листья используются как приправа благодаря их пряному аромату.
Вопрос 2.
Вкусные, сочные, душистые…Кто не любит эти ягоды, только что снятые с грядки! Витаминные салаты, утоляющая жажду окрошка, мясные и рыбные блюда - любому кушанью они придают аппетитный вид. Какая же ягода лежит в «черном ящике»?
Ответ. Огурец. Его плод - ягода.
Вопрос 3.
Попробуйте напиток и ответьте на вопросы: что это за напиток? Из чего он приготовлен?
Ответ. Это отвар шиповника. Он приготовлен из сухих плодов шиповника.
Вопрос 4.
В «черном ящике» лежит плод, употребляемый в свежем, сушеном и моченом виде. Это плод принадлежит растению класса двудольных. Дикие предки его растут на Кавказе и в Средней Азии. Растение это перекрестноопыляемое (опылители - насекомые), весьма морозоустойчивое, выдерживает морозы до -30°С! Плоды полезны, содержат вещества, выводящие из организма ядовитые тяжелые металлы. О каких плодах идет речь?
Ответ. Речь идет о яблоках.
Вопрос 5.
Как называются продукты, находящиеся в этих четырех коробочках? Из каких растений их получают? К какому семейству относятся эти растения?
Ответ. Крупы. Манная крупа - ее получают из пшеницы, перловая - из ячменя, геркулес - из овса, пшено - из проса. Все растения относятся к семейству злаков.
Вопрос 6.
Картофель, лук, морковь. Что объединяет их и почему морковь в этой «компании» лишняя?
Ответ. Это органы растений, в которых накапливаются запасы питательных веществ. Морковь - это корнеплод, а картофель и луковица - видоизмененные побеги.
Вопрос 7.
Послушайте отрывок из произведения: «Пит подпрыгнул на два аршина, издал воинственный клич и заметался по комнате, натыкаясь на мебель, опрокидывая цветочные горшки и поднимая страшную возню. Затем он принялся плясать на задних лапах в бешеном восторге, закинув голову назад и, вопя на весь дом о своем невыразимом счастье, потом опять заметался по всему дому, неся на своем пути хаос и разрушение. Тетя Полли как раз вошла в ту минуту, как он, проделав несколько феноменальных сальто-мортале, с «криком» выскочил в открытое окно, увлекая за собой еще уцелевшие цветочные горшки».
Назовите художественное произведение, из которого взят данный отрывок. Кто его автор?
О каком домашнем животном идет речь в данном отрывке?
В «черном ящике» лежит болеутолитель, которым угостили животное. Что лежит в «черном ящике»?
Ответ. «Том Сойер». Марк Твен. Речь идет о коте. В «черном ящике» находится настойка валерианы.
Вопрос 8.
В «черном ящике» находится нечто, что приготовлено из растения семейства сложноцветных. Цветки в корзинках двух типов: в центре - трубчатые, коричневые или желтые, краевые - язычковые, оранжевые или желтые, съедобные, их плоды можно добавлять салаты. Семянки, весьма причудливой формы, Без каких-либо приспособлений для распространения ветром. То, что находится в ящике, применяется для очищения кожи, дезинфекции ран, является чудесным противовоспалительным средством.
Что находится в «черном ящике»?
Ответ. Настойка календулы. Более распространенное название календулы - ноготки лекарственные.
Вопрос 9.
Назовите растение, семена которых находятся в этих трех коробочках. Как называются плоды этих растений? Почему все эти растения имеют огромную хозяйственную ценность?
Ответ. В коробочках находятся семена гороха, фасоли, бобов. Плоды этих растений называются бобами. Все растения относятся к семейству мотыльковых (бобовых). Растения этого семейства обогащают почву азотом.
Вопрос 10.
В «черном ящике» лежит некое лакомство, созревающее на хорошо известном растении. Его родина Мексика. В 1874 г. академик Севергин в книге «Царство произрастания» писал: «Сие растение почитается способным исцелять раны. Наибольшее употребление семени есть в пищу попугаям; можно получать из него масло, пережженные семена имеют запах кофея и производят наливку почти столь же приятную».
Что же за лакомство лежит в ящике?
Ответ. В «черном ящике» лежат семечки. Это плоды подсолнечника.
Вопрос 11.
Рассмотрите ветки этих трех растений. Что это за растения? Почему данные растения можно объединить в одну группу? Назовите не менее четырех общих признаков.
Ответ. Береза, клен, тополь. Все эти растения - деревья; многолетние; относятся к классу двудольных; их семена имеют приспособления для распространения ветром.
Вопрос 12.
Ландыш, белая акация, черемуха. Что общего у всех этих растений? Перечислите не менее четырех общих признаков (лучше пять).
Ответ. Эти растения многолетние; имеют белые цветки; соцветие кисть; сильный запах; опыляются насекомыми.
Вопрос 13.
Кто и приблизительно когда открыл двойное оплодотворение у покрытосеменных?
Ответ. Сергей Гаврилович Навашин, русский ботаник. 1898 г.
Вопрос 14.
В «черном ящике» лежит талисман, который носили на груди средневековые рыцари. Ему приписывали чудесное свойство: якобы он способен предохранять воина от стел и ударов мечей.
Философы древности, разрезая этот загадочный объект поперек, объясняли своим ученикам строение вселенной, т.е. он был наглядным пособием при изучении астрономии.
Во все времена и у всех народов ему приписывали лечебные свойства, а в средние века утверждали, что даже его запах предохраняет от заболевания.
Что лежит в «черном ящике»?
Ответ. Луковица.
Литературно-ботанический турнир «Цветик-семицветик»
Оформление:
На магнитной доске изображен «Цветик-семицветик», на лепестках которого с обратной стороны написаны названия конкурсов (до игры спрятан). Перечень конкурсов на лепестках:
Красный лепесток. Загадка. Каждый лист разбит на дольки, Подсчитай-ка, долек сколько?
Восемь, Десять, Двадцать, Тридцать …
Тут легко со счета сбиться.
У кого желанье есть дольки снова перечесть?
О каком полезном растении идет речь? (О тысячелистнике).
Оранжевый лепесток. Литературный конкурс: по фрагменту определить название произведения, автора и ответить на вопросы:
«…Посадила женщина ячменное зернышко в цветочный горшок, и тут же из него большой чудесный цветок…»
Какой это цветок?
Какого он был цвета?
Что сделала женщина, чтобы цветок распустился?
Лепестки каких цветов и как использовала Дюймовочка, пока жила у женщины?
На лист какого растения жаба поставила скорлупку с девочкой?
Желтый лепесток. Конкурс художников. Нарисуйте невиданный цветок. Дайте ему видовое и родовое название. К какому семейству вы его отнесете? Составьте инструкцию по его выращиванию.
Зеленый лепесток. Символы. Часто цветы являются символами каких-то черт человеческого характера. Приведите примеры. Например, нарцисс- - символ самовлюбленности, лилия - невинности, кактус - жизнестойкости и т.д.
Голубой лепесток. Конкурс «Черный ящик». Команды должны по подсказке угадать растение, находящееся в коробочке.
1. С ним знакома каждая домашняя хозяйка, многие хотели бы получить венок из его листьев. (лавр)
Синий лепесток. Конкурс художников. Придумать и нарисовать букеты к свадьбе Бабы Яги и ко Дню рождения Кощея Бессмертного.
Фиолетовый лепесток. Конкурс-викторина.
1. Какой плод стал причиной Троянской войны?
2. Венок из каких растений надели на голову Иисуса?
3. Какое растение на Руси зовут одолень - травой?
4. Какой цветок вырос из пены, падающей со стороны пса Цербера?
5. Про этот цветок есть много легенд. В христианской мифологии это горючие слезы Богородицы, которые она проливала, стоя у креста. Что это за цветок?
6. Кора какого дерева лечит от малярии?
7. Праздник посвященный этому растению в Японии празднуют весной,
Какой цветок называют царицей цветов?
8. Какое растение считают символом мира?
Во время возникающих пауз возможны конкурсы для болельщиков.
Знаете ли вы?
Какой цветок является символом Египта?
Символом какой страны является тюльпан?
Какое растение является символом власти в Японии?
2.4 Биологическое лото
Среди познавательных игр по биологии нередко встречается и биологическое лото. Темы предметных лото могут быть самыми разнообразными, следовательно, и форма их может быть различной, хотя принцип построения один и тот же.
Лото «Родина растений».
Для игры составлено 6 карточек (Прил. 3). На каждой карточке дан контур и написано название части света: Европа, Азия, Австралия, Северная Америка, Южная Америка.
Каждая карточка разбита сеткой на 42 квадрата. В определенных квадратах, соответствующих родине растений, поставлены номера.
К карточкам нужно заготовить 42 картонных номерка с названиями растений (Прил.4). Все номерки складываются в конверт.
В игре могут принять участие семь человек (шесть играющих и один ведущий). Правила игры заключаются в следующем. Ведущий раздает карточки, затем хорошо перемешивает номера в конверте и, не подглядывая, вытаскивает один за другим номерки, объявляя играющим: «№1 - клубника», «№13 - пшеница» и т.д.
Играющий, на карточке которого стоит соответствующий номер, должен отвечать, указывая часть света - родину растения, например: «Европа», «Азия» и т.д.
Таким образом, все участники игры услышат, что родина клубники - Европа, а пшеницы - Азия.
Игра продолжается до тех пор, пока на одной из карточек не будут закрыты все номера, т.е. будут названы растения, родина которых определена этой частью света. Кто первым закроет все номера карточки, тот и выигрывает.
В ходе игры дети имеют возможность получить некоторые сведения о происхождении указанных растений и животных.
Подобные лото учитель биологии может составить сам или привлечь к этому учащихся. Это даст возможность расширить их знания и заинтересовать вопросами из жизни растений или животных широкий круг учащихся.
2.5 Креативные задания
Для развитие творческих способностей школьников необходимо использование креативных заданий - именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание школьником собственного продукта: идеи, рисунка, сочинения и т.д., именно такие задания пополняют опыт творческой деятельности учащихся.
Креативные задания по теме «Простейшие»:
|
Задания |
Методы креативной педагогики |
Подобные документы
Значение проверки знаний учащихся по биологии. Классификация тестовых заданий. Основные формы и методы проверки знаний и умений учащихся. Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверки. Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями.
курсовая работа [3,9 M], добавлен 17.03.2010Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.
дипломная работа [406,9 K], добавлен 24.06.2008Понятие оценки знаний, умений и навыков, дидактические цели и задачи данного процесса. Использование практических заданий при проверке знаний. Значение контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника. Особенности организации контроля достижений.
курсовая работа [34,2 K], добавлен 16.12.2012Значение интегрированных уроков биологии и химии для современных школ. Особенности проведения интегрированных уроков по биологии на тему "Структурная организация живой клетки". Методика внедрения интегрированных уроков по биологии и химии в 9 классе.
дипломная работа [728,5 K], добавлен 06.08.2011Внеклассная работа по биологии как система организации учебного процесса в школе. Викторина как игровая форма внеклассной работы. Разработка сценария викторин по биологии и методика их проведения, анализ результатов педагогического эксперимента.
курсовая работа [2,4 M], добавлен 27.01.2018Предмет и основные задачи биологии в общеобразовательном обучении. Организация уроков биологии с использованием экскурсий. Содержание и методы подготовки экскурсий по ботанике в среднеобразовательной школе. Значение экскурсий в преподавании биологии.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 16.02.2013Типология и структура уроков в школе, предъявляемые к ним требования. Понятие и виды межпредметных связей в содержании обучения биологии и математике, их планирование и реализация. Разработка и проведение бинарных уроков по природоведению и биологии.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 17.01.2014Анализ проблем формирования в процессе обучения механизма усвоения знаний и умений. Особенности знаний, навыков и умений в процессе обучения. Функционирование триады "знания-умения-навыки" в дидактике. Практические аспекты усвоения знаний и умений.
реферат [28,9 K], добавлен 03.08.2010Характеристика образовательного стандарта для профессионально технических училищ по общей биологии. Принципы построения и проведения урока биологии в средней школе. Методическая разработка практического занятия "Процесс развития проростка яровой пшеницы".
дипломная работа [509,1 K], добавлен 21.09.2012Проверка знаний, умений и навыков - составная часть учебного процесса. Цели и требования к проверке. Виды, методы проверки и использование наглядности, химического эксперимента и индивидуальных заданий. Выпускной экзамен - заключительная проверка.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 16.01.2009
