Актуализация математических знаний при проведении интегрированных уроков в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуализация математических знаний при проведении интегрированных уроков в начальной школе



ВВЕДЕНИЕ

«Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». интегрированный урок математический учебный

Ян Амос Коменский Современный ритм жизни не позволяет стоять на месте. В условиях развития науки в целом и педагогики в частности важно формирование научного мировоззрения, целостного представления о мире и месте человека в нём. Особую роль в этих условиях приобретает естественнонаучное образование, так как по праву можно сказать, что оно занимает одно из важнейших мест в общечеловеческой культуре.

В своей статье старший преподаватель кафедры естественно - научных дисциплин БГТУ им. Шухова Фадеева Н. О. говорит: «Для жизни в современном информационном обществе важным является формирование математического стиля мышления. Человек должен уметь проанализировать возникающую проблему, учесть все ее аспекты и сделать правильный выбор. Занятия математикой не столько самоцель, сколько средство к углублённому изучению теории и вместе с тем средство развития мышления, путь к осознанию окружающей действительности, тропинка к пониманию мира»[48].

Ещё в XVIII в. М.В. Ломоносов писал, что «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит». На данный момент математика также не потеряла своей актуальности. Знания в этой области необходимы для решения различного спектра задач: от расчёта элементарных уравнений до освоения космоса.

Поэтому важно выбрать правильный подход в обучении естественнонаучным дисциплинам в начальной школе, так как в этот период идёт формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации. Учащиеся сегодня имеют высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Предметная дифференциация, безусловно, облегчает процесс освоения конкретных знаний, но она сказывается на его качестве. У учеников возникает обрывочное представление о мире и его закономерностях, где не всё связано и многое существует само по себе. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у учащихся начальных классов представления о целостной картине мира.

Интеграция подразумевает под собой взаимосвязь в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Обучение происходит одновременно по нескольким учебным предметам при изучении одного понятия, темы или явления. Интегрированный урок имеет возможность обеспечить условия для развития целостного восприятия действительности, получения глубоких и разносторонних знаний при использовании информации из различных предметов.

В связи с этим тема «Актуализация математических знаний при проведении интегрированных уроков в начальной школе» является востребованной в настоящее время.

Объектом исследования является учебный процесс в начальной школе.

Предметом исследования является процесс интеграции математических знаний с дисциплинами, изучаемыми в начальной школе.

Цель данного исследования: теоретически обосновать и подтвердить на практике эффективность интегрированных уроков для актуализации математических знаний и формирования целостного восприятия картины мира у учащихся.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;

2. Раскрыть сущность понятия «Интегрированный урок» на основании изученных материалов;

3. Изучить и проанализировать учебно-методическую литературу и выделить задания, которые направлены на установление межпредметных связей математики с другими дисциплинами на уроках в начальной школе;

4. Разработать интегрированные задания для младших школьников;

5. Провести опытно-экспериментальную работу и проанализировать её результаты.

Гипотеза исследования: включение интегрированных заданий и проведение интегрированных уроков повышает эффективность обучения в начальной школе, способствует развитию математических знаний.

Методами исследования являются:

· Анализ педагогической и методической литературы по данной проблеме;

· Наблюдение за деятельностью учащихся;

· Анализ результатов деятельности;

· Педагогический эксперимент;

· Анализ и обобщение полученных сведений.

Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы работы, её актуальность в современном мире, а также цели и задачи исследования.

В первой главе раскрывается сущность понятия "интеграция", обосновываются преимущества применения интегрированного подхода с точки зрения психических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста. Также в этой главе объясняется роль в современной педагогике интегрированных уроков.

Во второй главе раскрываются практические особенности структуры интегрированных уроков. Кроме того, составлены рекомендации к построению интегрированных заданий и интегрированного урока для учителя. Выдвигаемая гипотеза апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты которой отражены в данной главе и в приложениях. Также в процессе работы над ВКР были составлены интегрированные задания, основная часть которых представлена в приложении.

В заключении формулируются выводы о проделанной работе, достигнутых результатах, подводятся общие итоги.

В библиографическом списке представлены все используемые печатные источники, а именно методические пособия, статьи из научных и периодических изданий, диссертации, учебников и так далее. Также были использованы электронные ресурсы.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОЫВ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников

Усвоение знаний во все времена являлся динамичным, целостным процессом, который вызывает активное взаимодействие учащегося с объектом отражения, а также деятельность, направленную на его постижение, познание. Такие взаимодействия называются психическими познавательными процессами, такими, как ощущение, восприятие, воображение, мышление и память. Данные процессы являются неотъемлемыми компонентами любой деятельности ребёнка: общение, игра, обучение, труд и т.д. Поэтому так важно, чтобы обучение было направлено и на развитие психических процессов. Образование должно не только обогащать знаниями и навыками учеников, но и развивать познавательный интерес и умение применять эти знания в жизни, поскольку в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов.

Принято считать, что границы младшего школьного возраста - от 6(7) лет до 10(11) лет. Этот период можно охарактеризовать ускоренными процессами психического развития и формированием целенаправленного поведения на фоне продолжающихся морфофункциональных перестроек организма. При этом темп и характер этих перестроек определяют индивидуальную динамику психического развития [7]. Это связано с тем, что происходят сильные изменения в деятельности ребёнка, его общении с другими людьми. Меняется уклад жизни, появляются новые обязанности. Учение становится ведущей деятельностью, что и способствует возникновению психических новообразований, таких как результативность, обязательность, способность к рефлексии и произвольность. Поэтому так важно во время обучения учеников содействовать, прежде всего, их познавательной деятельности, которая, в свою очередь, и развивает учебную активность.

Чтобы учебная деятельность шла неразрывно с познавательной, необходимо основываться на взаимосвязи обучения с умственными и физическими возможностями учащихся. Ещё К. Д. Ушинский говорил о соответствии и адаптации обучения с возрастными и психологическими особенностями детей. Для достижения этих целей он разработал дидактические принципы:

· Доступность обучения;

· Научность обучения;

· Принцип единства и воспитания в обучении;

· Систематичность и последовательность в обучении;

· Наглядность обучения;

· Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении;

· Принцип народности.

Содержание обучения должно быть соразмерно уровню знаний и умений учащихся, но вместе с тем должно требовать определённых усилий для его осваивания. Научный уровень знаний служит формированию личности, нравственному и эстетическому воспитанию. При этом всё должно подчиняться системе, быть последовательным, чтобы не создавалось обрывочных, бессвязных знаний, которые могут привести к потере интереса в процессе изучения новых понятий.

«Познавательная деятельность - сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний» [39].

В своём учебном пособии Сластенин В. А. раскрывает это понятие так:

«Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно-полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении» [41].

Важной и необходимой задачей обучения является не только восприятие и усвоение знаний, но и развитие у учащихся положительного отношения к познавательной деятельности. Это обусловлено также и тем, что формальное запоминание информации не позволяет учащимся использовать её на практике, решать конкретные задачи. Происходит отрыв от действительности, нет связи с реальными объектами и явлениями, что снижает сам познавательный интерес. Поэтому наиболее важно построить образовательный процесс таким образом, чтобы он неразрывно шёл с процессом развития личности, а, возможно, и опережал его.

Этим вопросом в своё время занялся великий педагог-дидактик Лев Семёнович Выготский. Он выдвинул идею о том, что обучение должно не только идти в ногу с развитием, но и опережать его, позволяя его совершенствовать. Это обусловлено тем, что обучение является не только процессом передачи знаний от обучающего к учащемуся, но также их общение, взаимодействие и сотрудничество, направленное на создание условий для осмысления, овладения собственным поведением, развитием. Выготский Л. С. выделяет два уровня развития:

· Зона актуального развития;

· Зона ближайшего развития.

И если первая зона определяется тем, чего может достичь ребёнок самостоятельно, насколько трудные задачи он способен решить, то зона ближайшего развития определяет его деятельность в сотрудничестве с другими. Здесь очень важна роль педагога, который отслеживает динамику формирования умений и по необходимости оказывает необходимую помощь обучающемуся [11].

Все эти принципы направлены на достижение осознанного понимания изучаемого объекта, события или явления. Ушинский делает акцент на необходимости взаимосвязи предмета обучения с реальной жизнью, творческом подходе к овладению новыми знаниями, что, несомненно, будет способствовать формированию умения логически мыслить, стремлению познавать новое, активизации мыслительной деятельности ребёнка. Процесс учения существует неразрывно с внутренним психическим процессом усвоения учебной информации. Этот процесс включает: восприятие, по- нимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение [34]. В ходе усвоения необходимо развить у учащихся умение применять полученные знания и навыки на практике, в учёбе и в жизни. Практикоориентированность, связь обучения с реальной жизнью способствует более свободному овладению знаниями, усиливает мотивацию и познавательную активность у младших школьников, делает процесс обучения более осмысленным. Каждый элемент усвоения существует не изолированно, они взаимосвязаны между собой.

Исходя из данных принципов обучения, его содержание должно быть направлено на формирование интереса к процессу учебной деятельности, к результату своего труда и, в конечном счёте, непосредственному приобретению знаний. Обучение играет абсолютно первостепенную роль в развитии учащихся, а также в непосредственном стремлении к обучению. И насколько грамотно будет построен процесс образования, настолько целостным будет представление ученика о явлениях и объектах реальной жизни. Особенно важен этот процесс на начальном этапе, поскольку именно в этот период закладывается мировосприятие, отношение к обучению, а также происходят основополагающие изменения в психическом и физиологическом развитии. Для этого необходимо создать условия для системного обучения, целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нём, начиная с младшего школьного возраста. Этому способствует интеграция знаний, умений и навыков, полученных в ходе всего процесса обучения.

1.2 Сущность понятия «интеграция» в психолого-педагогической литературе

В наше время в сфере образования большой акцент делается на «системность» образования. Системой выступает и образовательное учреждение, и учебное занятие, и взаимоотношение между учителем и учениками. Все объекты учебной деятельности не должны рассматриваться отдельно от системы, а значит, должны способствовать такому важнейшему качеству как целостность.

Системный подход в образовании позволяет рассматривать процесс обучения как открытую систему, которая функционирует по всем её законам. Одним из способов поддержания системности и вариативности содержания образования служит интеграция знаний.

Интеграция (лат. integratio - восстановление, восполнение) - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области [22]. Рассмотрим понятие подробнее.

В настоящее время нет однозначной трактовки данного термина. В современном словаре иностранных слов даётся такое определение:

· Интеграция - это объединение в целом каких-либо частей, элементов.

· Интеграция - соединение в одно целое того, что раньше существовало в рассеянном виде, вслед за чем наступает дифференциация, т.е. постепенное увеличение различия между первоначально однородными частями [42].

В большом энциклопедическом словаре можно встретить такое определение:

Интеграция - понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию [44].

В педагогике вопрос об интеграции знаний возник в конце XX века в связи с активным развитием интеграционных процессов во многих сферах социальной жизни, таких как: философия, политика, культура и другие. К этому моменту понятие «интеграция» уже широко использовалось в научных и философских трудах.

Что же подразумевает педагогика под понятием «интеграция»? Изначально, понятие интеграции рассматривалось с той же позиции, что и с позиции других наук. Но со временем оно сузилось и стали появляться понятия, относящиеся непосредственно к педагогике. Один из основателей научной педагогики Иоганн Фридрих Гербарт в своё время обосновал необходимость использования в педагогическом процессе интегрированного подхода. Он выделял четыре ступени в обучении: ясность, ассоциация, система и метод. Если первые две ступени направлены на приобретение знания, то две последние были призваны привести в связь то, что было усвоено ранее и составить своеобразный мостик для овладения новыми знаниями. Гербарт отмечал, что «область умственной среды» проявляется в способности воспроизвести ранее усвоенные знания в связи с теми, которые усваиваются в данный момент [20]. Эту же идею поддерживал Иоганн Генрих Песталоцци, который говорил о необходимости объединения схожих и родственных предметов, внося ясность в наше сознание [43]. Он исходил из требования:

«Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» [14].

В российской дидактике идею интегративного обучения обосновали такие педагоги, как Я. А. Коменский и К. Д. Ушинский. Общественный деятель, философ-гуманист, Ян Амос Коменский старался найти новые пути решения вопросов, на которые не могла найти ответов прежняя педагогика, и в первую очередь, он призывал предоставлять обучаемому целостную картину мира, поскольку считал, что «всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Для этого необходимо систематизировать закономерности обучения и воспитания, а также обогащать сознание учащегося, знакомя его с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира [14],[33].

Позднее Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник русской научной педагогики, дал наиболее полное обоснование тому, что обучение должно быть неразрывно связано с явлениями реального мира. Он считал особенно важной связь между изучаемыми предметами и явлениями. В теории Ушинского идея связей между предметами выступала как часть более общей проблемы системности обучения. Он подчеркивал, насколько важно приводить знания в систему по мере их накопления, так как связь между понятиями и их развитие в общей системе предметов ведет к расширению и углублению знаний ученика, и к концу обучения они превращаются в целостную мировоззренческую систему [52]. Ушинский считал, что «знания и идеи, сообщаемые различными науками, должны органически строиться в светлый и обширный взгляд на мир и его жизнь»[46].

В целом, можно сказать, что учёные-педагоги XIX столетия полагали, что интеграция в образовании является не только важной его составляющей, но и необходимостью, которая проявляется в способе отражения взаимосвязей жизненных ситуаций в учебном процессе, а так же в соединении изучаемых процессов и понятий в целостную, связанную систему, что, в свою очередь, может обеспечить стройное, гармоничное развитие ученика, как личности. Это возможно, поскольку ученики могут применять свои знания на практике, видеть результат своих познаний.

В отечественной педагогике начала XX века проблемой интегративного обучения занимались такие учёные, как В. Я. Стоюнин, Н. В. Бунаков, В. И. Водовозов, Б. Г. Ананьев и др. По их мнению, процесс интеграции в обучении подразумевает анализ системы и логики предмета и тех связей, которые существуют между разрозненными понятиями и вопросами. Они также особо отметили ряд достоинств во внедрении интегративных методов в учебный процесс:

· взаимное использование знаний;

· устранение дублирования материала;

· формирование целостной системы взглядов [19].

Это повлияло на формирование учебного процесса, изменились учебные планы и программы. Целью данного подхода, который получил название «комплексного подхода», являлось установление взаимосвязей школы с жизнью, комплекса трёх основополагающих идей: природа, труд, общество. Но не было достигнута целостность системы в содержании обучения, которая не нарушала бы логику отдельных учебных дисциплин [16],[33].

В середине XX века процесс интеграции уже наиболее полно рассматривался в педагогике. Системный подход в обучении позволил согласовать взаимосвязь явлений и принципов с физиологическими и психологическими процессами. В связи с этим, в работе психолога Б.Г. Ананьева можно найти подтверждение тому, что взаимодействие ощущений и их система обеспечивает «целостность чувственного отражения человеком объективной действительности, единства материального мира» [1]. Была создана особая структура, в которой систематизированы все этапы развития основополагающих научных понятий по всем программам обучения. Таким образом, была установлена связь между интегративным подходом с содержанием учебного процесса, а так же зависимость знаний от построения учебного процесса и структуры урока [33].

В конце XX века педагогической стороной интегративного подхода занимались такие учёные, как В. С. Безрукова, Г. М. Добров, В. Н. Максимова, О. М. Сичивица, И. П. Яковлев и др. Помимо преимуществ интегрированного обучения, можно столкнуться с рядом вопросов, требующих внимания. Так, Геннадий Михайлович Добров особо отмечал, что важно не только использовать интеграционные процессы в образовании, но и обеспечить наилучшее восприятие полученных знаний. Одними из мер по обеспечению условий наиболее успешного усвоения таких знаний, можно назвать методы, предусматривающие развитие навыков, способствующих самостоятельному получению знаний [15].

В своих работах В. Н. Максимова отмечает, что в образовании интеграция имеет значение, как процесс создания единого и неразрывно связанного. В процессе получения знаний интеграция воплощается с помощью объединения в одном разделе элементов дифференциальных учебных дисциплин, а так же объединения научных понятий и методов этих предметов в общенаучные способы познания [18]. При этом реализуется комплексный подход в конкретных дидактических системах межпредметности и проблемности в учебно-познавательной деятельности [23].

Также вопрос об интегративном подходе в образовании нашёл своё отражение в научных работах С. М. Арефьева, С. Ю. Бурилова, В.В. Гузеева, Б. М. Кедрова, В. А. Кленникова, В. М. Панфилова, В. Б. Синникова, С. Ю. Страшнюк М. Г. Чепикова и др.

Тема интегрированного подхода в обучении математике широко освещена в работе Чекина А. Л. В ней он отражает сущность и необходимость раскрытия понятия "интеграция". Обосновывает достоинства применения интегративного подхода тем, что данный метод позволяет решать ряд педагогических вопросов, что затруднительно при дифференцированном подходе. Также в ходе своего исследования Чекин разрабатывает учебно- методический комплект по математике для начальной школы, что говорит о его профессиональном и углублённом изучении данной проблемы [41].

Из всего этого следует, что на протяжении всего времени вопрос о внедрении интегрированного подхода в образовательный процесс занимал одно из важных мест в педагогике и философии.

1.3 Интеграция учебных предметов как педагогическое явление в современном мире

В современной педагогике вопрос о необходимости включения интегрированного обучения в систему образования интересует многих учёных, а также учителей, которые непосредственно реализуют данный подход. Ведь главной их задачей остаётся формирование у учащихся понимания взаимосвязей в мире, оценка их как единого целого, а также умение видеть существующие проблемы и вопросы и находить способы их решения.

Рассмотрим подробнее характеристику и структуру «интеграции».

В своей статье Сухаревская Е. Ю. напоминает, что «интеграция содержания (в обучении) - процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка»[44]. И, в связи с этим, можно определить два значения интеграции:

· Интеграция как цель обучения.

Целью учебной деятельности должно становится не только получение конкретных знаний, но и умение применять эти знания в реальной жизни. Также необходимо заложить целостное восприятие протекающих процессов и явлений в окружающем мире и позволить сформировать собственное восприятие.

· Интеграция как способ обучения.

Сближение и пересечение дисциплин позволяет наиболее полно отразить картину действительности и рассмотреть конкретное понятие с разных позиций и захватить многие аспекты человеческой жизни.

И если рассматривать интеграцию как цель обучения, то можно сказать, что она направлена больше на формирование и развитие психических процессов, познавательной активности. Интеграция как способ является инструментом формирования непосредственно конкретных знаний, умений и навыков. Она направлена на объединение дифференциальных областей, установление между ними связей. Это способствует развитию эрудиции, обновлению уже имеющихся знаний в узкой направленности. Исходя из этого, можно выделить три уровня интеграции:

· внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

· межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

· транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Первый уровень интеграции раскрывается как систематизация знаний и умений их применять внутри конкретного предмета, то есть осуществляется переход от частных ситуаций к выявлению общей закономерности. Внутрипредметная интеграция нацелена на структурирование, сжатие материала по блокам тем. Эти блоки могут также взаимодействовать друг с другом. Модель данной интеграции имеет спиралевидную структуру: новые понятия дополняют уже изученное, обогащая тем самым содержание предмета появившимися сведениями и связями. Специфика этой модели в том, что обучение позволяет не теряя из виду исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Второй уровень интеграции подразумевает синтез двух дисциплин, где знания, законы и методы одного предмета используются при изучении другого. С помощью данной формы интеграции можно достигнуть такого познавательного результата, как формирование целостной картины мира в сознании учащегося, что способствует появлению качественно новых знаний, отражающихся в общенаучных понятиях и подходах. Межпредметная интеграция - более широкое понятие, нежели внутрипредметная, поэтому существенно её дополняет. С помощью данного метода можно установить фактические связи между одним и тем же понятием в разных предметах. Например, «геометрические фигуры» учащиеся будут изучать не только на уроках математики, но и на уроках технологии (аппликации) или окружающего мира (где встречаются в реальном мире модели геометрических фигур). А также устанавливаются понятийные связи для формирования естесственно- научных понятий. Например, при изучении литературного произведения, на уроках ИЗО или технологии - изобразить главных героев. При таком подходе понятия закрепляются ассоциативно.

Третий уровень интеграции имеет высокую степень взаимосвязей, что способствует возникновению ряда сложностей при подготовке такого урока. Транспредметная интеграция подразумевает объединение в единое целое содержания образовательных областей начального обучения, которое включает в себя межпредметную интеграцию, а так же дополнительное образование. В этом случае, предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о которых и содержится в различных учебных дисциплинах. В ходе такого познания задействуются все психические процессы, включая все анализаторы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, тактильно- двигательные), что обеспечивает прочность образования условных связей в познании ребёнком окружающей действительности [44].

Поскольку целью интеграции является создать целостное восприятие учащегося о природе и обществе, а так же сформировать собственное отношение к законам их развития, необходимо уже в младшем школьном возрасте создать условия для разностороннего обучения. Ведь это важно, чтобы ребёнок имел возможность посмотреть на предмет или явление действительности со всех сторон, соединить в восприятии основные знания по каждому предмету в единую картину. И, безусловно, такое обучение должно быть направлено на обеспечение элементарной образованности и воспитанности.

Интегрированные уроки создают ситуацию для опережающего обучения, когда учащиеся на наглядном примере видят цель, задачи и результат деятельности и соотносят их с собственным уровнем интеллекта. Интегрированный урок должен быть построен таким образом, чтобы 60-80 % учебного времени занимало творчество учащихся.

Чтобы решить данные цели и задачи в обучении интегрированные уроки должны обладать определёнными характеристиками. Стоит рассмотреть, прежде всего, функции. Но, изучив педагогически труды, можно заметить, что существует несколько подходов к выделению функций интеграции в обучении. Это связано с тем, что педагоги понимают процесс интеграции как со стороны психологии и опыта предшественников, так и изучают непосредственный процесс интеграции на конкретных уроках. Так же это связано с тем, что многие учителя рассматривают функции этого процесса к конкретному предмету. В частности, стоит акцентировать внимание на позиции учителей начальных классов.

В своей статье Миронова Инна Александровна выделяет такие функции интеграции в обучении:

1. Важнейшей методологической функцией принципа интеграции является формирование целостности: целостного научного мировоззрения, целостной личности учащихся, системных знаний, умений, навыков.

2. Основной образовательной функцией интеграции является формирование у учащихся общей картины мира, расширение кругозора.

3. Интеграция в обучении выполняет помимо образовательной и воспитательной, развивающую функцию, необходимую для целостного развития личности учащихся, развития формирования значимых интересов, мотивов, потребностей в познании и труде.

4. Интеграция образования и обучения является средством формирования не только системы знаний, но и обобщенных способов и видов деятельности. В процессе интеграции в обучении реализуется стратегия, которая перестраивает и конструирует содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, то есть реализуется системообразующая (или конструктивная) функция. При выполнении этой функции интеграция в обучении выступает как самостоятельный принцип обучения, проникает в учебно-познавательную деятельность учащихся и управляющую деятельность учителя, строя дидактические системы в рамках урока, учебной темы, раздела, учебного предмета, интегрированного курса [58]. Также, можно отметить, что интеграция здесь рассматривается как дидактический принцип. Это вполне обосновано, так как основные процессы, как физиологические, так и психические, активно развиваются при применении интегративного подхода, а также данный подход способствует систематизации и выявлению закономерности, что соответствует основным принципам дидактики. Такими принципами можно назвать: преемственность, системность, наглядность, доступность. Принцип интеграции, как уже говорилось выше, объединяет многие учебные предметы, то есть обладает свойством всеобщности.

Похожую точку зрения имеет учитель начальных классов Мишина Наталия Владимировна. Она выделяет следующие функции интегрированного обучения:

· Методологическая функция - формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин;

· Образовательная функция - формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости осознанность познания;

· Развивающая функция - формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения кругозора;

· Воспитывающая функция - отражает политехническую направленность;

· Конструктивная функция - совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

Стоит заметить, что Мишина Н. В. определяет функции интегрированного обучения, как формирующее звена педагогического процесса, когда Миронова И. А. указывает на равное распределение задач между формированием, развитием и воспитанием в ходе образования.

Несколько другое представление о функциях интегрированного обучения имеет Пышкина А. В. В своей статье «Интегрированное обучение. Поиск. Опыт. Решения» она выделила следующие функции и задачи:

· Способствует развитию научного стиля мышления обучающихся;

· даёт возможность широкого применения обучающимися естественнонаучного метода познания;

· Формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

· Повышает качество знаний обучающихся;

· Повышает и развивает интерес обучающихся к предметам естественно-математического цикла;

· Формирует у обучающихся общие понятия физики, математики, информатики; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные, графические, моделирования, наблюдения, экспериментирования, -- которые вырабатываются согласованно;

· Формирует убеждение обучающихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

· Позволяет использовать авторские компьютерные программы обучающихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;

· Расширяет кругозор обучающихся, способствует развитию творческих возможностей обучающихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса физики, математики, информатики на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;

· Приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности [63].

Можно заметить, что подходы к классификации функций интегративного обучения в данном аспекте у педагогов достаточно сильно варьируются. Это объясняется тем, что в психолого-педагогической литературе нет точного определения такому процессу, как интеграция в образовании. Также стоит сказать, что по этой причине данная проблема является весьма актуальной. Необходимость систематизировать знания об интеграции, а также охарактеризовать все закономерности и принципы её включения в процесс образования - вот задача современной педагогики. Что касается проанализированных функций, стоит отметить, что при проведении уроков с использованием интеграции можно достигнуть многих результатов. К ним можно отнести:

· Систематизация знаний в единую, целостную картину;

· Обобщение приобретённых умений, что способствует комплексному применению знаний, их синтезу, привлечение и использование этих знаний в области других предметов. Это развивает творческий подход в любой деятельности;

· Преобразование познавательных качеств у учащихся, в том числе и мировоззрения в целом;

· Формирование собственных позиций, убеждений;

· Всестороннее развитие личности;

· Оптимизация процесса обучения, интенсивный путь познания и освоения деятельности.

Все эти результаты могут быть достигнуты в полной мере, если при подготовке интегрированного урока будут соблюдены все необходимые условия. Достаточно кратко эти условия в своей статье выделила Сухаревская Е. Ю.:

· Объекты исследования совпадают или достаточно близки;

С этой позицией уже столкнулись при изучении психолого- педагогической литературы. Ведь суть интеграции в том, чтобы рассмотреть один и тот же объект, ситуацию или явление с разных сторон. И, если в рассматриваемом материале будут розниться объекты познаний, то потеряется сам смысл интеграции.

· В интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

Чтобы знания были систематизированы, нужно рассматривать их с позиции системы. То есть, когда один и тот же процесс изучается в разных аспектах, важно анализировать и систематизировать его, наблюдать или проводить эксперимент. Тогда у учащегося появится каркас знаний, которые ему пригодятся при изучении других объектов, а так же это позволит лучше запомнить методы и способы исследования.

· Они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях [43].

Помимо того, что объекты должны быть достаточно схожи, способ их определения так же должен быть основан на общих основаниях, чтобы изучающий мог проследить порядок выявления характерных признаков из разных областей дисциплин.

При подготовке интегрированного урока можно выделить различные его формы. Поскольку у разных педагогов она похожа, то за основу возьмём классификацию, указанную в статье Сухаревской Е. Ю [43]:

1. Пластообразная - наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. То есть, объект познания находит своё отражение в других дисциплинах. В изобразительном искусстве отражаются цвета, образы; в литературном чтении - через средства выразительности в тексте; в музыке - звуки, песни; в окружающем мире - отражение объекта или явления в действительности; в математике - образная, аналитическая модель.

2. Спиралевидная - содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются. Познание ценности или объекта при такой организации может осуществляться или от частного к общему, или от общего к частному в зависимости от уровня познавательного развития учащихся. В основу этой формы организации урока положен принцип концентричности, выраженный в постепенном наращивании и усложнении содержания.

3. Контрастная форма - строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро - зло), познании целого через часть, множества и через единичность и т.п. Интеграция содержания в этом случае создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке. Данная форма организации содержания позволяет развивать мотивацию.

4. Взаимопроникающая форма - строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. Учитель должен умело переключать детей с одного вида деятельности на другой (с сюжетно-ролевой игры - на дидактическую, затем - на строительно- конструктивную, театральную и т.д.). Объем содержания и степень проникновения другого вида деятельности в основную зависит от поставленных учителем задач и уровня развития учащихся данного класса.

5. Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма - самая сложная форма организации интегрированного занятия. Ее подготовка и реализация требуют высокого профессионализма педагога: дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Учителю важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

Безусловно, при проведении уроков с использованием интеграции нельзя останавливаться только на одной форме уроков. Насколько богата педагогика на методы и приёмы обучения, настолько и обширно применение интегративного подхода в обучении. Поэтому важно комплексное взаимодействие всех методик, чтобы у учеников складывалось полное и целостное представление о жизни. Также, можно отметить, что различные формы и способы преподнесения знаний, умений и навыков должны быть и направлены на достижение единства в формировании ценностей изучаемых предметов, а также целей образования.

Исходя из вышесказанного, видим, что начальная ступень обучения - важный, сильно отличающийся от других ступеней, этап в жизни учащегося. В этом возрасте происходят разительные перемены в образе деятельности, в психических и физиологических процессах. Поэтому, необходимо, чтобы школа поддерживала ребёнка в этот интереснейший этап его жизни. Образование, развитие и воспитание должно строиться по принципу системности, целостности; по тому, каким видит этот мир ребёнок. А значит, должны соблюдаться дидактические принципы в обучении, поскольку они имеют возможность формировать основу учебной деятельности и познавательных интересов. Всеми этими качествами, как мы рассмотрели выше, обладает такой принцип в обучении, как интеграция. И при правильном подходе в обучении можно добиться того, что ученик сам будет стремиться к самоанализу и самооценке, познаванию и выявлению взаимосвязей в изучаемых предметах и явлениях реальной жизни.

1.3.1 Отличие интегрированного урока от урока с использованием межпредметных связей

«Межпредметные связи - это дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе» [30].

На данный момент нет необходимости определять истоки понятия «межпредметных связей». Во все времена психологи и педагоги, общественные деятели, учёные и философы отмечали наличие взаимосвязей между объектами, явлениями и свойствами. Поэтому обучение строится на включении знаний, законов и понятий одного предмета в другой. Межпредметные связи в обучении важны, как условие осуществления дидактических принципов для повышения эффективности образовательного процесса.

Поскольку в данной работе мы говорим о таком понятии, как интеграция, стоит отметить, в чём же заключается различие с межпредметными связями.

Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками [49]. Тем самым мы видим, что сущность этого понятия заключается в том, чтобы эпизодически устанавливать связь между дисциплинами. То есть, частично включать в урок знания, умения и навыки из других предметов, что предполагает всестороннее восприятие и осмысление конкретного понятия. Это отдельные, кратковременные моменты уроков, способствующие улучшению качества обучения. Что касается интеграции, то на таком уроке сопоставляются целые блоки знаний с разных предметов, но имеющих общий объект исследования. Поэтому межпредметные связи в процессе обучения являются основой для формирования интегрированного подхода в образовании. Так же как и интеграция, данная связь направлена на формирование у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними.

Основное различие интегрированных уроков и уроков с использованием межпредметных связей в том, что первые позволяют систематизировать знания, умения и навыки по нескольким предметам, а последние способствуют закреплению знаний по предмету посредством параллельного изучения материала с позиции других дисциплин. Также интегративный подход в обучении активно формирует универсальные учебные действия. На таком уроке учитель становится не столько источником информации, сколько помощником в обучении. Таким образом, можно сказать, что использование межпредметных связей способствует рассмотрению одного объекта с точки зрения разных наук, а интегрированный урок помимо этого позволяет формировать системные знания, развивать познавательную активность и формирует универсальные учебные действия.

1.4 Место и роль интегрированного подхода в обучении

Образование играет одну из самых важных ролей в жизни каждого человека и общества в целом. Это инструмент по созданию активной, целеустремлённой, самостоятельной личности, которая стремиться к познавательной деятельности. От этого процесса зависит, как сложится жизнь у человека, какой путь он выберет, чем будет заниматься. Одним словом, процесс обучения в какой-то степени определяет будущее. Только действительно образованный, квалифицированный, компетентный человек, прикладывающий огромное количество усилий, может осваивать и систематизировать новые знания, а также применять свои умения и навыки в своей жизнедеятельности.

Безусловно, начальная школа является основополагающей в системе всего образования, своего рода это фундамент для новых знаний, который способствует целостному развитию личности ученика, его социализации, проявлению основ культуры деятельности и поведения, формированию интеллекта и общей культуры. И важной единицей образования в начальной школе является урок. За короткий промежуток времени ученик получает большой объём информации, который нужно услышать и понять. Отсюда появляется проблема восприятия учебного материала, поскольку период начального образования подразумевает переход от игровой (интересной и увлекательной) деятельности к учебной (систематичной и скучной). Задачей школы является побуждение интереса к образовательному процессу, а так же положительное влияние на общекультурное воспитание.

Этим вопросом занимались и занимаются многие педагоги. На данный момент существует множество методик, способствующие повышению качества обучения, развитию личностных качеств ученика в рамках уроков.

Традиционный подход к образованию основывается на дифференциации учебных дисциплин. Этот подход подразумевает изолированное рассмотрение отдельных аспектов реальной жизни и ориентирует учащихся на частичное усвоение знаний. Помимо всех положительных сторон данного обучения, существует проблема разрозненности знаний. У ученика не развивается целостное восприятие дисциплин, и, зачастую, ему не удаётся применить полученные знания одного предмета в другом [60]. Необходимость решения подобной проблемы способствовала появлению идеи интегрированного обучения.

На данный момент можно выявить ряд отличительных черт уроков с использованием интеграции от традиционных уроков.

· чёткость и компактность изложения материала;

· логичность в предъявлении и изучении материала;

· большая информативность материала;

· раскрытие проблемы, цели предметов [56].

В предыдущих параграфах была раскрыта сущность понятия «интеграция». Исходя из этого, стоит отразить роль интегрированного подхода в обучении младшего школьника.

Согласно «Новому словарю методических терминов и понятий», интегрированный подход - это подход к обучению, который воплощается в органическом соединении сознательных и подсознательных компонентов структуры обучения [31]. Данный подход предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам.

Интегрированный подход способствует образованию комплексного подхода в преподавании, развивает потенциал и познавательную активность учащихся, побуждает интерес к собственной деятельности, поиску взаимосвязей и их предпосылок, а также к формированию и закреплению целостных знаний, умений и навыков. В том числе, данный подход влияет на развитие психических процессов и универсальных учебных действий.

Можно выделить следующие цели интегрированного подхода в обучении:

1. Самой важной и необходимой целью интегрированного обучения является создание условий для развития целостного образа в процессе образования;

2. Исключение повторов в смежных дисциплинах или в дисциплинах, где рассматривается один и тот же объект изучения;

3. Преодоление некоторых противоречий процесса обучения;

4. Активизация познавательной деятельности и творческой активности учеников;

5. Расширение предметной области за счет объединения дисциплин;

6. Улучшение качества образования и его практико- ориентированности.

Как мы видим, реализация интегрированного подхода в образовании необходима на любом его этапе, поскольку интеграция позволяет совершенствовать и развивать коммуникативно-познавательный интерес, а так же систематизировать и углубить знания по изучаемому предмету. Изучая статьи многих учителей начальных классов, можно сказать, что интегрированное обучение позволяет задействовать всех учеников для работы на уроке, что способствует увеличению интереса к процессу получения знаний. Интеграция возможна на всех этапах урока и изучение материала: формирование новых знаний, когда ученики только знакомятся с новыми понятиями; совершенствование знаний, когда необходимо дополнить уже имеющиеся знания новым материалом; обобщение и закрепление знаний, когда требуется систематизировать знания при владении достаточным объёмом знаний. Интеграция позволяет использовать содержание, знание всех учебных дисциплин, находить сведения из различных областей науки, культуры, а также, что особо ценно, использовать и соотносить явления и события окружающего мира.

Таким образом, мы видим, что интегрированный подход в обучении -обязательный и необходимый метод в условиях современного образовательного процесса, который позволяет формировать все важные качества личности как ученика на всех этапах обучения, так и человека в системе общества и взаимодействия в нём. И область применения интегрированного подхода весьма велика.

Основой реализации интегрированного подхода является урок. Им может быть как обычный урок (урочная форма обучения), так и занятие вне школьного курса (внеурочная форма обучения). Урок, на котором используется интегративный метод, называется интегрированным уроком.

Интегрированный урок - это особый тип специально организованного урока, который связывает в себе понятия и закономерности двух и более дисциплин для изучения конкретного, зачастую пограничного понятия, темы или явления. Такой урок позволяет достигнуть стройного, целостного и систематизированного восприятия у учащихся по изучаемым вопросам, а также способствует установлению связей с явлениями реальной жизни, то есть имеет огромную практическую направленность.

Интегрированные уроки способны дать учащемуся возможность активного познания мира, общества, поиска взаимосвязей в объектах и явлениях, изучения культуры и естественных процессов. В таком случае, интеграция является в современном образовании качественно-новым способом формирования знаний, умений и навыков. Это можно обосновать по ряду причин.

1. Уроки, отходящие от традиционного их понимания, более интересны как ученикам, так и учителям. Школьники легче воспринимают учебный материал, если на уроке используются разные виды работ и разные области их применения. От этого повышается качество и эффективность урока, дисциплина в классе, и снижается утомляемость.

2. Интеграция, даже сам факт её наличия, повышает познавательный интерес, поскольку на данный момент подобные уроки являются чем-то новым. И такие уроки позволяют включать в деятельность всех учеников, давая им возможность проявить себя с лучших сторон.

3. Поскольку интегрированный подход в обучении требует активного участия и включения всех психических процессов, то такие уроки развивают воображение, усиливают мыслительную активность, речь и память.

4. Интегрированный урок способствует развитию потенциала ученика, поскольку требует его полное вовлечение в процесс исследования. Это побуждает к более активному познанию новых фактов и углублённому изучению уже известных, нахождению причинно- следственных связей.

5. Современный ритм жизни требует от человека как личности способности разностороннего взгляда на задачи, оценивать их и находить способы их решения.

6. Такие уроки отлично помогают в реализации потенциала самого учителя, его творческих способностей.

Из всего выше сказанного можно определить, что интегрированное обучение играет немаловажную роль в образовательном процессе. Достаточно много познавательных способностей можно реализовать на уроке с интегрированным подходом, что имеет большое значение в развитии и формирование личности.