Психолого-педагогические условия формирования критического мышления школьников в педагогическом процессе школы

Основу проекта сочиняет базисная технологическая модель 3-х стадий учебно-познавательной деловитости «вызов-осмысление-рефлексия», дозволяющая учащимся самим предопределять цели обучения, исполнять функциональный розыск инфы и думать о том, что они узнали.

Реализация учебной модели дозволяет учащимся производить личное мировоззрение на базе осмысления разного эксперимента, идей и представлений, основывать умозаключения и логические цепи доказательств, формулировать свои идеи светло, твердо и уважительно по отношению к находящимся вокруг. Технология подразумевает творение атмосферы сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс». Дает вероятность становить точные воспитательные и образовательные задачки и расценивать эффективность работы по конкретным аспектом.

Технология представляет систему образовательных стратегий, соединяющих приемы и способы по обликам учебной деловитости самостоятельно от конкретного предметного содержания. Образовательные стратегии задают логику урока, последовательность, разное хитросплетение приемов. Ученик исследует не лишь объект, но и методику работы с предметом чрез формирование чтения и письма (Фонтанова А.)/ 14/

Все приемы в проекте " Развитие критического мышления чрез чтение и письмецо «(РКМЧП) аргументированы с точки зрения психологии человека, да и хозяйка базисная модель основ обучения и учения «Вызов - Осмысление - Рефлексия» выстроена с учетом психологии познавательной деловитости, так как:

- человеку поначалу нужно возбудиться, подключиться в активность,

- позже нужно взять в толк, осознать оглавление и, в конце концов,

- нужно поразмыслить, о том, что дает это новое познание/ сознание собственно мне(воспитаннику), как это может воздействовать на мои поступки, взоры, решения и т. д.

Как уже говорилось раньше, разработка РКМЧП подключает в себя три стадии. Это стадии вызова, осмысления и рассуждения(рефлексии). Вся образовательная разработка развития критического мышления средствами чтения и письма основывается на исследованиях когнитивных психологов, занимающихся исследованием закономерностей и устройств действий знания, а еще - крайних достижений в области психологии действенного обучения. Мы рекомендуем познакомиться с 3-мя фазами(приспособление Н.М. Сандерса), на которых базируется предоставленная образовательная разработка.

Любая выкройка работы, хоть какой способ, стратегия, применяемые в образовательной технологии развития критического мышления базируется на следовании трем фазам. Загашев И.О., Заир-Бек С.И.

Термин «фаза» показывает на туманность пределов окончания 1-го шага знания(в различие, к примеру, от технологии программированного обучения)/ 45/.

Первая стадия - вызов. Ее пребывание на каждом уроке непременно. Эта стадия дозволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у воспитанника познания по предоставленной теме; начать крепкий энтузиазм к изучаемой теме; доказывать воспитанника к учебной деловитости; заставить к функциональной работе не лишь на уроке, но и дома. Вызовом может работать познавательная задачка, полемичные слова(цитата), воззвание к жизненному эксперименту учащихся, собирание кластера (корзины идей при ответе на вопросец: " Что вы понимаете о…?»). Предполагается последовательное вложение учащихся в мыслительную активность, когда любой следует по пути от " обычного «к» трудному «, что дозволяет осуждать об уровне овладения мыслительными операциями. Особенность этого шага содержится в способности его внедрения на всех уровнях исследования материала(вступление в курс, вступление в тему, вступление в урок). Результаты: актуализованный эксперимент, активизированное познание, сформированный мотив.

Первая стадия, стадия вызова - актуализирует имеющиеся познания учащихся, пробуждает энтузиазм к теме; конкретно тут определяются цели исследования материала. Для этого употребляют разные приемы: прием мозгового штурма, наработка разных версий в отношении изучаемого материала. На базе имеющихся познаний учащиеся имеют все шансы основывать свои прогнозы, предопределять цели познавательной деловитости на предоставленном уроке. На стадии вызова чрезвычайно принципиально, чтоб у воспитанника появлялась собственная мишень знания. Но появляется она благодаря узкому, опытному действию со стороны зрелого. Только личное хотение, собственная мишень делает работу нетягостной, увлекательной, творческой, а, следственно - действенной.

Вторая стадия - понимание. Она дает вероятность воспитанникам: заполучить новейшую информацию и овладеть разные методы работы с ней; осознать информацию; соотнести новейшие познания с уже имеющимися. На предоставленном шаге актуальны такие приемы, как: чтение текста с маркировкой по способу insert, матрица доводов, джиксо, различение главных слов, новейший кластер, сюжетная матрица(кто? что? где? когда? насколько?). Результаты: систематизированное новое познание, улучшение целей, заявленных на стадии вызова.

Вторая стадия - понимание новейшего материала(новейшей инфы, идеи, мнения). Здесь проистекает главная содержательная служба воспитанника с текстом, при этом " контент " следует воспринимать довольно обширно, это может существовать многознаменательный акт или хоть какой иной многознаменательный родник, а еще - стиль учителя, видеоматериалы и др. В процессе работы воспитанника с новейшей информацией употребляются последующие приемы - чтение текста с остановками, разметка текста знаками, собирание таблиц.

Третья стадия - рассуждения или рефлексия. Здесь главным является: целостное понимание, обобщение приобретенной инфы; присвоение новейшего познания; продолжение предметного поля; создание у всякого из учащихся личного дела к изучаемому материалу. Ученик осмысляет выученный материал и сформировывает родное собственное мировоззрение, известие к изучаемому материалу поправляет предшествующие представления, собранные на стадии вызова, заполучить новейшую информацию и найти последующие виды в исследовании темы. На предоставленной стадии может быть прочерчивание споры, начертание исторического фантазирования, эссе, фиксация осмотренного материала в облике личных выводов, записей в тетради, составления схемы. На предоставленном шаге употребляются и такие приемы, как синквейн - творческая выкройка рефлексии, которая содействует умению подытоживать информацию, объяснять трудные идеи, ощущения и представления в коротких выражениях; эссе; притча; известие; дебаты.

С точки зрения обычного урока эти этапы, стадии не представляют необыкновенной новизны для учителя. Вместо «вызова» наиболее обычно для учителя - вступление в делему или актуализация имеющегося эксперимента и познаний учащихся. А " понимание " - исследование новейшего материала. Третья стадия в традиционном уроке - закрепление материала, испытание усвоения познаний.

Так что же принципиально новейшего несет разработка критического мышления? Элемент новизны - это методические приемы учебной работы, какие ориентируются на творение критерий для вольного развития всякой личности. На всякой стадии урока употребляются свои методические приемы. Их довольно немало. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении владеет собственной целью открыть созидательный потенциал учащихся. Рефлексия является более весомым шагом, т. к. конкретно тут проистекает творческое формирование, понимание снова полученной инфы.

Модель урока в технологии развития критического мышления представлена в таблице 1.

Результативность внедрения технологии проявилась в том, что почти все учащиеся освоили эксперимент разбора своей деловитости, ее последствий, выучились критически расценивать поступки людей и свои личные.

Если в истоке применения технологии большая часть учащихся не умели действовать с различными источниками инфы, принимать идеи остальных, были пассивны, затруднялись ответствовать на продуктивные вопросцы учителя, сравнивать приобретенные познания и умения с жизнью, то в процессе работы школьники выучились намереваться свою активность как на уроке, так и дома, закончили проверять трудности при работе с различными источниками инфы.

Таблица 1. Модель построения уроков в технологии развития критического мышления

Тип урока	Работа с информационным текстом	Работа с художественным тестом	Взаимообучение	Дискуссия	Урок-исследование
Вызов	Мозговой штурм; кластер; подсказка	Мозговой штурм	Верные-неверные суждения; корзина идей	Ключевые термины	Парная мозговая атака
Осмысление	Инсерт; маркировка текста	Чтение с остановками; маркировка текста; двойной дневник	Зигзаг (мозаика)	Перекрестная дискуссия	Заполнение таблицы
Рефлексия	Возвращение к кластеру	Кластер	Сводная таблица	Эссе; эпиграф педагога	Предсказание

Ребята слаженно работают в группе, т. к. учитывают представления остальных, используют свои умения и познания на практике. В процессе разбора учебных ситуативных задач, ролевых игр, моделирующих их поведение и активность в настоящей реальности. Во время дискуссий, дебатов, разговоров учащиеся функциональны, раскрыты, убеждены, заботливы к постороннему понятию, организованы. Технология содействует наиболее глубочайшему усвоению материала, наиболее крепкому его запоминанию.

Теоретически все элементарно, а на практике есть определенные трудности: учителю приходится реорганизовывать всю работу на уроках, растрачивать существенно более времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке разработка применима, т. к. проработка неких приемов просит огромного численности времени; использование каких-либо отдельных приемов к результату не приводит. Но при этом раскрывается большущее поле деловитости для работы на факультативных упражнениях и элективных курсах.

Все три стадии на уроке нужно блюсти, т. к. это отображает непростой мыслительный процесс. (Громова О.)/ 48/.

Отечественные способа и технологии развивающего обучения еще изучают обучаться, доставать познания, действовать в группах, тем самым одолевать крепкие познания. Авторы технологии ЧПКМ, придерживаясь данных принципов, упор совершают на самый-самый принципиальный, на наш взор, нюанс в воспитании - социализацию малыша, привитие ему доброжелательного дела к находящимся вокруг, чувства своей значительности в сообществе.

Данная разработка всепригодна, она применима в хоть какой програмке и приложима к хоть какому предмету. Как показал эксперимент апробации в нашей школе, большая часть приемов вероятны и эффективны как в начальном обучении, так и в старших классах.

Пожалуй, значимым недочетом технологии может проявляться недостаток времени на уроке для прохождения всех 3-х стадий в обучении, что является непременным условием.

Новая разработка дозволяет классифицировать имеющиеся у школьников познания, увеличить резерв четких познаний, сотворить предпосылки для организации работы на третьей стадии. На наш взор, применяя эксперимент и итоги апробации ЧПКМ, владеет значение применять и остальные технологии, дозволяющие действовать не лишь на уровне номотетики, но и на уровнях герменевтики и майевтики.

Рефлексивная способ, направленная на формирование свойств критического мышления школьников(последовательность, единство, организованность) при освоении ими базисных форм учебной деловитости подключает в себя: актуализацию рефлексивно-критической позиции (оппонирование, критика, рефлексирование), формы разворачивания мышления учителя и учащихся (словесно-логическая, образно-метафорическая, символьно-схематическая) и типологию рефлексивно - критических задач.

Для формирования возможности раздумывать критически нужно творение определенной учебной среды. Технология развития критического мышления чрез чтение и письмецо, которую спроектировали Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, дает вероятность чрез внедрение комплекса стратегий образовать у учащихся информационную и коммуникативную компетенции и формирует основание для развития компетентности решения заморочек. Базовая модель технологии, состоящая из 3-х фаз: вызов, осуществление значения, рефлексия - задает логику построения урока и методы сочетания стратегий - методических приемов, способствующих развитию критического мышления. Важно, чтоб они применялось регулярно и преднамеренно.

Итак, критическое мышление способствует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и всеобщему развитию думающей личности. Критическое мышление - это система мыслительных стратегий и коммуникативных свойств, дозволяющих отлично взаимодействовать с информационной реальностью. Почему мы применяем термин «стратегия»? Дело в том, что он лучшим образом отображает методологию технологии РКМЧП, так как стратегия - это совокупа способов, выстроенных в определенной последовательности, и направленных на приобретение определенных ориентиров. В различных критериях, в различных обстановках актуализируются различные свойства критического мышления: знание применять разные техники решения проблемных обстановок; знание разбирать информацию на различных уровнях; владенье техниками формулировки вопросцев и иное.

Стратегия «Кластер «(» Ассоциация») употребляется на стадии вызова с целью активизации имеющихся познаний. На дощечке или на листах бумаги записывается тему урока, потом учащиеся в движение 3-5 минут пишут кругом слова и фразы, какие ассоциируются для них с темой. Когда установленное время кончится, воспитанники разъясняют возникшие у них идеи. В ходе обсуждения они имеют все шансы образовать из записанных слов ассоциативные ряды, отобразить в кластере связи частей. Выстраивание кластера формирует основание для целеполагания как на единичном уроке, так и для цикла уроков по теме. Эти ситуации стали вхождением их деловитости на следующих уроках. Составление кластера на стадии рефлексии дозволяет структурировать информацию, ревизовать связи частей, формирует базу для крепкого запоминания. Необходимым условием эффективности работы с кластером является дискуссия ассоциаций, подсобляющее вместе обнаружить неуверенные представления об объектах и явлениях, отыскать разъяснение разных мнений, определить причинно-следственные связи. Приемы стратегии разрешают обобщить выученный материал, подсобляют учащимся увеличить лексический резерв по теме, развивают коммуникативные умения.

Перед чтением или прослушиванием художественного текста учащимся разрешено рекомендовать додуматься о его содержании по наименованию, время от времени по иллюстрации. Знакомство со стихотворением мы начали с пробы доставить себе ситуацию и предречь содержание. Но версии самих учащихся имеют все шансы очутиться не наименее увлекательными. Использование стратегии «Прогноз» не лишь сформировывает информационно-коммуникативные умения, но и содействует развитию творческих возможностей деток.

Прием Д. Огле «Знаю» - " Хочу выяснить «(время от времени его означают ЗХУ) является ажурный стратегией. Перед истоком работы с текстом/ перед прослушиванием известия по теме учащиеся определяют рубежа имеющегося познания и вопросцы, какие им хотелось бы узнать, и наполняют 1-ые два столбика таблицы «Знаю» и " Хочу выяснить «. Если при заполнении колонки» Знаю " появляются сомнения в достоверности инфы, ее подмечают вопросительным знаком. Знакомясь с информацией, учащиеся наполняют 3-ий столбик «Узнал», а позже определяют, что так и осталось безызвестным " Осталось безызвестным «. Ответы на вопросцы крайнего столбика стают вхождением семейного поручения. Информация присваивается воспитанником как собственное познание, когда любой адепт наполняет таблицу без помощи других(традиционно на любой столбик выделяется 5-7 минут), а потом в итоге корпоративного обсуждения заполняется матрица на дощечке.

Стратегия «Конспектирование» содействует формированию навыков работы с информацией, так как для сокращения текста без утраты значимой инфы нужно отметить главные мнения, вычленить ключевую мысль, определить причинно-следственные связи. Наиболее отлично известный нам вид конспекта - прямолинейный конспект (тезисное свертывание инфы) - приемлем в облике текста компьютерной презентации, выполненной слабеньким воспитанником. Более отлично приготовленные воспитанники сочиняют конспект в облике собственного перечня слов или на базе опорных сигналов: знаков, схем, рисунков. Очень действенным приемом является собирание конспекта - таблицы, нередко в вопросно-ответной форме, с поддержкой которого неувязка дискуссируется в парах. Эта стратегия может быть полезна при работе с научно-популярными текстами.

Стратегия «Разметка текста «(» insert») дозволяет учащимся классифицировать и поставить информацию, делая на полях пометки с поддержкой относительных символов:

Также употребляется приём чтения текста с маркировкой по способу insert.

Пометки обязаны существовать последующие:

«v» - ежели то, что вы читаете, подходит тому, что вы понимаете;

«-» - ежели то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали;

«+» - ежели то, что вы читаете, является для вас новеньким;

«?» - ежели то, что вы читаете, почему-то, или вы желали бы заполучить наиболее доскональные сведения по данному вопросцу.

После чтения текста учащиеся наполняют маркировочную таблицу, состоящую из 4 колонок, поэтому маркировочным знакам.

Результаты: присвоение познания; сформированное целостное понятие о предмете; установленные трудности на предстоящее продвижение.

Традиционное оттенение наименее отлично, так как не охватывает оценки инфы. После систематизации маркированной инфы в облике таблицы, проводится дискуссия всякого столбца в парах или группах.

Хорошо знакомые учителям упражнения типа «Верно-неверно» не лишь решают прагматическую задачку испытания осмысливания текста, но и содействуют формированию критического мышления, ежели в самом тексте заложена неправильная информация, которую нужно обнаружить. Эта же задачка решается в забаве «Барон Мюнхгаузен»: дворянин Мюнхгаузен высказывает отчасти неуверенные утверждения. Задача деток - обличить ересь. Выявив ошибку, они не лишь высказывают свои догадки, но и пробуют доказывать свои догадки.

Стратегия " Дерево предвестий " употребляется при работе с сюжетными текстами. На стволе записывается вопросец, наведенный в грядущее: Чем кончится рассказ? Найдёт ли арман собственного друга? и т. п. Текст разбивается на 3-4 доли. После чтения всякой доли воспитанники записывают на листьях бревна свои прогнозы по содержанию рассказа, на ветвях доказывая их. Каждую версию необходимо доказать и изустно. Когда контент дочитан до конца, учащиеся проверяют, сбылись ли их прогнозы.

« Двойной ежедневник » - обычный и действенный прием, который дает вероятность изучить оглавление текста, согласовать его с собственным экспериментом и проявить родное известие к прочтенному. Ученик записывает в левой доли листа цитаты или идеи, какие изготовили воспоминание, приглянулись или озадачили, вызвали некие ассоциации, а справа - личные комменты к ним. Затем учащиеся в парах или в небольших группах дискуссируют идеи и подмечают то, что им понравилось в работе друзей. В критериях ограниченного времени разрешено вести блиц-опрос: шмальнуть ряд воспитанников зачитать лишь одну цитату и лишь один комментарий и шмальнуть деток обнаружить самый-самый увлекательный протест. При обсуждении прочтенного особенное интерес обращается на создание возможности разъяснять оглавление текста и его плюсы или недочеты в отношении высказываемых идей, отсоединять факты от личных понятий и субъективных суждений.

Данные воспитанником комменты вызвали горячую дискуссию о том, что имеется способность и лишь ли для занятий художеством нужно существовать профессиональным.

Стратегия " Тонкий и тучный вопросцы " обучает деток верно основывать общение. Важно представить детям, в каких вариантах вопросцы имеют все шансы существовать деликатными, требующими лаконичного однозначного ответа; а когда нужны толстые вопросцы, на какие необходимо ответствовать развернуто, обстоятельно.

Особенно принципиально обучить деток задавать друг другу раскрытые вопросцы(в частности why-questions), какие побуждают думать, мыслить, придумывать, созидать или кропотливо разбирать. Умение выискать варианты ответов на раскрытые вопросцы и задавать такие вопросцы - шаги к формированию критического мышления. Анализ прочтенного текста может существовать отлично организован при поддержке приема " Три вопросца «. Каждый адепт сочиняет три «толстых» вопросца для собственного соседа по парте. Каждая два избирает и задает классу самый-самый увлекательный вопросец.

У деток, имеющих расположение к литературному творчеству, вызывают энтузиазм последующие поручения, содействующие развитию критического мышления: напишите письмецо создателю книжки или статьи, придумайте иное завершение рассказа, опишите то, что предшествовало событиям рассказа.

Мы считаем, что действенным средством формирования и развития критического мышления являются ролевые забавы: конференция, телемост, ток-шоу по изучаемой теме, а еще диспут и дебаты. Они содействуют развитию таковых важных черт критического мышления, как знание разбирать и сравнивать различные идеи, действия, точки зрения; знание чуять доводы оппонентов; знание неопровержимо защищать свою позицию, сразу воспитывая толерантное известие к разным точкам зрения.

Принимая заключение по обговариваемой дилемме, соучастники ролевой забавы обязаны учесть все её нюансы. Им делается светло, что не лишь в забаве, но и в настоящей жизни нередко нет несомненно устраивающих всех решений трудности. Необходимо пристально касаться к постороннему понятию и мочь аргументировано обосновывать своё мировоззрение.

Сформированное критическое мышление содействует адекватной рефлексивной оценке собственной деловитости. Нужно изучать деток при завершении определенного шага работы над темой задавать себе вопросец " Что из выученного я знаю отлично, а что еще мало? Что я обязан изготовить для такого, чтоб аннулировать пробелы? Могу ли я совладать без помощи других, или мне требуется содействие? " и намереваться свои последующие деяния. Большую содействие в формировании верной оценки собственных достижений оказывает воспитаннику " Лист самомнения «, на котором закреплены запросы к познаниям и умениям, какие обязаны существовать достигнуты к концу определенного периода. Оценивая достигнутый степень, адепт становит перед собой задачки на грядущее. Рефлексия дозволяет структурировать информацию, идеи и эмоции, когда она вербализована.

Рефлексивная стратегия «Синквейн «(» Пятистишье») содействует творческому развитию воспитанника. Форма просит немногословного выражения синтезированной инфы и дела к ней по определенным правилам. Каждый адепт владеет от 5 до 7 минут, чтоб составить пятистишье.

Эффективный метод организации работы - это служба в парах. Из пятистиший разрешено собрать цельные поэтические творения. Целесообразно отметить в кабинете «Стену синквейна», это дозволит детям возвратиться к впечатлениям урока, без напряжения вернуть в памяти выученное.

Технология РКМЧП осмысленно отрешается от обычного авторитарного подхода в процессе обучения. Вместо этого исполняется личностно-ориентированное обучение, при котором адепт не элементарно приобретает следующий размер готовых познаний, а вовлекается в процесс конструирования познаний на базе равноправных партнерских отношений.

Данная разработка дозволяет ввергнуть всякого воспитанника в процесс обучения и производить умения не лишь завладеть информацией, но и критически расценивать, осознать и использовать.

Следует выделить, что в предоставленной технологии, как и во почти всех остальных инновациях, принципиально изменяется роль учителя. Он делается партнером, активизирующим и обращающим тренировочный процесс. Дети же обучаются бесконфликтному размену понятий.

Безусловно, эти конфигурации манят за собой установленный трудности в беспристрастном оценивании удачливости деток. Как отмечает высокий Заир-Бек, не постоянно разрешено поставить и замерить познания учащихся, когда стиль идет о вопросцах, не имеющих однозначного ответа.

Педагог из Азербайджана, Бахар Керимова дает аспекты оценки пакетный работы воспитанников/ 49/. Другой преподаватель из Азербайджана, Мехрибан Ахмедова, в итоге долголетнего применения на уроках функциональных способов обучения, проводила особые тренинги на курсах повышения квалификации учителей по оцениванию.

В итоге тренинга на общем обсуждении соучастники пришли к выводу, " что жить просчитывание разносторонних и многогранных критериев по трех- или пятибалльной шкале элементарно нереально, итоги будут поверхностны, они не побуждают расцениваемого субъекта к разбору произведенной работы «/ 47/. В собственной публикации Мехрибат Ахмедова дает приборы высококачественного оценивания и образцы их применения(надзор, интервью, опрашивание, портфолио)

Думается, что любой учитель-практик согласится, что процесс оценивания постоянно труден и не лишен определенного субъективизма. Поэтому совместно с освоением инноваторских технологий вдумчивому учителю будет необходимо выискать пути применения механизма «оценки» как прибора контроля, устранения и стимуляции учебного процесса. В этом может посодействовать эксперимент российских и забугорных преподавателей.

Благодаря технологии развития критического мышления, учителя выучились подсоблять учащимся:

Понимать прочтенное и услышанное;

Участвовать в содержательных дискуссиях;

Использовать приобретенные познания в жизни;

Работать вместе для решения заморочек;

Писать, чтоб обучаться;

Проводить общественно-значимые изучения.

Выводы:

1. Критическое мышление в педагогическом контексте - это один из видов продуктивного мышления, которое имеет место быть в особых умениях и качествах личности и подразумевает анализ, оценку и испытание объектов мышления с целью розыска правды, хороших стезей решения заморочек, совершенствования личного мышления.

2. Эффективному развитию КМ школьников содействует вступление в просветительный процесс предложенной модели деловитости учителя, включающей взаимосвязанные составляющие: целевой, мотивационно-аксиологический, массивный, технологический, контрольно-оценочный.

3. Для удачного функционирования модели целенаправлено воплощение определенных педагогических и психологических критерий: снабжение опережающей подготовки учителей по особой програмке, создание у учителей ценностно-смыслового дела к развитию КМ учащихся, вложение в просветительный процесс субъективного эксперимента школьников, творение подходящего психологического климата на уроках, учет возрастных, личных, личных необыкновенностей старшеклассников, формирование их субъектных черт.

Рефлексивная способ обучения, направленная на формирование свойств критического мышления школьников, станет содействовать увеличению свойства обучения, ежели:

- при отборе содержания базироваться на взгляды: надёжность и системность, сложность и последовательность, вразумительность и общительность, нелинейность и вариативность, направленные на формирование критического мышления;

- применять учебные задачки, направленные на формирование критического мышления, какие подходят различным шагам логики движения школьника в предмете;

- возделывать в разных видах и формах разговора рефлексивно-критическую позицию учителя и учащихся как по отношению к личному мышлению, так и к деловитости иного человека, т. е. активизировать обоснованное оппонирование высказываниям и идеям, находить плюсы и недочеты при решении появляющихся заморочек, разбирать и расценивать свою активность;

- разворачивать процесс мышления в учебной деловитости как учителя, так и школьников в словесно-логической форме, объяснять отдельные моменты обговариваемой трудности, символьно-схематически изображать идеи и идеи, применять аналогичностьи и метафоры для выявления укрытых смыслов.

Главная мишень технологии- посодействовать учителям поменять метод работы на уроках самостоятельно от возраста учащихся и предмета исследования, применяя:

функциональное изучение;

преподавание, инициированное самими учащимися;

создание точек зрения;

заключение заморочек;

критическое мышление;

обучение вместе;

другие способы оценки;

письмецо в содействие мышлению;

2.2 Экспериментальная работа по изучению эффективности технологии критического мышления в педагогическом процессе начальной школы

Для выявления педагогических критерий более действенного развития критического мышления учащихся в процессе обучения нами был проведен опыт на базе 3-х классов Муктыкольской средней школы Житикаринского района. В эксперименте участвовали 27 учащихся 3-А класса. С целью контроля исследования проводились также в и 3-Б классе.

Работа проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий (сентябрь 2012 г.) - подбор методик, организация первичного обследования, изучение литературы по теме исследования;

2 этап - формирующий (октябрь 2012 - март 2013 гг.) - реализация технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

3 этап - контрольный (март 2013 г.) - повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.

Основным способом изучения был опыт в натуральных критериях и подключающий констатирующий, создающий и ревизорский этапы; тестирование; употреблялся комплекс исследовательских способов, измеряющих: неодобрительность мышления; анализ и обобщение собранных материалов, способы математической статистики.

Для оценивания результативности опыта были изобретены аспекты:

ь Развитие критического мышления

ь Развитие логического мышления

ь Применение навыков критического мышления в разных житейских ситуация

Уровень развития критического мышления определялся таковыми показателями:

1. знание становить вопросец

2. знание действовать с информацией

Развитие логического мышления исследовалось чрез:

1. умением суммировать

2. умением разбирать

3. умением ставить причинно - следственные связи.

В ходе опыта были подобраны надлежащие принятым показателям - характеристики и способа. (Приложение 3)

Работа велась над составлением таковых типов вопросцев, как:

* Простые вопросцы - вопросцы, отвечая на какие необходимо именовать какие-то факты, припомнить и воспроизвести определённую информацию.

* Интерпретационные(уточняющие) вопросцы - традиционно начинаются со слова " отчего?». Они ориентированы на введение причинно - следственных связей.

* Оценочные вопросцы - эти вопросцы на расследование критериев оценки тех или других событий, явлений, фактов.

* Творческие вопросцы - ежели в вопросце имеется частичка «бы», составляющие условности, догадки, прогноза.

В базе критического мышления лежат такие логические операции, как

#61692; знание суммировать;

#61692; знание разбирать;

#61692; знание ставить причинно - следственные связи.

Поэтому для изучения эффективности применения ТРКМ в учебном процессе еще была проведена диагностика интеллектуальных возможностей учащихся.

Для этого использовалась способ Замбицявичене Э.Ф.

Уровень развития мышления определялся в баллах (таблица 2):

Таблица 2. Уровень развития мышления определялся в баллах

Уровень	Кол-во баллов
Высокий	90 и больше
Средний	89-50
Низкий	30-49

Исследуемые критерии и методики их исследования представлены в таблице (Таблица 3).

Показатель «Умение ставит вопрос» изучался с помощью стратегии «Вопросительные слова». Этот показатель считаем достаточно важным, т.к. именно с него начинается выдвижение исследуемых проблем.

Таблица 3. Критерии и показатели диагностики критического мышления

Критерии	Показатели	Параметры	Методы отслеживания
1. Развитие критического мышления	1. Умение ставит вопрос 2. Умение работать с информацией	Допустимый уровень Высокий уровень - умение ставить разные типы вопросов. Средний уровень - умение ставить простые вопросы и обобщающие. Низкий уровень - умение ставить только простые вопросы. Высокий уровень - умение систематизировать информацию до знакомства с основным источником, умение работать с новой информацией самостоятельно. Средний уровень - те же умения, но с помощью группы учащихся. Низкий уровень - не сформированы данные умения.	-стратегия «Вопросительные слова» - приемы «Составление кластера», «Маркировка текста»
2. Развитие логического мышления	1. Умение обобщать. 2. Умение анализировать. 3. Умение устанавливать - причинно следственные связи.	Высокий уровень-90 баллов и выше. Норма-70-89 баллов. Близко к норме - 50-69 баллов. Низкий уровень-30-49 баллов.	Методика Замбицявичене Э.Ф. 1. «4-й лишний», «Назови одним словом», 2. «Классификация» 3. «Выявление причин и следствий»
3. Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях.	Способность проводить рефлексию собственной деятельности и деятельности других.	.	Метод наблюдения.

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика. Результаты исследований умений критического мышления сведены в таблицу 4:

Таблица 4. Результаты диагностики уровня сформированности умений критического мышления на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Уровень развития умения ставить разные типы вопросов	Уровень развития умений работать с информацией
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
3-А ЭК	5%	21%	74%	9%	32%	59%
3-Б КК	7%	24%	69%	8%	41%	51%

Анализ приобретенных данных дозволяет изготовить вывод, что умения становить различные типы вопросцев и действовать с информацией в обоих классах сформированы на недостающем уровне. Учащиеся с невысоким уровнем развития умения становить различные типы вопросцев сочиняют величайшую дробь школьников: в экспериментальном классе-74%, в контрольном - 69%; со средним - 21% и 24% поэтому; не в такой мере только учащихся с высочайшим уровнем развития указанных умений - 5% и 7%. Уровень развития умений действовать с информацией некоторое количество больше, при этом:% учащихся с невысоким уровнем развития умений действовать с информацией сочиняет: в экспериментальном классе-59%, в контрольном - 51%; со средним - 32% и 41% поэтому; еще низок% учащихся с высочайшим уровнем-9% и 8%.

В целом итоги изучений в обоих классах значительно не различаются и характеризуются низким уровнем развития. Наглядно результаты исследования умений ставить разные типы вопросов и работать с информацией представлены на гистаграмме (рисунок 1.)



Рис. 1. Результаты исследования умений ставить разные типы вопросов и работать с информацией в 3-А и 3-Б классах на констатирующем этапе эксперимента

Также в экспериментальном и контрольном классах была проведена диагностика уровня развития умений логических операций. С этой целью была использована методика Замбицявичене Э.Ф., включающая: 1. «4-й лишний», «Назови одним словом»,

2. «Классификация» 3. «Выявление причин и следствий». Полученные результаты представлены в таблице (Таблица 5.)

Таблица 5. Результаты диагностики уровня сформированности умений логических операций на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Уровень развития умения обобщать;	Уровень развития умения анализировать	Уровень развития умения устанавливать - причинно следственные связи
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
3-А ЭК	19%	53%	28%	17%	47%	36%	18%	52%	30%
3-Б КК	26%	48%	26%	19%	43%	38%	21%	44%	35%

Анализ итогов указывает, что степень сформированности логических операций, лежащих в базе критического мышления, больше, чем умений становить различные типы вопросцев и действовать с информацией.% учащихся с невысоким уровнем развития умений логических операций варьирует в пределах 35-26%, в то время как% учащихся с невысоким уровнем умений становить различные типы вопросцев и действовать с информацией-74-51%.% учащихся со средним уровнем - 53%-43% по 3-м обликам логических операций.

Также не достаточно учащихся с высочайшим уровнем сформированности логических операций - 26-18%. При этом следует подметить, что более удачно учащиеся используют операции обобщения, потом - умения ставить - причинно следственные связи. Менее удачно младшие школьники исполняют операции разбора.

Рисунок 2. Результаты исследования умений осуществлять логические операции у учащихся 3-А и 3-Б классах на констатирующем этапе эксперимента

В целом степень развития логических операций у младших школьников сформирован на недостающем уровне. Наглядно результаты исследования уровня сформированности логических операций у учащихся экспериментального и контрольного классов представлены на гистаграмме (рисунок 2.)

На формирующем шаге опыта нами была изобретена и апробирована програмка реализации технологии развития критического мышления школьников.

Цели програмки:

создание критического мышления учащихся как возможности разбирать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтоб использовать приобретенные итоги как к обычным, так и необычным обстановкам, вопросцам, дилеммам; возможности становить новейшие, полные значения вопросцы, производить различные, подкрепляющие доводы, воспринимать независящие обмысленные решения.

Задачи обучения школьников:

обучить обучаться и раздумывать критически; обучить умению действовать с текстом - научным, художественным, а еще формировать личные творческие письменные работы;

при встрече с новейшей информацией мочь разглядывать её задумчиво и критически;

изображать новейшие идеи с разных точек зрения, делая выводы сравнительно точности и ценности предоставленной инфы.

Реализация технологии РКМЧП дозволит образовать соответствующие индивидуальности развитого критического мышления:

1. Отказ от устоявшихся норм, оценок, понятий.

2. Открытость.

3. Безусловное почтение к оппоненту, толерантность даже по отношению к тем идеям, какие не делишь.

4. Контролируемость

5. Целенаправленность.

6. Оценочность.

7. Обоснованность.

Формируемые умения критического мышления:

ь действовать с увеличивающимся и непрерывно обновляющимся информационным потоком в различных областях познаний;

ь знание формулировать свои идеи(изустно и письменно) светло, твердо и уважительно по отношению к находящимся вокруг;

ь знание производить личное мировоззрение на базе осмысления разного эксперимента, идей и представлений;

ь знание улаживать трудности; дееспособность без помощи других учиться собственным обучением(отвлеченная переносимость);

ь знание помогать и действовать в группе;

ь дееспособность выстраивать конструктивные отнощения с иными людьми.

С целью реализации рефлексивной способа обучения, направленной на формирование свойств критического мышления школьников, мы спроектировали особую програмку(матрица 6):

Таблица 6. Программа реализации технологии РКМЧП в экспериментальном 3-А классе

Направление	Содержание деятельности
1. Повышение профессионального уровня компетентности учителя	Подготовка учителей на семинарах РКМЧП с целью усвоения особенностей организации учебного процесса
2. Модернизация содержательного компонента	· Использование принципов отбора: проблемность и вариативность, фундаментальность и системность, сложность и последовательность, доступность и открытость; · Использование: символьно-схемати-ческое; метафорическое и аналогическое представление мыслей и идей. · Реализация идеи интеграции, межпредметных связей
3. Корректировка деятельностного компонента педагогического процесса в контексте идеи критического мышления	· Использование учебных стратегий, направленных на развитие критического мышления, которые соответствуют разным этапам логики движения школьника в предмете; · Конструирование базовой модели обучения и учения «Вызов - Осмысление - Рефлексия» в соответствии с закономерностями психологии познавательной деятельности · Поэтапное обучение школьникам стратегиям критического мышления;
4. Переход от преимущественно нерефлексивного к осознанному овладению и владению мыслительными приемами и операциями	· Исследовательские методы обучения; · Целенаправленное обучение школьников умениям осуществления логических операций.
5. Целевая программа формирования умений логического мышления	Программа «Юный исследователь»
6. Реализация аналитико-оценочного компонента	Введение процедуры рефлексии в образовательный процесс как средства самопознания, способа критического мышления, раскрывающего цели, содержание, средства, способы собственной деятельности

Главным курсом деловитости было воплощение технологии РКМЧП в ходе учебного процесса. Базовая модель учебного занятия «Вызов - Осмысление - Рефлексия» строилась с учетом психологии познавательной деловитости, так как:

- человеку поначалу нужно возбудиться, подключиться в активность,

- позже нужно взять в толк, осознать оглавление и, в конце концов,

- нужно поразмыслить, о том, что дает это новое познание/ сознание собственно мне.

Кроме такого, для целенаправленного и осмысленного формирования в ходе реализации технологии критического мышления нами была апробирована подпрограмма «Юный исследователь»

Тематический план подпрограммы «Юный исследователь»

(14 часов)

Тема " Методы изучения»

Совершенствование владения главными доступными нам мето дами изучения(поразмыслить без помощи других, вопросить у иного че ловека, повидать, вести опыт и др.). Практические за дания - тренировка в применении способов изучения в ходе исследования доступных объектов(влага, свет, комнатные растения, жи вотные, люди и т. п.).

Тема «Гипотезы и провокационные идеи»

Что такое догадка и что такое провокационная мысль. Чем они похожи и чем различаются. Практические поручения на вырабатывание гипотез и провокационных идей.

Тема «Анализ и синтез»

Что означает проверить предмет или явление. Что такое синтез. Практические поручения на анализ и синтез. Практические поручения - как делать обобщения.

Тема " Как дарить определения мнениям»

Практическое внедрение приемов, похожих с определением понятий. Загадки как определения мнений. Составление кроссвордов.

Тема " Планирование и прочерчивание надзоров и экспериментов»

Коллективная разговор - " нужен ли исследователю чин работы». Практическая служба - планируем и проводим личные наблюдения. Практическая служба - планируем и проводим личные эксперименты.

Тема «Основные логические операции»

Практические поручения по темам: как дарить определения понятиям, жить анализ, обобщать, суммировать, систематизировать, делать умозаключения.

Тема " Гипотезы и методы их конструирования»

Беседа на тему " Как появляются гипотезы». Какими посещают гипотезы. Как засвидетельствовать или дезавуировать догадку. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».

Тема " Искусство задавать вопросцы»

Коллективная разговор о том, какими посещают вопросцы. Как правильно задавать вопросцы. Как узнавать новое с поддержкой вопросцев. Бывают ли вопросцы глуповатыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросцы.

Тема " Учимся расценивать идеи, отделять основное и второстепенное»

Что такое критика научных идей, кто и как может поставить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая служба - вы явление логической структуры текста. Практические поручения типа - " что поначалу, что позже «.

Тема " Ассоциации и аналогичность и»

Знакомство с мнениями " связь «и» аналогия». Практические поручения на обнаружение уровня сформированности и формирование ас социативного мышления. Коллективная разговор «Использование аналогий в науке «(бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на творение аналогичностей.

Тема «Суждения, умозаключения, выводы»

Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключе ния и выводы. Практические поручения по развитию умений высказы вать суждения и делать умозаключения.

Тема " Искусство делать известия»

Как верно спланировать известие о собственном исследовании. Как отметить основное и не главное. Практические поручения " Что поначалу, что позже «,» Составление рассказов по данному алгорит му " и т. п.

Тема " Как приготовиться к охране своей исследователь ской работы»

Коллективное дискуссия заморочек: " Что такое охрана «,» Как верно делать отчет «,» Как ответствовать на вопросцы " и т. п. Практические поручения «Вопросы и ответы»,» Как обосновывать идеи " и т. п.

Ребята с наслаждением занимались на данных упражнениях.

В ходе опыта учебные занятия основывались по технологии развития критического мышления. Принципиально принципиально в данной технологии различение трёх неприменных стадий работы по схеме: " вызов - понимание содержания - рефлексия».

Такое построение шагов работы дозволяет изготовить формирование мышления школьников управляемым действием. Те приёмы учебной работы, какие есть в технологии, являются принципиальным средством развития критического мышления. А адепт, думающий критически, вступает в функциональную активность, исполняя разные мыслительные операции - анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы технологии развития критического мышления сформировывают независимость мышления.

Мотивационная функция стадии вызова - это возбуждение и побуждение энтузиазма к теме урока. Информационная функция - обнаружить имеющиеся познания по теме. С данной целью мы употребляли приёмы:

ь рассказ- намерение по главным словам;

ь собирание кластера;

ь верные и неуверенные утверждения;

ь перепутанные логические цепочки.

На уроке в 3 классе по теме: «Свойства воздуха» дискуссировались последующие утверждения (приём " верные и неуверенные утверждения»), без оценочного комментирования со стороны учителя:

1. Воздух владеет определённую форму.

2. Воздух нереально стиснуть.

3. В атмосфере может быть услыхать какие - или звуки.

4. Воздух не владеет массу.

5. Воздух не может предохранять тепло.

Учащиеся упоминают всё, что им понятно по изучаемому вопросцу, совершают догадки, задают вопросцы, на какие желают заполучить ответы.

На этом шаге работали над кластером. Составление кластера принципиально для развития мышления и способствует классифицировать материал до знакомства с текстом. Мысли, появляющиеся при обсуждении темы размещаются в определённом распорядке, эти заглавия находятся кругом главный темы. От всякого заголовка имеют все шансы идти ответвления, создающие " кисть «.

Приём " мозговая штурм " содействует творению большего численности «гроздей». Чем более идей выскажут воспитанники, тем больше станет энтузиазм к изучаемой теме. Приём «Составление кластера» по темам «Группа животных - рыбы», 2 класс;» Рельеф Земли», 2 класс представлен в прибавлении((Приложение А).

С целью лаконичного известия уже имеющихся познаний употребляли приём «синквейн «(стихотворение из 5 строк). Данный приём обогащает лексикографический резерв учащихся, его собирание здорово в качестве прибора для синтеза и обобщения трудной инфы и в качестве средства творческого самовыражения. Можно рекомендовать составить синквейн до исследования новейшей темы, опосля получения новейших познаний. В итоге отменно изменяется воспринятие изучаемой темы. Примеры написания синквейна в прибавлении((Приложение Б).

Информационная функция стадии осмысления содержания - это приобретение новейшей инфы по теме. На этом шаге проистекает классифицирование приобретенной инфы по категориям познаний.

В нашем случае стиль идёт о формировании направлению мышления школьников на:

- обнаружение фактологических ошибок в текстах;

- выискать и приносить доводы в помощь собственных утверждений;

- недопущение различного рода ошибок в собственных суждениях;

- испытание и сверку инфы в согласовании с установленными фактами;

- обнаружение поставленных и преполагаемых фактов;

- непризнание утверждений без соответственных оснований.

Применяли таковой приём, как чтение с пометками - «инсерт». Учащиеся читали контент и устанавливали на полях надлежащие знаки. Такая служба дозволяет лучше отработать и осознать материал, увеличить познания, позволить противоречия, какие появились на прошлом шаге.

На этом шаге организуется служба по формулированию вопросцев на введение причинно - следственных связей, оценочных вопросцев. Учащиеся обучаются узнавать типы вопросцев и их корректировать. Каждый тип вопросца актуализирует, привлекает в работу определённую сторону мышления.

Чтобы обучить деток выражать разные типы вопросцев я применяю приём " ромашка вопросцев «. Для этого необходимо заблаговременно представить с разными обликами вопросцев. Учащиеся определяют вопросцы по какой-нибудь теме и записывают их на надлежащие лепестки ромашки.

Работа велась над составлением таковых типов вопросцев:

* Простые вопросцы - вопросцы, отвечая на какие, необходимо именовать какие-то факты, припомнить и воспроизвести определённую информацию.

* Интерпретационные(уточняющие) вопросцы - традиционно начинаются со слова " отчего?». Они ориентированы на введение причинно - следственных связей.

* Оценочные вопросцы - эти вопросцы на расследование критериев оценки тех или других событий, явлений, фактов.

* Творческие вопросцы - ежели в вопросце имеется частичка «бы», составляющие условности, догадки, прогноза.

Следующий приём - наполнение таблицы " Знаю - хочу выяснить - вызнал «(матрица 7). Такой приём развивает знание составлять воедино познания и основывать новейшие. Заполняя таблицу, учащиеся отбирают ту информацию, которая подходит их познавательным запросам, и получают новейшие познания осмысленно.

Таблица 7. «Знаю - хочу узнать - узнал»

ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ
Первые люди жили стаей, затем общинами. Чтобы добыть себе питание, люди кочевали.	Где появились первые люди? Какие были орудия труда у первых людей. Как люди заселили нашу Землю? Почему сейчас люди не кочуют?	• Африка-колыбель человечества • Орудия труда у первых людей: костяные, из гальки, рубило • Труд людей отличается от труда животных (пчёл, обезьян и др.) целенаправленностью, осознанностью (Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в течение урока. Если нет ответа на поставленный вопрос - работа продолжается дома.)

На стадии рефлексии - осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученных сведений.

Здесь дети учатся устанавливать причинно - следственные связи, отвечают на поставленные вопросы, пишут творческие работы и проводят мини- исследования, строят предположения. (упражнение «От обратного», «синквейн»)

Тема: «Что такое память?», 3 класс

Продолжить раздумье: " Что было, ежели бы человек не владел таковой возможностью мозга, как запечатление …»

«Если бы человек не мог помнить, то ему чрезвычайно тяжко бы довелось в жизни. Ведь он не знал бы собственных родственников и товарищей, и любой раз знакомился бы с ними поновой. Человек не мог бы предугадывать угрозы, не знал бы многого из находящегося вокруг решетка.

Контрольный этап эксперимента заключался в повторном исследовании уровня сформированности умений критического мышления младших школьников в опытном и контрольном классах.

Цель исследования: выявить влияние специально организованной деятельности по программе «Реализация технологии развития критического мышления в педагогическом процессе начальной школы».