Особенности формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах Китая

Выводы к разделу 1

Таким образом, в ходе системного анализа историографии по вопросу формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР, был выявлен комплекс источников, которые отображают разные аспекты исследуемой проблематики:

- общеметодологические работы, в которых представлены принципы педагогической деятельности, исследованы основные положения о сущности процесса обучения и образования, их социальной направленности, раскрыт понятийно-категориальный аппарат;

- специально-педагогические работы, в которых рассмотрены вопросы теории и методики физического воспитания и спорта, представлена современная трактовка понятийно-категориального аппарата курса "Физической культуры и спорта", раскрыты методы, методики и принципы организации процесса физического воспитания в образовательных заведениях Украины и Российской Федерации;

- работы, отражающие значимость физической культуры и спорта для укрепления здоровья человека и стабилизацию физиологических качеств. Особенностью данного комплекса является применение комбинированного подхода при изучении и раскрытии понятий физической культуры и спорта, которые объясняются при помощи биологических и медицинских формулировок. На основе результатов биологических и медицинских исследований подчеркнуто значение физических упражнений в процессе формирования здорового крепкого организма;

- работы ученых КНР, в которых всесторонне рассмотрены сущностные особенности организации, системы развития физкультуры и спорта на территории административно-территориальных единиц КНР.

Спектр литературы, отображающей аспекты проблематики формирования специальных знаний и двигательных качеств у будущих учителей физического воспитания, весьма широк. Вместе с тем данные исследования не позволяют составить полную картину относительно процесса формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР, а в украинской, российской и зарубежной литературе эти вопросы рассматриваются лишь фрагментарно и требуют более детального исследования.

Материалы данного раздела отражены в публикациях автора [174, 178].

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КИТАЯ

2.1 Стандарты профессии преподавателя физического воспитания как нормативная основа его профессиональной подготовки

Современное общество трансформируется в условиях глобализации, расширения глобального рынка труда, изменения экономических парадигм. В связи с этим все более остро стоит вопрос о реформировании системы образования, так как современному обществу нужна высокоразвитая личность, умеющая принимать решения в нестандартных ситуациях, адаптироваться к новым условиям жизни, иметь желание к постоянному самосовершенствованию.

Для того, чтобы положительно влиять на перечисленные процессы, с точки зрения ученых-педагогов, необходим переход от традиционных форм преподавания к инновационным, характерным для преподавания физической культуры и спорта в развитых странах.

Так как в условиях трансформации различных сторон жизни общества физическая культура выступает мощным средством развития физических и духовных способностей человека, цель физического воспитания в условиях современного общества - формирование индивидуальной физической культуры. Иными словами, воспитание потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, организации здорового образа жизни - это главная в настоящее время стратегическая задача процесса физического воспитания. Она предполагает оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, знания и умения осуществлять собственную двигательную физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Именно реформирование системы физического воспитания и спорта, а также педагогической его составляющей должно способствовать постепенному изменению сложившихся тенденций в современном обществе, но для этого необходимо мобилизовать не только внутренние ресурсы, но и качественно изучить систему физического воспитания в учебных заведениях передовых стран, среди которых одно из ключевых занимает КНР.

Вовлечение людей в систематические занятия спортом, их интерес и личные достижения зависят от соответствия индивидуальных особенностей специфике того или иного вида спорта. Именно выбор каждым человеком вида спорта, в наибольшей мере соответствующего его индивидуальным особенностям, и составляет сущность спортивной ориентации. Спортивная ориентация связана, прежде всего, с детско-юношеским и массовым спортом. Технология ориентации и отбора едина, различие только в подходе: при ориентации выбирают вид спорта для конкретного человека, а при отборе - человека для конкретного вида спорта [45, с. 215].

Спортивный отбор - это комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта. Качественно видоизменяясь, отбор входит в систему многолетней подготовки.

По мнению начальника пекинского Управления по делам физкультуры и спорта Сунь Ханлиня, блестящие успехи китайских олимпийцев связаны именно с тем, что в их подготовке нет разброда: весь путь от юношеской спортивной школы до олимпийского пьедестала почета контролируется единым организмом, в голове которого - руководство страны [182].

Знаменитая установка бывшего лидера Китая Дэн Сяопина на "скорейшее развитие и модернизацию в четырех основных сферах - политической, экономической, культурной и военной" в последние годы выполнялась в стране с истинно китайской тщательностью.

Китай стал более открытым, приступил к решению спорных политических вопросов (в частности с Тайванем), впустил к себе инвесторов, стал конкурентоспособным, решил проблему дефицита в области технологий и даже получил название "всемирной фабрики". Теперь, по мнению специалистов, спорт является одним из важнейших рычагов для закрепления китайской мощи на мировой арене [182].

Главная цель физкультурного образования - формирование физической культуры личности. Физическая культура личности - это определенный уровень физического развития человека, его личных качеств, навыков, специальных знаний и ценностных ориентации, достигнутых в результате специальной деятельности [45, с. 258].

По мнению Ю Курамшина, основным содержанием физкультурного образования детей и подростков является формирование у них физкультурной грамотности, первичных знаний о том, что такое физическая культура, каково назначение физических упражнений, для чего предназначены те или иные упражнения и как ими пользоваться. Особая роль при этом отводится тому, как научить их правильно двигаться, ходить, бегать, передвигаться на лыжах, ездить на велосипеде, лазать, прыгать. Необходимо учить детей правильно, гуманно взаимодействовать между собой, играть, бороться, соревноваться, использовать предметы и приспособления [72, с. 94].

Изучением задач физического воспитания занималась целая группа ученых, среди которых Б. Ашмарин, О. Кокоулина, Ю, Кумаршин и др. На основе анализа и обобщения трудов вышеуказанных авторов было установлено, что задачи физического воспитания в узком смысле слова - это те задачи, которые связаны преимущественно с развитием самих природных задатков человека, то есть относятся к биологической жизни человека. Их суть сводится к следующему:

* к воспитанию физических качеств (силы, ловкости, выносливости, координации и т.д.), которые определяют многообразие отдельных возможностей человека (например, двигательных способностей);

* к содействию формирования правильного телосложения;

* к улучшению функций всех систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной и т.д.) [72, с. 100].

Оздоровительные задачи направлены на согласование и соразмерное развитие всех форм и функций организма человека, содействие укреплению здоровья и совершенствованию физических качеств. Основным результатом решения оздоровительных задач должно быть улучшение физического состояния человека, его физического развития.

Задачи по формированию физических качеств имеют самостоятельное оздоровительное значение, которое заключается в укреплении здоровья (как сказано выше), закаливании организма, повышении его устойчивости к различным заболеваниям и неблагоприятным воздействиям внешней среды. От направленного развития этих качеств в решающей мере зависит возможность приобретения совершенных двигательных навыков и общий уровень физической подготовленности.

Образовательные задачи предполагают обучение двигательным действиям с целью доведения их до умения и навыка в разнообразных условиях жизнедеятельности. Речь идет, во-первых, о знаниях, являющихся необходимой предпосылкой сознательного освоения двигательных умений, навыков и эффективного применения своих физических способностей в жизни. Во-вторых, о знаниях, раскрывающих личное и общественное значение физического воспитания, его сущности и позволяющих самостоятельно использовать ценности физической культуры в целях самовоспитания, а также непосредственно прикладных, спортивных и специальных умений и навыков.

Недостаточно иметь лишь развитые физические качества, надо научиться сознательно пользоваться ими. Более того, именно постепенный переход от широкого общего физического образования к углубленному совершенствованию избранных умений и навыков на основе разносторонней физической подготовки позволяет, впоследствии, заняться спортивной специализацией [72, с. 18]. Ю. Курамшиным были выявлены основные задачи в области физического воспитания, которые, по мнению ученого-практика, можно классифицировать следующим образом:

1. Первую группу задач принято называть специфическими. К ним относятся:

- укрепление здоровья;

- совершенствование телосложения;

- обеспечение оптимального развития присущих человеку физических качеств: силы, быстроты, ловкости и др.

2. Вторую группу задач можно назвать общепедагогическими. Это задачи нравственного, этического, мировоззренческого, психологического и аксиологического (ценностного) характера.

3. Третью группу составляют специальные задачи в области физкультурного образования, в меньшей степени разработанные в теории физического воспитания.

В современной социологии физкультурное образование определяется как совместная деятельность людей по подготовке к занятиям физической культурой. Физическая культура предполагает сознательное формирование и поддержание человеческой телесности, куда входит телосложение, телесно-двигательные качества и двигательные действия. Она призвана обеспечить физическое состояние людей, целенаправленное использование их досуга, создание условий для общения в процессе занятий физическими упражнениями и подготовку к спортивной деятельности [72, с. 112].

По мнению российского исследователя Л. Матвеева [76], в своем общекультурном значении физкультурное образование выполняет следующие задачи:

1. Познавательную - обеспечивая передачу знаний в области физической культуры от одного поколения к другому.

2. Социальную, выполняющую роль адаптации людей к конкретным условиям жизнедеятельности.

3. Культурообразующую, способствующую развитию самой физической культуры.

4. Гуманистическую, культивирующую и развивающую способности человека, которые раскрывают его творческий потенциал.

В процессе целенаправленных воспитательных воздействий в ходе учебных занятий и других форм учебно-тренировочной работы должно происходить становление осознания:

* долга перед своим коллективом;

* благодарности своему тренеру;

* самоутверждения среди товарищей;

* ответственности перед государством и др.

В воспитании коллективизма необходимо формировать ценностные ориентации:

* восприятие целей спортивного коллектива как собственных;

* непротивопоставление себя коллективу в любой сложной ситуации;

* понимание общественно-полезной основы сплоченности настоящего коллектива.

Система физического воспитания в КНР сходна с украинской и базируется на ряде принципов, которые были выделены в исследовании О.Кокоулиной:

1) Принцип всестороннего гармонического развития личности заключается в двух требованиях:

а) Решая специфические задачи физического воспитания, постоянно соблюдать взаимосвязь всех сторон воспитания. Средства, методы и условия физического воспитания, закономерности обучения движениям и воспитания физических качеств (способностей) представляет большие возможности эффективного воздействия не только на физическое, но и на духовное развитие человека, позволяя успешно решать задачи нравственного, волевого, эстетического и умственного воспитания.

б) Обеспечить всесторонность физического воспитания, единство общей и специальной физической подготовки. При этом всестороннее физическое развитие не исключает при известных условиях преимущественного развития физического качества (или качеств) человека в определенном соотношении с другими качествами, как, например, в процессе спортивной специализации [68].

2) Принцип оздоровительной направленности физического воспитания предусматривает следующее:

а) При выборе средств физического воспитания необходимо исходить из их оздоровительной ценности как обязательного критерия.

б) Нужно планировать и регулировать функциональные нагрузки в соответствии с закономерностями укрепления здоровья. При этом важно помнить, что и самые рациональные средства физического воспитания могут оказаться опасными для здоровья, если в процессе их применения нарушается оптимальная мера связанных с ними функциональных нагрузок.

в) Обеспечение регулярности и единства врачебно-педагогического контроля. Одно из обязательных и важнейших условий физического воспитания - тщательный контроль за состоянием здоровья спортсмена.

Помимо общих еще установлены методические принципы, которые регламентируют порядок педагогических воздействий в процессе формирования физической культуры личности.

3) Принцип рационального сочетания и распределения во времени педагогических воздействий различного характера.

Этот принцип требует соблюдения разумно обоснованного, целесообразного способа взаимосвязи и порядка последовательности различных по величине и преимущественной направленности нагрузок как внутри отдельного занятия, так и в рамках серии занятий. Для его реализации значение имеет учет закономерностей "переноса" физических способностей и закономерностей, лежащих в основе чередования работы и отдыха.

В процессе развития физических способностей могут использоваться нагрузки преимущественно избирательного и комплексного характера, различной величины - большие, значительные, средние и малые. Первые предусматривают преимущественное развитие отдельных способностей, к примеру, скоростных или силовых, а вторые - обеспечивают последовательное или параллельное (одновременное) совершенствование разных способностей [68].

4) Принцип прогрессирования и адаптационно-адекватной предельности в наращивании эффекта педагогических воздействий.

Данный принцип базируется на закономерностях этапности и неравномерности развития физических способностей. Согласно этому принципу, необходимо сочетать в процессе совершенствования физических способностей две, казалось бы, несовместимые тенденции - постепенность и предельность нагрузок.

Постепенность означает плавное увеличение нагрузки, как в отдельном, так и в целом ряде занятий. Постепенность в их увеличении облегчает приспособление организма человека к ним, содействует углублению и закреплению вызванных ими адаптационных перестроек и тем самым способствует созданию предпосылок перехода на новый, повышенный уровень нагрузок. К средствам физического совершенствования относят физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы [68].

5) Принцип регулярности педагогических воздействий.

Этот принцип предполагает необходимость постоянных занятий физическими упражнениями для развития физических способностей человека, поскольку последние развиваются и совершенствуются, прежде всего, в процессе деятельности, связанной с проявлением данных способностей. В основе этого принципа лежат закономерности, характеризующие влияние повторного воздействия движений и действий на организм человека, чередование работы и отдыха на фоне различных фаз восстановления работоспособности и обратимость развития способностей в случае неоправданно длительных перерывов между занятиями.

Регулярность воздействий при развитии физических способностей обеспечивается необходимым порядком выполнения тех или иных упражнений в рамках отдельного занятия, а также правильным чередованием занятий и интервалов отдыха между ними на протяжении какого-либо времени (недели, месяца, четверти, года и т.д.).

6) Принцип целенаправленности и адаптивной адекватности воздействий.

В основе формирования и совершенствования физических способностей лежат механизмы долговременной адаптации организма человека к условиям двигательной деятельности. Полезность адаптивных изменений в органах и системах, ответственных за неуклонное повышение способностей будет тем выше, чем они адекватней физической нагрузке. Под влиянием нагрузки происходят биохимические, морфологические, физиологические и психологические изменения в организме, которые вызывают определенный развивающий эффект. В результате последовательного суммирования организмом многих эффектов, создаваемых в процессе физического воспитания, обеспечивается постепенный и неуклонный рост способностей [68].

7) Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий обязывает педагога осуществлять формирование способностей в соответствии с тенденциями возрастного развития занимающихся, т.е. применительно к естественно сменяющимся периодам онтогенеза. Конечно, это не означает, что следует идти на поводу у закономерно наступающих с возрастом изменений в различных органах и системах организма. Речь идет о том, чтобы с учётом этих изменений обеспечить в ходе многолетних занятий своевременное и избирательное воздействие на соответствующие психофизиологические функции и свойства.

8) Принцип опережающих воздействий в развитии физических способностей.

Суть этого принципа состоит в том, что используемые педагогические воздействия (средства, методы и формы) должны соответствовать степени развития этих способностей у индивида. Но это соответствие не должно быть абсолютным. Чтобы постоянно развивать физические способности, внешние воздействия должны опережать внутреннее развитие конкретной способности. Если такого соответствия с некоторым опережением внешних воздействий над внутренними не будет, то в развитии способностей образуется остановка.

Выделяют такие компоненты профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания: духовный, психологический, уровень физической подготовки, коммуникативный, информационный, организационный [47]. Каждый из компонентов влияет на общую профессиональную компетентность преподавателя.

Украинские специалисты считают, что критерием качества подготовки преподавателя является именно его профессиональная компетентность [145].

Профессиональная подготовка преподавателя в высшем учебном заведении базируется на учете принципа соответствия цели подготовки специалиста содержанию и организации образования.

Содержание профессионального образования, по определению С. Гончаренко, включает в себя углубленное изучение научных разработок в данном направлении, овладение специальными практическими умениями и навыками, формирования психических и моральных качеств личности, важных для работы в определенной сфере человеческой деятельности [45].

По мнению ученых, содержание профессиональной подготовки будущего преподавателя физического воспитания должно обеспечивать:

1) овладение им следующими профессиональными качествами:

- владение методиками физического воспитания;

- высокий уровень личной технической и физической подготовленности;

- организационные умения;

- исследовательские умения;

- коммуникативные умения [169].

2) реализация производственных функций (они же являются задачей профессиональной деятельности преподавателя):

- прогностическая функция - умение прогнозировать содержание собственной профессиональной деятельности, формулировать ее цель и задачи;

- конструктивная функция - умение конструировать и планировать содержание и форму учебно-воспитательной деятельности в физическом воспитании;

- контрольно-диагностическая функция - умение осуществлять педагогический контроль в физическом воспитании и использовать его для оптимизации учебного процесса;

- воспитательная функция - умение решать воспитательные задачи в процессе учебы;

- методологическая функция - умение формулировать методическую систему физического воспитания школьников на основе использования знаний, передового и собственного педагогического опыта;

- организационная функция - умение организовать эффективный учебный процесс в физическом воспитании;

- коммуникативная функция - умение установить педагогически целесообразные взаимоотношения и взаимодействовать с субъектами педагогического процесса и всеми заинтересованными сторонами;

- рефлексивная функция - умение анализировать собственную профессиональную деятельность с целью профессионального роста [113].

3) Формирование профессионально ориентированных личностных качеств преподавателя. Следует отметить, что психофизические характеристики личности, от которых зависит способность к данному виду деятельности, типологические черты, которые характеризуются силой, подвижностью, равновесием основных нервных процессов, являются важными предпосылками формирования профессионально сориентированных личностных качеств [148, с. 70].

К первой группе принадлежат морально волевые качества личности, ко второй - стремление к самоусовершенствованию, к третьей - так называемые харизматические качества, то есть способность быть лидером и авторитетом среди учеников [121, с. 197].

Особенность системы подготовки специалистов по направлению физическая культура и спорт в КНР заключается в интегрированном характере целей, принципов и задач предмета, которые формируются с учетом современных психолого-педагогических разработок в направлении физическая культура и спорт в ведущих странах мира, в сочетании с учетом национальной специфики и действующих политических установок. Для полной реализации образовательной политики партии, для добросовестного выполнения руководящей партийной идеологии "Здоровье - превыше всего", среди миллионов учащихся по всей стране должен быть массовый порыв к "солнечной физкультуре и спорту" [47], чтобы "любой ценой достигать стандартов здорового тела и духа" [47].

Предполагалось, что в трехлетний период 85% учебных заведений должны полностью осуществить "стандарты физического здоровья учащихся", то есть добиться того, чтобы 85% учащихся ежедневно занимались тренировками не менее одного часа с целью овладеть как минимум обычными спортивными умениями и сформировать отличные спортивные навыки, а также повысить свой уровень физического здоровья.

2.2 Требования к отбору будущих преподавателей физического воспитания в Украине

Профессиональный отбор, по определению С .Гончаренко, это этап работы с учащимися, в процессе которого избирается конкретная профессия и направление профессионального обучения, что отвечают профессионально важным особенностям психологической структуры личности ученика [45, с. 275]. Основным требованием к тем, кто поступает на специальность преподавателя физического воспитания в Украине, является успешная сдача экзаменов по различным видов спорта (легкая атлетика, гимнастика, плавание). Успешность предусматривает наличие у студента высокого уровня физической подготовленности и хорошего состояния здоровья, а также сдачу экзамена по родному языку. Кроме того, абитуриент должен иметь любовь к детям, призвание к педагогической деятельности, положительную мотивацию обучения.

И это не случайно: отечественные и зарубежные ученые особое место уделяют проблеме готовности человека к его будущей деятельности (профессии). Условием эффективной деятельности преподавателя физического воспитания является соответствие профессионально важных черт его личности и профессиональных способностей профилю работы. Мера соответствия таким параметрам должна отображаться в следующих качествах: в общих педагогических способностях; уровне личной физической культуры; морально волевых качеств, коммуникативности, экстравертности, являясь объективными предпосылками формирования его профессиональной компетентности [148, с. 182].

Среди главных задач подготовки преподавателя физического воспитания выделяют формирование физической культуры личности, которую рассматривают как органичный симбиоз знаний, убеждений, ценностных ориентаций, ценностно-мотивационной составляющей сферы физического совершенства и практической деятельности. В ценностно-мотивационной сфере наиболее важной потребностью для будущего учителя физического воспитания является потребность в ежедневных занятиях физической активностью. Развитие этой потребности возможно лишь в процессе целенаправленного физического воспитания.

В современной историографии принято выделять еще ряд положительных факторов, влияющих на выбор абитуриентом специальности "Физическое воспитание и спорт", среди которых ключевое место занимают:

- позитивная личность тренера;

- положительные эмоции, полученные во время уроков физической культуры или занятий спортом;

- стиль преподавания в учебном заведении и избранная методика её преподавания [184].

Еще одним фактором, определяющим готовность к педагогической деятельности в отрасли физического воспитания, является достижение высокого уровня физической подготовленности человека, которая характеризуется состоянием здоровья. Этот процесс достаточно продолжительный по времени и нуждается в длительных, систематических тренировках. Именно в связи с этим готовность студента к профессиональной деятельности в направлении "Физическое воспитание и спорт" закладывается еще в довузовский период - школьные и дошкольные годы.

При поступлении на специальность "Физическое воспитание" на территории Украины существуют определенные требования к поступающим, отраженные в "Перечне направления подготовки и сертификатов", на базе полного среднего образования по образовательно-квалификационному уровню бакалавр (спорт, физическая культура, здоровье человека).

При поступлении на специальность "Физическое воспитание" в ВУЗы Украины предполагается предъявление сертификатов внешнего независимого оценивания по биологии, украинскому языку и литературе, а также тестов по физической культуре.

Абитуриенты, поступающие на специальность "Физическая культура" в университеты КНР, в свою очередь, должны соответствовать "Государственным стандартам физического здоровья учащихся". Эти стандарты являются необходимыми показателями формы тела, функциональности организма, качества физических способностей как важными критериями при выявлении физического здоровья абитуриентов.

Оценивание "Государственных стандартов физического здоровья учащихся" проводится один раз в год и результаты оценивания записываются в "Учетной карточке государственных стандартов физического здоровья учащихся". Данное оценивание предполагает учет соотношения веса и роста, а также показателей выносливости, силы, ловкости, которые оцениваются по качеству выполнения таких упражнений:

- наклон тела, бросок мешка с песком;

- бег на 50 м.,

- прыжок в длину с места, прыжки через скакалку, ножной волан;

- бросок мяча;

- упражнения для пресса в лежачем положении;

- сила кисти руки;

- ведение мяча в баскетболе;

- владение мячом в футболе и волейболе.

Особенностью поступления в высшие учебные заведения КНР является наличие правил квалификации педагога, которые изначально ориентируют абитуриента на получении статуса не просто преподавателя физической культуры и спорта, а нацеливают на качественный, старательный подход к процессу приобретения знаний [124].

Выпускник университета КНР имеет право претендовать на получение таких квалификаций:

1) квалификации педагога детского сада;

2) квалификация педагога начальной школы;

3) квалификация педагога средней школы первой ступени;

4) квалификация педагога средней школы старшей ступени;

5) квалификация педагога средних профессиональных учебных заведений;

6) квалификация педагога средних профессиональных учебных заведений, технических училищ;

7) квалификация педагога высших учебных заведений [124].

Анализ учебных планов университетов КНР (Чендунского, Шанхайского, Сычуанского, Северо-Восточного, Наньтунского, Ляоченского университетов и других) позволил сделать вывод о том, что на общеобразовательные предметы в китайских высших учебных заведениях отводится 35-50 % учебной нагрузки. В нормативных документах не указываются конкретные учебные предметы этого цикла, а выделяются разделы учебных предметов. Каждый раздел предлагает ряд курсов на выбор студента. Общеобразовательный цикл представлен следующими разделами: английский язык, математика, компьютер, естественные науки, общественные науки, гуманитарные науки. Студентам, выбравшим специальность "Физическая культура", к вступлению в программу обучения рекомендуют выбирать в каждом из разделов курсы, связанные с дисциплинами специализации (например, анатомия и физиология человека в цикле естественных наук).

Программы подготовки учителей физического воспитания университетов считают необходимым, чтобы поступающие в должность имели хорошее здоровье, уровень физической подготовленности выше среднего (в этом случае нужно успешно сдать тест на уровень физической подготовленности).

Таким образом, проанализировав требования к абитуриентам университетов КНР к будущим преподавателям физического воспитания, можно сделать вывод, что основными условиями для поступления на программу подготовки учителей физического воспитания является:

- наличие интеллектуальных и коммуникативных способностей, базовых знаний и умений, необходимых для успешной учебы в высшем учебном заведении;

- желание и способности успешно усваивать учебный материал;

- личностные качества студента, отвечающие избранной им профессии учителя;

- хорошее состояние здоровья, высокий уровень физической подготовленности.

Абитуриент китайского университета должен продемонстрировать свое соответствие требованиям не только в период вступительных экзаменов, но и в течение первых семестров обучения в высшем учебном заведении. Такой подход позволяет оценить способности и личностные качества студента более объективно, дает возможность самому студенту определить соответствие профессионально важных черт своей личности и мотивов деятельности профилю будущей работы.

То есть можно говорить о двух подходах к отбору кандидатов для обучения по программе подготовки преподавателей физического воспитания. Подход, принятый в высших учебных заведениях Украины, выделяет довузовскую общеспортивную подготовку будущего учителя как наиболее важную, делая акцент на физической готовности студента. Подход, существующий в КНР, делает акцент на профессионально-педагогических и академических способностях будущего учителя, акцентируя особое внимание на соответствие кандидата современным условиям и необходимому профессиональному уровню (компьютерная грамотность и владение иностранными языками), при этом учитывая важность физической готовности к будущей профессиональной деятельности.

2.3 Формы и методы многоуровневой подготовки будущих учителей физического воспитания в университетах КНР

Система образования КНР предполагает широкий набор учебных дисциплин, знание которых необходимо для специалиста в направлении подготовки "Физическая культура". Комплекс этих дисциплин в общем виде состоит из гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общих и специальных профессиональных предметов. В состав гуманитарных и социально-экономических дисциплин входят философия, психология, история, культурология, педагогика, социология, экономика, политология и право [182].

Специалист-бакалавр должен быть знаком с важнейшими отраслями и этапами развития гуманитарного и социально-экономического знания, основными научными школами, направлениями, концепциями, источниками гуманитарного знания и приемами работы сними. В области филологии - свободно владеть литературным языком, знать и уметь грамотно использовать в своей деятельности профессиональную терминологию, обладать лексическим минимумом одного из иностранных языков.

По циклу общих математических дисциплин специалист должен иметь представление о математическом моделировании, о физических и биологических методах исследования, знать и уметь использовать основы математического анализа, теории вероятности и математической статистики, информатики, программирования, компьютерной культуры. Из системы медико-биологических дисциплин специалист по физической культуре изучает анатомию, физиологию, биохимию, биомеханику, спортивную медицину, гигиену, лечебную физическую культуру и массаж, валеологию.

Цикл общепрофессиональных дисциплин включает историю физической культуры, психологию физического воспитания и спорта, теорию и методику физической культуры, курс общей и социальной педагогики, менеджмента в физической культуре, экономику физической культуры. Помимо этого, цикл общепрофессиональных дисциплин включает базовые виды спорта и частные методики обучения гимнастике, плаванию, спортивным и подвижным играм, легкой атлетике, лыжному спорту, тяжелой атлетике, спортивным танцам. Традиционными в физкультурном вузе являются специализации тренера и учителя-преподавателя по физической культуре. ВУЗ готовит высококвалифицированных специалистов в области базовых видов спорта и частных методик обучения [182].

Деятельность выпускника физкультурного вуза может осуществляться в сфере физического воспитания, физической рекреации, оздоровительного и элитарного спорта, физической реабилитации. Также можно проводить занятия физическими упражнениями с людьми любого возраста, разных групп и категорий инвалидности, в местах пребывания инвалидов и лиц с ослабленным здоровьем, школах-интернатах, лечебных учреждениях, реабилитационных центрах, в семье, клубах, средних и высших учебных заведениях, сборных командах по видам спорта [182].

Введение разных специализаций диктуется социальными потребностями. Специализированное образование решает задачу подготовки профессионалов по физическому воспитанию подрастающего поколения, по физкультурно-оздоровительной и спортивной работе с разными социальными группами, различающимися по возрасту, уровню и стилю жизни, потребностям и мотивам в сфере занятий физическими упражнениями и спортом. Это могут быть домохозяйки, туристы, инвалиды разных категорий, люди, проходящие курс реабилитации, работники правоохранительных органов.

Специализированное физкультурное образование предполагает знание социально-психологических особенностей социальных групп, их места в социальной сфере общества, а также знание их юридического статуса. В существующей чрезвычайно изменчивой реальности и трудно предсказуемых условиях жизни и деятельности выпускников вузов жизненной необходимостью становится усиление научного базового образования, на основе которого человек имеет большие возможности для овладения знаниями и новыми специальностями.

В требованиях к уровню подготовки будущих учителей физической культуры указано, что им надо знать, уметь, демонстрировать (выполняя минимальные нормативы быстроты, силы, выносливости и координации). В первую очередь речь идет о нормативах Государственного образовательного стандарта. ГОС - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает, возможности реальной личности и системы образования по его достижению.

Состав факторов-детерминантов содержания образования по физической культуре, кроме отмеченных, включает:

социальный заказ государства, идеал формируемой личности, социальный опыт по использованию физической культуры в жизни;

потребности личности, требования производства, обороны, быта к уровню физического совершенства членов общества;

состояние здоровья населения;

требования среды обитания (социальной и географической) к психофизической природе обитателя;

уровень развития науки (общей, психолого-педагогической, медико-биологической, экологической, предметно - частно-дидактической);

своеобразие климата и рельефа территорий, включая места расположения общеобразовательных школ;

особенности этнического наследия населения регионов и территорий в сфере физической культуры и спорта;

специфику характера и направленности физкультурных и спортивных интересов учащихся общеобразовательных школ на конкретных этапах развития общества;

индивидуальную дифференцированость спортивно-педагогической ориентации учителя физической культуры;

современные традиции населения на местах расположения учреждений образования в области физической культуры и спорта.

В содержании общего среднего физкультурного образования может быть материал для закрепления знаний:

- о строении организма человека и его функциях;

- гигиене личной, общественной и связанной с занятиями физкультурой и спортом;

- режиме дня, двигательном режиме;

- заботе о своей осанке;

- закаливании;

- физических упражнениях как средстве развития и занятиях спортом, индивидуально и в группах [182].

Так как спорт является одним из важнейших рычагов для усиления китайской мощи на мировой арене, последние 20 лет китайские власти поддерживали спортивные школы олимпийского резерва на высочайшем уровне, а забота о том, чтобы эти школы регулярно пополнялись, лежит на так называемых "экспертах по спорту", которые ездят по всей стране и отбирают гибких и выносливых детей.

Содержание работы определяется тремя факторами: модельными требованиями квалифицированных спортсменов, спецификой вида спорта, возрастными возможностями юных спортсменов. Особое значение приобретает воспитательная работа по предупреждению негативных явлений, связанных с отчислением "неперспективных", форсированной подготовкой "на результат", симптомами "звездной болезни".

Понятие "подготовка спортсменов" характерно для спорта высших достижений и подготовки спортивных резервов. Это комплекс мероприятий, обеспечивающий высокий уровень готовности к соревнованиям и максимальную реализацию наличных возможностей спортсмена в ходе соревновательного противоборства. Для всего периода "жизни в спорте" (как правило, 10 - 20 лет) характерно многократное чередование участия в соревнованиях и специальной тренировки к ним [182].

Государственные требования (стандарты) к профессиональной подготовке будущих преподавателей разработаны на уровне государственной аттестации выпускников. Важной представляется проблема стандартизации высшего педагогического образования как "инструментария обеспечения качественной педагогической системы". Стандарт - это образец, эталон, модель, считающиеся исходными для сопоставления с ними других объектов [150, с. 470]. Стандарт, как нормативно технологический документ, устанавливает комплекс норм, правил, требований, к объекту стандартизации и утверждается компетентным органом. Объектами стандартизации профессионального образования являются:

- характеристика направления (специальности), которое включает описание сферы, объекта и вида профессиональной деятельности, структуру организационных форм подготовки, академическую степень, которая присваивается, нормативную деятельности процесса обучения на данной специальности, возможности продолжения обучения;

- требования к уровню подготовленности лиц, завершивших профессиональное обучение по программе направления (специальности);

- требования к содержанию и методике проведения государственного контроля за соблюдением как стандартов в целом, так и его составных частей [189, с. 19].

Образовательная профессиональная программа - это государственный нормативный документ, определяющий нормативное содержание обучения, требования к содержанию, объему и уровню образовательной и профессиональной подготовки специалиста соответствующего образовательно-квалификационного уровня. Она используется при разработке учебного плана и программ отдельных учебных предметов, при определении способов диагностики уровня профессиональной подготовки специалиста, при разработке содержания образования в системе подготовки кадров и повышения их квалификации.

Учебная программа предмета определяет назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цель его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

Требования к уровню знаний и умений специалистов конкретизируются и определяются учебным планом высшего учебного заведения. Учебный план - это документ, который отображает реализацию цели и задач формирования будущего специалиста, основные принципы отбора и систематизации научной информации с учетом межпредметных связей и логики изложения материала [189].

Согласно действующим учебным программам в вузах КНР, курс обучения бакалавра - 4 года, специалиста - 5 лет. Учебный год состоит из 2-х семестров в среднем по 18 недель, в конце каждого семестра студенты сдают зачеты и экзамены по предметам, которые изучались в течении семестра (в среднем 3 - 4 экзамена и 6 - 8 зачетов). Сдача зачетов и экзаменов вместе с написанием курсовых работ (2 работы на 3 и 4 курсах) по профилирующим предметам является основной формой оценивания академической успеваемости студентов. Сессии продолжаются в среднем 2 недели. Начиная с четвертого семестра, студенты проходят педагогические и производственные практики. Проанализировав учебный план подготовки специалиста физического воспитания и спорта в высшем учебном заведении, можно говорить о двух этапах подготовки: этап общетеоретической или базовой подготовки (1 - 2 года обучения) и этап специальной подготовки специалиста (3 - 5 годы).

Для ВУЗов КНР характерной особенностью является наличие "Государственной программы физического воспитания для высших учебных заведений" [46]. Согласно "Программе" заданием специальности "Физическая культура" является воспитание нравственности, мудрости, всестороннего развития организма учителя физкультуры средней школы [46].

Конкретными требованиями данного направления подготовки являются: "горячо любить Коммунистическую партию и социализм; усиленно изучать марксизм-ленинизм, основные принципы идеологии Мао Цзэдуна, постепенно формируя материалистическую точку зрения; воспитывать патриотизм, моральные качества интернационализма и коммунизма; выполнять требования партийной образовательной политики" [46].

Требования к специальности "Физическая культура": "овладение базовой теорией физического воспитания, знание законов роста и развития организма, знание законов укрепления организма; умение организовывать процесс обучения физкультурой, организовывать внеклассную спортивную деятельность и соревнования, а также знание иностранного языка и умение им пользоваться в рамках специальности" [46].

Срок обучения в бакалаврате составляет 4 года или 8 семестров. Чтобы закончить срок обучения необходимо как минимум 170 кредитных часов. Учебная программа учебных заведений предполагает овладение знаниями по общим предметам (от 640 до 700 академических часа) - 15-21% от суммы общих академических часов.

Общие обязательные предметы представлены:

- историко-правовым блоком дисциплин: политической теорией, историей китайской революции, создание китайского социализма, основные положения марксистской теории, основы права;

- психолого-педагогическим направлением: психология, педагогика;

- информатика;

- иностранные языки [46].

Профильные обязательные предметы:

- Теория физической культуры: анатомия человека, физиология человека, спортивная психология, спортивная гигиена и здравоохранение, спортивные измерения и оценивание, общий обзор физической культуры и спорта, обучение школьной физкультуре, спортивная биомеханика, спортивное иллюстрирование, история спорта.

- средства и методы физической культуры;

- игры с мячом: техника баскетбола, волейбола, футбола, настольного тенниса;

- гимнастика;

- ушу и дыхательная гимнастика цигун;

- плавание или катание на коньках, в зависимости от природно-климатических условий региона;

- культуризм;

- танцы;

- спортивные игры [46].

Обязательные факультативные предметы:

- научные предметы, обучающие основам двигательной техники, основам человеческой генетики, школьной гигиены, спортивного менеджмента, спортивной педагогики, спортивной методологии. Из вышеперечисленных предметов студент должен выбрать для обучения как минимум 3 предмета;

- технические предметы, предоставляются на выбор студента с 4 по 8 семестр, за время обучения студенту необходимо освоить хотя бы один предмет.

Важной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания КНР является педагогическая практика, связанная с теорией и практикой курса, она должна быть хорошо организованной учебным заведением и длиться не менее 8 недель, как правило, в 7 семестре.

В процессе обучения студенты также должны заниматься научной деятельностью под руководством преподавателя, писать книги, отчеты, делать научные презентации и научные работы, итогом усвоения знаний по научной работе является написание дипломной работы в 8 семестре, подготовка которой предусматривается в течение 6 недель.

В процессе подготовки по специальности "Физическая культура" студенты должны усвоить определенный уровень знаний, умений, навыков:

1. Понять и осознать основные теории и принципы учений марксизма-ленинизма, Мао Цзэдуна и Дэн Сяопина, а также современную идеологическую концепцию КПК "Тройного представительства", ознакомление с политическим курсом государства в сфере образования и физического воспитания; проявление интереса к педагогическим дисциплинам и наличие нравственно-моральных принципов.

2. Овладеть теоретическими основами и методами преподавания физического воспитания, проведением тренировок, соревнований и ознакомиться с основами здравоохранения образования в школе. Освоить новаторские приемы образования, постоянно занимаясь самообразованием.

3. Понять, осознать и сопоставить реформы в сфере физического образования с динамикой развития общества, усвоить основные методы исследования, а также принимать участие в научной деятельности.

4. Овладеть иностранными языками на уровне чтения профессиональных книг на иностранном языке. Требования к языку - четвертый уровень, к знанию ПК - второй уровень.

5. Хорошее физическое здоровье, отсутствие вредных привычек и ведение здорового образа жизни.

6. Формирование чувства прекрасного, конструктивной критики и доброжелательности и умение проявлять это на практике [46].

При изучении процесса формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР необходимо учитывать специфику политического режима страны, которая накладывает определенный отпечаток на образовательный процесс.

Так, анализ "Сообщения административного отдела Министерства просвещения об организации общенациональных соревнований 2005 г. по основам мастерства студентов, обучающихся на специальности "Преподавание физической культуры"", свидетельствует о достаточно жестких рамках, в которых развивается физическое воспитание. Соревнование включает несколько этапов: экзамены по фундаментальной теории, иностранному языку и информатике [91].

Экзамен по профильной теории опирается на принятый в 1998 г. "Основной курс обучения и основных предметов по специальности "Преподавание физической культуры" в общеобразовательных ВУЗах". Он включает: анатомию человека, физиологию человека, гигиену спорта, психологию спорта, физкультуру в школах и историю физкультуры, значительные события в спорте и спортивную политику [97].

Содержание экзаменов, а соответственно и преподавания иностранных языков еще более регламентировано. Предполагается изучение английского языка по пособию "Английский для ВУЗов", также предполагается экзамен по японскому языку, который включает начальный уровень учебного пособия "Стандартный японский". Содержание экзамена по русскому языку предполагает изучение начального уровня учебного пособия "Русский язык", изданного кафедрой русского языка Китайского народного университета.

Экзамен по двигательной технике включает: легкую атлетику, гимнастику, игры с мячом, ушу, но в этом направлении нет такой жесткой регламентации [97].

Обучение по программе подготовки преподавателей физического воспитания в университетах КНР ведет к получению первой академической степени - бакалавра с правом преподавания физического воспитания в учебных заведениях разного уровня.

Магистр - это образовательно-квалификационный уровень преподавателя, который на основе квалификации бакалавра или специалиста получил углубленные специальные знания и навыки инновационного характера, имеет определенный опыт их использования и способный продуцировать новые знания для решения проблемных задач [125, с. 116].

Программа подготовки магистра в отрасли физического воспитания призвана обеспечить получение студентами глубоко дифференцированных знаний, предусматривает овладение научнометодическими формами образовательной деятельности.

Программа подготовки магистра состоит из таких блоков: гуманитарные и социально-экономические дисциплины; фундаментальные и профессионально ориентированные дисциплины; дисциплины за выбором высшего учебного заведения; научно-исследовательская и научно-педагогическая практика; подготовка магистерской работы.

Программа магистратуры ориентирована как на подготовку студентов к поступлению в аспирантуру, так и на практическую профессиональную деятельность в средних и высших учебных заведениях, она четко профессионально направлена.

Магистерская работа должна быть самостоятельным научным исследованием на утвержденную тему, которая пишется под руководством научного руководителя. Она должна иметь научный или прикладной характер и разрешать конкретную проблему в сфере физического воспитания. Для успешного окончания магистратуры студентам необходимо защитить магистерскую работу и сдать выпускные экзамены.

Согласно "Публикации Министерства образования КНР о методах подготовки магистров физкультуры", можно выделить главную цель обучения: подготовить талантливого преподавателя физической культуры [95].

В магистратуру КНР могут поступать учащиеся, получившие статус бакалавра физкультуры, также учащиеся, которые окончили курс профильных предметов ВУЗа, учащиеся, имеющие трехлетний практический опыт, в том числе мастера спорта и мастера высшей категории.

Набор учащихся и вступительные экзамены должны проходить в гармонии между собой. При этом на экзаменах должны проверяться общие и профессиональные качества студента, его квалификация [95].