Компетентностный подход в высшем образовании – специальность психолог образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Компетентностный подход в высшем образовании - специальность психолог образования



Оглавление

Введение

Основная часть

1. Компетенция ОК-5

2. Компетенция ОПК-3

3. КомпетенцияОПК-12

4. Компетенция ПКПП-9

5. Компетенция ПКСПП-7

6. Компетенция ПКД-2

7. Компетенция ПКНО-5

Заключение

Список литературы



Введение

В современных условиях востребована не модель узкопрофессиональной подготовки выпускника вуза, ориентированная на конкретные объекты и предметы труда, а модель интегрального типа. В ней цели, содержание и результаты обучения формулируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности и направлены на формирование у выпускника широкой социально-профессиональной компетентности.

Понятия «компетенция» и «компетентность» являются основными единицами обновления содержания образования. Компетенции представляют собой сочетание характеристик, относящихся к знанию и его применению, к мотивам, ценностям, навыкам, опыту деятельности. Согласно позиции Фролова Ю.В. и Махотина Д.А. «компетенция» определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности. В отличие от термина «компетенция», «компетентность» - это сформированная способность выпускника действовать в различных сферах жизнедеятельности и на профессиональном поприще. Получается, что эти понятия значительно шире понятий «знаний», «умений», «навыков», так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации) и ее способность проявлять проницательность, гибкость мышления, самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.

Объект курсовой работы - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

Предмет - конкретные компетенции стандарта.

Цель данной курсовой работы - анализ компетенций образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

Задачи:

1. Дать характеристику каждой анализируемой компетенции.

2. Описать значимость каждой компетенции при получении образования по профилю «Психолог образования».

3. Согласно плану подготовки бакалавров, рассмотреть, на каких учебных дисциплинах может быть сформирована каждая компетенция, сколько всего часов посвящено изучению данной дисциплины.

4. Раскрыть структуру каждой рассматриваемой компетенции.

5. Описать опыт работы психологов по применению компетенций.

Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.



1. Компетенция ОК-5

Компетенция ОК-5 - это общекультурная компетенция:

«способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами».

Под компетенцией ОК-5 понимается владение устной и письменной речью как формами речевой деятельности, владение речевыми жанрами и функционально-смысловыми типами речи, а также использование правил современного речевого этикета.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Её значимость определяется необходимостью подготовки выпускников, имеющих навыки продуцирования устной и письменной речи, относящейся к различным функционально-смысловым типам; владеющих основными речевыми жанрами; применяющими навыки построения текстов различной функционально-стилевой принадлежности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин циклов Б.1 и Б.3:

- иностранный язык;

- русский язык и культура речи;

- культура и межкультурное взаимодействие в современном мире;

- конфликтология;

- педагогическая психология;

- введение в психолого-педагогическую деятельность;

- психолого-педагогическое сопровождение развивающих образовательных программ;

- психологическая службу в образовании.

Структура компетенции «способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами»:

Бакалавр знает

- основы речевой деятельности;

умеет

- логически верно строить композицию текстов разных типов, учитывать специфику устной и письменной речи;

владеет

- навыками использования речевых жанров и функционально-смысловых типов речи.

Опыт работы психологов по данной компетенции ОК-5 можно отразить в любой деятельности психолога образования, так как для психолога важно грамотно и последовательно формулировать и высказывать свои мысли. Также для психолога важно грамотно владеть литературным языком, навыками устной и письменной речи. Доказательством этому служит большое количество статей психологов, опубликованных в различных психологических журналах.

2. Компетенция ОПК-3

Компетенция ОПК-3 - это общепрофессиональная компетенция:

«готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов».

Под компетенцией ОПК-3 понимается владение выпускником вуза технологиями и методами решения диагностических задач с учетом специфики области предметных знаний и типа образовательного учреждения.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью формирования и развития профессиональной компетентности студента в области практической психолого-педагогической деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б3:

- социальная психология;

- психология развития;

- психология дошкольного возраста;

- психология детей младшего школьного возраста;

- психология подросткового возраста;

- качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

- психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;

- профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;

- логопсихология с основами логопедии;

- психолого-педагогическая диагностика;

- возрастно-психологическое консультирование с практикумом;

- практикум по общей и экспериментальной психологии;

- психолого-педагогический практикум;

- практикум по решению профессиональных задач;

- психологическая служба в образовании;

- психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями в развитии в раннем возрасте.

Структура компетенции «готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов»:

Бакалавр знает

- сущность современных диагностических методик и технологий;

умеет

- осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

- использовать современные методики и технологии для решения диагностических задач;

владеет

- технологиями решения диагностических задач.

Опыт работа психологов по применению компетенции ОПК-3 описан, к примеру, в статье «Портфолио как средство мониторинга» Н. Гузевичуте («Школьный психолог» №9 за 2010 г.). Автор рассказывает, что портфолио сегодня широко применяется в школьной практике для анализа и оценки результатов деятельности учащихся и учителей-предметников. Однако диапазон его применения постоянно расширяется: от детского сада и начальной школы до высшей школы; портфолио появляется на рынках труда. Активно используются новые формы, основанные на информационных технологиях, например электронный портфолио, а также формы, ориентированные на новые образовательные цели, -- “паспорт компетенций и квалификаций”. Портфолио является формой аутентичного оценивания результатов деятельности по продукту, созданному в ходе образовательного, творческого процесса, или в ходе процесса социализации и профессиональной самореализации. Стало быть, такая форма соответствует идеологии практико-ориентированного подхода в образовании.

3. Компетенция ОПК-12

Компетенция ОПК-12 - это общепрофессиональная компетенция:

«способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства».

Под компетенцией ОПК-12 понимается способность и готовность выпускника формировать навыки здорового образа жизни для укрепления собственного здоровья и здоровья окружающих.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников способных следить за своим здоровьем и здоровьем окружающих, имеющих устойчивый интерес к систематическим занятиям физической культурой и спортом, приобщенных к физической активности и здоровому образу жизни.

Данная компетенция, согласно учебного плана бакалавров-психологов образования, формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3, а именно такие дисциплины как:

- безопасность жизнедеятельности;

- общая и экспериментальная психология;

- теория обучения и воспитания;

- история педагогики и образования;

- поликультурное образование;

- социальная психология;

- психология развития;

- клиническая психология детей и подростков;

- психология дошкольного возраста;

- психология детей младшего школьного возраста;

- психология подросткового возраста;

- образовательные программы для детей дошкольного возраста;

- образовательные программы начальной школы;

- качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

- психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;

- профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;

- педагогическая психология;

- введение в психолого-педагогическую деятельность;

- психология детей с сенсорными нарушениями;

- психолого-педагогическая коррекция;

- практикум по общей и экспериментальной психологии;

- психолого-педагогический практикум;

- практикум по решению профессиональных задач;

- психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями в развитии в раннем возрасте.

Структура компетенции «способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства»:

Бакалавр знает

- методы эффективного физического воспитания и укрепления здоровья с помощью физических упражнений, способствующие повышению адаптационных резервов организма;

- место и значение физических упражнений в системе физического воспитания и спорта, технику их выполнения;

- методы и средства для развития физических качеств;

умеет

- формировать навыки здорового образа жизни и безопасной среды с учетом требований гигиены и охраны труда;

- использовать методы физического воспитания для достижения должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности;

владеет

- методиками самооценки работоспособности и применения средств физической культуры и спорта;

- основами методики самомассажа;

- навыками формирования здорового образа жизни на основе потребности в физической активности с целью оздоровления и физического совершенствования.

Опыт работы психологов по применению данной компетенции мы встречаем в статье «Изюминки психологического настроя» («Школьный психолог» №1 за 2010 г.), где рассказывается об использовании в работе разных здоровьесберегающих технологий, например, правильно подобранный и проведенный психологический настрой. «Этот игровой метод формирует у учащихся сплоченность, уравновешенность, собранность. К сожалению, этот замечательный прием недостаточно освещен в психологической литературе».

4. Компетенция ПКПП-9

Компетенция ПКПП-9 - это профессиональная компетенция в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

«готов руководить проектно-исследовательской деятельностью школьников».

Под компетенцией ПКПП-9 понимается способность организовывать и руководить проектами и исследовательскими работами школьников.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью формирования и развития профессиональной компетентности студента в области проектно-исследовательской деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплины цикла Б.3:

- курсовая работа.

Структура компетенции «готов руководить проектно-исследовательской деятельностью школьников»:

Бакалавр знает

- сущность современной проектной методики и исследовательские методы;

умеет

- осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

- использовать современные проектные и исследовательские методики и технологии, в том числе и информационные;

владеет

- навыками руководства проектно-исследовательской деятельности школьников.

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКПП-9 описан в статье «Школьный дебют» («Школьный психолог» №8 за 2010 г.), где автор рассказывает об одном интересном и долгосрочном научно-исследовательском проекте, который она как психолог проводила со школьниками старших классов и параллельно с педагогами, преподающими в данных классах. Целью проекта было выяснить трудности и проблемы, с которыми сталкиваются школьники и учителя в процессе взаимодействия - на уроках и во внеурочной деятельности.

5. Компетенция ПКСПП-7

Компетенция ПКСПП-7 - это профессиональная компетенция в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании:

«способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме учебного учреждения». образование компетенция психолог студент

Под компетенцией ПКСПП-7 понимается умение собирать и подготавливать документацию о ребенке; умение осуществлять правку текстов профессионально и социально значимого содержания.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Её значимость определяется необходимостью подготовки выпускников, имеющих навыки собирания и подготовки документации о ребенке.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

- профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;

- патопсихология;

- психологическая служба в образовании;

- психолого-педагогические технологии диагностики и комплектование коррекционных образовательных учреждений.

Структура компетенции «способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме учебного учреждения»:

Бакалавр знает:

- необходимую медицинскую и психологическую документацию;

- требования к документации от психолого-педико-педагогического консилиума учебного учреждения;

умеет:

- создавать письменные тексты - документацию различного вида;

- логически верно строить композицию текстов разных типов;

- употреблять грамматические формы в соответствии с нормами литературного языка и стилевой принадлежностью текста;

владеет:

- навыками выявления и исправления в тексте ошибок различных типов;

- навыками трансформации текста определенной жанрово-стилевой принадлежности в текст другого жанра и стиля;

- навыками редактирования текстов разной стилевой и жанровой принадлежности.

Опыт работы психологов по применению компетенции ПКСПП-7 отражен, к примеру, в статье «Студенты в школе» («Школьный психолог» №24 за 2008 г.), где автор Ольга Борисова рассказывает о том, как учит студентов собирать и подготавливать документацию о ребенке - медицинскую, психологическую и педагогическую информацию. Автор доступно и последовательно раскрывает особенности каждого вида документации и их оформления.

6. Компетенция ПКД-2

Компетенция ПКД-2 - это профессиональная компетенция в образовательной деятельности в дошкольном образовании:

«готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ».

Под компетенцией ПКД-2 понимается способность обеспечивать реализацию профессиональных задач различных программ, а также соблюдение педагогических условий развития дошкольников в образовательном учреждении.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

- включения воспитателей и специалистов в процесс реализации профессиональных задач образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ;

- совместного анализа деятельности, проектирования системы собственных действий и действий коллег.

Данная компетенция не отражена в учебном плане бакалавров образования.

Структура компетенции «готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ»:

Бакалавр знает

- теорию обучения и воспитания;

- теорию развития детей дошкольного возраста;

умеет

- проверять и оценивать реализацию профессиональных задач образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ;

владеет

- навыками разработки профессиональных задач образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ;

-навыками прогнозирования дальнейшего развития событий в обучении, общении и развитии детей дошкольного возраста.

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКД-2 описан в статье «Психологическое сопровождение воспитательного процесса в ДОУ» педагог-психолог детского сада Желонкина Ольга Викторовна повествует о том, как осуществляется в их детском саду (г. Югорск) психологическое сопровождение воспитательного процесса и реализуются профессиональные задачи коррекционно-развивающей программы.

Цитата из статьи:

«Исходя из задач программы развития ДОУ, перед психологической службой ставились следующие задачи:

1. Создание условий для своевременного и полноценного психического развития детей;

2. Охрана и укрепление психического здоровья и благополучия детей;

3. Обеспечение эффективного развития детей, имеющих особенности в развитии;

4. Участие в педагогическом процессе, его анализ и психологизация.

Решать эти задачи мы начинаем с психологического просвещения, под которым понимаем передачу педагогам, родителям, специалистам знаний о психологических и возрастных особенностях детей, о закономерностях их развития, оптимальных путях организации общения и воспитания, принципах организации деятельности детей, а так же формирование потребности в психологических знаниях, внимания к психологическим аспектам работы с детьми.

В процессе реализации поставленных задач использовались следующие формы работы:

1. Практикумы «Поможем капризуле», «Как подготовить ребенка к школе?», «Методические рекомендации по организации психолого-педагогического просвещения родителей воспитанников ДОУ».

2. Беседы - «Адаптация детей в ДОУ. Этапы, степени, успешность»

3. Индивидуальные консультации. Большинство обращений родителей связано с проблемами в общении и взаимопонимании с детьми, педагогов же волнуют отклонения в поведении и личностном развитии детей.

4. Распространение психологической литературы, выставки «Готовность к обучению в школе», «Эмоциональное благополучие детей», «Развитие психических функций у детей».

7. Компетенция ПКНО-5

Компетенция ПКНО-5 - это профессиональная компетенция в образовательной деятельности на начальной ступени общего образования:

«готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность учащихся, основанную на применении развивающих образовательных программ».

Под данной компетенцией понимается способность управлять собственной деятельностью, предварительно выстроив систему собственных действий, направленных на организацию деятельности детей.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

- включения детей в процесс постановки целей, в планирование и реализацию планов, в процесс самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов учебной деятельности;

- совместного анализа деятельности, проектирования системы собственных действий и действий детей.

Данная компетенция не отражена в учебном плане бакалавров образования.

Структура компетенции ПКНО-5:

Бакалавр знает

- модели развития отношений между личностью школьника и коллективом;

умеет

- моделировать систему работы учащихся;

владеет

- навыками включения обучающихся в индивидуальную и совместную учебную деятельность.

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКНО-5 описан в статье «Как я была школьным психологом», где Елена Кравцова - доктор психологических наук, профессор - рассказывает о времени своей жизни, когда она работа школьным психологом и вовлекала детей в различные виды деятельности. Автор рассказывает о проблемах, с которыми ей пришлось столкнуться: «Психолог, если он намерен что-то действенное для детей сделать, обязательно должен взаимодействовать с содержанием образовательного процесса. Как общаться с детьми, как строить уроки, как вести внеклассную работу, как помогать родителям в их проблемах -- все это область содержания образования. И эти вопросы должны решаться школой на концептуальном уровне. А психолог должен помочь администрации школы такую содержательную концепцию разработать. Разработать содержательную концепцию и создать педагогический коллектив, объединенный общей идеей.

Этому мы стараемся учить своих студентов, специализирующихся на педагогической психологии, -- через проектирование и опыт командной работы с партнерами, способными к профессиональному диалогу».



Заключение

Итак, современный Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» основан на компетентностном подходе.

Широкое распространение этого понятия в образовании объясняется желанием подчеркнуть использование прогрессивных инновационных технологий и наилучших методов обучения, что, несомненно, будет способствовать достижению более совершенного качества образования. Ведущим направлением при этом становится построение профессионального образования не как академического, ориентированного на передачу готовых знаний, а как контекстного, обучающего находить знания и применять их в ситуациях, имитирующих профессиональные. Можно утверждать, что компетентностный подход означает постепенный переход с трансляции знаний и формирования навыков к конструированию содержания образования, разработке и построению мониторинга, систем контроля качества образования.

При наличии такой сильной практической составляющей содержание образовательного процесса будет строиться на основе освоения компетенций и приобретения профессиональной компетентности, а вместе с этим проектного мышления, аналитических способностей, мотивированного стремления студентов к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию, что и обеспечит в дальнейшем успешность личностного и профессионального роста.

В этой связи все чаще возникает вопрос о формировании в процессе образования некоторого набора специфических субъектных качеств, определяемых как «компетентности» и «компетенции».

Анализ опыта работы исследователей показал, что наиболее сложно процесс формирования профессиональной компетентности протекает у тех студентов, которые не являются самоактуализирующимися личностями. У них отсутствует потребность в самореализации. Вследствие этого такие студенты имеют значительные сложности в процессе адаптации к новым условиям при обучении в высшем учебном заведении, они не умеют строить свою жизненную и профессиональную программу. Исходя из этого, можно предположить, что специалист с набором вышеизложенных характеристик даже при наличии требуемых образовательными стандартами знаний, умений и навыков, вряд ли сможет рассчитывать на успех в профессиональной деятельности.

Допустимо предположить, что на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов необходимо воздействовать уже на первом курсе, применяя методы обучения, содействующие выявлению субъектного опыта и формированию компетентности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

В качестве ведущего дидактического средства, напрямую связанного с индивидуализацией обучения, повышением самостоятельности обучаемых, их активизацией с учетом личных потребностей и возможностей, как мы считаем, может выступать модульная программа построения содержания учебных дисциплин.

В курсовой работе были подробно рассмотрены семь компетенций, являющихся обязательными для формирования у студентов согласно ФГОС ВПО третьего поколения. Также были прописаны те учебные дисциплины, на которых данные компетенции могут быть сформированы на протяжении всего времени учебы бакалавра-психолога образования.

Цель курсовой работы - провести анализ конкретных компетенций образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» - была достигнута.

В заключении можно выделить принципы методики обучения в рамках компетентностного подхода в высшей школе:

· Учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач, выраженных в форме компетенций.

· Формирование «области доверия» между обучаемым и обучающими.

· Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение, для этого субъекты обучения должны активно взаимодействовать.

· Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. Необходимо отказаться от практики трансляции знаний.

· Обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в большом количестве реальных и имитационных контекстов.

· Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе.

Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем 20% услышанного, 40% увиденного, 60% увиденного + услышанного, 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими. В этой связи эффективная организация учебного компетентностно ориентированного процесса должна основываться на потребностях обучающихся и учитывать их уровень, привлекать обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях процесса обучения, иметь практическую направленность и ориентироваться на решение проблем, использовать обсуждение и групповые формы работы для создания поддерживающей образовательной среды, использовать логику и последовательность заданий, обеспечивающую закрепление полученного нового опыта.

Отметим, что большинство российских ученых считают переход на компетентностную модель высшего профессионального образования своевременным и оправданным, так как она обеспечивает интегральный результат подготовки выпускника. Кроме того, использование компетенций в российских вузах предоставляет реальную возможность сопоставления и совместимости результатов высшего образования с общеевропейскими и мировыми образовательными стандартами.



Список литературы

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. - 2005. - №4. - С.19-27.

2. Баранников А.В. Содержание профессионального образования. Компетентностный подход. М., 2002.

3. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. №10.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

5. Игнатьева Е.А. Общекультурные компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в высшей школе // Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

6. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно - внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

7. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой - СПб., 2004. - 164 с.

8. Морозова О.М. Формирование ключевых компетенций обучающихся // Режим доступа: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. - М.::Когито-Центр, 2002.

10. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2010.

11. Учебный план направления 050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования», квалификация выпускника - «бакалавр».

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

13. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки студентов//Высшее образование сегодня. 2004. №8.

14. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. - 2006. - № 7. - С.4-6.

Размещено на Allbest.ru