Педагогічні засади роботи з інтелектуально обдарованою студентською молоддю

а) так - 23%;

б) ні - 70%;

в) не звертав уваги - 5%;

г) інший варіант - 2%.

Отже, більшість обдарованих студентів не вирізняються від членів групи та легко пристосовуються до середовища у якому вони знаходяться.

Відповіді на п'яте запитання «Хто Вас найкраще підтримує(вав)?» розподілилися наступним чином:

а) батьки - 74,9%;

б) викладачі- 14%;

в) адміністрація навчального закладу - 2,8%;

г) інший варіант - 8,3%.

Цей показник свідчить про те, що обдарованим студентам важко реалізовувати себе у стінах даного навчального закладу.

Показовими є результати відповідей на шосте запитання «Чи актуально, на Вашу думку, створити нові факультативні заняття або наукові гуртки у Вашому ВНЗ?» були такі:

а) так -71,5%;

б) ні - 11,5%;

в) не має значення - 9,5%;

г) інший варіант-7,5%.

Зазначений відсоток відповідей вказує на те, що студенти виявляють не бажання, а необхідність відвідувати факультативні заняття з певних предметів.

Відповіді на сьоме запитання анкети «Які якості допомогли реалізуватися Вашим талантам?» були згруповані і розташовані у порядку зменшення частоти згадування і набули такого вигляду:

1) наполегливість;

2) активність;

3) старанність;

4) життєрадісність;

5) працелюбність;

6) відповідальність;

7) віра в себе;

8) оптимізм;

9) комунікабельність;

10) нестандартність мислення.

На восьме запитання «Які заходи, на Ваш погляд, необхідно проводити з обдарованими студентами та молоддю для реалізації їх талантів?» були згруповані і розташовані у порядку зменшення частоти згадування і набули такого вигляду:

1) навчальні гуртки, тренінги, семінари, конференції;

2) сприяти розвитку молодіжних громадських організацій;

3) проводити прозорі конкурси, змагання;

4) забезпечувати спілкування молоді з ровесниками з інших країн;

5) популяризувати досягнення молоді у різних сферах.

Цей показник засвідчує те, що педагогам даного навчального закладу вкрай необхідно запропонувати нові форми роботи з обдарованими студентами.

Відповіді на дев'яте запитання «Чи відчуваєте Ви підтримку з боку держави?» розподілились так:

а) так - 15,5%;

б) ні -82,5%;

в) не має значення - 1,3%;

г) інший варіант - 0,7%.

Вищевказане свідчить про те, що на даному етапі держава тільки розпочинає виокремлювати обдарованому молодь як окерму групу студентів.

Серед відповідей на десяте запитання «Чи перешкоджає щось реалізовуватись Вашій обдарованості?»:

а) так - 80,4%;

б) ні - 4,4%;

в) не звертав уваги - 14%;

г) інший варіант - 1,2%.

З числа викладацького складу було опитано 20 осіб, наставників, кураторів груп та викладачів, що займаються розвитком обдарованої молоді.

Найчастіше відповіді на перше запитання анкети «Якого студента Ви могли б назвати обдарованим?» були такими:

1) має успіхи у певному виду діяльності;

2) має творчі здібності;

3) має нестандартне мислення;

4) перемагає на олімпіадах, конкурсах-захистах МАН;

5) легко засвоює основний і додатковий матеріал уроку;

6) вирізняється допитливістю;

7) успішно навчається і відвідує позаурочні заходи;

8) має великі природні здібності;

9) успішно бере участь в учнівських конференціях;

10) має гарних батьків, що слідкують за розвитком своєї дитини.

Відповіді на друге запитання «Чи відрізняється обдарована молодь від інших студентів? Якщо так, то чим саме?» виглядали так:

а) ні, не відрізняються - 7%;

б) так, відрізняються - 93%

Відрізняються:

1) творчим підходом;

2) старанністю;

3) активністю;

4) успішністю;

5) цілеспрямованістю.

На відміну від самих студентів, викладачі чітко диференціюють обдаровану молодь.

Третє запитання «Які, на Ваш погляд, найкращі форми і методи роботи з обдарованими студентами?» продемонструвало такі результати:

а) участь у конкурсах, вікторинах, олімпіадах тощо - 25%;

б) додаткові завдання з предметів, що цікавлять -7%;

в) навчання за індивідуальними планами - 20%;

г) відвідування позааудиторних заходів (гуртки, секції, групи за уподобаннями тощо) - 45%;

д) інший варіант - 3%.

Відповіді на четверте запитання «Чи існують у обдарованих, на Вашу думку, проблеми? Якщо «так», то які?» були такими:

· 9% респондентів вказали, що у обдарованих не має специфічних проблем;

· 91% зазначили про наявність таких проблем. Найчастіше проблемами є:

· замкнутість в собі,

· неприйняття однолітками,

· нерозуміння батьками,

· формальне ставлення педагогів та адміністрації навчального закладу тощо.

П'яте запитання анкети «Чи проводиться у Вашому закладі планомірна робота щодо виявлення та підтримки обдарованих студентів?» після обробки дало такі результати:

а) ні, не проводиться - 50%;

б) проводиться з ініціативи педагога - 25%;

в) проводиться з ініціативи психолога -10%;

г) проводиться з ініціативи керівництва -15%.

Тому і не дивно, що студенти надали майже однакові відповіді.

Відповідаючи на шосте запитання «Які здібності та вміння, на Ваш погляд, необхідно розвивати у обдарованої молоді» наставники вказали наступне:

1) упевненість у власних силах;

2) уміння доводити справу до кінця;

3) цілепокладання;

4) аналітичні здібності;

5) критичне мислення.

Аналіз відповідей на сьоме запитання «Які якості особистості притаманні обдарованому студенту?» дало наступні результати:

1) активність;

2) наполегливість;

3) цілеспрямованість;

4) бажання бути кращим;

5) працелюбність.

Відповідаючи на восьме запитання «Яким, на Вашу думку, повинен бути педагог, що працює з обдарованими студентами?» педагоги найчастіше вказували такі якості:

1) бути творчим;

2) бути небайдужим;

3) мати психологічну підготовку;

4) бути чуйним;

5) бути терплячим.

Серед відповідей на дев'яте запитання «Які заходи, на Ваш погляд, необхідно проводити для розвитку обдарованої молоді?» найчастіше називались такі:

1) проведення олімпіад, конкурсів-захистів МАН, турнірів тощо;

2) літні школи для обдарованих;

3) спеціалізовані оздоровчі табори;

4) оплата додаткових годин педагогічним працівникам для роботи із обдарованими;

5) підвищення кваліфікації вчителів і психологів;

Показовим є розподіл відповідей на останнє десяте запитання «Чи достатньо уваги приділяється, на Вашу думку, обдарованості у нашій державі?»:

а) так, достатньо -5%;

б) не зовсім приділяється - 10%;

в) важко сказати -10%;

г) недостатньо - 60%;

д) зовсім не приділяється - 20%.

Отже, викладачі вважають, що держава не достатньо приділяє уваги образованим молодим людям.

Аналіз досвіду роботи навчального закладу та емпіричне дослідження щодо відношення обдарованої молоді до організаційних форм роботи з ними дають нам підстави до розробки конкретних заходів, таких як створення наукового гуртка «Ми майбутнє».

Отже, результати проведеного опитування дозволяють зробити висновок про те, що представники обдарованої молоді та їх наставники мають приблизно одинаковий погляд на різні аспекти проблеми обдарованості, вказують конкретні форми та методи, яким вони надають перевагу, одержані дані свідчать про те, що в Україні на сучасному етапі розвитку державна політика щодо підтримки обдарованої молоді потребує докорінних змін та вдосконалення. Адже саме інтелектуальна еліта нації, нова генерація громадського суспільства здатні у найближчому майбутньому покращити соціально-економічний стан нашої держави та істотно змінити її рейтинг у світі.

2.3 Організація діяльності наукового гуртка «Ми майбутнє!!!»

До роботи у науковому гуртку залучаються студенти, які виявили бажання взяти участь в науковій діяльності за визначеною тематикою. Науковий гурток організовує свою роботу згідно з графіком і планом, затвердженим на засіданні кафедри. Діяльність гуртка направлена на поглиблення знань з фахових дисциплін, дослідження актуальних проблем в цій сфері, а також активізацію наукової роботи студентів. Вона має на меті процес розвитку інтелектуальних здібностей та прищеплення студентам навичок щодо проведення наукових досліджень, написання наукових доповідей, участі в конференціях, семінарах тощо. Крім того, заняття гуртка є допоміжними для підготовки до іспитів і заліків, а також написання курсових і дипломних робіт з дисциплін, теми яких виносяться на розгляд за планом. Студентам, які беруть участь у роботі гуртка, пропонуються на вибір теми і плани до них. Заняття гуртка проводяться за темами, обраними студентами. Крім того, за ініціативою студентів на розгляд і обговорення можуть бути винесені питання поза планом. Заняття гуртка є додатковими і не входять до обов'язкового навчального навантаження. Періодичність проведення занять - два рази на місяць (крім часу здачі сесії і часу канікул). Відвідування занять рекомендується інтелектуально обдарованим студентам 3-4 курсів, але в роботі гуртка можуть брати участь студенти будь-якого курсу і форми навчання. Керівництво гуртка здійснюється ст.викладачем, куратором або науковим керівником студентських робіт.

Форма роботи студентського наукового гуртка - тренінги та круглі столи, під час проведення яких обговорюються актуальні проблеми у певних галузях знань. До участі в роботі наукового гуртка залучаються практики і науковці - фахівці у відповідній галузі. Круглий стіл починається з доповіді (до 15 хвилин) та співдоповідей (до 10 хвилин) і подальшим обговоренням визначеної проблематики всіма учасниками засідання. Тренінг проходить за спеціальним шаблоном проведення та включає у себе ряд різноманітних форм за допомогою яких члени групи стають більш активні і відверті, що дає змогу більше дізнатися один про одного. Склад гуртка - формується за добровільним бажанням студентів і кількістю не обмежується.

Термін проведення засідань - засідання проводяться двічі на місяць. Про дату, час та місце проведення засідання наукового гуртка розміщується інформація на дошці об`яв кафедри дисциплін не пізніше ніж за 5 днів до дня проведення засідання. Час проведення засідання не повинен співпадати з часом проведення занять згідно з затвердженим розкладом занять академічних груп. Термін проведення круглого столу часом не обмежується.

Під час засідання практикується - відкрите і вільне обговорення нагальних проблем, вільне поширення отриманої інформації згідно з тематикою засідання, створення умов для отримання студентами навичок наукової діяльності (підготовка наукових доповідей, оформлення наукових публікацій та інші).

Результати роботи - оформляються науковими доповідями, які рекомендуються для участі у науково-практичних конференціях.

Пропонуємо орієнтовний графік накового гуртка, який представлений у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1 План-графік роботи наукового гуртка «Ми майбутнє!!!» на І семестр 2013-2014 навч.р.

№ п.п	Заходи	Дата проведення	Місце проведення	Відповідальний
1	Ознайомчий тренінг	Вересень 2014р.	навч. корп. 1, ауд 43	куратор
2	Засідання круглого столу «Методика вивчення особистості студента та студентського колективу»	Жовтень 2014р.	навч. корп. 1, ауд 43	керівник наукового гуртка
3	Підготовка наукових статей для участі в науково-практичній конференції	Жовтень 2014р.	кафедра педагогіки	наукові керівники студентських робіт
4	Тренінг«Актуальні проблеми освіти»	Листопад 2014р.	навч. корп. 1, ауд 43	керівник наукового гуртка
5	Участь у міжвузівській науково-практичній конференції	Листопад 2014р.	навч.корп. 2, актова зала	керівник наукового гуртка
6	Круглий стіл «Болонський процес за і проти»	Грудень 2014р.	навч. корп. 1, ауд 43	керівник наукового гуртка
7	Допомога у роботі з відсталими студентами	Грудень 2014р.	навч. корп. 1, ауд 43	керівник наукового гуртка
8	Звіт роботи членів наукового гуртка	Грудень 2014р.	кафедра педагогіки	куратор, кер. наук. гуртка

Методика проведення «ознайомчого тренінгу»

Мета: формування у студентів знань, умінь і навичок організації різних видів педагогічної діяльності; виховання особистісного ставлення до складових майстерності педагога.

Завдання полягає у формуванні:

- умінь організації позитивної міжособистісної взаємодії у спільноті;

- нових знань стосовно майбутньої професії;

- умінь і навичок виконання різних видів педагогічної діяльності у стандартних і нестереотипних навчально-виховних ситуаціях;

- умінь критичного і творчого мислення у процесі вирішення професійних завдань;

- умінь аналізу і вибору педагогічних дій у навчально-виховних ситуаціях;

- особистісних суджень, оцінок стосовно майбутньої професії;

- навичок роботи у команді.

Мета: максимально сприяти психічному й особистісному розвитку кожної дитини; допомогти учням розкрити свій життєтворчий потенціал, навчитися бачити проблему й шукати її різностороннє вирішення; розвивати пізнавальні і творчі здібності учнів, навики спілкування у навчально-ігровій діяльності, вміння знаходити шляхи попередження конфліктів.

Умови проведення: класна аудиторія або будь-яке інше просторе приміщення.

Матеріали: папір, маркери, клей, ножиці, набір кольорових стікерів, дидактичні матеріали для виконання тренінгових вправ під час роботи в групах.

Хід тренінгу

1. Вступ. Повідомлення теми тренінгу, його мети (5 хв.)

2. Вправа на знайомство «Ім'я + якості»

Мета: розвиток відчуття приналежності до групи; зближення один з одним.

Умова: учасникам тренінгу пропонується написати своє ім'я і на кожну літеру імені придумати слова, що характеризують ваші найкращі якості (наприклад, Іра - індивідуальність, розумна, активна).

Час: 10 хв.

3. Вправа «Дерево очікувань»

Мета: усвідомити і визначити, що кожен учасник сподівається від тренінгу та порівняти своє очікування з іншими.

Час: 10 хв.

Інструкція. Учасникам роздаються різнокольорові стікери, на яких кожен робить записи, чого саме він чекає від тренінгу. Після цього папірці прикріплюються на плакаті із зображенням дерева.

4. Правила роботи групи

Мета: формування єдиного робочого простору й створення правил поведінки в групі упродовж усього тренінгу.

Група визначає для себе умови, за якими спілкування в групі буде найбільш продуктивним та комфортним. Пропозиції учасників записуються на аркуші і прикріплюються на видному місці.

Час: 5 хв.

Інформаційне повідомлення на тему «Обдаровані. Хто вони?» (5 хв.)

Численні дослідження, проведені як у нашій країні, так і за кордоном, свідчать, що завжди народжується однакова кількість обдарованих, талановитих і геніальних людей. Обдаровані діти - унікальні. Їм нелегко в цьому неспокійному світі. Вони надзвичайно вразливі, тому потребують особливої уваги. Обдарованих студентів, а особливо геніальних чи талановитих, які виділяються з-поміж своїх однолітків високим потенціалом, інтелектуальною розкутістю, схильністю до нестандартного розв'язання проблем, неординарністю сприйняття світу, - небагато. Вони завжди виділяються і запам'ятовуються, бо вимагають від більшості викладачів напруження усіх зусиль, уміння піднятися до розуміння своєї незвичайності, спонукають розвивати свою особистість, бажання довести його індивідуальні досягнення до максимального рівня..

5. Вправа «Різні поняття» (5 хв.)

Мета: встановити значення понять «здібності», «обдарованість», «талант», «геніальність», продемонструвати відмінності у сприйнятті людьми того самого поняття.

Умова: учасники об'єднуються у робочі групи за кольором картки, на якій вони робили запис своїх очікувань від тренінгу (жовта, червона, синя, зелена). Колір відповідає одному з понять: «здібність», «обдарованість», «талант», «геніальність». Кожна група записує (згідно поняття на картці) 5 характеристик людини, яку можна назвати здібною, обдарованою, талановитою, геніальною особистістю, презентує записи.

Обговорення:

- Які риси схожі, а які відмінні в здібної, обдарованої, талановитої, геніальної особистості?

- Чи можна одночасно бути здібним, творчим і обдарованим?

Після цього кожна група отримує конверт, у якому міститься 4 картки з написами «здібність», «обдарованість», «талант», «геніальність». Завдання учасників - розкласти картки з написами у порядку зростання.

Обговорення результатів роботи робочих груп, коментар і інформаційне повідомлення тренера.

· здібності - індивідуальні риси особистості, які дають змогу за рівних умов успішніше опанувати певну діяльність, розв'язувати завдання, проблеми; характерні практично для кожної людини;

· обдарованість - специфічне поєднання здібностей, інтересів, потреб, яке дає змогу виконувати певну діяльність на якісно високому рівні; характерна для невеликого кола людей;

· творча обдарованість дає змогу успішно розв'язувати завдання, виконувати діяльність творчим, оригінальним шляхом, тобто нетрадиційно, не так, як інші; таких людей ще менше;

· талант - система рис, які дають змогу особистості досягати значного успіху в оригінальному виконанні творчої діяльності; таких людей дуже і дуже небагато, декілька тисяч на покоління;

· геніальність - найвища форма таланту, системна характеристика особистості, яка свідчить про її надоригінальні досягнення, що суттєво переважають «звичайну» і навіть творчу діяльність; винятковий випадок, таких людей народжується не більше 30 на рік.

6. Вправа «Загадка семи мудреців» (10 хв.)

Мета: формувати самостійність мислення, уміння відстоювати власну точку зору на основі авторитетних думок та гармонійно поєднувати елементи системи.

Кожна робоча група отримує набір карток із записаними на них висловлюваннями відомих давньогрецьких філософів:

Ніколи не перебільшуй (Солон).

Усьому знай міру (Клеобул).

Важкий тягар - невігластво (Фалес).

Усе своє носи з собою (Біант).

Обмірковуй усе заздалегідь (Періандр).

Не поспішай у дорозі (Хілон).

Важко людині бути хорошою (Піттак).

Інструкція: перед вами - висловлювання семи видатних мудреців світу. Вони були їхнім життєвим кредо, в якому кожен намагався викласти своє бачення сенсу життя. Ці сім мудреців жили приблизно в один час - у ІV ст. до РХ. Можливо, логічне й гармонійне об'єднання таких висловлювань у єдину максиму і є розгадкою сенсу життя. Спробуйте їх скласти! При потребі можна використати й інші слова, але мінімально.

Не переставляйте місцями слова у фразах, можна лише змінювати відтінки й порядок самих висловлювань.

Обговорення:

- Що означає для людини «бути гарною»?

- У чому проявляється самовиховання?

- Чи є дорога єдиною метафорою життєвого шляху людини?

- У чому сенс життя людини, відповідно до використаних вами висловів і створених історій?

7. Розвиваюча гра «Агент 007» (5 хв.)

Мета: розвиток уваги і зорової пам'яті.

Хід гри: з числа учасників тренер призначає «Агента 007». Іншим дітям пропонує, тримаючи в руках іграшки, предмети, здійснювати довільні рухи по аудиторії. «Агент 007» намагається запам'ятати, який предмет знаходиться в руках кожного учасника. За сигналом: «Зв'язковий, на зустріч!», всі повинні стати в коло, тримаючи іграшки в руках за спиною. «Агент» стоїть у колі і на слова: «Ваш зв'язковий тримає в руках прапорець (кубик, ручку та ін.), назвіть його ім'я», виконує завдання тренера.

Час на обдумування 10-20 секунд. У випадку правильної відповіді «007» йде на «підвищення» - стає ведучим. Якщо ж «Агент» не відгадав, то стає «зв'язковим», а «зв'язковий» - «агентом». Учасники групи обмінюються розпізнавальними предметами і гра продовжується.

8. Художня розминка. Вправа «Сніговик» (5 хв.)

Мета: формування чіткості рухів, тренування стійкості та міцності пам'яті.

Завдання: сформувати нові групи.

Учасники тренінгу (четверо чоловік на вибір тренера) малюють із зав'язаними очима Сніговика. Той, чий малюнок найбільш точно передає зображення на зразку, визначається лідером і формує команду із чотирьох чоловік. Послідовність вибору визначається якістю малюнка.

Перерва (30 хв.)

9. Розвиваюча гра «Не все те золото, що блищить» (10 хв.)

Мета: створення умов, які наочно показують залежність сприймання і асоціацій від психологічних особливостей особистості; відпрацювання навиків безконфліктного сприйняття альтернативної думки співбесідника.

Інструкція учасникам: ви отримаєте аркуші з невеликою діалоговою інформацією. Спробуйте визначити, в якому емоційному стані знаходилися люди, які брали участь у діалозі, хто ці люди, їх стать, професія, вік.

На листку відповіді позначте це так:

Аркуш №1:

Я. - стан радості.

А. - стан невпевненості.

Обговорення результатів роботи: пригадайте ситуацію, коли ви залишилися незадоволеними думкою, поведінкою співбесідника. Враховуючи те, що ваших знань та інтуїції не завжди достатньо для правильного розуміння емоційного стану співбесідника, спробуйте припустити, що ваш співбесідник відноситься до вас доброзичливо, і під цим кутом переосмисліть те, що відбувалося.

10. Інтелектуальна розминка «Запитання на кмітливість» (5 хв.)

Відповідати можна командно або індивідуально.

Чи може чоловік одружитися із сестрою своєї вдови? (Ні, вдова - та, в якої помер чоловік).

У фермера було 10 овець. Усі, крім 9, померли. Скільки залишилося овець? (Дев'ять).

Ви - пілот літака, що летить із Гавани до Москви із двома посадками в Алжирі. Скільки років пілотові? (Стільки ж, скільки й вам).

Ви заходите в темну малознайому кімнату. У ній є дві лампи: гасова і бензинова. Що ви запалите в першу чергу? (Сірник).

Палицю треба розпиляти на 12 частин. Скільки ви зробите розпилів? (11).

Самотній нічний сторож помер удень. Чи дадуть йому пенсію? (Ні, він помер).

У 12-поверховому будинку є ліфт. На першому поверсі живе двоє, від поверху до поверху кількість мешканців збільшується удвічі. Яку кнопку в ліфті цього будинку натискають найчастіше? (Кнопку «1»).

Назвіть п'ять днів, не називаючи чисел (наприклад, 1, 2, 3) і днів тижня (понеділок, вівторок, середа). (Позавчора, учора, сьогодні, завтра, післязавтра).

О 12-й годині ночі падає дощ. Чи можна очікувати, що через 72 години буде сонячна погода? (Ні, через 72 години буде знову північ).

Коли чорній кішці найкраще пробратися до темного будинку? (Коли відчинені вхідні двері будинку).

11. Вправа «Квота творчих ідей»

Мета: стимулювання творчої уяви й фантазії, розвиток оригінальності, швидкості та гнучкості мислення.

Звучить музика Ф. Шопена «Фантазія».

Час: 5 хв.

Інструкція: подумайте, обговоріть у групі і запишіть, якомога більше способів використання звичайного предмету (наприклад, ручки, зошита тощо) і його нових призначень. Оцінюються: продуктивність використання завдань шляхом підрахування кількості відповідей за певний інтервал часу; гнучкість - кількість переключень з одного об'єкта на інші; оригінальність - за частотою такої відповіді в однорідній групі.

Обговорення:

- Чи складно було виконувати вправу? Що заважало?

- Як швидко виникали оригінальні ідеї?

- У кого у вашій групі було найбільше пропозицій?

12. Психологічна гра «Золота рибка» (10 хв.)

Мета: показати її учасникам недостатність інформаційної частини висловлювань, що часто проявляються в міжособистісному спілкуванні; неоднозначність сприйняття, розуміння інформації; різноманітність способів (у тому числі не завжди бажаних) вирішення поставлених задач.

Група за власним бажанням ділиться на гравців (2 людини) та експертів. Інструкції гравцям та експертам даються окремо.

Інструкція експертам: вам у грі відводиться найбільш складна роль. Ви будете спостерігати за тим, як «Золота рибка» виконає три бажання людини, яка її спіймала. Ваше завдання - безпристрасно, не піддаючись власним емоціям та почуттям, оцінити законність чи незаконність того, що відбувається.

Законно для людини:

- почергово загадувати три бажання;

- загадувати перше бажання не більше 3-х секунд з моменту початку гри;

- емоційно переживати з приводу виконання бажання і загадувати наступне не більше 10-ти секунд.

Моральний кодекс людини вважає недостойним (незаконним):

- засмучуватися, якщо бажання виконане (людині властиво радіти);

- висловлювати незадоволення «Золотою рибкою» з приводу способів виконання бажань.

Законно для «Золотої рибки»:

- після того, як людина загадає бажання, впродовж 10 секунд встигнути «створити» чудо, надавши спосіб його виконання усно.

Незаконно для "Золотої рибки":

- виконувати бажання без врахування законів природи, тобто чудеса повинні мати реальний спосіб реалізації.

Інструкція «Золотій рибці»: зараз ви «Золота рибка», яку спіймала людина.

Для отримання свободи ви повинні виконати три бажання рибака, викликавши у нього при цьому найбільші сильні емоційні переживання (не позитивні чи негативні, а саме сильні; що для людини добре, а що погано, вирішувати не вам, а їй). За вашою роботою будуть слідкувати незалежні експерти, які визначатимуть законність чи незаконність ваших дій (зачитуються вищеназвані закони для «Золотої рибки»). Головне - не порушувати Законів гри і природи. Якщо при цьому людина залишиться чимось незадоволеною, хоча її бажання в точності виконане, - це проблема людини. Наприклад, якщо людина хоче, щоб «мені не заважали»: а) її можна відправити по виграному лотерейному білету в морську подорож, у результаті якої вона потрапить на безлюдний острів, де їй ніхто не буде заважати, тому що там немає ні флори, ні фауни; б) її можна покласти в закритий психоневрологічний диспансер по невірному діагнозу або посадити в одиночну камеру за фальшивим звинуваченням і т.д. Емоції при цьому, напевно, будуть сильними.

Інструкція людині: надається в останню чергу при всіх і вголос. Після закінчення інструкції дається команда: «Почали!» - і людина протягом 3-х секунд повинна вимовити своє перше бажання.

За вами слідкують незалежні експерти. Ви можете загадати «Золотій рибці» три бажання, дотримуючись Законів (зачитуються Закони для людини). По шкалі від -100 до +100 ви повинні оцінити і записати на аркуші, яку емоцію викликало у вас виконання бажання.

Після виконання (не виконання) трьох бажань людина і експерти відкривають свої бланки, виносять рішення про законність виконання бажання і про їх емоційну оцінку. Якщо всі бажання виконано без порушення законів природи, «Золота рибка» отримує свободу.

Якщо під час виконанні бажань вона витратила більше 10 секунд на обдумування способів реалізації, їй вказується на недостатність професіоналізму. При отриманні «Рибкою» високої бальної оцінки (по модулю) за шкалою «емоцій», вона отримує звання «Заслужений чарівник».

Якщо людина під час загадування бажання використала більше часу, ніж передбачено Законом, їй вказується на те, що необхідно навчитися бути людиною. Якщо ж рибаком було порушено моральний кодекс, то він оголошується «не достойним носити ім'я Людина».

Гра закінчується обговоренням. Групова дискусія з приводу гри, взаємна оцінка і самооцінка гравців є обов'язковим її етапом.

13. Образна розминка «Асоціації» (5 хв.)

Після короткого пояснення групі, що таке асоціації, тренер пропонує слова-стимули в такому порядку, щоб шаблонні (установчі) асоціації чергувалися зі словами-стимулами, здатними викликати різноманітні нестандартні асоціації.

Наприклад:

Квітка (частіше за все: троянда).

Дитинство.

Пора року (зима, весна, літо, осінь).

Радість.

Сонце (найчастіше: тепло, світло).

Любов.

Домашня тварина (найчастіше: собака, кішка).

Страх.

Інструкція групі: я буду називати вам пронумеровані слова, наприклад: «Один - квітка, два - дитинство і т.д.». Ви повинні якомога швидше записувати в стовпчик першу думку, яка вам прийшла. Прочитане слово записувати не треба, ставте тільки його номер.

Після того, як кожен запише свої вільні асоціації, тренер називає слово-стимул і кожен з учасників почергово повідомляє, яку асоціацію у нього викликало це слово.

Дискусія за результатами гри є обов'язковим елементом комплексу психопрофілактичних заходів по попередженню конфліктів.

Запитання, які пропонуються учасникам тренінгу:

· Чи вважаєте ви, що відмінності асоціацій викликані тим, що не всі мене правильно зрозуміли?

· Чи думаєте ви, що асоціації залежать від того, як людина налаштована емоційно - «позитивно», «негативно» чи «нейтрально»?

· Чи вважаєте ви, що асоціації можуть бути «правильними» і «неправильними»?

· Чи можете ви оцінити людину, «погана» вона чи «хороша» по її асоціаціях?

14. Вправа «Картинна галерея»

Мета: розвивати навички творчого самовираження, креативне мислення, вміння співпраці та конструктивну взаємодію в малих групах.

Час: 10 хв.

Матеріали: крупи: рис, манка, гречка; фарби, маркери, нитки, клей, кольоровий папір.

Кожна група отримує однаковий набір матеріалів для роботи.

Інструкція: учасникам групи потрібно створити за допомогою наявних матеріалів картину, на якій буде зображено креативність усієї групи в образах та символах (груповий автопортрет). Дати назву своєму груповому портрету. Після завершення відбувається презентація картин і розміщення їх в імпровізованій картинній галереї.

Інформаційне повідомлення тренера: поняття «креативність» походить від слова «create» (створювати) - створювати нове. Цим новим може бути новий продукт, нова властивість, нове рішення, новий напрямок, нове бачення.

Обговорення:

- Які були відчуття під час роботи?

- Чи складно було працювати у групі?

- Які виникали образи та символи?

15. Вправа «Коло вражень»

Мета: зворотній зв'язок, завершення тренінгу.

Час: 10 хв.

Процедура проведення: всі учасники сідають у коло, згадують «Дерево сподівання», де кожен написав на листочках сподівання від тренінгу, кожен по черзі висловлює свої враження від тренінгу.

Обговорення:

- Що нового я відкрив для себе, чого навчився?

- Які почуття викликала в мене співпраця з іншими учасниками заняття?

- Які висновки про обдарованість ви для себе зробили?

Заключні слова тренера (5 хв.)

Висновки

1.Здійснений ретроспективний аналіз понять «обдарованість», «інтелектуально обдарована особистість» дозволив з'ясувати, що дослідженню проблеми обдарованості надається належна увага вітчизняних та зарубіжних вчених таких як: Б. Ананьєв, Л. Виготський, С. Рубінштейн, Б. Теплов, Дж. Гілфорд, Ж. Піаже, В. Сиервальд, К. Перлет, Б. Скіннер, К. Тейлор, К. Хеллер, Р. Уайт, О. Кульчицька, В. Паламарчук, В. Штерн.

На сьогодні не існує універсального, визнаного і прийнятого всіма дослідниками визначення поняття «обдарованість». Найвідомішим і найпоширенішим у західній науці є визначення, запропоноване В. Штерном, який розумів обдарованість як загальну здатність індивіда свідомо орієнтувати своє мислення на нові вимоги, як загальну здатність психіки пристосовуватися до нових завдань і умов життя. І хоча цей підхід зазнав критики ще на початку ХХ століття, запропоноване В. Штерном визначення залишається одним із провідних у сучасному трактуванні проблеми обдарованості.

«Інтелектуальна обдарованість» являє собою високий рівень розвитку інтелектуальних здібностей, що дозволяє особистості швидко оволодівати поняттями, легко запам'ятовувати та зберігати інформацію, встигати у багатьох галузях знань. Свого розвитку інтелектуальні здібності набувають у процесі навчання. Так, інтелектуально обдарована особистість вирізняється міцною пам'яттю, жвавим мисленням, допитливістю, добре розв'язує різні задачі, зв'язано викладає свої думки, може мати здібності до практичного застосування знань. Ця молодь, як правило, має дуже значні, глибокі знання, часто вміє самостійно їх отримувати - шляхом опрацювання додаткової інформації.

Аналіз наукового доробку вітчизняних та зарубіжних вчених дозволив нам обґрунтувати низку положень, які складають теоретичне підґрунтя для подальшої дослідницької роботи.

2. Проаналізувавши досвід роботи з обдарованою молоддю за кордоном ми дійшли висновку, що проблемі обдарованості приділяють велику увагу у ВНЗ таких розвинутих країн, як : США, Ізраїль, Японія, Франція, Німеччина та країни Західної Європи.

Підсумовуючи досвід роботи з обдарованою молоддю в розвинутих країнах, можна виділити три основні підходи, які широко використовують:

- перший підхід полягає в тому, що обдаровані діти навчаються і виховуються в умовах звичайного класу, однак за індивідуальними програмами, які містять елементи «збагачення» і «прискорення».

- другий підхід - створення для обдарованих дітей особливих класів у структурі звичайної школи.

- третій підхід - організація для цього контингенту учнів спеціальних шкіл.

Усі три підходи передбачають надання учням можливості витрачати частину навчального часу на самостійну роботу у бібліотеці, яка має бути забезпечена для цього всім необхідним.

У роботі з обдарованою молоддю беруть участь не лише навчальні заклади. Ця функція покладена також на батьків, розгалужену мережу різних консультаційних агентств і служб, державні освітні органи, велику роль відіграють громадські організації.

3. До особливостей роботи з обдарованою студентською молоддю нині можна віднести спеціальні програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості, або на слабких (коригуючи її), посилювати сильні сторони, щоб компенсувати слабкі. Вибір форми навчання залежить від можливостей викладацького колективу, але найдоцільнішими, на нашу дуку, є:

1. Введення нових розвивальних курсів.

2. Організація відкритого захисту власних проектів із організації роботи з обдарованою молоддю.

3. Проведення студентських науково-практичних конференції, конкурсів.

4. Розробка авторських програм спецкурсів у системі факультативних занять із врахуванням індивідуальних здібностей обдарованої молодді.

5. Організація і проведення творчих звітів за результатами роботи факультативів, наукових гуртків, студій.

6. Забезпечення участі обдарованої молоді у міських, районних, республіканських конкурсах різного напряму.

7. Розробка пам'яток, алгоритмів для обдарованих студентів, методик самостійної дослідницької діяльності.

8. Створення в навчальних кабінетах картотеки матеріалів підвищеного рівня складності.

Тим самим стимулюючи їх когнітивні здібності, індивідуальні особливості кожної особистості. Розвивальний і соціалізуючий вплив роботи з обдарованою молоддю, насамперед, виявляється в розкритті індивідуальних якостей особистості, розширенні соціального досвіду через набуття додаткових знань, умінь і навичок.

4. Проаналізувавши навчально-методичне забезпечення та практиктичну роботу з обдарованими студентами на базі Коростишівського педагогічного коледжу імені І.Я. Франка можна зробити висновки, що головним завданням програми коледжу є:

1. Виявлення рівня розвитку обдарованого студента та його потенційні можливості.

2. Допомога молодій людині усвідомити себе.

3. Створення умов мобілізації особистісних ресурсів - допомогти створити себе.

При використанні даних завдань застосовуються такі форми роботи, як:

1. психологічне збагачення молодої людини;

2. евристичні технології;

3. розвиваючі програми, в тому числі міжнародні, які задовольняють;

4. тренінг творчих здібностей;

5. інтелектуальні ігри.

Серед вказаних форм роботи з обдарованими студентами найбільшої популярності у Коростишівському педагогічному коледжі набула евристична технологія, яка реалізується у форму науково-дослідницької роботи. Під час підготовки до написання роботи студент опрацьовує багато наукової літератури, отримує нові знання, аналізує, класифікує, систематизує їх.

Методичні рекомендації щодо оформлення робіт є розроблені. У кінці навчального року у пед. коледжі проходить науково-дослідницька конференція, де кожен студент презентує та захищає результати пошуково-дослідницької роботи.

Результат роботи з обдарованими студентами педагогічного коледжу засвідчує, що майбутні викладачі привчаються самостійно вирішувати педагогічні та життєві проблеми, навчаються працювати з довідковою літературою, проводити науково-дослідницьку роботу, реалізувати себе як педагоги-дослідники, педагоги-новатори, педагоги-вчені.

Проаналізуваши роботу коледжу можна зробити наступні висновки, що: навіть при використанні еврестичних технологій, всіляких розвиваючих програм, іграх та проведення творчих тренінгів, не є достатнім переліком заходів, для ефективної роботи обдарованої студентської молоді.

5. Провівши емпіричне дослідження щодо відношення обдарованої молоді до організаційних форм роботи з ними дозволяють зробити висновок про те, що представники обдарованої молоді та їх наставники мають приблизно одинаковий погляд на різні аспекти проблеми обдарованості, вказують конкретні форми та методи, яким вони надають перевагу, одержані дані свідчать про те, що в Україні на сучасному етапі розвитку державна політика щодо підтримки обдарованої молоді потребує докорінних змін та вдосконалення. Адже саме інтелектуальна еліта нації, нова генерація громадського суспільства здатні у найближчому майбутньому покращити соціально-економічний стан нашої держави та істотно змінити її рейтинг у світі.

6. Розробивши науковий гурток, ми хотіли показати, що діяльність гуртка може бути направлена на поглиблення знань з фахових дисциплін, дослідження актуальних проблем в цій сфері, а також активізацію наукової роботи інтелектуально обдарованих студентів. Його мета - розвиток інтелектуальних здібностей та прищеплення студентам навичок щодо проведення наукових досліджень, написання наукових доповідей, участі в конференціях, семінарах тощо. Крім того, заняття гуртка є допоміжними для підготовки до іспитів і заліків, а також написання курсових і дипломних робіт з дисциплін, теми яких виносяться на розгляд за планом.

Форма роботи студентського наукового гуртка - тренінги та круглі столи, під час проведення яких обговорюються актуальні проблеми у певних галузях знань. До участі в роботі наукового гуртка залучаються практики і науковці - фахівці у відповідній галузі.

Під час засідання практикується - відкрите і вільне обговорення нагальних проблем, вільне поширення отриманої інформації згідно з тематикою засідання, створення умов для отримання студентами навичок наукової діяльності. Результатом роботи є оформлення наукових доповідей, які рекомендуються для участі у науково-практичних конференціях.

У цілому, аналіз наукової літератури засвідчує, що проблема обдарованості сьогодні набула статусу державно важливої в Україні. Здатність до збереження і примноження інтелектуального потенціалу є визначальним чинником розвитку суспільства, яке існує в умовах глобалізації та інформатизації ХХІ століття.

Список використаних джерел

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - 131c.

2. Актуальні проблеми психології : проблеми психології творчості та обдарованості : [зб. наук. праць / за ред. В.О. Моляко]. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. - 264 с.

3. Актуальні проблеми психології : Т. 6. Обдарована особистість : пошук, розвиток, допомога : [зб. наук. праць / за заг. ред. С. Д. Максименка]. - К. : BONA MENTE, 2002. - Вип. 3 (1 частина). - 226 с.

4. Актуальні проблеми психології : Проблеми психології обдарованості : зб. наук. пр. [ за ред. С.Д. Максименко та Р.О. Семенової]. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - Т. 6. - Вип. 3. - С. 48-51.

5. Антонова О.Є. Обдарованість : досвід історичного та порівняльного аналізу: [монографія] / О Є. Антонова. - Житомир : Житомир. держ. ун-т, 2005. - 456 с.

6. Антонова О.Є. Теоретичні та методичні засади навчання педагогічно обдарованих студентів : [монографія] / О.Є. Антонова. - Житомир : Вид-во ЖДУ, 2007. - 472 с.

7. Аристотель. Политика / Аристотель // Собрание сочинений : в 4 т.; [пер. с древнегреч.] / общ. ред. А.И. Доватура. - М. : Мысль, 1983. - Т. 4. -1983. - 644 c.

8. Бабаєва Ю. Пошук і диференціація обдарованих дітей / Ю. Бабаєва // Завуч. - 2003. - № 17-18. - С. 7-8.

9. Бине А. Измерение умственных способностей / А. Бине ; [пер. с фр.] / изд. подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. - СПб. : Союз, 1998. - 432 с.

10. Богоявленская Д.Б. Еще раз о понятии „одаренность” [Електронный ресурс]: устное выступление Д.Б. Богоявленской на конференции „Творчество : взгляд с разных сторон” / Д.Б. Богоявленская. - М.-Звенигород, 2005.

11. Брюно Ж. Одарённые дети : психолого-педагогические исследования и практика / [Ж. Брюно, Р. Малви, Л. Назарет, Р. Патес, Ж.-Ш. Террассье, Д. В. Ушаков] // Психологический журнал. - М., 1995. - Т. 16. - № 4. - 36 с.

12. Васюк О.В. Порівняльна педагогіка : навчальний посібник / О.В. Васюк. - К.: НАКККіМ, 2012. - 360 с.

13.Вікова та педагогічна психологія : [навч. посібник / О.В. Скрипченко, Л. В. Долинська]. - К. : Каравела, 2006. - 344 с.

14. Волчанова Н. Індивідуальна робота з обдарованими дітьми /Н. Волчанова // Рідна школа. - 2000. - № 6. - С. 72-79.

15. Гильбух Ю.З. Феномен умственной одарённости / Ю.З. Гильбух, О. Н. Гарнец, С.Л. Коробко // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 147-155.

16. Гнатко М.М. Деякі особистісно-когнітивні особливості творчо обдарованих підлітків / М.М. Гнатко // Педагогіка і психологія. - К.: Педагогічна думка, 2001. - № 2. - С. 101-108.

17. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

18. Грабовський А. Види дитячої обдарованості / А. Грабовський // Обдарована дитина. - 2004. - № 1. - С. 38-47.

19. Деякі аспекти вирішення проблем навчання обдарованих дітей // Педагогічна підтримка обдарованості. - К. : Вид. дім „Шкільний Світ”, 2005.

- 128 с.

20. Клименюк Ю.М. Підготовка майбутнього вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів початкової школи: Монографія. - Житомир: Житомир. держ. ун-т, 2011. - 263 с.

21. Клименюк Ю.М. Особливості навчання інтелектуально обдарованих учнів / Ю.М. Клименюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2007. - Вип. 33. - С. 55-58.

22. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / [Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; cост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский]. - М., 1989. - 416 с.

23. Кошманова Т. С. Теорія множинного інтелекту / Т.С. Кошманова // Обдарована дитина. - 2006. - № 10. - С. 11-23.

24. Липова Л. Діагностика дитячої обдарованості та психолого- педагогічні особливості обдарованих дітей / Л. Липова та ін. // Рідна школа. - 2003. - № 5. - С. 9-12.

25. Локк Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогическое наследие. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М.,1987. - С. 145-179.

26. Моляко В.О. Проблема обдарованості : нові етапи психологічних досліджень та їх практична реалізація / В.О. Моляко // Актуальні проблеми психології : т. 6. Обдарована особистість : пошук, розвиток, допомога : зб. наук. праць / За заг. ред. С. Д. Максименка. - К. : BONA MENTE, 2002. - Вип. 3 (1 частина). - С. 11-15.

27. Морозова Л. Концепція обдарованості та її види / Л. Морозова // Рідна школа. - 2003. - № 4. - С. 10-12.

28. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті: затверджено Указом Президента України від 17 квітня 2002 року № 347/2002 // Освіта України. - 2002. - 23 квітня. - С. 4-6.

29.Обдарована молодь України : оцінка сучасного стану та поширеного досвіду роботи з обдарованою молоддю в регіонах України / [Терепищий С.О., Антонова О.Є., Науменко Р. А. та ін.]. - К. : ВМГО „Союз обдарованої молоді”, 2008. - 156 с.

30. Облицова З. Г. О некоторых признаках одрённости / З.Г. Облицова // Нові технології навчання : зб. наук. праць. Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг // Спец. випуск № 48. Частина 1. - Київ-Вінниця : Ін-т інноваційних технологій і змісту освіти МОН України ; Вінницький соціально-економічний ін-т Університету „Україна”, 2007. - С. 387-390.

31. Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала / В.Ф. Паламарчук. - Тернопіль: „Навчальна книга - Богдан”, 2000. - 152 с.

32. Педагогика: Большая современная энциклопедия / [сост. Е.С. Рапацевич]. - Мн. : Современное слово, 2005. - 720 с.

33. Підтримка обдарованих дітей та молоді. Розвиток креативного мислення в умовах стандартизації освітнього процесу : тези доповідей. Щорічний освітній форум „Артеківські діалоги”, 18-21 вересня 2008 р. - Крим : Артек, 2008. - 146 с.

34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник : в 2 кн. / И. П. Подласый. - М. : Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 1999. - 576 с.

35. Попова Л. Основні уявлення про обдарованість / Л. Попова, Ю.Бабаева // Завуч. - 2003. - № 17-18. - С. 4-6.

36. Психологічна підтримка творчості учня / [упоряд. О. Главник, В.Зоц]. - К.: Редакція загальнопед. газет, 2003. - 128 с.

37. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одарённости / А.И. Савенков // Педагогика. - М., 1998. - № 3. - С. 24-29.

38. Сбруєва А.А. Порівняльна педагогіка: навчальний посібник. - Суми: Редакційно-видавничий відділ СДПУ, 1999. - 300 с

39. Семьонова І.К. Навчання і виховання обдарованих дітей - нелегка справа / І.К. Семьонова // Обдарована дитина. - 2001. - № 1. - С. 38-43.

40. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості : [підручник] / С.О.Сисоєва. - К. : Міленіум, 2006. - 346 с.

41. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избранные труды : в 2 т. - М. : Педагогика, 1985. - Т. 1. - 1985. - С. 15-41.

42. Технології соціальної роботи з обдарованими дітьми // Соціальна робота: технологічний аспект / за ред. проф. А.Й. Капської. - К. : ДЦССМ, 2004. - С. 301-324.

43. Федоров М.П. Педагогічні умови підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / М. П. Федоров. - Луганськ, 2000. - 21 с.

44. Филимоненко Ю.В. Руководство к методике исследования интеллекта для взрослых Д. Векслера (WAJS) / Ю. Филимоненко, В. Тимофеев. - СПб., 1992. - 111 с.

45. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости / М.А. Холодная // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. -39 с.

46. Шадриков В.Д. О содержании понятий „способности” и „одарённость” В. Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1983. - Т. 4. - № 5. - С. 3-10.

47. Шадрук С. Діагностика загальної обдарованості / С. Шадрук // Рідна школа. - 1995. - № 4. - С. 61-62.

48. Шляхи і методи забезпечення подальшого творчого зростання обдарованої молоді : наук.-метод. зб. / [за заг. ред. І. І. Якухна, Л.В. Корінної]. - Житомир : ЖОІППО, 2008. - С. 78-89.

49. Юркевич П.Д. Философские произведения / М. :Правда, 1990. -- 420 с.

50. Янковчук М.М. Розвиток обдарованості: практичний досвід / М. М. Янковчук // Обдарована дитина. - 2007. - № 9. - С. 48-54.

Додаток А

Анкета для потреб обдарованих студентів

Шановний студенте !!!!!!!!! Ви берете участь у емпіричному дослідженні, метою якого є вивчення потреб обдарованих студентів Вашого ВНЗ. Просимо відповісти на всі питання анкети. Анкета є анонімною. Поставте «хрестик» або «галочку» в тих графах, де є запропоновані відповіді. У всіх інших варіантах - особисту відповідь.
№	Питання	Ваша відповідь
1.	«Кого Ви могли б назвати обдарованою людиною?»
2.	«Зазначте, будь ласка, сферу Ваших інтересів»
3.	«Чи існував (існує) у Вас ідеал для наслідування. Якщо так, то хто це?»
4	«Чи відчували Ви свою несхожість з однолітками, під час навчання (у школі, коледжі)?»	а) так ; б) ні ; в) не звертав уваги ; г) інший варіант .
5.	«Хто Вас найкраще підтримує (вав)?»	а) батьки; б)викладачі; в) адміністрація навч. закладу; г) інший варіант.
6.	«Чи актуально, на Вашу думку, створити нові факультативні заняття або наукові гуртки у Вашому ВНЗ?»	а) так ; б) ні ; в) не має значення ; г) інший варіант .
7.	«Які якості допомогли реалізуватися Вашим талантам?»
8.	«Які заходи, на Ваш погляд, необхідно проводити з обдарованими студентами та молоддю для реалізації їх талантів?»	1) навчальні гуртки, тренінги, семінари, конференції; 2) сприяти розвитку молодіжних громадських організацій; 3) проводити прозорі конкурси, змагання; 4) забезпечувати спілкування молоді з ровесниками з інших країн; 5) популяризувати досягнення молоді у різних сферах.
9.	«Чи відчуваєте Ви підтримку з боку держави?»	а) так ; б) ні ; в) не має значення ; г) інший варіант
10.	«Чи перешкоджає щось реалізовуватись Вашій обдарованості?»	а) так; б) ні ; в) не звертав уваги; г) інший варіант
Дякуємо за співпрацю!!!

Додаток Б

Анкета для наставників, щодо їхньої діяльності з обдарованими студентами

Шановні викладачі !!!!!!!!! Ви берете участь у емпіричному дослідженні, метою якого є вивчення потреб обдарованих студентів Вашого ВНЗ. Просимо відповісти на всі питання анкети. Анкета є анонімною. Надайте особисту відповідь на запропоновані запитання. У інших варіантах, де є запропоновані відповіді - поставте «хрестик» або «галочку».
№	Питання	Ваша відповідь
1.	«Якого студента Ви могли б назвати обдарованим?»
2.	«Чи відрізняється обдарована молодь від інших студентів? Якщо так, то чим саме?»
3.	«Які, на Ваш погляд, найкращі форми і методи роботи з обдарованими студентами?»	а) участь у конкурсах, вікторинах, олімпіадах тощо; б) додаткові завдання з предметів, що цікавлять; в) навчання за індивідуальними планами ; г) відвідування позашкільних закладів освіти.
4	«Чи існують у обдарованих, на Вашу думку, проблеми? Якщо «так», то які?»	а) так ; б) ні ; в) не звертав уваги ; г) інший варіант .
5.	«Чи проводиться у Вашому закладі планомірна робота щодо виявлення та підтримки обдарованих студентів?»	а) ні, не проводиться; б) проводиться з ініціативи педагога; в) проводиться з ініціативи психолога; г) проводиться з ініціативи керівництва.
6.	Які здібності та вміння, на Ваш погляд, необхідно розвивати у обдарованої молоді»
7.	«Які якості особистості притаманні обдарованому студенту?»
8.	«Яким, на Вашу думку, повинен бути педагог, що працює з обдарованими студентами?»
9.	«Які заходи, на Ваш погляд, необхідно проводити для розвитку обдарованої молоді?
10.	«Яким, на Вашу думку, повинен бути педагог, що працює з обдарованими студентами?»

Размещено на Allbest.ru