Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников

Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.

1. Планирование - умение организовать свою деятельность в соответствии с её целью:

- низкий уровень - действия ребёнка не соответствуют цели;

- средний уровень - действия ребёнка частично соответствуют содержанию цели;

- высокий уровень - действия ребёнка полностью соответствуют содержанию цели.

2. Контроль - умение сопоставить действия с поставленной целью:

- низкий уровень - полное несоответствие результатов усилия ребёнка поставленной цели (сам ребёнок этого несоответствия не видит);

- средний уровень - частичное соответствие результатов усилий ребёнка поставленной цели (самостоятельно ребёнок не может увидеть это неполное несоответствие);

- высокий уровень - соответствие результатов усилий ребёнка поставленной цели, ребёнок может самостоятельно составить все полученные им результаты с поставленной целью [27].

3. Мотивация учения - стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их:

- низкий уровень - ребёнок ориентируется только на свойства предмета, которые непосредственно доступны органам чувств.

- средний уровень - ребёнок стремится ориентироваться на некоторые обобщённые свойства окружающего мира - находить и использовать эти обобщения;

- высокий уровень - явно выражено стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности; присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

4. Уровень развития интеллекта:

- низкий - неумение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;

- ниже среднего - неумение слушать другого человека, ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;

- средний - неумение слушать другого человека, простые логические операции - сравнение, обобщение в форме словесных понятий - выполняются без ошибок, в выполнении более сложных логических операций - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - допускаются ошибки;

- высокий - возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребёнок может исправить сам без помощи взрослого;

- очень высокий - возможность слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных понятий [27].

Можно сказать, что ребёнок к школе не готов тогда, когда не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий. Мы говорим, что ребёнок к школе готов, если он умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слышать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме понятий.

А. Л. Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей [16]:

Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

«Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило избалованными детьми.

Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

«Уход от реальности». Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках».Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Итак, роль семьи в подготовки ребенка к школе является ключевой. Находясь в тесном взаимодействии с обществом, она определяет его дальнейшее полноценное разностороннее развитие.

1.4 Направления, формы и методы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей

Исследователи в области педагогики и психологии считают, что помощь и поддержка семьи может выступать как сопровождение. Этимологически понятие сопровождение близко таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей.

Под сопровождением, принято понимать метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора и объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. При этом, под субъектом развития понимается, как развивающийся человек, так и развивающаяся система [42].

По мнению Н.Г. Осуховой сопровождение это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи [78].

Как отметили А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, одним из видов сопровождения сегодня становится педагогическое сопровождение. Его специфика заключается в том, что его целью становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения) и совокупности условий [23].

Педагогическое сопровождение - процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения самостоятельности клиента в проблемной ситуации при минимальном участии педагога.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает сегодня как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации [7].

Социально-педагогическое сопровождение - это, во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и педагогической, психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических и педагогических служб; во-вторых, интегративная технология, сердцевиной которой является создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности и в результате - эффективного выполнения отдельным человеком или семьей своих основных функций; в-третьих, процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

Под социально-педагогическими условиями сопровождения понимается - специально организованная деятельность по созданию благоприятных условий социализации личности. Касаясь нашего исследования, социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей будет заключаться в оптимизации воспитательного потенциала и активизации педагогического самообразования родителей.

К общим признакам социально-педагогического сопровождения относится:

- непрерывность (педагогическое внимание, направленное на семью должно носить постоянный характер, так как только последовательное и выдержанное в течение значительного временного отрезка взаимодействие педагога и семьи может дать позитивный результат);

- целостность (деятельность социального педагога должна носить комплексный характер, выявлять затруднения и актуализировать процесс саморазвития родителей);

- гуманистическая направленность [7].

Шипицына Л.М. утверждает, что необходимо выстроить системное сопровождение, которое должно строиться поэтапно, по определенному алгоритму. Она выделила несколько основных этапов: диагностический (цель - осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения), поисковый (цель - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим сопровождаемым), консультативно-проективный (обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы), деятельностный (достижение желаемого результата) и рефлексивный (этап осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы) [102].

В процессе социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей, особое значение приобретают сотрудничество семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:

воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;

содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;

довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей [101].

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Принимая во внимание выше сказанное, можно сделать вывод, что заведующий детским садом, методист и социальный педагог должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотрудничества с семьей.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.) [93].

При анализе планов работы с родителями из года в год необходимо следить за тем, чтобы родители за то время, пока ребенок посещает детский сад, усвоили максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе были затронуты самые актуальные вопросы воспитания детей раннего возраста, уделялось больше внимания вопросам социализации. Например, в старших группах - обучению детей, воспитанию у них чувства ответственности за выполнение обязанностей, подготовке детей к школе и т.п.

Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Помимо вышеуказанных методов анкетирования и тестирования существует масса других способов изучения семьи, как групповых, так и индивидуальных. Самым распространенным является посещение семьи социальным педагогом или воспитателем.

Видя ребенка в семейной среде, воспитатель более глубоко познает его интересы, которые часто отличаются от интересов в детском саду, имеет возможность ближе подойти к самому ребенку. Он может выявить положительные приемы воспитания, которые рекомендует другим родителям, а также использует в индивидуальном подходе к ребенку в детском саду. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год, особое внимание уделяя неблагополучным семьям.

Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы следующего плана:

1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?

3. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?

4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?

5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие опросники помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду [72].

Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или используют недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляют своевременную подготовку родителей к родительским собраниям. консультациям, беседам и т.п. Активность родителей повышается, если педагоги своевременно просят их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей.

Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания [67].

В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на четыре группы:

1. Содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей в детском саду.

2. Практические рекомендации воспитателям относительно содержания, форм и методов работы детского сада с родителями: а) изучение семей; б) педагогические беседы и тематические консультации; в) родительские собрания; г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания; д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей; е) рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных возрастных групп, практические рекомендации и вопросы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями.

3. Повышение педагогических умений воспитателей: а) планирование работы с родителями; б) педагогическое самообразование педагогов; в) педагогический опыт; г) консультации и семинары с воспитателями [89].

Итак, изучение опыта работы показало, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.

Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей.

В организации социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей стоит учитывать особенности семьи как объекта воспитания, на которые указывает Т.В. Лодкина:

в целом поведение семьи подчинено социальным нормам, которые складываются в ходе исторического развития, формируются длительное время и сравнительно устойчивы. Отсюда основная цель работы - содействие укреплению семьи, приобщение ее к социальным нормам, усвоение этих норм поколением;

семью скрепляют общие интересы, взаимное уважение, общее чувство ответственности за судьбу близких. Поэтому путь к упрочению семьи лежит через воспитание и развитие чувства взаимной ответственности ее членов, самоконтроль, осознание ценности семейной жизни, повышение психолого-педагогической культуры родителей;

члены семьи включены в различные внутрисемейные отношения, поэтому положительный эффект может дать не прямое, а косвенное воздействие на семью;

семья взаимодействует с социальной средой многообразными и сложными связями, поэтому возникает необходимость комплексного и согласованного подхода к средствам помощи и поддержки семьи;

существенное значение имеют личностный и интимный характер брачно-семейных отношений, разнообразие и неповторимость конкретных ситуаций разлада в семье, которые требуют индивидуального подхода и специализированной помощи;

следует учитывать специфический характер и ограниченность примеров и образцов семейного поведения, усвоенных еще в детстве. Отсюда возникает необходимость организации педагогически целесообразного уклада жизни семьи [63].

Таким образом, семья выступает как специальный объект социального воздействия, где педагогические усилия направляются на нейтрализацию ее отрицательных влияний на детей, перестройку внутрисемейных отношений, создание основ формирования социально значимых ценностей. В целом ряде случаев нельзя ждать, когда сама семья добровольно и сознательно займется преодолением собственных трудностей, так как кризисы и противоречия, будучи затяжными, могут не осознаваться как опасные.

Подход к семье как к субъекту саморазвития, саморегуляции и самоизменения предполагает повышение ее субъектной позиции и социально-педагогическую деятельность.

В данном направлении используются всевозможные методы и формы педагогического работы с родителями, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные: наглядная пропаганда, посещение семей, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.

Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.

1. Посещение семей. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

- ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье;

- определение уровня педагогической культуры родителей;

- выявление трудностей, испытываемых родителями;

- изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения;

- осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

2. Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

3. Родительские собрания. Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний. Активное собрание родителей предусматривает собой показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.

Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.

4. Деловые игры. Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку [49].

Нет узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

Примерная структура игры такова:

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

5. Вечера вопросов и ответов. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течении этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать , распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

6. Встречи за «круглым столом». Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Широко используется индивидуальное консультирование, которое включает в себя несколько этапов: 1) создание доверительных, откровенных отношений с родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость сотрудничества; 2) проводится по итогам всестороннего обследования ребенка; 3) коррекционная работа, предполагающая формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и представлений.
Родительские тренинги предназначены для наиболее «продвинутых» родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, если меняешься сам. Формы занятий здесь могут быть различны: контакт-группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д.

2 Организация и реализация социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников

2.1 Диагностический этап социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей

Основываясь на результатах теоретического анализа научной литературы, социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников - это комплекс педагогических мер направленных на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности ребенка в предшкольный период. Сущность данной деятельности заключается в повышение активности родителей в подготовке детей к школе, систематизации имеющихся у них знаний, вооружении практическими приемами работы с детьми.

Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей может включать в себя следующие этапы:

1. Диагностический этап, цель которого наладить контакт с родителями и выявить их психолого-педагогические потребности в воспитании и обучении дошкольников, а также определить группы родителей по информационным потребностям.

2. Подготовительный этап направлен на создание программы педагогических действий и определение основных форм и методов совместной работы педагогов, родителей и детей. На этом этапе важно определить тематику встреч и мероприятий с родителями, которые обязательно включают в себя выявленные проблемы в ходе диагностики.

3. Информационный этап. Родителей информируют о возможностях участия в данной программе. Среди родителей распространяется информация о реализации программы повышения педагогической культуры родителей, раздаются приглашения на участие в родительских собраниях, лекциях, практических занятиях и пр.

4. Основной этап направлен на реализацию программы педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей. Цель данной программы повышение знаний в вопросах психологической готовности детей к школе; повышение ответственности родителей за процесс воспитания, развитие у них умений самостоятельно решать проблемные ситуации, связанные с воспитательно-образовательным процессом. На данном этапе в дошкольном учреждении проводятся занятия, родительские собрания, издаются и распространяются журналы для родителей.

5. Аналитический этап. Последний этап подразумевает повторную диагностику родителей и анализ результатов по окончании реализации педагогической программы. Также проводится заключительное занятие для обобщения полученных знаний.

В данном параграфе мы рассмотрим диагностический этап социально-педагогического сопровождения. Цель - подобрать и опытным путем выявить уровень педагогической культуры родителей.

Показателями педагогической культуры родителей являются: общий уровень образования, наличие психолого-педагогических знаний о воспитании ребенка, методы, используемые родителями, при наказании и поощрении ребенка, родительское отношение к ребенку. Также на данном этапе, мы произвели замер уровня готовности ребенка к школе.

В констатирующем эксперименте участвовали 75 родителей и их дети, посещающие МБДОУ МО г. Краснодара, детский сад № 197 «Медвежонок». Участники диагностики воспитанники старшей группы, возраст 5,5-6,5 лет.

На первом этапе мы провели диагностику с родителями. На родительском собрании, нами, совместно с воспитателем и психологом, было предложено родителям заполнить три опросника:

Анкета «Педагогическая культура родителей» О.Л. Зверева.

Тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО), А.Я. Варга и В.В. Столин.

Анкета «Характеристика семьи ребенка».

В результате исследования было выявлено, что 25% семей являются не полными, в полных семья воспитываются лишь 75% детей. Воспитывают одного ребенка - 48 родителей (64%), двое детей в семье у 25 опрошенных нами родителей (33%), трое и более детей - 3% (2 человека).

Образовательный уровень родителей: среднее -21%, среднее техническое - 31%, среднее педагогическое - 4%, неполное высшее - 20%; высшее - 24% .

Материальное состояние испытуемых: низкий уровень доходов, по данным респондентов, у 36% семей (27 человек), средний достаток у 61% опрошенных (46 родителей), и 2 родителя (3%) указали на высокий уровень доходов.

На вопрос - «Нуждаетесь ли Вы в помощи специалистов по вопросам подготовки ребенка к школе?» - «Да» ответили 38 родителей (51%), «Частично» - 39% родителей (29 человек) нуждается в помощи и 8 человек (10%) не нуждается в помощи специалистов.

Таким образом, по результатам диагностики необходимо отметить преобладание среднего уровня образованности родителей и достаточно высокую потребность в квалифицированной помощи в предшкольной подготовки детей.

Изучив в первой главе особенности и критерии педагогической культуры родителей, мы выявили, что одним из показателей уровня педагогического потенциала родителей является родительское отношение. Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка его поступков [8,56]. Поэтому для изучения педагогической культуры родителей нами был выбран тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным [74]. Текст опросника в приложении 1.

Данный опросник состоит из 5 шкал:

1. Принятие - отвержение

Полюс принятия: ребенок нравится родителям таким, какой он есть, родитель стремится проводить с ним достаточное количество времени. Полюс отвержения: родитель воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным.

2. Кооперация. Это означает, что родитель знает все о делах ребенка, заинтересован в них, старается быть с ним на равных.

3.Симбиоз.Означает дистанцию в общении с ребенком. Постоянно ощущает тревогу за ребенка, стремится оградить от трудностей, считает его слабым и беззащитным.

4.Авторитарная гиперсоциализация. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания, старается навязать свою волю.

5.Маленький неудачник. Родитель стремится инфантилизировать ребёнка (видит младшим по сравнению с реальным возрастом), приписывая ему личную и социальную несостоятельность.

Анализируя опросник, мы пришли к выводу, что о высоком уровне педагогической культуры родителей, может говорить высокий показатель по таким шкалам как кооперация и принятие, низкий показатель по шкале симбиоз, отвержение и гиперсоциализация.

Данный опросник был предложен для заполнения 75 родителям тех же детей, у которых мы выявляли уровень адаптированности к школьной среде.

Результаты получились следующие:

- высокие показатели (80-100%) по шкале отвержение, которая отражает эмоциональное отношение к ребенку, а высокие показатели свидетельствуют об отношении к ребенку как к неудачливому и неприспособленному, выявлены у 30,6% родителей, средний бал по данной шкале был получен у 50,6% родителей;

- шкала социальной желательности (кооперация), отражает заинтересованность родителей в делах ребенка, высокая оценка интеллектуальных и творческих способностей, чувство гордости и уважения к собственному чаду. Высокие показатели по этой шкале были выявлены только у 13,3% родителей (они набрали 80,33%), средний уровень (31,19 и 48,82%) был выявлен у 53,3% детей. Низкий уровень у 33,3% родителей;

- шкала «симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении родителей и ребенка. Высокие показатели получили 30,6% от всех опрошенных родителей - это может говорить о высокой тревожности родителей за ребенка, ограничение его автономности и потребности в самостоятельных действиях;

- шкала гиперсоциализации - показывает форму и направление контроля за поведением ребенка. Высокие показатели по данной шкале есть у 30,6% родителей - это свидетельствует об их авторитарном стиле воспитания, постоянном контроле и большой требовательности к ребенку;

- по шкале инфантилизация, которая свидетельствует о стремлении родителей к приписыванию несостоятельности ребенку, оградить его от трудностей и контролировать его действия, высокие показатели были получены у 25,3% опрошенных родителей.

На заключительном этапе диагностической работы, родителям была предложена анкета, составленная О. Л. Зверевой. Анкета состоит из четырех вопросов и нацелена на выявление предпочитаемых родителями методов воспитания детей, а также источники получения педагогических знаний.

На первый вопрос «На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребёнка?» - 16% опрошенных получают педагогические знания из средств массовой информации, 9% читают педагогическую литературу, 41% семей получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других, специализированные лекции посещают только 7% родителей, пользуются рекомендациями специалистов - 24% опрошенных. Результаты по первому вопросу наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Распределение родителей по источнику педагогических знаний

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: с непослушанием ребенка - 39% семей , не поддерживают другие члены семьи - 15%, испытывают недостаток педагогических знаний 11% семей, ребенок неусидчив, невнимателен - 30%. Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет.

Для воспитания ребенка 13 обследуемых используют метод поощрения, 21 семей - наказания, требования используют 10 человек, а запрещение - 33 семьи, и только 7 семей используют в воспитании детей метод приучения.

В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу 40% семей, подарки 35% семей, ласки 25% семей.

Рисунок 2 - Распределение родителей по предпочитаемому методу воспитания

Наиболее действенными видами наказания родители считают: физическое наказание 25% семей, словесную угрозу 35% семей, лишение развлечения 20% семьи, проявление родителями обиды 20% семьи.

Рисунок 3 - Распределение родителей по предпочтительному методу наказания

Для улучшения воспитания ребенка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ, 20% освобождение женщины от работы и 15% увеличение тиража педагогических журналов, 25% введение консультационных пунктов для родителей. 15% родителей не считают нужным улучшать воспитание в семье.

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей низкий. Родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями.

Основываясь на результатах анализа теории и практики семейного воспитания и изучении структуры педагогической культуры родителей старших дошкольников, на следующем этапе констатирующего эксперимента мы продиагностировали детей по методике «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека. Всего было опрошено 64 ребенка.

Данный диагностический метод предназначен для определения уровня психологической готовности к школьному обучению . Включает в себя три субтеста:

1. Рисунок человека, свидетельствующий об уровне общего психического развития;

2. Срисовывание схемы расположения точек, показывающее умение действовать по формальному правилу;

3. Списывание предложения, по которому можно судить, сформировалось ли представление - о делении речи на слова и отдельные буквы.

По просуммированным данным трех субтестов выдается суждение об уровень готовности или неготовности к школьному обучению.

Ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания №1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № 2 и №3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа - свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.

В результате выполнения детьми первого задания были получены следующие результаты:

- 8 человек (12,5%) нарисовали фигуру мужчины с головой, туловищем и конечностями. На голове есть волосы и уши, на лице - глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. Такой рисунок по инструкции к методике был оценен нами в 1 балл;

- рисункам 20 детей (31,25%) было присвоено 2 балла. Такие рисунки содержат в себе также голову, туловище и конечности, только нарисованы они не синтетическим способом. В изображении мужчины отсутствуют три детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица);

- 3 балла было присвоено 24 дошкольникам (37,5%). На их рисунке фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней;

- примитивный рисунок головы с туловищем представлен в работах 10 человек (15,5%). Такое изображение было оценено в 4 балла;

- рисунки с отсутствием чёткого изображения туловища или обеих пар конечностей были только у 2 человек (3,25%).

Второе задание методики «Ориентационный тест школьной зрелости» предполагает скопировать фразу: «He eats soup», написанную прописными буквами. Мы специально взяли фразу на английском языке, что бы уже читающие и пишущие дети не смогли ее написать печатными буквами.

По результатам второго этапа диагностики высокий уровень был выявлен у 5 детей (8%) - дети хорошо и полностью разборчиво скопировали написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. 2 балла, что соответствует уровню выше среднего, получили 33% старших дошкольников (21 человек) - образец скопирован разборчиво, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются. Средний уровень - 3 балла - характеризующийся явной разбивкой надписи минимум на несколько частей и разборчивым написанием более четырех букв, присвоен 25 детям (39%). Уровень ниже среднего выявлен у 14% опрошенных (9 человек). У этих детей с образцом совпадают только две буквы. Рисунок, в котором текс не просматривается, был у 4 детей (6%).

Задание три - срисовывание группы точек - не вызвало у детей особых затруднений. Однако у некоторых детей на третьем задании снизился уровень концентрации внимания, а также часть дошкольников искали подтверждения правильности своих действий. Почти совершенное копирование образца, с незначительными отклонениями было изображено на рисунках 18% детей (12 человек). У 48% опрошенных нами дошкольников число и расположение точек соответствовало образцу, но присутствовали отклонения между строкой и колонкой. В заданиях 14 человек (22%) рисунок в целом соответствуют образцу по ширине и высоте, однако число точек не верное. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек - такие результаты третьего задания представлены у 7 детей (11%). Не соответствует образцу рисунок только одного ребенка - это составляет 2% от общей выборки.

Уровень готовности детей к школе, определяется по сумме баллов за три задания. Данные представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 - Распределение детей по уровню готовности к школе

Из диаграммы видно, что у 17 детей (26,6%) уровень психологической готовности к школе выше среднего. Они отличаются развитой тонкой моторикой рук, высоким уровнем интеллектуального развития и умением подражать образцу. Средний уровень выявлен у 42 человек (65,6%), уровень ниже нормы определен у 5 дошкольников (7,8%).

Так как ориентационный тест школьной зрелости мы проводили в сентябре месяце, уровень психологической готовности у детей выявился преимущественно средний, а у 5 детей низкий. Такие данные позволили нам акцентировать внимание родителей на предшкольной подготовки, а также на повышении их педагогической культуры в данном вопросе.

Обобщая результаты исследования, мы выявили уровни педагогической культуры. Данные представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Распределение родителей по уровню педагогической культуры

По итогам диагностического этапа социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей можно констатировать, что 22% родителей (16 человек) обладают низким уровнем педагогической культуры, об этом свидетельствуют высокие показатели по шкалам отвержение, гиперсоциализация, инфантилизация, преобладание неэффективных методов воспитания основанных на жизненном опыте и СМИ, предпочтение физической форме наказания. Это подтверждается низким образовательным уровнем родителей, а также слабой психологической готовностью детей к школе.

Среди родителей преобладает средний уровень педагогической культуры - 48% (36 человек). В данной группе уровень образования родителей разный, однако, в семье изучают специализированную литературу по вопросам воспитания, частично ощущают необходимость квалифицированной помощи специалистов, в методах воспитания придерживаются требований, запрещений и частично приучения, ребенка предпочитают наказывать лишением развлечений. В такой семье преобладает симбиоз, а уровень психологической готовности ребенка к школе средний.

Высокий уровень педагогический культуры выявлен у 30% респондентов (23 человека). Результаты диагностики данной группы свидетельствуют о наличии высоких показателей по шкалам «кооперация» и «принятие», родители активно советуются со специалистами и занимаются самообразованием, также необходимо отметить преобладание высшего и средне педагогического образования среди респондентов. Высокие уровень педагогической культуры родителей подтверждают результаты детей: в основном это высокий и средний уровень готовности ребенка к школе.

Таки образом, подводя итоги диагностического этапа нашего эксперимента, отметим необходимость специально организованной социально-педагогической деятельности по повышению педагогической культуры родителей. Данная деятельность должна быть направлена на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности ребенка в предшкольный период и способствовать активизации родителей в подготовке детей к школе, систематизации имеющихся у них знаний и вооружении практическими приемами работы с детьми.

2.2 Построение и реализация программы повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников

Исходя из результатов диагностического этапа опытно-экспериментальной работы, нами была разработана программа по повышению педагогической культуры родителей, определены основные формы и методы совместной работы педагогов, родителей и детей.

Целью нашего исследования на данном этапе было разработать программу педагогических действий, включающую в себя формы и методы направленные на решение выявленных в ходе констатирующего эксперимента затруднений родителей и повышение их педагогической культуры.

На основании изученного нами теоретического материала и диагностирования родителей и детей нами были выдвинуты следующие задачи для решения поставленной цели:

- повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе;

- развитие у родителей и детей навыков рефлексии;

- обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.);

- развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

Изучив особенности педагогической работы с родителями, мы выделили следующие методы работы:

1.Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции.

2.Проблемные методы: проблемные лекции, «круглые столы», детско-родительские мероприятия, тренинги.

Далее кратко остановимся на каждой из форм.

Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщении, информационные лекции.

Информационные тексты представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезной родителям. Они дают возможность им не только получить полезную информацию, но и осознать собственную родительскую позицию. Они должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком. В названия текстов должны быть включены знакомые родителям слова. Тексты могут быть представлены на стендах для родителей или на бумажных вклейках в дневники учащихся. Их можно также раздавать родителям на собраниях.

Устные информационные сообщения. Они представляют собой достаточно короткие выступления психолога в процессе родительского собрания, т.е. знакомого и безопасного для родителей школьного мероприятия. Они также как информационные сообщения дают возможность родителям не только получить полезную информацию, но и осознать собственную родительскую позицию. Помимо этого через них происходит привыкание родителей к наличию в их жизни психолога как значимого лица. Мы полагаем, что психологу нужно предлагать свои выступления на каждое собрание, проводимое в классе, в параллели или в школе в целом, причем просить организаторов собрания, чтобы сообщение было либо в начале, либо в его середине. Нам представляется, что сообщение нужно тщательно готовить, начав с того, что задать себе самому вопрос, с чем (какими мыслями или чувствами) должны уйти родители с собрания. А после этого подумать о содержании сообщения, которое позволит точнее реализовать его цель.