Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников

Когда содержание сообщения будет определено, нужно «украсить» его эмоциональными примерами, которые привлекут внимание родителей. Можно сказать, что «примеры» играют в выступлении роль красивой обертки, без которой никто не согласится купить даже самую вкусную конфету.

Если у психолога небольшой опыт публичных выступлений, стоит произвести репетиции перед зеркалом, обратив внимание на собственную позу и жесты, которые должны быть открытыми.

Информационные лекции. Они представляют собой лекции, в которых представлена более подробная информация о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на пути развития, оптимальных и недопустимых действиях родителей, чем предъявляемая на родительских собраниях. Поэтому они не только расширяют информационное поле родителей, но активно побуждают их к рефлексии собственной родительской позиции.

Для их проведения необходимо специально приглашать родителей, и в этом их принципиальное отличие от сообщений, проводимых на родительских собраниях. Поэтому повышается ответственность психолога за ее проведение.

Проблемные методы. Главная их задача - не столько информирование родителей, сколько побуждение к размышлению о закономерностях развития ребенка, к поиску других, ранее не привычных способов воздействия. Мы считаем, что удобно для решения этой задачи опираться на работы в области психологии обучения, которые рассматривают использование проблемных ситуаций для повышения эффективности учебного процесса. Под проблемной ситуацией понимается наличие у человека внутренней потребностей к получению новых знаний, открытию новых способов действия, что является начальным моментом, источником творческого мышления. Можно предположить, что включение родителей в проблемные методы поможет им отойти от привычных, известных с детства и не всегда эффективных стереотипов воздействий, а подойти в воспитании ребенка как к процессу творчества. И тогда в любой возникшей трудной ситуации родители смогут самостоятельно найти пути для ее творческого преодоления. Поэтому не столь важно, чтобы родители принимали участие именно в тех встречах, темы которых для них актуальны. Главное, чтобы они получали опыт творческого разрешения проблемных ситуаций.

Проблемные лекции. Это лекции, которые посвящены определенным вопросам детства, достаточно распространенным и поэтому значимым для родителей. В отличие от рассмотренных ранее письменных и устных информационных сообщений они полезны и психологам, которые могут получить некоторую обратную связь, т.е. мнение родителей по тем или иным значимым темам. Они проводятся в форме лекции-диалога, т.е. сообщении определенного предметного содержания и задавания по ходу его изложения вопросов с целью организации дискуссии среди родителей.

Круглый стол с «рамкой». Это метод, который позволяет не только создать проблемную ситуацию у родителей, но дать проявить активность тем, кто хочет этого делать. В тоже время он позволяет тем родителям, которые к проявлению активности не готовы, занять позицию слушателя. Поэтому мы считаем этот метод проблемным, но более активным, чем проблемные лекции.

Круглый стол - это встреча родителей одного класса, которым для обсуждения предлагается какая-либо тема, значимая для класса. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», т.е. ряд заданий и вопросов. Круглый стол в отличие от ранее рассмотренных форм дают возможность родителям не только получить полезную информацию и осознать собственную родительскую позицию, но и сравнить ее с позициями других родителей. Для многих родителей важна возможность высказаться, т.е. рассказать о трудностях взаимодействия с ребенком. Для других - интересно сравнить проявления других учащихся с проявлениями своего, что дает им возможность по-новому оценить его, увидеть какие-либо незнакомые ранее аспекты.

Активные методы. Активными будем называть такие методы, которые обеспечивают не только внутреннее проживание участниками темы встречи, но и предполагают их внешние действия. Важно отметить, что это тот способ самовыражения, при котором обеспечивается или сохраняется субъектность личности. Поэтому активные методы должны побуждать самовыражение участников, создавать условия для этого, но позволять участникам реализовывать его в комфортных для себя формах и содержании. В современной школе, по нашему мнению, можно реализовывать такие активные методы как детско-родительские мероприятия и тренинги для родителей.

Детско-родительские мероприятия. Детско-родительские мероприятия необходимы при каждом переходе ребенка в новую возрастную группу, когда они получают возможность и желание общаться с окружающими по-новому из более взрослой позиции, а родители по разным причинам сохраняют с ними более детский стиль взаимодействия. Однако, если стремление ребенка общаться по-новому не находит своей реализации, то возможными становятся формализация отношений, снижение уровня доверия или же « остановка» ребенка на детской инфантильной позиции. И здесь могут помочь детско-родительские мероприятия. Отметим, что под возрастной группой мы не имеем в виду тот или иной возрастной период: младший школьный возраст, подростковый, а тот отрезок возраста, в течение которого значительно меняется содержание общения: основные темы, вопросы, самостоятельность мышления.

Детско-родительские мероприятия проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участие команды смешанного состава: родители и дети. Можно включать в команды и педагогов. Тогда эффективность игры только увеличится.

Детско-родительские мероприятия ставят своей задачей показать родителям и другими взрослым возможности ребенка в общении, акцентировать наиболее значимые для них в том или ином возрасте темы. Но не менее важным является дать возможность родителям увидеть других детей класса, чтобы понять место своего ребенка среди них. А также через сравнение с другими точнее рассмотреть ресурсы и трудности сына или дочери

Тренинги. Определим общие задачи тренинга. Это можно сделать, вспомнив задачи детско-родительских мероприятий - показать возможности ребенка в общении, его актуальные вопросы. Тогда цель тренинга можно определить как обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми. Удобно определить и задачи тренинга, опираясь на их структуру, предложенную И. Вачковым [85]. Это задача мотивирования и формирования позитивного отношения к тренингу, задача формирования системы представлений участников в сфере общения с детьми и задача формирования конкретных умений.

Понятно, что первая задача является наиболее сложной. Поэтому проведение тренинга не всегда возможно. Для большинства родителей это совершенно незнакомая по жизненному опыту деятельность, даже само слово «тренинг», как правило, им неизвестно. Они не знают, зачем он им нужен, чего от него можно ожидать. Они не знают его правил: посадка в кругу, свободный обмен чувствами. И не имеют опыта такой посадки и такого обмена. Более того, предлагаемая на трение деятельность не только незнакома, но и противоречит имеющимся у родителей стереотипам взаимодействия. Поэтому та же посадка в кругу вызовет у многих чувство незащищенности, страх и возможно агрессию в отношении ведущего. Агрессия может не проявиться на самом тренинге, т.е. родитель покорно исполнит все необходимые правила, но сильные негативные чувства в отношении психолога могут остаться надолго. Понятно, что больше на встречи с психологом такой родитель не придет. Поэтому прежде чем принимать решение о проведении тренинга, необходимо подумать, зачем для данной группы родителей необходим именно тренинг, какие преимущества он может дать и сможем ли мы создать ситуацию, в которой мотив к участию будет сильнее сопротивления.

Мы считаем, что задача мотивирования родителей к участию в тренинге выполнима только при наличии у них доверия к ведущему. Исходя из этого, можно рекомендовать проводить тренинг либо с родителями, с которыми «пройден длительный путь», либо с родителями дошкольников, которые будут готовы на все, даже на тренинг, чтобы помочь своим детям подготовится к школе.

Основные способы общения родителей и педагогов:

1. Организация родительских конференций, собраний, лекториев, индивидуальных встреч, консультаций, круглых столов, клуба интересных и полезных встреч со специалистами.

2. Организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителями или получить консультацию.

3. Использование регулярной почты.

4. Создание родительского комитета.

5. Проведение неформальных встреч родителей, детей и специалистов ДОУ (концерты, праздники, интеллектуальные и спортивные игры, выставки и т. д.).

6. Уважительное общение с родителями.

В программе задействованы следующие специалисты:

Педагог-психолог, который занимается вопросами оказания психологической помощи семьям, консультирует родителей по вопросам развития детей.

Учитель-логопед - знакомит родителей с особенностями речевого развития, объясняя на какие аспекты следует обратить внимание, в каких случаях необходима помощь специалистов.

Социальный педагог - изучает социальный статус семьи, собирает информацию о семье, помогает родителям установить контакты с социальными службами.

Воспитатель - осуществляет взаимосвязь родителей и специалистов, информирует родителей о предстоящих мероприятиях.

Занятия проводятся в двух параллельных группах - с родителями и детьми. Выбор тем для встреч с родителями определяется компонентами психологической готовности к школе.

В процессе работы с будущими первоклассниками осуществляется диагностика уровня развития комплексной психологической готовности. На занятиях с родителями ведущие информируют их о психологической готовности детей к школе, знакомят с результатами обследования детей, дают конкретные рекомендации.

Широко используются игровые приемы, психогимнастика, способы невербального взаимодействия, элементы телесно ориентированной терапии.

Программа ориентирована на активное усвоение детьми и родителями нового опыта и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей.

Продолжительность занятий - 60-80 минут. Периодичность встреч - один раз в две недели.

Занятие состоит из нескольких частей: «приветствие», «разминка», «основная часть», «обратная связь», «ритуал прощания». Занятие с родителями тематически связано с предыдущим занятием с детьми. Цель «приветствия» и «разминки» - сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «основной части» ведущий продвигает группу к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части участники группы делятся своими впечатлениями, прощаются.

Ожидаемые результаты:

1. Отработка новых способов и приемов поведения.

2. Преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения.

3. Отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком.

4. Расширение сферы психологических знаний о развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Таблица 1 - Тематический план программы педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей

№	Название мероприятия	Цель	Форма	Кол-во часов
Блок 1. Работа с родителями
	«Знакомство»	Знакомство участников с тематикой занятий, выяснение ожиданий и опасений родителей.	Родительское собрание с применением активных форм работы	2
	«Роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка»	Повышение самосознания и ответственности родителей	Устный журнал
	«Мотивационная готовность»	Формирование представлений у родителей о мотивационной сфере ребенка	Лекция и активные формы работы	2
	«Язык принятия - язык непринятия»	Осознание родительской роли в формировании самооценки ребенка; знакомство с понятием принятия ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя	Лекция, диагностика	2
	«Взаимодействие с детьми»	Обучение родителей эффективным способам общения.	тренинг	2
	«Мир детский - мир взрослый»	Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка и рефлексии	тренинг	2
	«Психологическая готовность ребенка к школе»	Научить родителей играм, развивающим у детей произвольные когнитивные процессы (мышление, память, внимание) и волю. Способствовать сближению взрослых в игре.	Деловая игра	4
	«До новых встреч»	Подведение итогов работы. Повторная диагностика.	Родительской собрание	2
Блок 2. Работа с детьми
1	«Сегодня - дошкольник, завтра - школьник»	знакомство участников группы, сплочение, исследование мотивационного компонента школьной готовности	Игра	2
2	«Кто я? Какой я?»	сплочение группы; изучение уровня самооценки, оказание психологической поддержки.	Тренинг	1
3	«Школьные правила»	развитие навыков общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми	Игра	1
4	«Я среди других»	развитие навыков общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми	Тренинг	1
5	«Сила человека -это сила его воли»	повышать уверенность в себе; прививать новые формы поведения	Тренинг	1
6	Заключительное занятие	Подведение итогов работы. Повторная диагностика.		1
Блок 3. Совместные занятия родителей и детей
1	Первый раз в первый класс	Взаимодействие родителей и детей в условиях обучения	Тренинг	2
2	Экскурсия в школу	Знакомство с школьным укладом, распорядком, требованиями	Экскурсия	2
3	«Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста»	Развитие экологической культуры через творчество	Совместной занятие	2
4	«День открытых дверей»; составление сказок и историй.	развивать умения, направленные на общение детей с родителями.	Тренинг	2
5	«Краски родного края»	Знакомство с культурой и традициями Краснодарского края, организация совместной деятельности детей и родителей	Детско-родительский праздни	2
7	Спортивное развлечение: «Мама, папа, я - спортивная семья».	Повышение культуры здорового образа жизни, оптимизация детско-родительских отношений	Спортивный праздник	2
8	Заключительное занятие		Совместное с детьми родительское собрание	1

Для эффективной реализации программы мы провели информационный этап. Целью данной деятельности было информирование родителей о возможности участия в данной программе. Среди взрослых откликнулись 32 человека - это родители 29 детей старшей группы детский сад № 197 «Медвежонок». Для всех родителей было организованно родительской собрание, на котором распространялась информация о реализации программы, раздавались приглашения и разрабатывался план совместных встреч.

На основном этапе нашей работы реализовывалась программа педагогического сопровождения повышения педагогической культуры: проводились занятия, консультации. Занятия с родителями проводились с октября 2011г. по февраль 2012г., в это же время был реализован план работы с детьми. Совместные детско-родительские мероприятия проводились с января по апрель 2012г. в д/с №197 «Медвежонок».

На заключительном этапе нашей работы, была проведена повторная диагностика уровня педагогической культуры родителей, а также родители письменно ответили на вопросы касающиеся эффективности проведенной нами программы.

Подробнее остановимся на исследовании отношения родителей к нашим занятиям. Данные представлены в таблице 4.

Таблица 2 - результаты анкеты «Как Вы относитесь к нашим занятиям?»

Отношение к занятиям	Варианты ответов
	Всегда	Иногда	Никогда
А	На занятиях бывает интересно Нравятся педагоги Нравится, когда хвалят	44% 41% 56%	53% 56% 44%	9% 3% 0%
Б	Приходиться заставлять заниматься Занимаемся, так как это наш долг Занятие полезно для жизни	63% 13% 66%	31% 56% 31%	6% 10% 3%
В	Узнаём много нового Занятия заставляют думать Получаем удовольствие, работая на занятии	53% 63% 34%	31% 31% 63%	16% 6% 3%
Г	На занятии нам всё легко дается С нетерпением ждём занятия Стремимся узнать больше, чем требуют на занятии	9% 53% 63%	63% 31% 31%	9% 16% 6%

Из таблицы видно, что большинство родителей довольны организацией и содержанием проводимых занятий. После реализации программы 20 родителей стремятся получить знания из специализированной литературы, все родители отметили, что появилась потребность общения со специалистами, улучшились взаимодействия с ребенком.

Вторичные замеры уровня педагогической культуры проводились в апреле 2012г. Методики использовались такие же что и на начальном этапе.

Результаты получились следующие:

- на 10% снизился уровень отвержения, повысился уровень принятия на 15%;

- заинтересованность родителей в делах ребенка повысилась на 15%;

- снизилась дистанция в общении с ребенком на 17%;

- авторитаризм у родителей в воспитании детей снизился на 10%;

- по шкале инфантилизация ребенка, родители показали на 15% более низкий результат.

Рисунок 6 - Результаты опытно-экспериментальной работы

Аналитический этап показал повышение уровня педагогической культуры родителей в среднем на 13%, при этом низкий уровень снизился с 22% до 16%. Наблюдение за общением родителей и детей изменилось, взрослые пытаются сменить наказания и угрозы на приучение и диалог. Активизировалась потребность родителей в совместной деятельности с детьми, а также потребность в изучении специальной литературы.

Таким образом, данные повторной диагностики позволяют нам сделать вывод об эффективности нашей опытно-экспериментальной работы. Следовательно, разработанные и апробированные нами методы и формы работы с родителями по повышению их педагогической культуры могут быть рекомендованы социальным педагогам, воспитателям, методистам, педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений.

Заключение

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Для реализации цели нашего исследования был проведен теоретический анализ литературы, в ходе которого определены основные понятия:

- педагогическая культура родителей - это педагогическая подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. Основными компонентами выступают: знания, практические умения, умение родителей решать разнообразные педагогические задачи.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.

В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как “круглые столы”, аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, “Вечера вопросов и ответов” и др.

Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников - это комплекс педагогических мер направленных на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности ребенка в предшкольный период. Сущность данной деятельности заключается в повышение активности родителей в подготовке детей к школе, систематизации имеющихся у них знаний, вооружении практическими приемами работы с детьми.

На основе результатов анализа теории мы выделили пять этапов социально-педагогического сопровождения: диагностический, подготовительный, информационный, основной и аналитический.

Реализация этапов проходила в МБДОУ МО г. Краснодара, детский сад № 197.

По итогам диагностического этапа социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей мы выявили, что 22% родителей (16 человек) обладают низким уровнем педагогической культуры, средний уровень педагогической культуры - 48% (36 человек). Высокий уровень педагогический культуры выявлен у 30% респондентов (23 человека). По результатам диагностического этапа был сделан вывод о необходимости специально организованной социально-педагогической деятельности по повышению педагогической культуры родителей.

На втором этапе мы разработали программу по повышению педагогической культуры родителей, определили основные формы и методы совместной работы педагогов, родителей и детей.

Информационный этап позволил информировать родителей о возможности участия в данной программе. Среди взрослых откликнулись 32 человека - это родители 29 детей старшей группы детский сад № 197 «Медвежонок». На основном этапе нашей работы реализовывалась программа педагогического сопровождения повышения педагогической культуры: проводились занятия, консультации. Занятия с родителями проводились с октября 2011г. по февраль 2012г. Завершающий нашу деятельность аналитический этап, показал повышение уровня педагогической культуры родителей в среднем на 13%, при этом низкий уровень снизился с 22% до 16%. Наблюдение за общением родителей и детей изменилось, взрослые пытаются сменить наказания и угрозы на приучение и диалог. Активизировалась потребность родителей в совместной деятельности с детьми, а также потребность в изучении специальной литературы.

Всё это даёт нам возможность подтвердить гипотезу о том, что социально-педагогическое сопровождения повышения педагогической культуры родителей будет способствовать полноценному развитию личности ребенка в предшкольный период, если в его содержание включить:

- своевременное выявление уровня педагогической культуры родителей;

- использование информационных и проблемных методов;

- стимулирование родителей к самообразованию и рефлексии собственных воспитательных действий.

Следовательно, разработанные и апробированные нами методы и формы работы с родителями по повышению их педагогической культуры могут быть рекомендованы социальным педагогам, воспитателям, методистам, педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений. А также показывает актуальность и необходимость дальнейшего совершенствования формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять социальный педагог, используя все полученные в ВУЗе знания на практике в работе с педагогами дошкольных учреждений, а главное - с родителями детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: - Топикал, 1994.

Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М., 2001.

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. - М., 1999.

Андрющенко Т.Ю., Шашлова Т.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психологическая и коррекционно-развивающая работа психолога. М.,2003.

Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель. - 2000. - № 3.

Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление дошкольным образовательным учреждением №4, 2002.

Байбородова А.В., Смирнова К.Ю. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска в условиях специального учреждения. Педагогический Вестник №3 .2004.

Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры: о педагогической культуре преподавателя высшего военного учебного заведения.- Вып.1.-М., 1980.

Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы /К.Ю. Белая. - М., 2006.

Божович Л. И. Личность и ее формирование. - М.., 1994.

Болотина Л. Словарь социального педагога// Воспитание школьника. 2005. № 6.

Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях //Ростов-на-Дону, 1991.

Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Социально-педагогические проблемы развития педагогической культуры.

Бугрименко Е.А., Вегнер А.Г. Готовность ребенка к школе. - М.: Знание 1992.

Венгер Л.А. Психологическая готовность детей к школьному обучению, М., 1985.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1998.

Видт Е.И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл / Е.И.Видт // Педагогика. -2002.-№3.

Волкова Е. В., Мишина Н. Ю. Ежемесячный научно-методический журнал, №10 «Воспитание школьника», 2005.

Востерг А.В. Роль учреждения дополнительного образования в развитии творческих способностей ребенка // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №2.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - М., 1967.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. 1996.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? - М.: Сфера, 2005.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М., 2005.

Голизо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003.

Головинова Г. Н. Семья - забота общая. М. 2010.

Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. - М., 1985.

Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 леток школьному обучению. - М.: 1993.

Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография. - М., 2003.

Даринская В.М. Радость семейного общения. Воронеж, 2000.

Дедюхина О.В. Обеспечение творческой самореализации

Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000.

Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпритация. - М.: Апрель Пресс, Изд. Эксмо, 2002.

Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Дошкольное образование. Словарь терминов / сост. Н. А. Виноградова и др. - М., 2005.

Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е.

Дубровина В.П., Мелашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. - М.: Академия, 1998.

Дубровина И.В. Руководство практического психолога готовность к школе. - М.: Академия, 1999.

Запорожец А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования (Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович.) Научн.- исслед. ин-т дошкольного воспитания. - М., 1986.

Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.

Ильина М.Н. Подготовка к школе. - СПб: Дельта, 1998.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчества: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1985.

Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2001.

Кларина Л.М. Когнитивные устремления дошкольников: принципы построения программ для их развития// Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь. - 1998.

Ковалёва Е., Синициа Е. Готовим ребенка к школе: развивающие игры, упражнение, творческие задания, психологические тесты. - М.: Лист, 2000.

Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. с сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. 2000.

Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2., М.: УЦ Перспектива, 2008.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск, 1997.

Константян А.О. Адаптация ребенка к школе: роль и значение семьи// Мир на СК. Сим.№ 14. Семья как фактор формирования духовной культуры личности и общества, 2004.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. - М., 1987.

Кравцова Е.Е Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Начальная школа .2004 №3.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.: Академический проект, 2001.

Крайг Г. Психология развития. - СПб.:Питер, 2000.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология, М. 2005.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Питер 2009.

Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М. - 1948.

Лидерc А.Г., Бурменская Т.В., Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1996.

Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999.

Ловцов Д. А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения//Педагогика., 2001.

Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Академия ИЦ. 2009.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2002.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.:, 1998.

Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. - М., 2008.

Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов Вузов /Под. ред. М.А. Галагузовой. - М.2008.

Мижериков В. А., Ермоленко М. Н . Введение в педагогическую деятельность: Уч. пособие для студ. пед. учебн. заведений. - М., 2002.

Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М., 2005.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство. Отрочество: учебник. - М., 2003.

Недвецкая М. Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия школы и семьи. М., 2011.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2004.

Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003.

Олейникова Е.Н. Концептуальный анализ понятия «Педагогическая культура»

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. - М., 2003.

Основы дошкольной педагогики / под редакцией Запорожца А.В., Марковой Т. А. - М., 1980.

Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации. // Школьный психолог: Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". - 2001. - № 31.

Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред.кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др., - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. М., 1994.

Проективные методики исследования личности дошкольника./ Под ред. Д.Г. Сорокова. - М., 1997.

Психология (словарь) / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского.- М., 1990.

Психология личности и деятельности дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1965.

Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога в образовании.: учеб. пособие. - М., 1995.

Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. - 2005. - №4.

Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. МГУ, 1988.

Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - М., 1990.

Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педаго-гического моделирования //Моделирование воспитательных систем, теория - практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995.

Сергиенко Т.Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни дошкольников. Автореферат дисс… на соис. уч. ст. канд. пед. наук СПб., 2007.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М., 2003.

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. - М.:, 1999.

Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. - М., 2006.

Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова.- М. 1980.

Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, 1996.

Фромм Алан. Азбука для родителей. - М., 1994.

Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. - М., 2003.

Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие. - Мозырь., 2003.

Чибисова М. Психологические занятия для будущих первоклассников // Школьный психолог. 2002. № 11.

Шаховская Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - №2.

Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч.ред.проф. Л.М. Шипицыной. - СПБ.: «Речь», 2005.

Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М., 2001.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж, 1995.

Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

Приложение А

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, являющийся модификацией теста А. Керна, состоит из 3-х заданий.

Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти , второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1высший балл; 5низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по 3 -м заданиям.

Развитие детей, получившим в сумме по 3-м заданиям:

- от 3-х до 6-ти баллов, рассматриваются как выше среднего

- от7-и до 11-ти баллов, как средний уровень

- от12-ти до 15-ти баллов - ниже нормы.

Детей, получивших 12 - 15 баллов, необходимо углублённо обследовать, т. к. среди них могут быть умственно отсталые. Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребёнка (рисунок мужской фигуры по памяти). Задание « срисовывание письменных букв» и «срисовывание группы точек»

Выявляют умение ребёнка подражать образцу - умение, необходимое в школьном обучении. Эти задания также позволяют определить, может ли ребёнок сосредоточенно, не отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

Я. Йиерасек провёл исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому Йерасек подчёркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном им суммарном балле). Автор теста отмечает также ограниченность методики в связи с не использованием невербальных субтестов, позволяющих сделать заключение о развитии логического мышления (тест школьной зрелости в основном позволяет судить о развитии сенсомоторики).

Тест Керна - Йиерасека может применяется как в группе, так и индивидуально.

Инструкция по применению теста:

Ребёнку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребёнке и оставлено свободное место для рисования мужской фигуры, на обороте в верхней левой части помещён образец письменных букв, а в нижней части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длинней боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребёнок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладётся перед ребёнком чистой стороной.

Инструкция к заданию №1:

«Здесь (показывают каждому ребёнку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети всё же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор всё равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребёнок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя всё получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребёнок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать её, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом ещё и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребёнок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показывает, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-либо угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Инструкция к заданию №2:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп»,

написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместиться в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав, предложенную им фразу, пишут её печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Инструкция к заданию №3:

«Посмотри, здесь нарисованы точки

* * *

* * *

* * *

*

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребёнок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребёнок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА:

Задание №1 - рисование мужской фигуры.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты шапкой или кепкой) и уши, на лице - глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует чёткое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание №2 - копирование слов, написанных письменными буквами.

1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

2 балла. Всё ещё разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспризведённый образец всё ещё создаёт строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание №3 - срисовывание группы точек.

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек. Размеры образца и количество точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Приложение Б

Анкета «Педагогическая культура родителей»

Уважаемые родители!

В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его всестороннего развития. От правильного воспитания в младшем дошкольном возрасте зависит полноценное формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы уже с первых лет в семье были созданы все условия для правильного воспитания ребенка. В создании таких условий молодые родители обычно испытывают трудности. Цель настоящей анкеты - выяснить специфику этих трудностей. Ваши искренние и полные ответы позволят педагогам детского сада оказывать именно ту помощь, в которой Вы больше всего нуждаетесь. Прочтите вопросы и подчеркните гот из ответов, который соответствует вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в вашей семье. Если соответствующего ответа нет, допишите его.

Кто из родителей заполняет анкету?

Возраст ребенка, о котором Вы расскажете?

Из каких источников Вы получаете педагогические знания:

слушаете передачи по радио, смотрите по телевидению;

посещаете лекции для родителей;

читаете педагогическую литературу;

из жизненного опыта: как воспитывали Вас, как воспитывают других;

воспитываете без знаний;

советуетесь с воспитателем?

Помогают ли Вам эти знания (да; скорее нет, чем да; нет;); если нет, то почему:

знания слишком общие;

не касаются конкретно моего ребенка;

даются в сложной форме;

другое?

С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании:

непослушание ребенка;

не поддерживают другие члены семьи;

испытываете недостаток педагогических знаний;

ребенок растет нервным;

ребенок неусидчив, невнимателен;

трудностей нет;

другое?

Какие черты Вас радуют в вашем ребенке?

Какие черты огорчают?

Какие методы Вы используете для воспитания ребенка:

порицание;

наказание;

поощрение;

запрещение;

другое?

Какие меры необходимы для улучшения воспитания ребенка в семье:

ввести консультационные пункты для родителей;

освободить женщину от работы;

увеличить тираж педагогических журналов;

проводить регулярно встречи со специалистами в ДОУ.

другое?

Спасибо!

Приложение В

Деловая игра «Психологическая готовность ребенка к школе»

Тема: «Психологическая готовность ребёнка к поступлению в школу».

Цель: определить наиболее важные характеристики готовности ребёнка к школьному обучению. Научить родителей играм, развивающим у детей произвольные когнитивные процессы (мышление, память, внимание) и волю. Способствовать сближению взрослых в игре. Форма проведения: деловая игра.
Участники: педагог-психолог и родители. Педагог-психолог: Добрый день, уважаемые родители и гости.

Игра
Педагог-психолог: Недалеко то время, когда ваши дети покинут дошкольное детство и поднимутся на следующую ступеньку своего развития- поступления в школу. Но ни для кого не секрет, что ребёнок к этому моменту должен быть готов как физически, так и психологически. В ДУ эта подготовка ведётся в процессе организации ведущего главного вида деятельности детей 5-6 лет - игры. Подготовка к школе и игра - вещи не совместимые. Некоторые взрослые считают, что игра- это баловство, пустая трата времени. Но так ли это на самом деле? Какое отношение к подготовке ребёнка к школе имеет игра? Значение игры в жизни ребёнка велико. Игра - это не просто развлечение, это творческий труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя в этом мире. В игре ярко проявляются особенности мышления, воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Итак, сегодня мы попробуем вспомнить, что же такое психологическая подготовка ребёнка к школьному обучению. С помощью этих цветных палочек предлагаем разделиться вам по командам (на доске плакат с компонентами психологической подготовки к школе). Поступление в школу - чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. В этот день волнуются все - и родители, и сами дети, и педагоги детского сада. Как там будет, сможет ли учиться?Итак, первый вопрос: какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, «идеальный первоклассник»? Просим вас выбрать из определений, записанных на листе, те качества, которыми на ваш взгляд, должен обладать первоклассник. На выполнение этого задания отводится три минуты. Участники выбирают, записывают на листах, сдают ведущему, который анализирует, обобщает ответы: самостоятельность, крепкое здоровье, умение общаться с детьми и взрослыми, застенчивость, адекватная самооценка, эгоизм и демонстративность, высокая познавательная активность, умение планировать и контролировать деятельность.

Педагог-психолог: Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность - это результат того, что ребёнок не был готов к школе. Прежде чем ответить на вопрос, что такое «психологическая готовность», познакомьтесь с информацией на плакате. На доске - плакат с компонентами психологической готовности. Педагог-психолог: Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальную, эмоционально-волевую, социально-психологическую.
Интеллектуальная зрелость.Долгое время об уровне развития ребёнка судили по количеству накопленных им знаний. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки, т.е. умение писать и считать - это единственные показатели интеллектуальной готовности ребёнка к школе. Интеллектуальная подготовка к школе предполагает не столько накопление определённой суммы знаний, умений и навыков по отдельным предметам, сколько формирование восприимчивости детей к знаниям, развитие у них личного опыта познания, проблемно-поисковой деятельности. Важнейшими показателями уровня подготовки ребёнка к школе являются хорошо развитые речь, восприятие, умение выделять фигуру из фона, память, способность концентрировать внимание, воображение, наглядно-образное и словесное мышление: умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребёнка, сравнивать предметы, находить различия и сходства, делать простейшие выводы обобщения.

Игра с участниками «Зуб мудрости».На игровом поле лежат конверты, в которых написаны задания. За правильное выполнение задания команде начисляется один балл, а на игровое поле ставится «зуб мудрости» - конус.

Социально-психологическая готовность. Подготовка ребёнка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции - положению школьника, имеющего круг обязанностей и прав. Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, способность понимать роль ученика.

Игра «Устами младенца».Одним из важных условием благополучного начала обучения в школе является сознательное стремление ребёнка к школе, т.е. сформированность школьной мотивации. Она включает в себя: наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий); понимание необходимости учения как обязательной ответственной деятельности; эмоционально-благополучное отношение к школе. Возникновение осознанного отношения ребёнка к школе определяется способом подачи о ней. Важно, чтобы сообщения детям сведений о школе были не только понятны, но и прочувствованы и пережиты им.

Эмоционально-волевая готовность. Жизнь будущего школьника предъявляет большие требования к воле ребёнка. Надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, нужно выполнить многие правила на уроке. И каждое такое правило, каждое «надо» требует, чтобы ребёнок подчинял им свои действия, желания, умел сдерживаться и контролировать своё поведение. Волевая готовность предполагает, что ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат.

Игра « Построй башню».Произвольность- это умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу. Физическая готовность. Важно, чтобы ребёнок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. Тонкая моторика - это разновидность движений, в которой участвуют мелкие мышцы. Эти движения требуют специального развития.