Благодаря совместному участию в интересной деятельности ребенок учится дорожить вниманием другого человека. Он не сможет уже не проявить сочувствия к сверстнику, с которым ему было интересно, поэтому на втором этапе всячески следует поощрять объединения на основе совпадения интересов, возникающие по инициативе детей, акцентировать внимание на проявлении коллективистической направленности у конкретных детей. Эффективной может быть при этом оценка, звучащая в присутствии как небольшого количества детей, так и всей группы.

На этом этапе дети еще не всегда могут сразу учесть желание сверстника, но учащаются случаи самостоятельного выхода из назревшей конфликтной ситуации, поэтому следует продолжать формировать у детей способы проявления направленности на сверстников. Постепенно дети становятся внимательнее друг к другу, предупредительнее, легко осуществляют совместные действия.

На занятиях деятельность уже можно организовать таким образом, чтобы создавались условия для постановки дифференцированных задач, решение которых требует объединений по два-три участника (по желанию детей). При анализе результатов воспитатель обращает внимание на то, что они получены благодаря совместным усилиям участников и имеют значение для всей группы 10, 15.

Согласно рекомендациям Р. С. Буре, Л. М. Таджибаевой следует целенаправленно начинать объединение на таком содержании, которым дети уже овладели (приемы рисования, лепки, рассказывания и пр.), и на основе симпатий детей друг к другу (кто с кем хочет по два человека) и индивидуальных интересов. Для этого следует предлагать различные варианты выполнения одного и того же задания, которые предоставят детям возможность выбора. Это поможет избежать подавления индивидуальности в том или ином виде деятельности. А совместное выполнение одного задания поставит детей перед необходимостью совместного планирования деятельности (договариваться, согласовывать свои действия). Таким образом представления детей о коллективистических качествах постепенно будут реализовываться в их собственном опыте.

Приобретенные умения совместно действовать, планировать, согласовывать деятельность еще не являются свидетельством значительного результата на пути формирования коллективистических качеств. Вполне естественно, что при организации совместной деятельности педагог обнаружит у некоторых детей, чаще всего у лидеров, нежелание помочь сверстникам.

Чтобы проявление сопереживания, сочувствия, взаимопомощи, радости за другого ребенка стало нормой, необходимо привлекать детей к самоанализу своих действий во время занятий. Стремление к достижению хорошего совместного результата, к положительной оценке со стороны сверстников и взрослых, к всеобщему признанию вызывает необходимость направлять свои устремления на достижение качественного результата партнером. Это приводит к позитивным изменениям в поведении детей, у которых преобладает направленность на себя.

Когда дети научатся согласовывать свои действия, добиваться качественного общего результата в совместной деятельности, объединяясь по два человека, количественный состав объединений можно увеличивать до трех человек. К нему необходимо перейти тогда, когда дети овладеют элементарными навыками планирования совместной деятельности вдвоем, согласованием действий, умением договариваться, выслушивать мнение каждого участника.

Увеличение состава объединений должно происходить плавно, поэтому при организации детей по три человека следует максимально учесть их интересы, чтобы каждый ребенок мог внести посильный вклад в достижение общей цели. Эффективными в этом отношении являются тематические комплексные занятия по изодеятельности, развитию речи, ручному труду. Возможны ситуации, когда, несмотря на установку объединяться кто с кем хочет по три человека, дети могут изменить тем объединениям, в которых участвуют в повседневной жизни. Такие случаи педагог должен проанализировать. Причин смены объединения может быть несколько:

* расширился круг интересов ребенка;

* произошла смена интересов;

* более совершенные навыки деятельности у детей в новом объединении, осознаваемые ребенком;

* захват лидерства в старом объединении кем-то из детей;

* возникновение повышенной симпатии к кому-то из сверстников в новом объединении.

Любая из причин свидетельствует, что ребенок стоял перед ситуацией выбора и смог осуществить его, ориентируясь на согласование своих запросов с установкой объединения.

На данном этапе работу со всей группой можно организовывать и в свободное от занятий время, особенно с помощью дидактических игр. В качестве способа руководства можно порекомендовать следующее 10, 18, 24:

* детям, которые пожелали играть в игру при первом ее предложении воспитателем (желательно, чтобы это были новые для большинства детей игры), следует объяснить ее правила;

* при повторных предложениях этой игры в другие дни право объяснить правила следует передать детям, которые в эту игру уже играли (таким образом, в новую игру через две-три недели смогут играть все дети, проявившие к ней интерес в разные отрезки времени);

* следует подчеркивать значимость тех детей, которые смогли научить сверстников играть в новую игру (значимость отдельных детей при необходимости следует подчеркивать и в процессе освоения содержания игры).

Указанные рекомендации эффективны и при организации труда, совместной продуктивной деятельности, в которой дети объединяются общей целью и результатом.

Создание ощущения значимости для сверстников на протяжении всего второго этапа должно способствовать значительному сближению индивидуальной и фронтальной работы. Организация детей всей группы в постепенно увеличивающихся объединениях рождает новую форму организации -- фронтально-дифференцированную, которая, как и индивидуально-дифференцированная, является промежуточной для установления оптимального соотношения индивидуальных и коллективных взаимодействий в педагогическом процессе образовательного учреждения.

Чтение художественных произведений позволяет не только формировать, закреплять, обобщать представления детей о положительных нравственных качествах и поступках героев, но и очень часто может являться основой, стимулом для планирования деятельности, общей для всех и значимой для конкретного ребенка.

Таким образом, на втором этапе расширение круга интересов каждого ребенка, объединение на их основе, возникновение у каждого ребенка ощущения собственной значимости для сверстников способствуют созданию реальной основы для проявления коллективистических качеств в детском поведении.

На третьем этапе ставится задача совершенствования проявлений коллективистической направленности у каждого ребенка в совместной деятельности, создания представлений о значимости каждого участника для достижения общей цели. На этом этапе индивидуальная работа и работа со всей группой сливаются. Очень важно создавать для детей ситуации, вызывающие у них затруднения, выход из которых возможен путем приложения совместных усилий, совместного обсуждения.

Можно предложить ребенку интересную для него деятельность, в которую он может включиться только после выполнения малоинтересных для него дел.

На занятиях и в самостоятельной деятельности воспитатель создает условия для коллективного творчества детей, объединенных одной целью, в которой находили бы отражение и личные детские интересы (совместное сочинение сказки, коллективная продуктивная деятельность, труд, в котором от активности и качества работы каждого участника зависит общий результат (Р. С. Буре), коллекционирование, совместное описание картины, подготовка и проведение игр-драматизаций и т. д.). В такой деятельности необходимо дать детям возможность почувствовать радость от общего результата и показать значимость каждого ребенка, его личный вклад в общее дело 10, 16, 18, 20, 21, 24.

Благодатна в этом отношении театрализованная деятельность. В творческом процессе подготовки к спектаклю каждый может найти дело по душе. Театрализованная деятельность обладает большими возможностями для удовлетворения интересов каждого ребенка, которые чаще всего совпадают с общей целью, так как направлены на получение общего результата. Непроизвольно в такой деятельности проявляется направленность друг на друга.

Сотрудничество, сотворчество детей во всем процессе подготовки к выходу на сцену в полной мере способствуют истинному сопереживанию и сорадости перед началом спектакля, во время него и после. Формирование направленности на другого возможно, если воспитатель в своих действиях ориентируется на ценность личности ребенка для группы сверстников, когда каждый из них чувствует поддержку всеми. В связи с этим особую значимость приобретают детские «изобретения» (Е. А. Аркин, С. Т. Шацкий), возникающие в результате или в процессе совместной деятельности 10, 18, 21.

Ценность театрализованной деятельности проявляется в том, что она направлена не только на себя (удовлетворить потребность в самовыражении через образ, действие, рисунок на афише и т. д.), но и на других (потребность быть замеченным, отмеченным, получать ответную положительную реакцию на свои действия, порадовать зрителя).

Постепенно понимание того, что проявлять помощь, заботу, уважение и другие коллективистические качества нужно не только по отношению к близким людям, друг к другу, но и к малышам, к посторонним, находит отражение в детских поступках, рисунках, поведении в повседневной жизни детского сада.

Таким образом, формирование коллективистической направленности личности младшего школьника проходит в три этапа:

1-й этап -- формирование у ребенка направленности на сверстников, представлений о коллективистических качествах личности, углубление его интереса к различным видам деятельности;

2-й этап -- создание у ребенка ощущения собственной значимости для сверстников, тяготения к ним на основе совпадения интересов, формирование стремления к положительному результату в общей деятельности;

3-й этап -- повышение уровня самостоятельности в проявлении коллективистической направленности при расширении интересов, формирование потребности в поддержке со стороны сверстников, ощущение этой поддержки в совместной деятельности, коллективном творчестве.

Рассмотрим экспериментально возможности формирования гуманных отношений со сверстником в младшем школьном возрасте.

Глава II. Экспериментальное изучение возможностей формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников

2.1 Констатирующий эксперимент

Теоретическое исследование было посвящено решению следующей, поставленной в начале исследования задачи

- изучение теоретической проблемы формирования гуманистических отношений в коллективе младших школьников.

Эксперимент проводился на базе МОУ № 228, в нем принимало участие 15 школьников в возрасте 8 - 9 лет.

Цель эксперимента: в данной части нашего исследования перед нами стояла задача изучения возможностей формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников.

Задачи эксперимента:

1. Диагностика межличностных отношений детей

2. Разработка и апробация программы по формированию гуманных коллективистических отношений младших школьников.

3. Анализ её эффективности.

Методы:

- анкетирование; изучение документации, продуктов деятельности; беседа.

На первом этапе нами были использованы методы, различные по своему характеру, которые были направлены на те или иные аспекты изучения значимой для ребенка социальной группы и взаимно валидизировали друг друга.

В социальных группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Как бы ни отличались друг от друга входящие в состав больших групп малые группы, они всегда несут в своей совместной деятельности и в межличностных отношениях стереотипы поведения, нормы, особенности общения, «язык», присущие большим группам. Малые возрастные группы представляют собой социальную микросреду, опосредствующую взаимосвязь личности ребенка с обществом в целом. И как бы ни была велика роль малой группы в процессе формирования личности ребенка, сама по себе эта группа не создает исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок, потребностей.

Важнейшие социально значимые свойства личности ребенка возникают на основе общественно-исторического опыта, традиций больших социально-возрастных групп, которые посредством контактной малой группы «доводят» до сознания каждого ребенка цели и задачи общества, культуры. Для ребенка отношение к возрастным классам «взрослые» и «дети» как социальным макрогруппам обусловлено во многом отношениями со своим ближайшим окружением, и наоборот, поэтому динамика локуса ориентации является комплексной характеристикой значимых для ребенка микро- и макрогрупп. Отсюда возникает необходимость включения в исследование методик, способных дать представление о личностной значимости для ребенка не только групп принадлежности, но и макрогрупп.

Особое внимание к социально-психологическим процессам, происходящим в детской группе, вовсе не означает забвения того факта, что мир человеческих взаимоотношений един, взрослые и дети находятся в нем в тесном взаимодействии, влияя друг на друга. Поэтому очень важно проанализировать влияние взрослых (родителей и воспитателей) на отношение детей к собственной группе принадлежности.

Опишем процедуру исследования и его организацию.

Методики исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Методики исследования

№ п/п	Наименование методики	Цель и задачи
	Социометрия, Дж. Морено	Изучение характера межличностных взаимоотношений
	Методика «Секрет»	Определение межличностных взаимоотношений в группе

Исследование межличностных отношений детей.

Для этого использовались социометрия Дж. Морено и методика «Секрет».

Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант -- непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе высчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N-- число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Если число выборов не ограничено, то выявляют индекс эмоциональной экспансивности. Он определяет, насколько пристрастно человек относится к окружающим его членам группы, сколь активен он в своих выборах:

Подсчитывают индексы положительной и отрицательной экспансивности:

1. Методика «Секрет

Таблица 2

Фамилия, имя	Выборы	Мотивация	Ожидаемые выборы
	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Волкова Л.	1	15	6	болеет	нет	жалеет
2	Горбоносов Д.	7	14	8	Друг	брат	Знакомая
3	Завацкий Ж.	3	12	14	друг	друг	Нравится
4	Зенков К.	3	14	6	красивая	хороший	Хороший
5	Изыгашева Н.	3	12	8	Играем	Просто так	Играем
6	Козлов А.	12	9	5	друг	друг	Играем
7	Легусов К.	10	9	11	друг	друг	Играем
8	Масюков А.	10	8	6	друг	друзья	подруга
9	Михайлов Д.	7	2	3	друг	друг	Играем
10	Пресняков Ж.	6	14	9	нравится	нравится	Нравится
11	Сахаров С.	13	14	9	играем	играем	Помогает
12	Тимошенко С.	10	15	5	играем	играем	Нравится
13	Филиппов С.	1	2	3	умная	друг	Не знаю
14	Шарафутдинов	1	5	11	играем	друг	Играем
15	Юрьева Д.	11	12	1	Нравится	нравится	Нравится

Таблица 3

Действительные выборы

ФИ ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Волкова Л.	1					3									2
Горбоносов Д.							1	3						2
Завацкий Ж.			1									2		3
Зенков К.			1			3								2
Изыгашева Н.			1					3				2
Козлов А.					3				2			1
Легусов К.									2	1	3
Масюков А.						3		2		1
Михайлов Д.		2	3				1
Пресняков Ж.						1			3					2
Сахаров С.									3				1	2
Тимошенко С.					3					1					2
Филиппов С.	1	2	3
Шарафутдинов	1				2						3
Юрьева Д.	3										1	2
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Кол-во выборов	4	2	5	0	3	4	2	3	4	3	3	4	1	5	2
Кол-во баллов	6	4	9	0	8	10	2	8	10	3	7	7	1	11	4

Предпочитаемые: Звацкий Ж. Волкова Л. Козлов А. Михайлов Д. Тимошенко С. Шарафутдинов

Принятые: Горбоносов Д. Изыгашева Н. Легусов К. Пресняков Ж. Масюков А. Сахаров С. Филиппов С. Юрьева Д.

Непринятые:

Зенков К.

Филлипов С.

Таблица 3

Социометрия

№		01	02	03	04	05	06	07	08	09	10	11	12	13	14	15
1	Волкова Л.		1+			1-	3+		3-			2-				2+
2	Горбоносов Д.	1-		2-				1+	3+	3-					2+
3	Завацкий Ж.		1+				1-				2-		2+		3+	3-
4	Зенков К.		1-	1+			3+	2-					3-		2+
5	Изыгашева Н.			1+			1-		3+		2-		2+		3-
6	Козлов А.			1-		3+			2-	2+			1+		3-
7	Легусов К.					1-				2+	1+	3+	3-			2-
8	Масюков А.					1-	3+	2+		2-	1+	3-
9	Михайлов Д.		2+	3+	1-	2-	3-	1+
10	Пресняков Ж.						1+			3+					2+
11	Сахаров С.			1-		2-			3-	3+				1+	2+
12	Тимошенко С.					3+			1-	2-	1+			3-		2+
13	Филиппов С.	1+	2+	3+							1-		2-			3-
14	Шарафутдинов	1+	3-			2+	1-				2-	3+
15	Юрьева Д.	3+		3-		1-						1+	2+	2-
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
	5	7	9	1	9	8	4	6	7	7	5	6	3	7	5
Статус	5	3	1	8	1	2	6	4	3	3	5	4	7	3	5
Еi	0.357	0.5	0.643	0.071	0.643	0.571	0.286	0.429	0.5	0.5	0.357	0.429	0.214	0.5	0.357

Таким образом, 1 - 2 ранг имеет Горбоносов, Шарафутдинов, 3 ранг у Волковой, 4 - 7 занимают Легусов, Михайлов, Сахаров и Тимошенко.

Все остальные имеют неблагоприятный статус.

Индекс группового взаимодействия - 23%

Конфликтность - 28%

Взаимность - 51%

Коэффициент предпочтений - 0,39

Положительный индекс эмоциональной экспансивности имеют 93,3% детей в группе, отрицательный - 6,6% детей.

Выделяются три субгруппы:

1. Волкова, Изыгашева, Тимошенко, Юрьева. Лидер - Тимошенко.

2. Легусов, Михайлов, лидер Михайлов

3. Сахаров, Шарафутдинов. Лидер Шарафутдинов.

Конфликтные пары:

Завацкий - Козлов

Завацкий - Юрьева

Козлов - Шарафутдинов

Масюков - Сахаров

Тимошенко - Филлипов

Филлипов - Юрьева

Наибольшее количество положительных выборов у:

Михайлов

Шарафутдинов

Козлов

Отрицательных:

Изыгашева

Завацкий

Козлов

Социометрические матрицы по методикам представлены в приложении.

На данном этапе перед нами встала задача - проанализировать практику обучения русскому языку в начальной школе с целью определения, какое место занимает обучение вежливости на уроках русского языка.

На первом этапе нами был проведена беседа с руководителем методического объединения начальных классов школы № 56 Е.П. Васильевой, вопросы к которой представлены ниже:

1. Происходит ли обучение вежливости на уроках русского языка в начальной школе?

2. Если происходит, то является ли эта работа систематической и целенаправленной?

3. Какие формы и приемы работы используют учителя для обучения вежливости?

В ходе беседы было выявлено, что обучение вежливости на уроках русского языка в данной начальной школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, т.к. приоритетом работы учителей является формирование отношения к языку как к ценности. Кроме того, в школе проводятся уроки «Этическая грамматика» по Л.С. Шемшуриной, а в четвертом-пятом классах ведется курс «Риторика» (авторская разработка учителя русского языка и литературы). Поэтому учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. В основном же обучение вежливости в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Далее нами было проведено анкетирование педагогов, в котором участвовало 20 педагогов начального обучения, обобщенный анализ которого представлен в таблице 1.

Таблица 1

Изучение деятельности учителей начальной школы по обучению вежливости на уроках русского языка, (%)

	Положительный ответ	Отрицательный ответ	Затруднение при ответе
Обучаете ли вы детей вежливости на уроках русского языка	100	-	-
Проходит ли это обучение целенаправленно и систематически	-	50	50
Занимает ли обучение вежливости важное место в преподавании русского языка	-	100	-
Возникает ли обучение вежливости только при соответствующем содержании текстов упражнений и заданий	100	-	-
Планируете ли вы целенаправленно задания и упражнения по обучению вежливости на уроках	-	80	20
Считаете ли вы, что ваши ученики нуждаются в специальном обучении нормам речевого этикета в процессе целенаправленного обучения	100	-	-
Согласны ли вы с мнением, что уроки русского языка предоставляют большие возможности в обучении вежливости младших школьников	100	-	-
Планируете ли вы в дальнейшем обучать вежливости учащихся начальной школы на уроках русского языка	50	-	50

Таким образом, результаты анкетирования показали следующее:

- учителя начальных классов, считают, что обучение вежливости на уроках преподаваемого ими русского языка происходит;

- при этом обучение вежливости не носит систематического и целенаправленного характера;

- обучение вежливости, по мнению учителей начальных классов, не является важным в процессе обучения русскому языку;

- обучение речевым этикетным нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений;

- в процессе планирования урока внимания обучению младших школьников вежливости учителя не уделяют;

- при этом все учителя считают, что младшие школьники, которые обучаются в данной школе нуждаются в целенаправленном обучении вежливости;

- все учителя согласны с мнением, о том, что уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников;

- кроме того, в ходе анкетирования выяснилось, что проекты обучения вежливости на уроках русского языка в дальнейшем существуют у половины учителей начальных классов.

Далее нами был разработан и проведен тест на владение нормами вежливости для учеников начальной школы.

Тест «Владеешь ли ты нормами вежливости?»

1. Какие слова называют вежливыми:

- те, которые могут обидеть другого;

- те, которые демонстрируют уважение к другому человеку;

- те, которые говорят взрослым.

1. Какие из этих слов являются словами вежливого приветствия:

- Здравствуйте!

- Здорово!

- Салют!

2. Почему вежливые слова называют волшебными:

- потому что их используют для волшебства;

- они помогают в общении с другими людьми;

- потому что так говорят только в сказках.

3. Какие слова используют, чтобы отблагодарить другого человека за услугу:

- спасибо

- ты молодец

- здрово

4. Какие слова правильно употребить при прощании:

- до свидания

- пока

- бывай

5. Какое слово употребляют, если нужно обратиться с просьбой:

- дай

- слушай

- пожалуйста

6. В каких случаях говорят «Извините, пожалуйста»:

- если нужно обидеть кого-нибудь

- когда ругаются

- когда просят прощения за причиненное неудобство или вред

7. Кому нужно всегда говорить «здравствуйте»:

- незнакомым людям;

- знакомым людям;

- милиционеру

8. О каком человеке, говорят, что он вежлив:

- о том, кто никогда не употребляет вежливых слов в речи;

- о том, который иногда употребляет вежливые слова при общении с другими людьми;

- о том, который всегда пользуется в общении вежливыми словами.

9. Что делает вежливый человек:

- благодарит за услуги;

- прыгает через скакалку;

- грамотно пишет

Обработка результатов:

За каждый правильно отвеченный вопрос начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

Высокий уровень: 7 - 9 баллов

Средний уровень: 3 - 6 баллов

Низкий уровень - менее 3 баллов

В тестировании участвовали учащиеся 1, 2, 3 и 4 классов. Всего количество обследованных детей - 80 человек (по 20 человек в каждой возрастной группе).

Результаты выполнения теста обобщены в таблице 2.

Таблица 2

Обобщенные результаты изучения уровня владения речевыми этикетными нормами, (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 класс	-	40	60
2 класс	10	50	40
3 класс	25	55	20
4 класс	30	65	5

Графически результаты обследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты изучения уровня владения речевыми этикетными нормами учащихся начальных классов

Как можно отчетливо проследить на рисунке, уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, что говорит о том, что работа по обучению вежливости в школе ведется. Мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами речевого этикета в общении, однако за период обучения происходит существенный сдвиг в овладении нормами вежливости, что показывают результаты тестирования второклассников. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но думается, при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты были бы еще выше.

2.2 Формирующий эксперимент

Воспитывать вежливость можно начиная с первого года обучения, например, включая в уроки русского языка и развития речи такие упражнения.

1. Прослушайте магнитофонную запись разговора сына (дочки) с мамой.

-Доброе утро, сынок! Время вставать.

-Доброе утро, мамочка!

Зачем люди начинают свой день этими словами? Почему их называют вежливыми? Какие вежливые слова вы слышите на протяжении дня? А употребляете ли их сами? Умеете ли правильно использовать эти слова?

2. Рассмотрите рисунки. (Учитель предлагает несколько сюжетных иллюстраций: 2 друга здороваются, ученик приветствует человека пожилого возраста, школьник приветствует учителя). Какими приветствиями вы озвучите каждый из этих рисунков? (Добрый день! Здравствуйте! Доброе утро! Привет!) Объясните, почему?

3. Посмотрите на эти рисунки (на одном из них ученик пробегает мимо учителя, бросая на ходу: “Привет!”, на другом - почтительно приветствует педагога словами “Доброе утро!”) Кого из мальчиков вы считаете воспитанным? Почему?

На материале таких заданий необходимо показать, что формами “Доброе утро!”, “Добрый вечер!”, “Здравствуйте” пользуются все - и взрослые, и дети, словами же “Привет!”, “Салют!” могут приветствовать друг друга только близкие между собою сверстники, товарищи, друзья. Две последние формы употребимы только среди молодёжи, к старшим обращаться таким образом недопустимо. Это говорит о невоспитанности. А вот взрослые употребляют “свои” слова и обороты, например: “Доброго Вам здоровья!”, “Моё Вам почтение!”, которыми пользуется большинство людей пожилого возраста. Среди учеников и молодёжи такие формы неупотребимы.

На одном из следующих этапов работы выясняется специфика употребления таких слов, как “благодарю”, “спасибо”, “пожалуйста” и др. Работу можно начать с чтения стихотворения “Волшебные слова”:

Ко всем сердцам у всех людей

Есть ключики свои.

Мы пользуемся ими очень часто.

- И что за ключики? -

Конечно, спросишь ты.

- Волшебные слова -

“Спасибо” и “пожалуйста”.

Вопросы и задания.

Какие слова в тексте были названы волшебными?

Почему их считают ключиками ко всем сердцам?

4. Рассмотрите рисунок (одна ученица даёт другой тетрадь; мальчик помогает нести бабушке ведро с водой).

Как вы думаете, что сказала одна девочка другой при этом?

5. Озвучьте картинку. (Оля, я забыла дома тетрадь. У тебя нет лишней? - Возьми, пожалуйста. - Спасибо!).

6. Что мог сказать мальчик, и как его отблагодарила бабушка? (“Позвольте (разрешите), бабушка, я вам помогу. - Пожалуйста, мне, действительно, тяжело. Спасибо тебе, мальчик. Какой ты внимательный и добрый!)

Если дети затрудняются, им необходимо помочь, предложить несколько вариантов диалогов, из которых берётся больше ответов.

7. Можно дать задание по тексту “Хорошие привычки”

-“Доброе утро!” - говорите вы маме и папе, проснувшись, учителю, когда он входит в класс. “До свидания!” - идя из школы домой. “Спасибо”, “Благодарю”, - щедро благодарите за оказанную вам услугу. И всем от этих слов становится лучше и приятней.

(Из книги “Весёлка” - Киев - 1978г. с. 100)

Вопросы и задания:

Подумайте, почему всем от этих слов становиться лучше и приятней?

Как вы понимаете слово “привычки”?

А какие ещё народные обычаи вам известны?

Цель этих заданий - сформировать у первоклассников элементарные понятия о речевом этикете, обогатить их словарный запас необходимыми в ежедневном общении словами, оборотами. Такие упражнения помогут детям понять, какие именно выражения употребимы в той или иной ситуации. Приобщение учеников к поиску ответов, выполнение заданий влияет не только на осмысливание необходимой информации, но и на формирование необходимых морально-этических норм и правил поведения.

Поскольку речевой этикет - это совокупность словесных форм и таких неречевых выразительных способов, как жесты, мимика, интонация, то естественно, возможности словесных форм вежливости целесообразно отрабатывать в системе эстетического поведения человека. Иначе, в самом этикете, как утверждает В.В. Гольдин (См: Гольдин В.В. “Речь и этикет” - М. 1983г. с.4), много чего остается непонятным. Так, приветствия мы сопровождаем соответствующими жестами, интонацией, мимикой. Поэтому, чтобы научиться правильно оценивать этикетные особенности поведения, нужно сформировать у детей умение отличать их и пользоваться в соответствующих ситуациях.

Работая над диалогами, следует уделить максимум внимания в работе над его составляющими - интонацией, мимикой, жестами. При этом необходимо использовать магнитофонную запись, диафильмы или мультфильмы, грамзапись и детские сюжетные рисунки. Смысл записанного должен быть понятным и близким для первоклассников, например “В хлебном магазине”, “Разговор двух друзей”, “Разговор мамы с дочкой” и другие. Причем для активного осмысливания материала, его усвоения после анализа записей - образцов полезно ввести и такие, в которых есть отклонения от норм, например: во время разговора один ученик дёргает за рукав другого; проходя мимо учителя, ученик бросает скороговоркой невыразительное “Здрас-с-сте”. Вопросы “Правильно ли ведут себя дети, изображённые на картинках?” или “Можно ли этих учеников назвать воспитанными?” вызывают размышления у детей. А это, как известно, стимулирует познавательную активность у детей, способствует усвоению соответствующих правил и норм.

На уроке можно познакомить детей с содержанием сказки “Зачем говорят “спасибо” из книги В.А. Сухомлинского “Горячий цветок” (к. 1978 - с. 100) Вот её содержание:

Дремучим лесом шли два путешественника - Дедушка и Мальчик. Было очень жарко, путешественникам хотелось пить. Вскоре они добрались до ручейка. Тихо журчала холодная вода. Путешественники напились. Дедушка сказал:

- Спасибо, тебе, ручеёк!

Мальчик усмехнулся.

- Почему ты усмехаешься? - спросил Дедушка.

- Зачем ты, дедушка, сказал ручейку “спасибо”? Ведь он не живое существо. Не узнает о твоей благодарности, не услышит твоих слов.

- Это так. Если бы волк пришёл напиться, он бы, может, не поблагодарил. Мы же не волки, мы люди.

Вопросы и задания:

Зачем люди говорили “спасибо”?

Можно ли назвать мальчика невоспитанным?

Подтвердите фактами из текста, что это не так.

Подумайте, почему же мальчик улыбнулся?

Как думаете, к какому выводу пришёл мальчик?

Какие слова в речи Дедушки являются главными?

Как их выделить интонацией?

Перескажите диалог в лицах.

Или другое задание посложнее, которое предусматривает творческий подход. Учитель читает сказку В.А. Сухомлинского “Зайчик и Рябина”

Засыпало снегом землю. Нет еды Зайчику. Увидел Зайчик красные ягоды на Рябине. Бегает вокруг, а ягоды высоко. Просит Зайчик:

- Дай мне, Рябина, гроздь ягод.

А Рябина говорит:

- Попроси ветра, он сорвет. Попросил Зайчик Ветра. Прилетел Ветер, качает, трясёт Рябину. Сорвалась гроздь красных ягод и упала на снег. Ест Зайчик ягоды да Ветер благодарит.

 Вопросы и задания:

Каким тоном обратился Зайчик к Рябине?

Как она ему ответила?

Перескажите разговор в лицах Зайчика и Рябины.

Как вы думаете, обратился Зайчик к Ветру?

Передайте это обращение от имени Зайчика.

Какие вежливые слова введёте в речь Зайчика? (Ветер, оторви, пожалуйста, гроздь ягодок.)

Как Зайчик отблагодарил Ветер? (Спасибо, Ветер. Благодарю тебя, Ветер.)

Такие виды заданий полезны не только для формирования навыков вести разговор, но и для усвоения элементарных вещей культуры поведения, интонационных особенностей диалога.

Поскольку в школьной практике для первоклассников широко используются игровые задания, которые влияют на реализацию воспитательной и развивающей цели, очень полезно предусмотреть в системе всей работы по формированию основ речевой этики несколько таких заданий:

1. Организуйте игру “В магазине”.

2. Организуйте с товарищами уборку классной комнаты.

Предлагая такие задания - игры, необходимо разделить ребят на группы, дать им чёткие установки: С чего необходимо начать игру? К кому обратиться? Как? и другие.

Продолжением работ по формированию речевой этики могут стать уроки, на которых развиваются речевые умения.

несколько заданий, а также отрывков из перечисленных источников, которые используются на занятиях.

1. Прослушайте стихотворение и ответьте на вопрос: Как надо говорить, чтобы всем было понятно?

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

2. Запомните слова - приветствия, какими из них вы будете приветствовать маму, учительницу, друга, соседа?

Добрый день! Доброе утро! Добрый вечер! Здравствуйте! Привет! Салют! Приветик! Здорово!

3. На картинке вы видите одних и тех же ребят, которые встречаются друг с другом в разное время: утром, днем, вечером. Как они могут поздороваться?

4. Посмотрите на рисунок и скажите, какие жесты не нужны во время беседы? Почему?

5. Общественное место - это место для всех людей: театр, кинотеатр, библиотека, поликлиника, автобус. Внимательно прослушайте отрывок и ответьте на вопрос: “Где нельзя громко разговаривать? Почему”?

Пожалуйста, потише.

В какое бы общественное место

Судьба сегодня Вас ни привела-

Учтите, никому не интересно

Все знать про ваши личные дела.

Про то, что к вам приехал дядя Коля,

Что кошка утащила пять котлет,

Что вы немножко пошалили в школе,

А маму вызывает педсовет,

Пожалуйста, потише!

Пожалуйста, потише!

Совсем необязательно кричать,

Ведь вас и так услышат,

Ведь вас и так услышат

Попробуйте все тихо рассказать.

(Из передачи “Веселые уроки радио няни”)

 6. Составьте диалог по данной ситуации.

Ты с товарищами громко разговаривал в автобусе. Пассажиры сделали тебе замечание.

7. Составьте диалог, разыграв сценку по данной ситуации (Ты с мамой вошел в автобус и увидел впереди своего друга).

8. Прослушайте стихотворение

Я в автобусе стоял.

Вдруг на повороте

Кто-то сзади мне сказал:

-Вы сейчас встаете?

Нам к ответу бы призвать

Этого героя:

“Объясни, как может встать

Тот, кто едет стоя?”

(А. Благов)

Как же следует спросить правильно?

 9. Прослушайте стихотворение

Здравствуйте, сосны, дубы, тополя!

Здравствуйте, горы, луга и поля!

Здравствуйте, избы разных деревень!

Радостным будет сегодняшний день!

(Г. Ладонщиков)

Как вы думаете, почему слово здравствуйте обращено к неодушевленным предметам?

Какие чувства выражает этим автор?

Эти и подобные задания помогут развить у детей уважение к слову и его значению. Они касаются глубинного, спрятанного смысла слова, которое в данном случае является не столько формулой приветствия, сколько выражением заинтересованности родной природой, чувством любви.

10. Послушайте запись диалога в автобусе. Юра вошел в автобус. Народу было очень много.

- Передайте, пожалуйста, деньги на билет.

- Билет стоит не три, а пять рублей.

- Извините, пожалуйста. Вот пять рублей.

- Возьми билет.

- Спасибо. Разрешите, я пройду вперед.

- Какой вежливый мальчик, - сказала одна женщина другой.

- Да, он умеет себя вести, - заметил военный

(По В. Осеевой)

Вопросы и задания. Почему Юру назвали вежливым мальчиком? Согласны ли вы с пассажирами? Докажите свою мысль. Разыграйте эту сценку с ребятами.

Задания по типу “Разыграйте”, “Озвучьте…” помогают осмыслить детям основные нормы этикета, их роль в повседневном общении, подбирать нужный тон разговора, соответствующие жесты, закреплять правильные выражения, приучают наших воспитанников к тому, что самое главное - быстро, правильно вступить в контакт с собеседником, поскольку коммуникативные умения и привычки доводятся до автоматизма.

Практика работы опытных педагогов убеждает в том, что интересная работа с элементами игры, проблемно-поисковые задания способствуют максимальному усвоению соответствующей информации, формированию умений и навыков, которые со временем становятся нормой поведения.

Вот еще несколько упражнений, которыми учитель может пользоваться.

1. Послушайте текст и ответьте на вопросы, поставленные в нем.

Леночка делает бусы для мамы. Костик пробежал мимо, задел за нитку и часть бусинок слетела. Лена готова была заплакать. Но Костя сказал волшебное слово (какое?) Лена улыбнулась и ответила Косте. Что она сказала?

2. .Послушайте стихотворение. Подумайте, как можно его озаглавить?

Папа разбил драгоценную вазу,

Бабушка с мамой нахмурились сразу,

Но папа нашелся, взглянул им в глаза,

И робко, и тихо “Простите” сказал.

И мама молчит, улыбается даже,

Мы купим другую, есть лучше в продаже…

“Простите!”- казалось бы, что в нем такого?

А вот ведь какое чудесное слово!

(Н. Юсупова)

Вопросы и задания. Почему мама сначала нахмурилась, а потом улыбнулась? С какой интонацией следует произносить слова извинения? Как бы вы попросили извинения у учителя, если бы забыли дома тетрадь, книгу? Разыграйте эту сценку.

3. Послушайте запись телефонного разговора и скажите, какой из них - разговор Маши с Катей, а какой - Маши с Катиной мамой.

На месте пауз вставьте нужные слова:

- Привет.…Это…

- А это ты,…? Здравствуй!

- Я хочу посмотреть мультфильм “Незнайка на Луне”, но не знаю, когда он начинается. Может, ты знаешь?

- В одиннадцать часов.

- Спасибо... До свидания!

- До свидания!

- Здравствуйте! Это говорит… А дома ли …?

- Да, сейчас она подойдет. Как твое здоровье, ведь ты болела?

- Спасибо, все уже хорошо, я уже хожу в школу.

- А вот и … Всего хорошего.

До свидания…

4. Можно ли начать разговор по телефону так, как его начали Сережа и Андрей?

Сережа: Андрюха дома?

Андрей: Можно Сергея?

Как бы вы начали свой разговор по телефону? Почему?

5. Марина пригласила свою одноклассницу Лену в гости. Она назвала номер своего дома и квартиры, объяснила, что дом находится рядом с гастрономом. Отправившись в гости, Лена никак не может отыскать нужный дом. Как бы она обратилась с вопросом помочь ей найти этот дом, если бы она встретила кого-то из одноклассников. А как обратилась бы к незнакомому человеку? Выбери правильно составленный вопрос: Привет, Коля! Как хорошо, что я тебя встретила. В каком доме живет Марина?; Колька, отвези меня к Марине!; Подскажите, пожалуйста, как пройти к гастроному?; Дяденька, где гастроном?

6. Послушайте запись рассказа, который называется “Слово о вежливости”.

Однажды у нас был спор о вежливости.

- Вот, например, если я сижу в автобусе, - закричали Лида, - а входит старушка, я ей сразу место уступлю!

- Это каждый дурак знает!- закричал Марат Саркисян.- А еще надо сказать:

- Садитесь, пожалуйста! Поняла, ворона?

- Ты что, с приветом?- закричал Дима Ковалев.

- Надо сказать старушке: “ Будьте любезны, садитесь, пожалуйста”. Понятно? А так она и не захочет садиться на твое дурацкое место!

- Да пока ты будешь говорить свои длинные ослиные речи, старушка, может, вообще вылезет из автобуса!

- Не беспокойся, старушка не такая попрыгунья… Сам скачет, а на других сваливает.

(Из книги “Речь. Речь. Речь.)

Можно ли назвать участников этого спора вежливыми ребятами? Ведь они употребляли вежливые слова, объясняли свое поведение в автобусе; все они считают, что старушке надо уступить место.

Поскольку употребление этикетной лексики часто тесно связано с необходимостью присоединить к ней слова-обращения, необходимо познакомить детей на материале четырех последних упражнений с элементарными нормами их употребления.

Так, первоклассники могут уяснить, что не следует говорить дядя, тетя, дяденька, тетенька и др. незнакомым людям так, как это их может обидеть. Если словами дядя, тетя обращаться к старшим по возрасту, соседям, тогда к ним непременно нужно присоединить имя, например тетя Валя, дядя Коля (Доброе утро, дядя Коля!).

Правильнее обращаться по имени и отчеству. И совсем недопустимо давать своим сверстникам прозвища, как это показано на материале шестого упражнения (ворона, осел и др.)

Грубыми считаются также формы эй, ты!; Эй, вы! На примерах последних упражнений необходимо научить первоклассников правильно обращаться как к старшим по возрасту, так и к сверстникам, знакомым и незнакомым.

Понятным и допустимым есть обращение к ровесникам на “ты” (“Скажи, пожалуйста…; Извини, ты не знаешь, как пройти на улицу Серова?; к старшим же по возрасту обязательна форма на “вы” (Прошу вас, скажите….;Извините, как пройти…?

Работая над формированием у первоклассников основ речевой этики, необходимо обратить внимание на употребление слов - обращений: Людмила Петровна, папа, мама, бабушка, дедушка. Во время выполнения заданий, которые требуют озвучивания, разыгрывания той или иной ситуации, важно помогать детям правильно употреблять слова-обращения.

Таким образом, формируя у первоклассников основы речевой культуры, учитель может прививать им конкретные навыки пользования этой лексикой, развивать у них чувство коммуникативной целостности, в целом думать о том, чтобы приобретенные знания и умения стали нормой повседневной жизни.

Одним из способов обучения вежливости на уроках русского языка может стать введение «риторической минутки», предложенное Зубовым В.П., Щербаковой С.Г. [21, с. 3 - 5]

Сущность «риторической минутки» заключается в том, что в урок русского языка или чтения включается специальное упражнение по обучению вежливости. Работа над ним должна занимать не более 5-7 минут и обязательно должна быть связана с основной темой урока.

Приведем пример риторической минутки.

Бывают в жизни огорчения.

-Иногда не подумав, можно обидеть небрежным словом, грубостью.

Проверка орфограмм в отрывке из сказки А.Н. Толстого «Буратино и Сверчок».

Беседа над ситуацией.

- А в вашей жизни вы всегда думаете, прежде чем сказать что-либо обидное, грубое?

- Как вы исправляете свои ошибки?

На доске появляется карточка с пословицей

От худого слова - да навек ссора.

-Как вы понимаете эту пословицу?

Воспитание вежливости может происходить в форме физкульминутки:

Дети встают в круг и, перекидывая друг другу мяч, говорят вежливые слова.

Воспитывать вежливость можно и на уроке ознакомления со словарем. При этом можно также решать и задачи нравственного воспитания.

Урок толерантности русского языка

Цели урока: Повышение уровня самостоятельности и творческой активности учащихся. Развитие умений пользоваться словарями. Воспитание уважения к одноклассникам, терпимости к чужому мнению. Приобщение к культуре.

Описание урока

Этап урока	Действия учителя и учащихся
Организационный момент	Учитель: Добрый день, ребята! Начинаем нетрадиционный урок русского языка - урок общения. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению. Сегодня мы продолжим знакомство с секретами богини красноречия.
Речевая разминка	На доске написана скороговорка: “Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки”. Учитель предлагает ученикам прочитать скороговорку хором, но вполголоса. А сейчас вы прочитаете эту скороговорку, но уже немного по-другому и с разной интонацией: Какой усердный ученик! (Восторженно) Какой неаккуратный ученик! (С осуждением) Почему щеки в чернилах? (С удивлением)
Сообщение темы и целей урока	Учитель: Ребята! Вы не задумывались, сколько слов в русском языке? В русском языке более 500 тысяч слов. Наверно нет ни одного человека, который бы знал их все. Но существует справедливое изречение: “Не тот образованный человек, кто много знает, а тот, кто знает, где можно найти ответ на свой вопрос”. Сегодня мы узнаем, что “хранятся” слова в словарях, которые: помогают правильно писать; говорят об истории их создания; расширяют кругозор пытливого читателя; приобщают к культуре народа. Учитывая то, какую помощь оказывают словари, я так и назвала тему нашего урока “Незаменимые помощники - словари”.
Чтение темы с переменой логического ударения	Учитель предлагает ученикам прочитать тему урока с перемещением логического ударения, выделяя голосом слова. Учитель: Внимательно слушайте вопросы! Чем являются для нас словари? - Незаменимые помощники - словари. Какие помощники словари? - Незаменимые помощники - словари. Что является для нас незаменимыми помощниками? - Незаменимые помощники - словари.
	Учитель: Но чтобы найти в словаре нужное слово, необходимо знать и выполнять следующие правила: Слова в словарях располагаются в алфавитном порядке. Статья о каждом слове написана в научном стиле. Цель статьи - сообщить точную информацию о слове.
Письменная работа учащихся - минутка чистописания	Запись в рабочих тетрадях даты проведения урока. Учитель: Ребята, взгляните на тему сегодняшней минутки чистописания. На доске: … Найдите закономерности написания каждой группы символов и продолжите работу до конца строчки. Ученики выполняют этот вид письменной работы.
Вхождение в тему урока	Учитель: Неспроста буква “т” повторяется несколько раз. А сегодня мы познакомимся со словом, которое также начинается с буквы “т”- это слово “ТОЛЕРАНТНОСТЬ”. Что означает это слово? Нам поможет узнать словарь иностранных слов. Итак, откроем наш словарь. Учитель вывешивает на доску первую страничку устного журнала: “Какого роду племени: ТОЛЕРАНТНОСТЬ, МИГРАНТ, КОМПЛИМЕНТ ?”
Работа со словарем иностранных слов	Ученик - помощник учителя на этом уроке выступает в роли словаря иностранных слов: “Я - словарь иностранных слов. Я имею 1500 слов. При чтении журналов, газет, книг вы часто встречаетесь со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. В словаре можно получить справку о значении иностранного незнакомого слова, а также сведения о его происхождении. Авторы словаря Одинцов, Иванов, Смолицкая, Голанова, Васильев”. Учитель: Ребята! Издавна люди общались с соседними народами. Налаживали с ними торговые и культурные связи. При общении в их речь проникали иноязычные слова, обозначавшие новые понятия. Найдите слово “толерантность” в словаре и объясните его значение и происхождение. Идет работа в микрогруппах. Учащиеся ищут слово и узнают, что это слово по своей этимологии (происхождению) латинское и означает - терпение, терпимость. Учитель предлагает ученикам записать в тетрадях слово толерантность и объяснение этого слова: ТОЛЕРАНТНОСТЬ (в переводе с латинского языка) - терпимость, терпение к чужому мнению, культуре, религии.
Стихопауза с комментариями	Учитель читает стихотворение Кешова А.П. “Мне больно, мальчики”. Последнее четверостишие записано на доске, его дети читают самостоятельно, интонацией обозначая логическое ударение: Но обидным словом друг Рану мне нанес когда-то, Стало очень больно вдруг… Больно и сейчас ребята. Беседа по содержанию стихотворения: Чем нанес рану друг этого мальчика? Почему ему больно и сейчас? Оцените дружбу этих двух мальчиков? Как вы понимаете дружбу? А как вы относитесь к новым одноклассникам, которые приезжают к нам из других республик и стран? Затем идет запись четверостишья в тетради и попутный комментарий - объяснение орфограмм.
Продолжение работы со словарем иностранных слов	Работа со словом “МИГРАНТ” (с латинского - переселяющийся, миграция - перемена мест жительства ). А как вы думаете, тяжело таким людям привыкать к новому месту жительства? Находить себе новых друзей? А как мы можем поддержать таких людей? Ученики отвечают, что поддержать можно не только одеждой, продуктами, другими вещами, но также добрым словом, уважением, дружбой. Работа со словом “КОМПЛИМЕНТ” (с французского - лестные, приятные слова). Учитель: Скажите, ребята, вам часто приходилось слышать в свой адрес комплименты? А ведь это очень приятно, так как вместе с приятными словами вы дарите вашему собеседнику хорошее настроение и частичку своего сердца. Давайте сыграем в игру “Комплимент”.
Игровая пауза	Учитель предлагает ребятам стать в круг. Дает первому ученику сердечко и говорит комплимент. Ученик, получивший сердечко, должен передать его дальше, также произнеся комплимент своему соседу. Принявший комплимент должен поблагодарить вас и передать следующему. Комплименты можно говорить, упоминая внешность, характер, способности, умение дружить.
Музыкальная шкатулка	Ученики слушают песню Булата Окуджавы “Давайте говорить друг другу комплименты”. Учитель: Прочитайте вслух высказывание В. Бокова и следуйте этому примеру всю свою жизнь: Следуйте хорошему примеру - Продляйте добрым словом жизнь людей. Ученики читают высказывание. Учитель: А мы закрываем первую страницу нашего устного журнала.
Работа со словарем антонимов	Второй ученик - помощник учителя выступает в роли словаря антонимов: “Я - словарь антонимов. В языке антонимов отражена противоположность существования в жизни. Мы спрашиваем “Это хорошо или плохо?”, “Еще рано или уже поздно?”. В словаре представлено 2000 антонимических пар. В словаре статья дает объяснение значений каждого члена пары, приводит пример употребления антонимов из литературных произведений. Автор словаря - Львов”. Учитель вывешивает на доску вторую страничку устного журнала: “МИНУС - ПЛЮС, ОГОНЬ - ВОДА, ДЕРЗКИЙ 0 ОСТОРОЖНЫЙ. ВСЕ АНТОНИМЫ ВСЕГДА ПРОТИВОПОЛОЖНЫ”. Подберите антоним к слову “добро”. Идет работа со словарем в парах.
Игровая пауза	Учитель объясняет правила игры “Магнит”: - Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру “Магнит”. А что вы знаете о магните? Ученики сообщают, что у магнита есть два полюса, один из которых притягивает, а другой отталкивает. Учитель: Не правда ли, наш магнит также является примером антонимов? Я предлагаю вам выбрать из записанных на доске слов слова добрые и хорошие и слова, прямо противоположные им по смыслу. Запишите эти слова в своих тетрадях в две колонки: “Левая сторона” - хорошие слова, а “Правая сторона” - антонимы словам из левой половинки. На доске записаны случайным образом следующие слова: ленивый, любить, грубо, жадный, ласково, ненавидеть, трудолюбивый, щедрый.
Экскурсия в музей словарей	Готовясь к уроку, учитель предварительно в классе готовит выставку всевозможных словарей. Сейчас он предлагает ученикам посмотреть, какие собраны словари: - Мы познакомились только с двумя словарями. А посмотрите, сколько их пришло к нам на выставку в класс! Прочитайте высказывание французского писателя Анатоля Франса: “Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке!”
Подведение итогов урока	Учитель: Я полностью согласна со словами Анатоля Франса. А вы, ребята? И действительно, в них вы можете получить ответ на любой вопрос. Но надо еще и уметь ими пользоваться. Работу со словарями вы продолжите в библиотеке, при подготовке не только к русскому языку, но и к другим предметам. Главное, чтобы вы уважали язык не только своего, но и любого другого народа. - Спасибо за активное участие и работу на уроке!

Подобные документы

• Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников

  Подбор методик для выявления уровня проявления гуманистических отношений в коллективе у младших школьников, методы и приемы по их формированию. Сущность понятий "гуманизм" и "гуманистические отношения". Особенности проявления гуманистических отношений.
  
  курсовая работа [49,8 K], добавлен 14.01.2014
  

• Влияние взаимодействия семьи и школы на формирование коллектива класса

  Отношения младших школьников со сверстниками. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников. Проблемы формирования коллектива класса. Взаимодействие семьи и школы как необходимое условие эффективности образовательного процесса.
  
  курсовая работа [131,2 K], добавлен 22.07.2011
  

• Коллективная творческая деятельность как средство формирования взаимодействия младших школьников

  Традиции коллективистского воспитания школьников. Особенности формирования взаимодействия учащихся в коллективе, психологическое обоснование организации данного процесса. Понятие и значение коллективной творческой деятельности младших школьников.
  
  курсовая работа [55,0 K], добавлен 23.12.2011
  

• Развитие ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

  Ценностные отношения младших школьников, их типология и характерные признаки, становление и развитие на основе сказок. Актуальный уровень и развитие ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения, анализ и оценка их динамики.
  
  дипломная работа [248,2 K], добавлен 19.11.2015
  

• Формирование понятий у младших школьников

  Проблема понимания текстовых сообщений в психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях. Современные представления о тексте в методике школьного обучения. Особенности лексики младших школьников. Психология процесса формирования понятий.
  
  курсовая работа [45,3 K], добавлен 18.08.2011
  

• Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ

  Теоретические вопросы психологии одаренности младших школьников. Определение понятия способность. Проблема одаренности в младшем школьном возрасте. Исследование творческой активности младших школьников.
  
  дипломная работа [67,9 K], добавлен 12.11.2002
  

• Основы формирования у младших школьников дружеских отношений

  Понятие дружеских отношений, особенности и закономерности их формирования в среде младших школьников, психологическое обоснование. Порядок разработки соответствующего исследования, основные этапы его проведения, анализ и оценка полученных результатов.
  
  курсовая работа [38,8 K], добавлен 10.04.2015
  

• Формирование нравственных представлений у младших школьников

  Связь нравственности и морали. Особенности формирования нравственных представлений у младших школьников. Содержание нравственного воспитания в современной начальной школе. Формирование нравственных представлений младших школьников в игровой деятельности.
  
  курсовая работа [47,1 K], добавлен 09.05.2015
  

• Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения

  Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
  
  курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010
  

• Содержание и методика национального воспитания младших школьников

  Проблема национального воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе. Понятие и методические аспекты национального воспитания школьников. Экспериментальное изучение содержания и методики национального воспитания младших школьников.
  
  курсовая работа [68,2 K], добавлен 16.08.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам