Таким образом, уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

Вывод по II главе

Анализ характера межличностных отношений в классе показал, что они недостаточно сформированы. Поэтому дальнейшее исследование было направлено на изучение коммуникативных навыков межличностного воздействия младших школьников в части владения детьми речевым этикетом.

В ходе изучения реального состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. В основном же обучение вежливости в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили результаты анкетирования учителей начальных классов, которые подтвердили, что обучение речевым этикетным нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений, но они считают, что, несмотря на это, младшие школьники нуждаются в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому в дальнейшем большинство из них планирует использоваться возможности данного предмета в обучении вежливости.

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому далее мы рассмотрели возможности обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

Таким образом, гипотеза о том, что формирование гуманистических отношений младших школьников возможно при организации специальных условий по обучению речевому этикету, подтвердилась.

Заключение

Итак, в психологической науке коллективизм нашел свое обоснование в теоретических представлениях о направленности личности. Система преобладающих мотивов поведения дает нам представление о направленности личности.

Наиболее полно характеризуют человека мотивы, в которых выражено его отношение к самому себе и к коллективу, обществу. мы говорим о личной, эгоистической направленности, во втором -- о направленности общественной, коллективистической.

Коллективистическую направленности рассматривают сегодня как интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников, что формируется на протяжении всего дошкольного возраста ключевыми аспектами, согласно рассмотренной выше педагогической концепции, коллективистической направленности младшего школьника является формирование гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраст, при достаточном уровне развития коллективистической направленности дети становятся способны сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров, стремятся доставить радость окружающим, тяготеют к детскому сообществу, для них становится значимой поддержка сверстников и т.д.

На пути формирования коллективистической направленности у младшего школьника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).

В процессе воспитания, социализации человек, становясь личностью и все более совершенно овладевая языком, познает и этические нормы взаимоотношений с окружающими, в том числе и речевых взаимоотношений, иначе говоря, овладевает культурой общения. Но для этого надо ориентироваться в ситуации общения, в ролевых признаках партнера, соответствовать собственным социальным признакам и удовлетворять ожидания других людей, стремиться к «образцу», сложившемуся в сознании носителей языка, действовать по правилам коммуникативных ролей говорящего или слушающего, строить текст в соответствии со стилистическими нормами, владеть устными и письменными формами общения, уметь общаться контактно и дистантно, а еще и владеть всей гаммой невербальных средств коммуникации, о которых речь впереди. Речевой этикет во многом способствует культуре общения.

Мы выявили, что основная задача учителя при обучении школьников ведению этикетного диалога состоит не столько в том, чтобы дать ребенку как можно больше теоретических сведений, сколько в том, чтобы развить в нем потребность в соблюдении норм вежливости в любой ситуации.

В ходе изучения реального состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. Обучение вежливости в начальной школе в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили результаты анкетирования учителей начальных классов. Подтвердилось, что обучение речевым этикетным нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений. Учителя при этом считают, что младшие школьники нуждаются в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому в дальнейшем большинство планирует использовать возможности данного предмета в обучении вежливости.

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому мы рассмотрели возможности обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

Следовательно, гипотеза подтвердилась

Список литературы

1 Акишина А.А., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора.[текст]. -М.: Рус. язык. 1990.

2 Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности.[текст]. - Л., 1981.

3 Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей.[текст]. -С.-Петербург: Аквариум, Дельта, 1996.

4 Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя.[текст]. - М.: Просвещение, 1985.

5 Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. [текст]. - М.: Просвещение, 1978.

6 Байдурин А.К. У истоков этикета.[текст]. - Л.: Наука, 1990.

7 Буровин К.А. Родословная вещей.[текст]. - М.: Знание, 1990.

8 Безруких М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.

9 Бушелева Б.В. О культуре поведения. [текст]. -М.: Знание, 1974.

10 Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. [текст]. - М: Просвещение, 1988.

11 Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. -М.:Педагогика, 1990.

12 Васильева Т., Руденко О. Сколько праздников в году? [текст]. -М.: Рус. язык, 1989.

13 Воротынова М.И. Азбука поведения.[текст].- Алма-Ата: Кайнар, 1990.

14 Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах.[текст]. -М.:Мол. гвардия, 1987.

15 Гусейнов А, Золотое правило нравственности.[текст]. - М.: Просвещение, 1979.

16 Дорохов А.А. Как себя вести.[текст]. - Минск, «Народная асвета», 1979.

17 Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.[текст]. - М.: Просвещение, 1989.

18 Дунцова К.Г., Станкевич Г.П. Этикет за столом.[текст]. - М.: Экономика, 1990.

19 Жаринов Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.

20 Зацепин В. Мы и наша семья.[текст]. - М. Молодая гвардия 1987.

21 Зубов В.П., Щербакова С.Г. Творческий подход к проблеме развития речи младших школьников. //Начальная школа: плюс до и после [текст]. - № 5 - 2002 - с. 3 - 5

22 Камычек Я. Вежливость на каждый день.[текст]. - М.: Знание, 1988.

23 Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие / О.М.Казарцева.[текст]. - М.: ИД «Сфера», 1998.

24 Киселева А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка//Русский язык в школе. 1989. № 3.

25 Курочкина И.Н. Современный этикет.[текст].- Калуга, 1993.

26 Коломинский Я.Я. Человек среди людей.[текст]. - Минск “Народная асвета” 1987.

27 Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов / Т.А. Ладыженская.- М., 1998.

28 Леви В. Нестандартный ребенок. - М. Знание 1988.

29 Лыба С. Прием гостей.[текст]. - Рига, 1980.

30 Миронов В.А. Двенадцать месяцев года.[текст]. -М.: Сов. Россия, 1991.

31 Матвеев В.М., Панов А.Н. Если мы вежливы... - М.: Знание, 1977.

32 Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости.[текст]. - М.: Просвещение, 1976.

33 Палемарь А.О. Мудрость общения. -М.: Мол. гвардия, 1990.

34 Пахнова Т. М. Художественный текст на уроках русского языка.//Русский язык в школе. - 1993. - № 3.

35 Пекелис В. Твои возможности, человек! [текст]. -М.: Знание, 1975.

36 Петерина С.В. Воспитание культуры поведения.[текст]. - М. Просвещение 1986.

37 Пословицы, поговорки, загадки.[текст]. -М.: Современник, 1986.

38 Рукавчук Л.Н. Энциклопедия этикета.[текст]. -С.-Петербург: ИКФ «МиМ-экспресс», 1996.

39 Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения.[текст]. - М.: Рус. язык, 1979.

40 Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике.[текст]. -М.: Педагогика, 1990.

41 Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.[текст]. - М.: Просвещение, 1978.

42 Смолке К. Правила хорошего тона. - М.: Прогресс, 1980.

43 Трофименко В., Волгин А. Поговорим об этикете.[текст]. - М.: Московская правда, 1991.

44 Успенский Л.В. Культура речи .[текст]. - М.: Знание, 1996.

45 Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения [текст]. -М.: “ВШ”, 1989.

46 Ходакова М. Как не надо себя вести.[текст]. - М., 1972.

47 Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся. Методическое пособие. [текст]. - Л., 1992.

48 Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел. Методическое пособие для работы с детьми. Второе издание. [текст]. - М.: “Новая школа”, 1994.

49 Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания.[текст]. -Смоленск, 1996.