Методы формирования познавательного интереса.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения - прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство возбуждения интересов к учению. В практике работы преподавателей используются настольные игры с познавательным содержанием.

Учебные дискуссии. Дискуссия, как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда обучающиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения

К методам стимулирования и мотивации учения относятся создание ситуации познавательного спора. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые преподавателя умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, используют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме. Включение обучающихся в ситуации научных споров не только углубляют их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у студентов, испытывающих определенные затруднения в учебе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи, обучающимся в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха организуются преподавателем и путем поощрения промежуточных действий студентов, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни.

Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучающимся несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всей группой, вызывая для краткого ответа тех или иных обучающихся.

Методы письменного контроля. В процессе обучения эти методы предполагают проведение письменных контрольных работ, письменных зачетов и прочее. Письменные контрольные работы могут быть как кратковременными, проводимыми в течение 15-20 минут, так и занимающими весь урок. Письменные работы могут проводиться в виде расчетно-графических работ.

Методы машинного контроля. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время контрольной работы.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля является всемерное развития у обучающихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов, что особенно находит применение при изучении технологических процессов.

Выбор оптимального метода обучения

Чтобы выбрать оптимальный метод обучения обратимся к таблице "Влияние методов обучения на процесс обучения" (формирование, развитие).

Обозначения:

"+" - метод применяется успешно для данной цели

"*" - в основном успешно

"-" - успех меньше

Б - быстрый

С - средний

Н - низкий

Влияние методов обучения на процесс обучения.

Учебно-методическое оснащение урока

Средства обучения можно разделить на 4 группы:

Печатные средства обучения:

учебники;

учебные плакаты;

учебные пособия;

конспекты лекций;

справочники;

сборники задач;

методические рекомендации;

карточки заданий;

инструкционные карты

альбомы;

опорные конспекты;

таблицы;

частные методики;

технологические карты

Экранные средства обучения:

Статичные (транспаранты, диафильмы)

Динамичные (видео и компьютерные демонстрации)

Звуковые средства обучения:

грамзаписи,

магнитные записи;

записи на СD, DVD

Объемные средства обучения:

натуральные объекты;

модели;

макеты;

муляжи

Оборудование, инструменты.

Разнообразие методов диагностики успешности учащихся.

1. Контрольные, лабораторные, практические, исследовательские работы, диктанты

2. Обучающий зачет. Педагог совместно с обучающимися разбирает ответы и решения.

3. Тестирование с вариантами ответов. Варианты:

Одни обучающиеся разрабатывают тесты по программе в рамках пройденного материала, другие придумывают к ним правильные и неправильные ответы, затем осуществляется тестирование

Группа выбирает по предложенным преподавателем тестам правильный ответ.

4. Имитация экзаменов. Проводится в ходе повторительно-обобщающих уроков. Преподаватель предлагает билеты, варианты задач и заданий, перечень литературы. Обучающиеся делятся на группы и приступают к подготовке. Экзамен проводят сами обучающиеся.

5. Викторина. Группа делится на несколько групп, каждая из которых разрабатывает по определенной тематике задания и полные ответы для викторины. Викторину может готовить и проводить и сам педагог.

6. Опрос при помощи системы карточек. Группа карточек охватывает вопросы по целой теме и включает задания, тесты, задачи, алгоритмы решений и действий. Обучающийся должен подготовить ответы и решения на уровне, выбранном им.

7. Письменные и устные зачеты

8. Заполнение пробелов в содержательных матрицах

9. Творческие работы

10. Защита проектов

11. Конкурсы

Задача № 5.

На педагогическом совете медицинского колледжа обсуждается вопрос об обязательном наличии конспектов проведения занятий у всех педагогов. Мнения разделились. Одни - педагоги с большим стажем работы, считают абсурдным требовать от каждого педагога конспект, написанный по единой схеме. Они убеждены, что необходимо учитывать творческий характер обучения. Другие - ратуют за утверждение педсоветом единой схемы плана занятия. Их аргумент: такая подготовка преподавателя к занятию будет способствовать улучшению качества подготовки будущих специалистов.

Как сегодня в педагогике решается вопрос обязательного наличия у преподавателя конспекта проведения урока (занятия)?

Нужен ли конспект урока? Ведь почти никогда не удается провести урок так, как задумывал. Ну и что. Конспект все-таки нужен. Это опора, основа, фундамент будущего здания под названием "урок". А импровизацию никто не отменял. Ведь и классы разные и дети неодинаковые. Мне кажется, что конспекты, конечно, нужны. И при подготовке к уроку и в плане накопления опята. Их можно накапливать от занятия к занятию. В дальнейшем - модернизировать, изменять. Дорабатывать. Они " живут и растут" вместе с нами. И когда мы вынашиваем новую идею, готовим новый конспект, нам необходимо бывает изучить прошлый опыт.

Конспект урока прежде всего необходим самому учителю, для того чтобы выстроить урок так как он его видит, включить весь необходимый материал, если нужны измерители то и на них необходимо выделить время. Когда конспект выстроен, можно посмотреть, что лишнее, а что еще необходимо добавить. Успеет ли весь материал быть охваченным. Каждый урок проходит по разному, чаще всего это импровизация, но конспект просто необходим.

В нем учитель формулирует собственную цель урока, обозначает основные этапы урока, для себя прописывает, на что обратить внимание, подбирает задания. Поскольку цель, сформулированная учителем, и цели учеников не всегда совпадают, то урок должен, безусловно, быть импровизацией. В нем прописываются все задания, на которые необходимо обратить внимание уч-ся, интересные подходы к решению задачи, удобные приемы упрощения математических выражений и т.д. Но в ходе урока возможна импровизация, это бесспорно, так как аудитории слушателей бывают разные. Конспект урока может быть на одном уроке более развернутым, а на другом - схематичным, все зависит от места урока в данной теме и от подготовленности учащихся на каждой ступени обучения. Несомненно, что в одной параллели уровень восприятия материала может быть разным, в одном классе делается упор на отработку ЗУН, а в другом классе только на восприятие материала и закрепление простейших навыков.

Т.к. педагог - личность творческая, неординарная, "человек - творец" поэтому импровизация на уроке тоже имеет место, ведь невозможно предугадать степень подготовленности учащихся по теме урока, их общий настрой.

Какую структуру плана урока (занятия) можно предложить педагогам как универсальную?

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления):

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

§ в знакомой ситуации (типовые)

§ в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

§ с целью подготовки к контрольному уроку

§ с целью подготовки к изучению новой темы.

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Задача № 6.

Преподаватель запланировал чтение лекции с заранее запланированными ошибками по теме "Педагогическое общение". Во время проведения занятия он допустил ошибки при характеристике путей и способов формирования навыков гуманистического межличностного общения медицинской сестры с больными и персоналом учреждения.

Только в конце лекции объявил о том, что он умышленно допустил ошибки, определил время на их нахождение и провел со студентами обсуждение.

Какой вид обучения был использован преподавателем?

Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучающихся. Данная лекция именуется проблемной. На проблемной лекции привлечение студентов к активной деятельности осуществляется преподавателем с помощью создания проблемных ситуаций.

Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

Какая методическая ошибка была допущена преподавателем при подготовке и проведении этой формы занятия?

Преподаватель объявил в конце лекции, необходимо в ходе занятия для более глубокого усвоения и запоминания материала для применения на практике. Студент может элементарно забыть и потерять связующую нить или пойти совершенно по другому пути, ошибочно выбирая неверный путь решения.

Какие функции в обучении одновременно выполняет лекция с заранее запланированными ошибками?

В ходе их разрешения и в итоге - как результат - студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Главное условие - реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала, содержания и при его развертывании непосредственно на лекции в форме диалогического общения. С помощью проблемной лекции обеспечиваются развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Что может служить материалом ошибок?

Для создания проблемной ситуации С.С. Витвицкая предлагает использовать следующие приемы:

прямая постановка проблемы;

проблемное задание в виде вопроса;

сообщение информации, содержащей противоречие;

сообщение противоположных мнений по любому вопросу;

обращение внимания на то или иное жизненное явление, которое нужно объяснить;

сообщение фактов, вызывают недоумение;

сопоставление жизненных представлений с научными;

постановка вопроса, на который должен ответить студент, прослушав часть лекции, и сделать выводы.

Задача № 7.

Преподаватели кафедры сестринского дела собрались в перерыве между занятиями в ассистентской. При обсуждении итогов завершающегося семестра разговор перешел на обсуждение критериев труда педагога.

Педагог тогда педагог, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание студентов.

Поскольку душа студента раскрывается полнее не на занятии, а в каких-то внеучебных делах и в процессе общения, то только тот педагог - мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь студентов интересной.

Надо учить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя и духовно, - это главное для педагога.

Культура, кругозор и интеллигентность - вот важные показатели качества человека как педагога.

Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания преподавателей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала:

А я считала и считаю, что главное в педагоге - это добросовестность. И после маленькой паузы продолжала. - Я вот двадцать пять лет первая прихожу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю ребятам. Нужно всего себя отдавать им - вот что делает педагога Педагогом!

Но ведь еще нужно, чтобы было что отдавать, - добавил кто-то из педагогов.

Вот я - конечно, вместе с коллегами - выпустила в жизнь несколько сотен юношей и девушек. Из них выросли трое докторов, и пять кандидатов наук, - вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.

Галина Аркадьевна, а скольким вы не привили любовь к будущей профессии, не спасли? - задал ей вопрос молодой ассистент.

Что значит, не привила, не спасла? - не сразу поняла вопрос коллега.

Ну, сколько среди этих сотен выпускников не работает по специальности, кто спился или оказался на скамье подсудимых, или стал плохим человеком? - не унимался молодой ассистент.

Да, вы правы Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться.

Кто же прав? Обоснуйте Ваш ответ.

Права все - таки педагог Наталья Михайловна, ведь в действительности главное в педагоге - это добросовестность. "Я вот двадцать пять лет первая прихожу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю ребятам. Нужно всего себя отдавать им - вот что делает педагога Педагогом!"

Задача № 8.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский в юности составил для себя следующие правила самовоспитания:

Спокойствие, по крайне мере, внешнее, в любых обстоятельствах.

Прямота в словах и поступках.

Обдуманность действия.

Решительность с правом ответственности за поступок.

Не говори о себе без нужды ни одного слова.

Делать то, что хочется, а не то, что случится.

Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти.

Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

Ни разу не хвастать - ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

Что такое самовоспитание? Дайте характеристику этому процессу.

САМОВОСПИТАНИЕ - сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. Самовоспитание обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергается учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: самоанализ личностного развития, самоотчет, самоконтроль.

Процесс самосовершенствования педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах - самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Вместе с тем это два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации.

Самовоспитание является сознательную работу педагога по систематическому развитию у себя положительных и устранению негативных качеств личности в трёх направлениях:

1. адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

2. постоянное повышение профессиональной компетентности;

3. непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Профессиональное самообразование - это "целенаправленную, определённым образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса".

Традиционно самообразование считается приобретением знаний путём самостоятельных занятий, т.е. как самостоятельное обучение (научение). Другая трактовка связана с пониманием его как самосозидания, самостроительства человека, производимого через просвещение себя, самостоятельное приобщение к культуре. Самообразование представляет собой один из основных путей самоопределения и самосовершенствования человека, так как только через вхождение в культуру он образует тот идеальный образ себя, который является ориентиром в его движении к лучшему, высшему в себе.

Таким образом, самообразование не сводится к простому накоплению информации. "Образоваться - значит понять других, себя, смысл жизни, свою ответственность перед жизнью, перед культурой. Следовательно, для развивающегося человека культура - и непосредственная форма существования (жизнь, энергия, общение), и основание для самоопределения, для сознательного делания себя". Русский философ начала XX в.В. В. Розанов возражал против самообразования, направленного на обременение сознания, памяти большим числом ненужных сведений, его цель он видел в духовном развитии человека, возведении его к свободному и сознательному состоянию. "Сознательность эта должна состоять в свободном окидывании взором разных миров, в полном отчёте себе, что именно оставляешь и чего ищешь, когда переходишь от одного к другому".

Педагог, по словам А. Дистервега, "лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием". Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению педагогического коллектива. Перекликаясь с "учителем русских учителей" - К.Д. Ушинским утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: "Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются".

В психологических исследованиях вопрос о профессиональном самосовершенствовании личности рассматривается с позиции связи личности с производимой ею деятельностью.

Практика показывает, что это содержание реализуется не во всякой деятельности, не всякая деятельность - есть деятельность по самосовершенствованию. Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной деятельности. Именно на эту особенность обращает внимание известный польский педагог В. Оконь, вычленяя в любой деятельности две стороны - адаптивную и творческую.

Адаптация позволяет специалисту ознакомиться и ассимилировать (присваивать) имеющиеся уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность попробовать развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов и на основе этого "двинуть вперед" себя и свою профессиональную деятельность. Именно творческая сторона деятельности является определяющей в процессе самосовершенствования. "Личность и деятельность, как бы "переливаясь" последовательно друг в друга в процессе активности, взаимно обновляются и побуждаются к дальнейшему движению".

Благодаря этому подходу можно выделить следующие принципы профессионального самосовершенствования педагога.

Принцип развития раскрывает взаимосвязь развития личности в онтогенезе и непрерывном самообразовании её, зависимость уровня её развития, зрелости личности педагога от уровня самообразования и самовоспитания. С одной стороны, как объяснительный принцип, он используется для анализа и объяснения изменений, кардинальных сдвигов, состояний объекта, с другой стороны - как цель и ценность личности. Принцип развития связан и детерминирован целью и смыслом всей жизни.

Развитие личности связано с изменением во времени, но, как справедливо замечают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, время не является главным критерием развития, поскольку в нём существуют и процессы функционирования, и процессы деградации некой реальности. "Развитие представляет собой вид необратимых изменений объекта, в то время как функционирование характеризуется обратимостью процессов изменения и представляет собой циклическое воспроизведение постоянной смены функций".

Профессионально-педагогическая деятельность во многом задаёт направление развития личности педагога, служит детерминантой развития при целенаправленном, творческом, постоянном совершенствовании педагога. Линия развития по схеме процесса представляет поступательную последовательность ступеней, стадий, периодов, соответствующих философскому закону развития систем. Проследование педагогических феноменов в преемственности этих этапов возникновения, становления, функционирования и преобразования позволяет методологически конструктивно рассмотреть их сущность. "Весьма существенно, - пишет Э.Г. Юдин, - что в точках перехода от одного состояния к другому развивающийся объект обычно располагает относительно большим числом "степеней свободы" и ставится в условия необходимости выбора из некоторого количества возможностей, относящихся к изменению конкретных форм его организации. Всё это определяет не только множественность путей и направлений развития, но и то важное обстоятельство, что развивающийся объект как бы сам творит свою историю". Речь, по сути дела, идёт о саморазвитии, способности быть действительным субъектом, автором своей жизнедеятельности, в том числе и профессиональной. Саморазвитие личности, как и цель, ценность, смысл жизни и бытия человека есть субъективная, духовно-преобразовательная сущность существования. Проблема заключается в использовании научно обоснованных и технологических моделей процесса самосовершенствования педагога, стимулирующих внутренние механизмы развития на основе профессиональных ценностей.

Важным принципом профессионального самосовершенствования является принцип самодеятельности. Опираясь на известное рубинштейновское закономерное положение о том, что личность предметно, объективно реализуется в продуктах своего труда, посредством которых растёт, проявляется и формируется, принцип самодеятельности, по сути, ориентирует педагога на раскрытие своих педагогических творческих способностей в профессиональной деятельности. "Между личностью и продуктами её труда, между тем, что она есть, и тем, что она сделала, существует своеобразная диалектика". В этом смысле самосовершенствование учителя можно рассматривать и как особый вид деятельности со свойственными для любой деятельности психологическими характеристиками: потребности (мотивы); цель, программа действий, приёмы реализации, самоанализ, и самокоррекция. Целенаправленная активность и созидательная деятельность педагога по преобразованию своей практической деятельности и себя в качестве её субъекта составляет суть указанного принципа.

Принцип самодеятельности позволяет проследить активность и творческий потенциал педагога в работе над собой; его потребность в саморазвитии, самореализации и профессиональной деятельности. Деятельностно - опосредованный характер самосовершенствования учителя связан с целью, ценностно-смысловым содержанием педагогической деятельности, реальными действиями субъекта по профессиональному и личностному самосовершенствованию. Отмеченный принцип отражает взаимозависимость субъективных действий педагога и учащихся в совместной творческой деятельности.

На основе теоретического анализа и практического анализа мы считаем возможным отдельно обозначить принцип рефлективности процесса самосовершенствования педагога.

Сложность рассмотрения феномена профессионально-педагогической рефлексии связана, с соотношением внешнего и внутреннего опыта, их диалектикой. Обращение сознания педагога к своему внутреннему миру без изменения, преобразования профессиональной деятельности приводит к разрыву самого субъекта от его деятельности. Целостность и системность анализа педагогической реальности состоит в конструктивной организации рефлексивных процессов у педагога.

Духовно-преобразовательная функция рефлексии педагога определяется ценностно-смысловым содержанием педагогической деятельности, которая представляет собой и интерпретируется самим педагогом, как личностно значимый предмет исследования посредством чего педагог активен и инициативен в процессе своего профессионально-личностного самосовершенствования.

Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия избавляет педагога от стихийного, фрагментарного, интуитивного, ситуативного характера педагогического поиска путей к личности ребёнка и самому себе. Эвристические возможности принципа рефлективности состоят в индивидуально-личностном осознании и разработке собственных способов в профессиональной деятельности, обретении осмысленной продуктивной активности в процессе самосовершенствования Э. Фром отмечает, что "человек ощущает сам себя в качестве преобразователя своих сил и в качестве действующей силы, что он ощущает единство со своими силами, и они не отчуждены от него, важнейшим предметом продуктивности является сам человек".

Вывод: Профессиональное самосовершенствование педагога можно разделить на две относительно самостоятельных составляющих - самовоспитание и самосовершенствование. Однако, только взаимно дополняя друг друга, они оказывают взаимное влияние на характер работы человека над собой. При этом процесс самосовершенствования в педагогической деятельности осуществляется на основе трёх принципов (развития, самодеятельности и рефлективности). Учёт указанных принципов педагогом в их взаимосвязи оптимизирует процесс его профессионального роста и развития, а знание содержания принципов позволяет ему сознательно и творчески решать задачи самосовершенствования.

Обоснуйте 1, 4 и 5 правила самовоспитания, составленные К.Д. Ушинским. Что их объединяет?

1.

Однозначно, чем сильнее и мудрее человек, тем он спокойней. Эмоции может контролировать только сильный разум. И не просто контролировать, подавление эмоций может закончиться взрывом, так что мало не покажется, а именно управлять своими эмоциями. Тут одного спокойствия мало, оно поможет подавить эмоции, но для управления ими нужен сильный разум / дух / воля.

2.

· Решительный человек - это тот, кто умеет оперативно выбирать из многих вариантов один, лучший из возможных.

· Решительный человек - это тот, кто быстро переходит от решения к действию.

· Решительный человек - это тот, кто не боится ошибок и предпочитает пусть несовершенное, но действие, чем чрезмерно промедление

· Решительный человек - это тот, кто гибок в своих действиях и способен оперативно менять их направление.

· Решительный человек - это тот, кто действует с учетом осознанного риска

· Решительный человек - это тот, кто склонен самостоятельно нести ответственность за принятые решения

· Решительный человек - это тот, кто анализирует свои поступки до и после, но не во время действия

3.

Когда говоришь о себе, естественно данный поступок, требует тщательного обдумывания, поиска аргументов для доказательства важности в цели, взвешивания всех "за" и "против", Иными словами необходимо хорошо продумать, прежде чем, что-либо сказать о себе.

Объединяет эти три принципа "исправление от трех главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени".

Все ли правила Вы принимаете для себя?

Да все. Данные правила общечеловеческие и применимы для любой личности. Тем более они необходимы будущему педагогу.

Хотели бы Вы дополнить предложенный список? Если да, то чем?

Нет, данный список великого классика более чем полон. В нем, всё необходимое, чтобы взять для своего самовоспитания и самосовершенствования. Что крайне необходимо в профессии педагога.

Какими правилами Вы всегда руководствуетесь в жизни?

Конечно же, правилами К.Д. Ушинского плюс немного своего видения:

· Умей слушать и понимать других.

· Помоги в тяжелой ситуации, если к тебе обратились за помощью.

· Будь коммуникабелен, альтруистичен и открыт.

Задача № 9.

Идет экзамен. Преподаватель сразу пригласил 8 студентов. Некоторые студенты при подготовке пользуются "шпаргалками". Преподаватель, заметив это, удаляет студентов с экзамена. Проходит полчаса, никто не хочет отвечать первым. Преподаватель начинает нервничать, торопит студентов. Наконец, выходит самый смелый и начинает отвечать на вопросы билета. Преподаватель во время ответа просматривает зачетную книжку студента. Выслушав ответ, начинает задавать вопросы не по билету, т.к. считает, что студент, обучающийся в течение года на "удовлетворительно" и "хорошо", не может на экзамене продемонстрировать отличные знания.

Какие правила, использованные преподавателем на экзамене, являются недопустимыми для данной формы организации учебной деятельности?

Профессиональный педагог обязан видеть в каждом учащемся - личность. Грубым нарушением со стороны педагогической этики и такта было явный показ недоверия к студенту и его знаниям. Здесь можно обратиться к цитированию задачи: "Наконец, выходит самый смелый и начинает отвечать на вопросы билета. Преподаватель во время ответа просматривает зачетную книжку студента. Выслушав ответ, начинает задавать вопросы не по билету, т.к. считает, что студент, обучающийся в течение года на "удовлетворительно" и "хорошо", "не может на экзамене продемонстрировать отличные знания"

Вы согласны с методикой проведения экзамена?

Абсолютно - нет. Здесь нарушены все нормы и формы педагогического мастерства и педагогического такта.

Предложите правильный вариант проведения экзамена.

Комплексный экзамен проводится в соответствии с утвержденным расписанием промежуточной аттестации. Комплексный экзамен проводится, как правило, преподавателями, ведущими занятия по дисциплинам, включенным в комплексный экзамен. На сдачу устного экзамена предусматривается не более половины академического часа на каждого студента, письменного экзамена - не более четырех академических часов на учебную группу.

На подготовку к ответу первому студенту предоставляется до 30 минут, остальные студенты отвечают в порядке очередности. В процессе ответа и после его завершения студенту могут задаваться уточняющие и дополняющие вопросы в пределах утвержденного перечня вопросов и практических заданий. По итогам комплексного экзамена преподавателями выставляется согласованная общая оценка, которая сообщается студенту сразу после ответа или после окончания экзамена.

Экзаменационная оценка формируется на основе ответов на поставленные в билете вопросы (задачи) по критериям, утвержденным в Программе экзамена. Уровень подготовки студента оценивается в баллах: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Экзаменационная оценка по дисциплине, включенной в комплексный экзамен, является определяющей (итоговой) в данном семестре независимо от полученных в процессе обучения оценок (отметок) текущего контроля.

Оценка, полученная на комплексном экзамене, выставляется в экзаменационную ведомость (в том числе неудовлетворительная оценка), а также в зачетную книжку студента (кроме неудовлетворительной). Выставленные оценки заверяются подписями преподавателей, принимавших экзамен.

При внесении записей в экзаменационную ведомость, зачетную книжку наименования дисциплин, входящих в комплексный экзамен, указываются в скобках после слов "Комплексный экзамен".

В базу ИИАС вводится оценка отдельно по каждой дисциплине в соответствии с итоговой оценкой комплексного экзамена.

В случае неявки студента на экзамен в экзаменационной ведомости преподавателем делается отметка "не явился". Если у студента есть уважительная причина, подтвержденная документально, ему назначается другой срок сдачи экзамена. Студенту, не явившемуся на экзамен по неуважительной причине, выставляется неудовлетворительная оценка

Задача № 10.

В кабинет доклинической практики вошел преподаватель - молодая женщина с улыбкой на устах, с обычной современной стрижкой, в чистом белом халате. В группе 9 студентов; они разговаривают между собой; двое из них сидят без халатов. Преподаватель поздоровалась, оценила внешний вид студентов, сделала замечание тем из них, что были без халатов. Обращалась она к студентам на "Вы" спокойным, доброжелательным тоном, объяснила, что необходимо соблюдать правила внутреннего распорядка, включающие обязательное ношение чистых, белых халатов и сменной обуви, и что несоблюдение этих правил повлечет удаление с занятий. Кроме того, преподаватель напомнила бригадиру о необходимости подавать сведения о присутствующих в начале занятия.

Излагая новый материал, преподаватель опиралась на ранее изученный, а также использовала метод работы в малых группах. На занятии шел диалог со студентами с побуждением их к мыслительной деятельности. Тон беседы спокойный, на равных (без превосходства преподавателя над студентами), дикция четкая. На основе теоретических знаний студенты далее отрабатывали практические навыки при активной помощи преподавателя, которая проявляла выдержку, такт и терпение в работе. Если у кого-то не получалось, она подбадривала, внушая оптимизм и веру в свои силы.

По окончании занятия преподаватель охотно ответила на вопросы студентов, объяснила им, что нужно подготовить к следующему занятию, пытаясь вселить надежду и уверенность в то, что у них обязательно все получится, - нужно только работать.

Какие компоненты педагогического мастерства можно отметить у преподавателя?

Прежде всего, личностные качества педагога характерные своими особенностями:

1. Рефлексия (удвоенное понимание) - способность видеть себя глазами обучаемого. В процессе диагностики этого качества мы убедились в том, что обучаемые видят в педагоге не только положительное (эрудиция, интеллигентность, культура, такт и т.п.), но выделяют и то, что ему непременно в себе надо пересмотреть (диктаторский тон, умеет дать отпор, расплывчатый, "движение" без отдачи и т.д.).

2. Идентификация - способность педагога мысленно поставить себя на место обучаемого и на основе осознания его проблем объяснять его поведение. Действительно, многие обучаемые не могут учиться лучше потому, что педагоги не умеют концентрировать (сжимать) учебную информацию для каждого из них. Иными словами, мешает перегрузка. Другие запустили материал. Третьи не верят в поддержку преподавателей: о них сложилось мнение как о негативных.

3. Эмпатия - способность постигать эмоциональное состояние каждого обучаемого. Ведь его физиологическое состояние проявляется непредсказуемо (вялость, отключение памяти, раздражительность, возбудимость). Влияет и социум (семья, среда, коллектив). Сказывается на поведении обучаемого и структура характера (система отношений в целом). Без учета всего этого заинтересованное общение "педагог - обучаемый" невозможно.

4. Децентрация - способность педагога отказаться от своих эгоцентрических оценок обучаемого и умение ценить его же глазами. При этом педагог, как правило, проявляет тончайшую чувствительность: готов временно "загрязниться" поведением обучаемого, чтобы затем, достигнув доверия, вместе с ним отмываться.

Рефлексия, идентификация, эмпатия, децентрация - прижизненные психологические образования. Требовательный и ответственный в работе педагог, если к тому же он и организованный человек, вполне сможет развивать в себе характеризуемые качества.

Какие качества педагога просматриваются в этой задаче?

· Видеть и утверждать возможности обучаемых, видеть в нем личность, вселять веру в успех;

· Сжимать, концентрировать информацию, но так, чтобы она была доступной для более слабых обучаемых и достаточной для сильных;

· Быть гибким и уметь композиционно перестраивать занятие с учетом складывающихся ситуаций;

· Быть доброжелательным, но и требовательным;

· Мобилизовывать внимание и поддерживать интерес обучаемых в учении;

Другая группа личностных качеств педагога основывается на психологических механизмах, взаимодействующих с обучаемыми, а третья - на рефлексивном уровне педагогических способностей. В сложной структуре процесса общения означенные опорные составляющие группы рассматриваются нами как условные. В структуре индивидуальных личностных качеств педагога выделяем следующие:

душевную чуткость;

чувство деликатности;

чувство юмора;

проявление интуиции.

3. Каково Ваше мнение о внешнем виде преподавателя?

Начну прямо с цитирования задачи: "Молодая женщина с улыбкой на устах, с обычной современной стрижкой, в чистом белом халате" Т.е. в данном случае педагог полностью соответствовал нижеуказанным требованиям, описанию.

Культура одежды является визитной карточкой учителя.

Стиль одежды. Классический, несколько консервативный вид предпочтительнее, чем сверхмодные одежды Внешний вид педагога должен быть элегантен, аккуратен, чистый, опрятный. Он должен внушать уважение, вызывать доверие. Одежда должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия.

Силуэт одежды. Большинство людей воспринимают респектабельный костюм как свидетельство солидного статуса его владельца. Силуэт респектабельного костюма - это такой, который приближается к вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами (как для женщин, так и для мужчин). К респектабельному стилю не относятся джемпер, свитер (особенно пушистый), джинсы или мягкие брюки, пышные платья с оборками и кружевами. В обыденном сознании людей такие элементы, округляющие силуэт, свидетельствуют о низком социальном статусе его владельца.

Форма одежды. Идеальная форма одежды для учителя та, что способствует концентрации внимания учеников не на изучении особенностей одежды, а на усвоении материала. Такой одеждой является деловой костюм. Он подчеркивает профессиональные, личные качества педагога и официальность его отношений с учениками. К деловому костюму относится пиджак с юбкой или брюками и блузку. Это может быть также красивое, элегантное, но деловое платье.

Цвет одежды. Учитель может корректировать свой имидж, улучшить его, меняя свои цвета в одежде. Общепринято, что черный, белый и серый цвета поднимают статус личности в глазах окружающих. А яркая цветная гамма привлекает внимание учеников только к внешнему виду учителя. Лучше выбрать пастельные, спокойные цвета. Тогда внимание будет сконцентрировано именно на изучении материала. Правильный выбор цветовой гаммы одежды педагога может помочь найти взаимопонимание с учениками и коллегами по работе.

Предпочтительными цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных пастельных тонов. Следует избегать блесток, люрекса, кожи, искусственных материалов.

Украшения. Украшений в наряде педагог,а должно быть минимальное количество. Они должны быть неяркими, неброскими. Подойдут бусы из мелкого жемчуга средней длины, тонкие кольца из благородного металла, небольшие серьги.

В противном случае, в течение урока ученики будут изучать шикарное новое колье педагога вместо того, чтобы учиться.

Прическа, макияж. Они должны производить впечатление ухоженной женщины. Лучше выглядеть максимально естественно. Макияж и маникюр нужно подобрать в сдержанных нейтральных тонах. Прическа должна быть достаточно строгой, а цвет волос - естественным.

Удачно подобранный гардероб способствует благоприятному впечатлению внешнего вида педагога на окружающих. Он выгодно подчеркнет его профессиональные и личные качества.

Список использованной литературы

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий - М.: 2002

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: 1994

3. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - М.: 2000

4. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. - М.: 1960

5. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: издательство Московского психолого-социального института, 2002

6. Бешенков А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Э. Методика обучения технологии.5-9 классы. М.: Дрофа, 2004

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.М., Интор, 1996

8. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. - Ростов-на-Дону, 2001

9. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: изд-во " Феникс", 1997. - 480 с.

11. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. - М.: 1991

12. Кан-Калик., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: изд-во "Педагогика", 1990. - 144 с.

13. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: 1994

14. Коджаспирова Г.М., Борикова Л. Б, Бостанджиева Н.И. и др Педагогическая практика: Учебное методическое пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 144 с.

15. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: изд-во "Просвещение", 1980. - 352 с.

16. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. - М.: Академия, 2004

17. Курсовая работа по методике преподавания технологии: методические рекомендации. - Н. Новгород, 2000

18. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: 1992. - 224 с.

19. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М.: 2002

20. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

21. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М.: Издательский центр " Академия", 2000. - 208 с.

22. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

23. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. - М.: Издательский центр " Академия", 1998. - 512 с.

24. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 2003. - 544 с.

25. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: изд-во "Просвещение", 1991. - 288 с.

26. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: изд-во "Гардарики", 2000. - 519 с.

27. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. - М., 2000.

28. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1979г.

29. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995

30. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995

31. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

32. http://psihotesti.ru/gloss/tag/samovospitanie/

33. http://edu-lider.ru/деловой-имидж-педагога/

34. Методическая разработка по дисциплине: "Основы сестринского дела" Раздел: "Безопасная больничная среда" Тема: "Инфекционный контроль и профилактика внутрибольничной инфекции"

Приложения

Приложение № 1

Вопросы к фронтальному опросу.

1. Дайте определение понятия "внутрибольничная инфекция".

2. Перечислите состав аптечки АНТИСПИД.

3. Какие виды защиты должен использовать медицинский работник?

4. Перечислите уровни мытья рук.

5. Назовите виды воздействий на источник инфекции в ЛПУ.

6. Назовите способы передачи инфекции в ЛПУ.

7. Дайте определение понятия "дезинфекции".

8. Перечислите основные методы дезинфекции.

9. Перечислите виды дезинфекции.

10. Какие группы дезинфекционных средств используются в ЛПУ?

11. Перечислите этапы предстерилизационной обработки.

12. Перечислите состав моющих средств, используемых для предстерилизационной обработки.

13. Какие средства используются для контроля качества предстерилизационной очистки?

14. Какие меры защиты должен использовать медицинский работник при разведении дезинфицирующих растворов?

15. Дайте определение понятию "стерилизация".

16. Какие методы стерилизации вы знаете?

17. Назовите режимы стерилизации.

18. Какие существуют виды контроля стерилизации?

Приложение № 2

Понятие, виды и устройство ЦСО.

ЦСО - центральное стерилизационное отделение.

Отделение, где проводится полноценное обеспечение асептики с использованием всех достижений современной науки и техники.

Различают ЦСО, предназначенные для обеспечения:

1) операционных блоков нескольких отделений хирургического профиля,

2) работы всех подразделений больницы (поликлиники),

3) работы нескольких лечебных учреждений, расположенных на значительном отдалении друг от друга.

ЦСО для операционных блоков подразделяется на приемно-подготовительную ("грязную") и "чистую" зоны.

1. В первую зону поступают стерилизационные коробки и мешки с нестерильным материалом, упакованные и маркированные работником соответствующего отделения.