Главная База знаний "Allbest" Педагогика Результаты эксперимента по способам формирования системных знаний

Результаты эксперимента по способам формирования системных знаний

Представления о сущности системности знаний. Оценка самостоятельной работы студентов, способствующей формированию системных знаний на материале дисциплин химико-экологической направленности. Анализ химического сочинения при изучении курса "Экология".

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	09.09.2014
Размер файла	465,2 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей задачей современного образовательного процесса, когда стремительно растет количество знаний, подлежащих усвоению, их углубление и усложнение, является формирование системного подхода к осмыслению явлений природного мира. В связи с этим особую важность приобретает систематизация предметного содержания и соответствующая организация познавательной деятельности студента (учащегося) по его усвоению.

В познавательной деятельности особая роль принадлежит дисциплинам химико-экологической направленности. «Химия» и «Экология» являются взаимосвязанными дисциплинами, причем «химия» как фундаментальная дисциплина занимает центральное положение среди наук о природе и направлена на решение насущных проблем человечества. В этих условиях многосторонняя роль знаний по химии в процессе обучения, способы деятельности студента (ученика), т.е. компетенция, а также развитие экологической культуры, способствуют формированию научной картины мира, повышению качества знаний, а что самое главное, сообщает им системность.

Системный подход - это главное методологическое направление современной науки, которое определяется установкой рассматривать предмет как систему и предполагает соответствующую логику исследовательской программы (познавательных процедур). Главным принципом здесь является изучение любого объекта в его целостности, во взаимодействии с другими объектами [1].

Данный подход был успешно использован в обучении химическим дисциплинам в ВУЗе (Зайцев О.С., Решетова З.А., Томилин О.Б., Сергеева Т.А., Кузьмина М.Г.) и при обучении в школе (Бессонова И.А., Зорина Л.Я., Тыльдсепп А.А.), а также при формировании спецкурсов химико-экологического профиля Мулдагалиевой И.Х. [2-11].

Отсутствие в сознании студентов (учащихся) целостного представления об изучаемом предмете, взаимосвязи между элементами знаний, а также недостаточная методическая разработка проблемы формирования системных знаний по химико - экологическому профилю обусловили актуальность работы.

Теоретическую основу составили работы методистов и педагогов высшей школы - Зайцева О.С., Бессоновой И.А., Тыльдсепп А.А., Сорокина В.В. и других.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные приемы и система заданий для самостоятельной работы студентов (учащихся), содержащие как экологическую, так и химическую компоненту, способствуют формированию системных знаний.

Научная новизна

1) Рекомендация к внедрению в учебный процесс организационной формы СРС с применением праксиметрического метода, когда анализ результатов базируется на владении навыками письменной речи в форме «Подготовки и защита химического сочинения» с пятистороннем описанием веществ (блоки - «свойства», «строение», «термодинамика», «кинетика», «экология»), участвующих в химических реакциях, имеющих экологическую значимость. Этот подход рекомендуется для промежуточного контроля знаний, который способствует закреплению ранее пройденных химических дисциплин и приобретения новых знаний в области экологии.

2) Рекомендация к внедрению в учебный процесс организационной формы СРС «Подготовка и защита экологического сочинения» с описанием химического производства, раскрытого через эколого-природоохранные понятия. Это задание рекомендуется при проведении семинарского занятия или деловой игры, направленных на расширение кругозора студентов, на показ взаимосвязи химического производства и экологии.

3) Самостоятельная внеаудиторная работа школьников, направленная на показ взаимосвязи органической химии и окружающей среды. Рекомендуется в качестве приема, способствующего внедрению экологической компоненты в образовательный процесс. Данное задание способствует закреплению знаний по органической химии, их систематизации и расширению кругозора школьников.

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Представления о сущности системности знаний и становлении понятия «система»

Знания как система - это знания двух видов: исходные информативные, т.е. заложенные в содержание учебного предмета, и итоговые, т.е. знания учащихся, студентов после изучения учебного материала. Первые называются системой научных знаний, вторые - системой знаний обучаемых. Такое разграничение вводится, чтобы подчеркнуть, что система знаний учащихся и студентов не является прямым отражением системы научных знаний, представленной в содержании учебной дисциплины (учебного предмета), а может сформироваться только в процессе их активной деятельности. Если элементы знаний усваиваются вне зависимости друг от друга, то знания не будут системными [12].

Прежде чем рассмотреть понятие системности знаний, необходимо разграничить понятия систематичности, системности и систематизации. Ведь эти слова, хотя и имеют связь, и являются производными от одного и того же слова «система», но они характеризуют разные аспекты знаний обучаемых.

Системность - это неотъемлемое свойство теоретических знаний, которое придает им целостность. Нередко системность и систематичность отождествляются между собой. Однако это разные качества знаний. Систематичность знаний предполагает усвоение учеником, студентом понятий и разделов в их логической связи и преемственности. Систематичность знаний характеризует наличие в сознании учащегося, студента содержательно-логических связей между отрезками учебного материала, их связную последовательность. Эти связи реализуются, прежде всего, через выявление в учебном материале логико-генетических, причинно - следственных и формально-логических зависимостей.

Содержательно-логические связи обеспечивают логику развертывания текста. Они связывают между собой отдельные отрезки изучаемого материала.

Наличие только одних систематических знаний не обеспечивает их системности, а, следовательно, и целостности усвоения материала [13].

Системность характеризует наличие в сознании школьника, студента структурно-функциональных связей между разнородными элементами системы научных знаний. Речь идет о понимании взаимосвязей между химическими фактами, понятиями, законами и теориями, отражающими объективную связь между веществами и химическими процессами [13-14].

Системные знания характеризуются следующими показателями:

- подвижностью, переносом приобретенных знаний в новые условия;

- доказательностью, обоснованностью связей между отдельными знаниями при изложении материала учащимся, студентом;

- возможностью применять приобретенные знания в практической деятельности.

Исходя из этого, овладение системными знаниями позволяет им понимать сущность явлений, объяснять их, прогнозировать наиболее вероятные последствия этих явлений.

От понятий систематичности и системности нужно отличать понятие систематизации - деятельности по приведению в систему совокупности знаний или способов деятельности по определенному принципу - основанию. Систематизация знаний опирается на различные мыслительные операции, прежде всего, на анализ, синтез и классификацию [14-17].

В советской дидактике системность рассматривается как одно из качеств знаний студентов, причем существует два широких подхода к определению этого понятия. Первый из них (Зорина Л.Я., Лернер И.Я., Кулибаба И.И., Красновский Э.А., Коган Т.Л. и др.) базируется на точном определении системности знаний учащихся, студентов как качества усвоения ими содержания обучения, после чего вводится дидактический принцип системности, на основе которого разрабатываются содержание, методы и организационные формы обучения. Второй подход (Загвязинский В.И., Шепетов А.С., Эрдниев П.М. и др.) исходит из общего принципа системности, на основании которого вводится дидактический принцип системности. Системность знаний рассматривается как дидактическое требование к обучению и его результатам [14, 15].

Одни дидакты, в первую очередь Зорина Л.Я., рассматривают системность знаний учащихся в узком смысле, другие (Шапоринский С.А., Шепетов А.С.) - в широком смысле. Под системными знаниями в узком смысле понимают лишь такие знания, структура которых адекватна структуре научной теории. Системность в широком смысле рассматривается как свойство объективных целостных систем и отражение его в сознании обучаемых. Для естественно - научного направления под системными знаниями необходимо понимать такие знания, структура которых адекватна структуре науки.

В литературе по методике обучения химии (Кузнецова Н.Е., Зуева М.В., Цветков Л.А. и др.) системность знаний обучаемых характеризуется наличием связей разного уровня (как содержательно-логических, так и структурно - функциональных) между элементами знаний [18, 19].

Понятие системы имеет длительную историю и своими корнями уходит в античную философию. Системные исследования в процессе их интенсивного развития во второй половине XX века убедительно демонстрировали свою междисциплинарную природу. Традиционное разделение науки на классические и научные дисциплины не удовлетворяет потребности современного научного познания. Сложные системы любого вида - социальные, химические, экологические, биологические и др. - не поддаются адекватному описанию в рамках одной традиционной научной дисциплины. Например, задача предотвращения «экологической катастрофы» требует решения большого числа проблем, над которыми работают не только экологи, но и биологи, медики, философы, психологи, геологи, экономисты, политики и многие другие. Для успешного решения проблемы развития человечества представителям наук необходим единый язык. Таким единым языком стало понятие «системы». Только междисциплинарный подход, с самого начала ориентированный на системную связанность подлежащих решению проблем, в состоянии привести к успеху.

Различные и чрезвычайно многообразные определения понятия «система» обстоятельно проанализированы Садовским В.Н. Автор значительное внимание уделял анализу понятия «система» в рамках общей теории систем, выявил принципиальные трудности определения понятия «система».

Садовский В.Н. исследовал проблемы общей теории систем и системного порядка. Эти работы велись по следующим направлениям:

1. Общая характеристика системных исследований, анализ сущности системного подхода.

2. Разработка статуса и путей построения общей теории систем. Анализ логико - методических оснований в общей теории систем как метатеории системных исследований. Исследование парадоксального системного мышления.

3. Исследование истории развития системных идей, критический анализ ряда современных системных концепций.

4. Методологический анализ определенных классов систем, в частности разработка логико - методологических оснований исследования науки как системы [20].

Данной проблеме посвящены также исследования Блауберга И.В. [21].

1.2 Основные направления теории и практики формирования системных знаний по химии в литературе

В литературе по методике преподавания химии представлены работы методистов, посвященные методам формирования системных знаний по химии, где фундаментальная учебная дисциплина рассматривается как система в общих чертах повторяющая систему самой науки. Курс химии строится на базе переноса системы и структуры изучаемой науки на систему и структуру преподаваемой дисциплины.

По Тыльдсепп А.А. для формирования системных знаний необходимо построение учебного материала и организация процесса обучения на основе принципа компактности и преемственности обучения химии. Согласно этому принципу все связи при изложении взаимосвязанных между собой структурных элементов учебного материала должны быть как можно короче (требование минимального суммарного временного интервала), а изложение каждого последующего структурного элемента непосредственно вытекать из предыдущего (требование непосредственной опоры на предыдущий материал) [22].

Закономерные зависимости между усвоением системных знаний и построением учебного процесса составляют основу для выдвижения принципа компактности и преемственности обучения химии как общего руководящего положения, на которое следует ориентироваться при построении учебного материала. В этой связи все вещества и химические процессы следует отбирать таким образом, чтобы с помощью одного и того же вещества или одной и той же химической реакции можно было объяснить большое количество излагаемого материала. Такой отбор учебного материала никогда не приведет к перегрузке учащихся и студентов фактическим материалом, а наоборот, будет содействовать уменьшению его объема и концентрации.

Ввиду целостности процесса обучения химии формирование системных знаний должно охватывать всю учебную работу по химии, начиная с изучения нового материала, проведения химического эксперимента и кончая повторением, обобщением и проверкой знаний. Причем формирование системных знаний на основе принципа компактности и преемственности сообщает химическому эксперименту, наряду с классическим, новую функцию - функцию связывания отдельных структурных элементов в единое целое.

По Тыльдсепп А.А. усвоение связей в учебном материале зависит от способности обучаемых образовывать реальные словесные ассоциации. В этой связи целостная методика формирования системных знаний на основе принципа компактности и преемственности компенсирует отсутствие или недостаточность этой способности, приводя к усвоению системных знаний всеми студентами (учащимися) [22].

В работе Бессоновой И.А. по формированию системных знаний по химии опора делается на выделение инварианта, т.е. ядра химической науки. В таком качестве выступает понятия о веществе и химической реакции. В связи с этим представляется важным установить, какие компоненты (элементы) понятий «вещество» и «химическая реакция» должны войти в систему научных химических знаний, как они должны связаться между собой.

По Бессоновой И.А. в качестве системного объекта используется понятие о веществе. Это обусловлено следующим:

1. На основе системного понятия «вещество» четко прослеживается ведущая идея курса химии - идея о зависимости свойств вещества от состава и строения;

2. Системное понятие «вещество» позволяет представить содержание изучаемых основ неорганической и органической химии как единую, непрерывно развивающуюся систему химических знаний;

3. На основе системного понятия «вещество» можно показать иерархию химических знаний, в соответствии с которой знания учащимися закономерностей химических реакций являются более высоким уровнем химических знаний по сравнению с их знанием о составе, строении, свойствах участвующих в реакции веществ.

Определяющим моментом при выборе методических путей формирования системных знаний является структурирование содержания так, что логика систематизации материала должна соответствовать переходу от изучения зависимости свойств веществ от состава и строения к изучению процесса превращения веществ. Таким образом, свойства химического соединения являются связующим звеном для перехода от понятия «вещество» к понятию «химическая реакция» - более высокому уровню химических знаний. Познание системного объекта - структурированного содержания - происходит путем раскрытия его структуры, т.е. осознания учащимися элементов системы и существующих между ними внутрисистемных связей [12].

Основной дидактической единицей содержания образования является научная теория. Научная теория - совокупность знаний, объединенных в системе на основе некоторых общих положений. Она состоит из следующих разнородных элементов: понятий, основных положений, или основных законов и следствий. Между этими элементами теории существуют разные связи.

Каждая теория характеризуется сравнительно небольшим количеством независимых друг от друга понятий.

Второй элемент теории - основные положения или законы, которые тоже являются независимыми друг от друга. Законы формулируются в терминах основных понятий.

Третий элемент теории - следствия, которые зависят от основных законов и внутри которых существует свое подчинение. Для получения следствий, кроме основных законов, часто приходится привлекать дополнительные знания.

Таким образом, в теории есть рядоположенные (т.е. независимые, но однородные) и соподчиненные знания.

Структуру теории в сознании человека можно представить такой моделью. Рядоположенные элементы знаний (понятия, законы) представляются в виде отдельных «строк». Иерархическое отношение «строк» условно представляется «столбцами». Сбоку находятся дополнительные знания (схема 1).

Столбец	Строка 1	Основные понятия	Боковой ряд Дополнительные знания
	Строка 2	Основные положения
	Строка 3	Следствия

Схема 1

Если совокупность знаний по теории в сознании обучаемого представляет собой подобную модель с объемными связями, то, по - мнению Зориной Л.Я., знания ученика, студента являются системными. Другими словами, если совокупность знаний в сознании обучаемого образует систему (понятия, основные положения, следствия), то можно говорить о системном характере усвоения знаний [3, 13].

По Зориной Л.Я. учебный материал в учебнике принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученику, студенту не надо было преобразовывать его в своем сознании, т.е. разносить знания по элементам теории в разные строки и столбцы. Эта перестройка знаний сопровождается преобразованием линейных связей, возникающих при первичном ознакомлении с материалом, в объемные. А, излагая материал, обучаемый должен опять перестраивать знания, преобразуя уже объемные связи в линейные (ибо устное изложение может быть только линейным). В связи с этим, для того чтобы у обучаемого формировались системные знания, ему самому необходимо дважды перестроить первично полученные знания: свертывая их вначале в своем сознании за счет преобразования линейных связей 1 (содержательно-логических) в объемные 1 (структурно - функциональные) и затем развертывая знания, преобразовывая объемные связи 1 в линейные связи 2 (структурно-логические) (схема 2) [3].

В работах кандидата педагогических наук, доцента кафедры химии НГПУ (г. Новосибирск) Качаловой Г.С. системный подход, способствующий формированию системных знаний и совершенствованию обучения, реализуется через использование логических схем и соответствующих им перечней (таблиц) понятий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 2

Название данного подхода происходит от слова «система», которое методисты применяют в двух значениях. Во-первых, - это система химических понятий, во-вторых, - это работа преподавателя и обучаемых по изучению понятий.

В модели процесса формирования систем понятий при изучении химии, последняя рассматривается как учебный предмет, базирующийся на знаниях из других предметов (схема 3).

В данную модель, кроме математики, физики и географии, включены такие блоки, как биохимия, химическая экология, геохимия. Это обусловлено тем, что на занятиях по химии обязательно раскрываются межпредметные связи с этими предметами. Такой подход помогает учащимся понять, что химия не является обособленной наукой.

Знания, которые учащиеся должны усвоить в рамках отдельных излагаемых тем, представляются в виде логических схем, включающих основные понятия по данной теме. Построение данных схем базируется на таких принципах системного обучения, как целостность, иерархичность, структурность, множественность описания, взаимосвязь системы и среды [23, 24].

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 3

По Епифановой С.С. в процессе изучения химии знания не приобретают системный характер, так как учащиеся, студенты не могут увидеть логику изучаемой науки, ее внутреннюю структуру из-за новых, незнакомых им понятий и определений. Поэтому очень важно при формировании знаний не только излагать новые понятия и законы, но и раскрывать логические связи между ними, устанавливая вектор усложнения понятий. Раскрытие этих связей и определений обеспечивает успех обучения, пренебрежение же приводит к формализму знаний, когда учащиеся, студенты, владея предметными понятиями и законами, не понимают ни их внутренней структуры, ни границ преемственности.

С целью установления логических связей между понятиями учебной дисциплины необходимо в каждом из предметных ее разделов проводить классификацию изучаемого объекта на различных основаниях и составлять иерархию понятий по мере их усложнения [25].

На современном этапе развития методологии, данные подходы организации деятельности по формированию системных знаний называют системно-структурным подходом, или просто системным подходом.

Характерной чертой системного подхода является общенаучность этого метода. В настоящее время он охватил весь спектр научных дисциплин.

Важной особенностью системного подхода является также то, что он позволяет науке в целом и отдельным ее отраслям построить соответствующую данному уровню познания системную картину мира. Объектом его изучения становится сложная система - множество взаимосвязанных элементов. Причем каждая система является элементом по отношению к системе более высокого уровня организации, а каждый элемент выступает системой на более низком уровне организации. Установление уровней организации на этой основе является важным моментом. Между структурными элементами, образующими систему, устанавливаются определенные связи и отношения, благодаря которым набор элементов становится связным целым. Целостные свойства системы определяются как свойствами ее структурных элементов, характером системообразующей связи между ними, во взаимодействии с которой система формирует и проявляет свои свойства.

Таким образом, системный подход позволяет обеспечить анализ целостной сложности организованных объектов. Эти особенности системного подхода как метода познания позволяют при его использовании значительно обогатить познавательные возможности человека в плане совершенствования его теоретических знаний, сообщения им системности [12].

За долгие годы проведены множество психолого-педагогических и дидактических исследований, реализующих идее системного подхода при разработке содержания учебных предметов (Зайцев О.С., Быкова Г.В., Кузнецова В.И., Зорина Л.Я. и др.), а также при формировании спецкурсов [26, 27].

В развитии идеи системного подхода было несколько этапов. Первый шаг в химии в развитии идей системного подхода связан с рассмотрением объекта с точки зрения его состава, и далее от строения (теория Бутлерова, 1861 год).

Следующий шаг был связан с переходом в начале XX столетия от представлений о целостности и неделимости атома к представлениям о его внутренней дискретности, а потом и структуре.

Очередной этап в развитии системно-структурных представлений в химии связан с установлением качественного многообразия химических форм организации вещества и выявлением специфических особенностей их строения (Гарковенко Р.В.) [12].

Эти вехи в развитии химической науки способствовали объективному развитию идеи системного подхода.

Первый публичный шаг к формированию основных положений методологии «системного подхода» сделал австрийский биолог-теоретик Людвиг фон Берталанфи, который в 1941 году предложил этот термин, а в 1969 году опубликовал важнейший свой труд «Общая теория систем».

В настоящее время, когда химия получила и социальную функцию (охрана природы, здоровья человека, получение безотходных материалов, утилизация отходов и т.д.) идеями системного подхода проникнут анализ химического взаимодействия в целом. Химию перестали рассматривать как изолированный индивид и делать ее целиком ответственной за исход химической реакции. Важным представляется взаимодействие «реагент - компонент среды», поскольку среда оказывает подчас решающее значение на течение химической реакции.

1.3 Применение идеи системного подхода к формированию системных знаний на материале химико-экологических дисциплин

Для формирования системного качества знаний и мышления использовались два взаимосвязанных способа: во-первых, показ системы современной химической науки путем ее перенесения на систему изучаемой дисциплины; во-вторых, многостороннее рассмотрение изучаемого объекта (реакция и вещество), причем число сторон рассмотрения соответствует числу главных учений в системе науки. Требование многосторонности рассмотрения объекта обусловлено одним из принципов диалектического метода познания - принципом всесторонности, предписывающим анализировать в процессе познания изучаемый объект в условиях многообразия связей с другими предметами, т.е. в системе отношений с ними [4].

Системный анализ современной химической науки показал, что в химии могут быть выделены четыре основных учения:

1) о направлении химических процессов (химическая термодинамика);

2) о скорости химических процессов (химическая кинетика);

3) о строении вещества;

4) о периодическом изменении свойств элементов и соединений.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 4. Системное построение курса «Химия»

Таким образом, схема идеального курса химии, представленная на схеме 4, предложенная академиком Зайцевым О.С., обеспечивает четырехстороннее (по числу учений) рассмотрение изучаемого объекта и показывает обучаемому систему современной науки.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 5. Традиционное построение курса «Химия»

Традиционные курсы химии не отражают в должной мере систему изучаемой науки. В этих курсах объем материала, приходящийся на долю перечисленных учений, распределен неравномерно, связи между разделами или неодинаковы или почти не прослеживаются (схема 5).

Системное построение курса химии (схема 4) осуществляется в соответствии со следующими методическими принципами: из традиционного содержания удаляется не связывающий материал, т.е. не обладающий способностью соединять блоки учений внутридисциплинарными связями, и вводится связующий, т.е. показывающий внутринаучные связи между учением и внутридисциплинарные связи между блоками учений. Именно этот материал позволяет многосторонне рассматривать изучаемый объект [28, 29].

Представление химии в виде системы учений позволяет обосновать отбор включаемого в курс междисциплинарного материала: не просто отбирается материал из специальных дисциплин, имеющий какое - либо отношение к химии вообще, а лишь тот, который непосредственно связан с учениями науки и блоками содержания, т.е. термодинамикой, кинетикой, строением и периодичностью.

В ряде высших учебных заведений читаются курсы общей химии, в которых особое значение придается узким разделам науки, ориентированным на будущую специальность студентов, например курс «Общая химия с основами экологии», «Экологические проблемы в курсе химии», которые рассмотрены с точки зрения системного подхода.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 6. Системное построение курсов, имеющих экологическую направленность

Материал каждого блока связан с материалом всех остальных (схема 6). Экология, которая рассматривается как пятое учение химии, также находится во взаимодействии с перечисленными блоками.

В целом можно отметить, что подобный подход - системный подход - позволяет формировать у студентов целостное представление о предметах химической направленности, открывает возможность системно изучить химию и получить достаточно полный объем экологических знаний [30].

Настоящая работа посвящена осуществлению методологического подхода к формированию системных знаний на материале дисциплин химико-экологической направленности с использованием некоторых способов и организационных форм.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СПОСОБАМ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ

Эксперимент проводился со студентами 2-го и 3-го курсов химических специальностей при изучении дисциплин «Экология» и «Экологические проблемы в курсе химии» соответственно, а также с учащимися 11 класса средней школы №39 им. А.С. Ходжикова. Для формирования системных знаний использовались различные способы и приемы.

2.1 Результаты анализа химического сочинения при изучении курса «Экология»

Исследование проводилось с 2007-2008 учебные годы среди студентов второго курса химических специальностей при изучении дисциплины «Экология».

Главное в подготовке ученика, студента состоит не столько в том, чтобы дать им определенную сумму знаний, сколько в том, чтобы вооружить их умением самостоятельно усваивать новые знания, непрерывно совершенствоваться, мыслить критически, творчески подходить к решению возникших проблем. Отсюда основная цель современного образования - способствовать овладению методологией формирования системы знаний. И основной принцип ее решения - упор на самостоятельную работу.

С целью развития навыков самостоятельной работы и большего введения в процесс обучения речевой деятельности как важнейшего условия формирования системы знаний студентам было предложено написание домашнего химического сочинения по конкретным химическим реакциям, отражающим техногенное влияние на окружающую среду:

* 2SO₂ + O₂ - 2SO₃

* 2NO + O₂ - 2NO₂

* Cl₂ + H₂O - HClO + HCl

* CO + NO₂ - NO + CO₂

* CO + 2H₂ - CH₃OH

* 3NO₂ + H₂O - NO+ 2HNO₃

В задачу контрольно-диагностического задания входило многостороннее описание веществ, вступающих в реакцию.

Студентам предлагалось пятистороннее описание химических объектов: об использовании их в экологии, о термодинамических и кинетических представлениях выбранных реакций, строении и свойствах вступающих во взаимодействие веществ.

Блок «Экология» отражает междисциплинарную направленность и взаимосвязь с четырьмя блоками химии, отражающих систему изучаемой науки «Химия», как совокупности ее элементов - основных четырех учений.

При оценивании результатов химического сочинения применялись следующие критерии:

1) показатель научности описания - среднее число учений, привлекаемых при описании изучаемых объектов. Чем больше учений использовано при выполнении задания, тем более развиты у студента навыки многостороннего рассмотрения, выше научный уровень сформированных знаний, и, следовательно, показатель научности описания;

2) число новых научных понятий - среднее число новых научных понятий, которые вводились в работу. Этот критерий свидетельствует об объеме понятийного аппарата, указывает на развитие речи студента.

Этот подход впервые был использован Зайцевым О.С. при системном описании химического объекта - воды [4].

Анализ результатов химического сочинения, подготовленного вторым курсом (2007-2008 год обучения) приведен в таблицах 1-18 и представлен в виде рисунков 1-17 , наглядно иллюстрирующих данные таблиц.

Таблица 1

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO₂ + O₂ - 2SO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «SO₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абдыков Н.	+	5	-	-	-	-	-	-	+	5	2	2
2	Аубакирова А.	+	5+	+	5+	+	5	+	5	+	5+	5+	5
3	Гайфуллина А.	+	5	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
4	Джанталиева Д.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5
5	Иошио Рио	+	4	+	5	-	-	-	-	+	5	3-	3
6	Ким Т.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5	5+	5
7	Козик Т.	+	5	+	5	-	-	+	4	+	5	4-	4
8	Наниева Ф.	+	5	+	5	+	4	+	4	+	5	5-	5
9	Сайфуллина З.	+	5	+	5	+	5	-	-	+	5	4	4
10	Сералин А.	-	-	-	-	+	5	+	4	+	5+	3	3
11	Ходжаева А.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5+	5	5

Рисунок 1. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «SO₂»

Таблица 2

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO₂ + O₂ - 2SO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «O₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абдыков Н.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	5+	2	1
2	Аубакирова А.	+	5+	+	5+	+	5	+	5	+	5+	5+	5
3	Гайфуллина А.	+	5	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
4	Джанталиева Д.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5
5	Иошио Рио	-	-	-	-	-	-	-	-	+	4	2-	1
6	Ким Т.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5	5+	5
7	Козик Т.	+	5	+	4	-	4	+	4	+	5	4+	5
8	Наниева Ф.	+	5	+	5	+	4	+	4	+	5	5-	5
9	Сайфуллина З.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
10	Сералин А.	-	-	-	-	+	5	+	4	+	5+	3	3
11	Ходжаева А.	-	-	-	-	+	5	+	5	+	5+	3+	3

Рисунок 2. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «O₂»

Таблица 3

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO₂ + O₂ - 2SO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «SO₂» и «O₂»

№ п/п	Фамилия и имя	SO2	O2	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Абдыков Н.	2	2	2	1	2	2,5	12	7,5
2	Аубакирова А.	5+	5	5+	5	5+	5	30	15
3	Гайфуллина А.	5+	5	5+	5	5+	5	26	15
4	ДжанталиеваД.	5	5	5	5	5	5	24	10
5	Иошио Рио	3-	3	2-	1	2+	2	8	7
6	Ким Т.	5+	5	5+	5	5+	5	27	15
7	Козик Т.	4-	4	4+	5	4	4,5	22	9,5
8	Наниева Ф.	5-	5	5-	5	4	5	23	9,5
9	Сайфуллина З.	4	4	3	3	4-	3,5	21	10*
10	Сералин А.	3	3	3	3	3	3	12	8
11	Ходжаева А.	5	5	3+	3	5-	4	19	9

*- за творческий подход и оригинальность

Рисунок 3. График по описанию химической реакции 2SO₂ + O₂ - 2SO₃для конкретного вида блока

Таблица 4

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl₂ + H₂O - HCl +HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «Cl₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абжалиев Е.	+	4	+	5	+	5	+	4	-	-	4-	4
2	Багметова М.	+	5	+	4	+	5+	+	5	+	5	5	5
3	Верещагин Н.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
4	Гадецкая А.	+	5	+	4-	-	-	-	-	+	5	3-	3
5	Елеупенова А.	+	5-	+	4	-	-	-	-	-	-	2-	2
6	Кармысов К.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5+	5	5
7	Кушумов Е.	+	5	-	-	-	-	-	-	+	5+	2+	2
8	Мухаметова Г.	+	5	-	-	-	-	-	-	+	5+	2+	2
9	Омарова Д.	+	5+	+	5+	+	5	+	5	+	5+	5+	5
10	Сетимова А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
11	Старовойтова Е.	+	5	-	-	+	5	+	5	+	5+	5-	4
12	Шегай М.	+	5	-	-	+	3	-	-	+	5	3-	3

Рисунок 4. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «Cl₂»

Таблица 5

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl₂ + H₂O - HCl + HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H₂O»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абжалиев Е.	+	5	-	-	+	5	+	4	-	-	3-	3
2	Багметова М.	+	5	+	5	+	5+	+	5	+	5	5	5
3	Верещагин Н.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
4	Гадецкая А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
5	Елеупенова А.	+	5	+	5-	-	-	-	-	+	5	3-	3
6	Кармысов К.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5+	5	5
7	Кушумов Е.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	5+	2-	1
8	Мухаметова Г.	+	4	+	5	-	-	-	-	+	5+	3	3
9	Омарова Д.	+	5	-	-	+	5	+	5	+	5+	4+	4
10	Сетимова А.	-	-	+	5	-	-	-	-	+	5	2	2
11	Старовойтова Е.	+	5+	-	-	+	5	+	5	+	5+	5-	4
12	Шегай М.	+	5	-	-	+	3	-	-	+	5	3-	3

Рисунок 5. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H₂O»

Таблица 6

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl₂ + H₂O - HCl + HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «Cl₂» и «H₂O»

№ п/п	Фамилия и имя	Cl2	H2O	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Абжалиев Е.	4-	4	3-	3	3	3,5	26	8,5
2	Багметова М.	5	5	5	5	5	5	30	10
3	Верещагин Н.	5+	5	5+	5	5+	5	39	15
4	Гадецкая А.	3-	3	3	3	3-	3	17	8
5	Елеупенова А.	2-	2	3-	3	2	2,5	20	8
6	Кармысов К.	5	5	5	5	5	5	28	10
7	Кушумов Е.	2+	2	2-	1	2+	1,5	14	7,5
8	Мухаметова Г.	2+	2	3	3	3	2,5	22	8,5
9	Омарова Д.	5+	5	4+	4	5	4,5	27	9,5
10	Сетимова А.	3	3	2	2	3-	2,5	24	8,5
11	Старовойтова Е.	5-	4	5-	4	4	4	26	10*
12	Шегай М.	3-	3	3-	3	3-	3	23	8,5

*- за творческий подход и оригинальность

Рисунок 6. График по описанию химической реакции Cl₂ + H₂O - HCl + HClO для конкретного вида блока

Таблица 7

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O₂ - 2NO₂, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абсадыкова А.	+	5	+	5+	+	5	-	-	+	5+	5-	4
2	Бакытбеков Р.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5
3	Бушинова А.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
4	Калинина А.	+	4	+	4	-	-	-	-	+	5	3-	3
5	Касымбеков А.	+	5	+	3	+	4	+	3	+	5	4	5
6	Набатова Ш.	+	5	+	5	+	4	-	-	-	-	3-	3
7	Сень С.	-	3	-	-	-	-	-	-	+	4-	2-	2
8	Сон Е.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	5+	2-	1
9	Таштиева К.	-	-	-	-	+	5	-	-	-	-	2-	1
10	Хабибуллина М	+	5+	+	5+	-	-	-	-	+	5+	4-	3

Рисунок 7. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «NO»

Таблица 8

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O₂ - 2NO₂, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «O₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абсадыкова А.	+	5	+	5+	+	5	-	-	+	5	4+	4
2	Бакытбеков Р.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5
3	Бушинова А.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
4	Калинина А.	+	4	+	4	-	-	-	-	+	5	3-	3
5	Касымбеков А.	+	5	+	4	+	4	+	3	+	5	4+	5
6	Набатова Ш.	+	5	+	3	-	-	-	-	+	5+	3+	3
7	Сень С.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	3	1+	1
8	Сон Е.	-	-	-	-	-	-	-		+	5+	2-	1
9	Таштиева К.	+	3	-	-	+	5	-	-	+	4	3-	3
10	Хабибуллина М	+	5+	+	5+	-	-	-	-	+	5+	4-	3

Рисунок 8. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «O₂»

Таблица 9

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O₂ - 2NO₂, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «NO» и «O₂»

№ п/п	Фамилия и имя	NO	O2	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Абсадыкова А.	5-	4	4+	4	5-	4	27	9,5
2	Бакытбеков Р.	5	5	5	5	5	5	28	10
3	Бушинова А.	5+	5	5+	5	5+	5	29	15
4	Калинина А.	3-	3	3-	3	3-	3	20	8,5
5	Касымбеков А.	4	5	4+	5	5-	5	25	9,5
6	Набатова Ш.	3-	3	3+	3	3+	3	17	8
7	Сень С.	2-	2	1+	1	1+	1,5	8	6
8	Сон Е.	2-	1	2-	1	2-	1	9	6
9	Таштиева К.	2-	1	3-	3	2	2	7	6
10	Хабибуллина М.	4-	3	4-	3	3	3	21	8,5

Рисунок 9. График по описанию химической реакции 2NO + O₂ - 2NO₂для конкретного вида блока

Таблица 10

Результаты анализа химического сочинения на тему

СO + NO₂ - NO+ CO₂, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «CO»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абдебанов А.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	5	2-	1
2	Ашим Б.	+	5	-	-	-	-	-	-	+	5+	2+	2
3	Виноградова А.	+	5+	+	5+	+	5+	+	3	+	5	5	5
4	Зузанов С.	-	-	+	3	-	-	+	4	+	5	3-	3
5	Николаева Е.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
6	Серсенбаева А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
7	Смагулова З.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	4	3-	3
8	Татыкаев Б.	+	4	+	5	-	-	-	-	+	5+	4	3
9	Ященко М.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5

Рисунок 10. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «CO»

Таблица 11

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + NO₂ - NO+ CO₂, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абдебанов А.	+	4	+	5	-	-	-	-	+	5	3-	3
2	Ашим Б.	+	4	+	5	+	4	-	-	-	-	3-	3
3	Виноградова А.	+	5+	+	5+	+	5+	+	3	+	5	5	5
4	Зузанов С.	-	-	+	3	-	-	+	4	+	5	3-	3
5	Николаева Е.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
6	Серсенбаева А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
7	Смагулова З.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	4	3-	3
8	Татыкаев Б.	+	4	+	5	-	-	-	-	+	5+	3	3
9	Ященко М.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5

Рисунок 11. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «NO₂»

Таблица 12

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + NO₂ - NO+ CO₂, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «CO» и «NO₂»

№ п/п	Фамилия и имя	CO	NO2	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Абдебанов А.	2-	1	3-	3	2-	2	17	7,5
2	Ашим Б.	2+	2	3-	3	2+	2,5	18	8
3	ВиноградоваА.	5	5	5	5	5	5	25	10
4	Зузанов С.	3-	3	3-	3	3-	3	21	8,5
5	Николаева Е.	5+	5	5+	5	5+	5	24	15
6	Серсенбаева А.	3	3	3	3	3	3	21	8,5
7	Смагулова З.	3-	3	3-	3	3-	3	20	8,5
8	Татыкаев Б.	4	3	3	3	3+	3	19	8,5
9	Ященко М.	5	5	5	5	5	5	22	10

Рисунок 12. График по описанию химической реакции СO + NO₂ - NO+ CO₂для конкретного вида блока

Таблица 13

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + 2H₂ - CH₃OH, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «CO»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Астанкулов Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	5+	2+	1
2	Кишибаев К.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	4	5-	5
3	Маева К.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	4-	3-	3
4	Мусина А.	+	5	+	4	+	4	-	-	+	5	4-	4
5	Ушакова Е.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5

Рисунок 13. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «CO»

Таблица 14

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + 2H₂ - CH₃OH, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Астанкулов Р.	-	-	-	-	-	-	+	3	+	5+	2-	2
2	Кишибаев К.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	4	5-	5
3	Маева К.	+	5	+	4	-	-	-	-	+	4-	3-	3
4	Мусина А.	+	5	+	4	+	4	-	-	+	5	4-	4
5	Ушакова Е.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5

Рисунок 14. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H₂»

Таблица 15

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + 2H₂ - CH₃OH, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «CO» и «H₂»

№ п/п	Фамилия и имя	CO	H2	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Астанкулов Р.	2+	1	2-	2	2	1,5	12	7,5
2	Кишибаев К.	5-	5	5-	5	4	5	24	9,5
3	Маева К.	3-	3	3-	3	3-	3	19	8,5
4	Мусина А.	4-	4	4-	4	4-	4	20	9
5	Ушакова Е.	5+	5	5+	5	5+	5	30	15

системный знание химический экология

Рисунок 15. График по описанию химической реакции СO + 2H₂ - CH₃OH для конкретного вида блока

Таблица 16

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO₂ + H₂O - NO + 2HNO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO₂»

№ п/п

Фамилия и имя

Свойства

Оценка

Строение

Оценка

Термодинамика

Оценка

Кинетика

Оценка

Экология

Оценка

Итоговая оценка

Показатель научности

Кабасова Т.

Смагулова Г.

Холкин О.

Рисунок 16. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для веществ «NO₂»

Таблица 17

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO₂ + H₂O - NO + 2HNO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H₂O»

№ п/п

Фамилия и имя

Свойства

Оценка

Строение

Оценка

Термодинамика

Оценка

Кинетика

Оценка

Экология

Оценка

Итоговая оценка

Показатель научности

Кабасова Т.

Смагулова Г.

Холкин О.

Рисунок 17. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H₂O»

Таблица 18

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO₂ + H₂O - NO + 2HNO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «NO₂» и «H₂O»

№ п/п	Фамилия и имя	NO2	H2O	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Кабасова Т.	5	5	5	5	5	5	25	10
2	Смагулова Г.	5+	5	5+	5	5+	5	30	15
3	Холкин О.	5+	5	5+	5	5+	5	26	15

Рисунок 18. График по описанию химической реакции

3NO₂ + H₂O - NO + 2HNO₃для конкретного вида блока

В результате проведенного анализа установлено, что, например, по химическому объекту «SO₂» из 11 студентов все пять блоков описали 6 студентов (справились с заданием на 100%), четыре и три блока - по два студента соответственно (справились с работой на 80% и 60%) и один студент описал всего 2 блока (40%) (рисунок 1).

Сопоставление данных по количеству студентов и описанных блоков, представленных на рисунках 3-18, показывает, что студенты хорошо владеют базовыми знаниями по основам экологии и свойствам химических веществ, а вот знания по основным понятиям термодинамики, кинетики и строения веществ требуют доработки.

Анализ данных по количеству привлекаемых новых научных понятий, согласно учебным программам химического профиля и дисциплины «Экология», показал следующие результаты: из 50 - ти студентов более 20 понятий использовали 35 студентов, от 20 до 15 понятий - 7 студентов, от 15 до 10 понятий - 4 студента и 4 студента в своих домашних химических сочинениях использовали меньше 10 понятий (таблицы 3, 6, 9, 12, 15, 18).

В эксперименте также принимали участие студенты 2-го курса химического факультета при прохождении дисциплины экология (2008-2009 год обучения), которые осуществляли системное описание исходных компонентов для реакций, имеющих экологическую значимость:

* 2SO₂ + O₂ - 2SO₃

* Cl₂ + H₂O - HClO + HCl

* 2NO + O₂ - 2NO₂

* 3NO₂ + H₂O - NO+ 2HNO₃

Анализ также проводился по двум критериям: показатель научности, т.е. число блоков («Свойства», «Строение», «Термодинамика», «Кинетика», «Экология»), привлекаемых для описания предложенных реакций и число научных понятий, что указывает на сформированность научного качества мышления. Анализ результатов химического сочинения, подготовленного вторым курсом (2008-2009 год обучения) приведен в таблицах 19-30 и представлен в виде рисунков 19-30, наглядно иллюстрирующих данные таблиц.

Таблица 19

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Айтказина А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
2	Асхар К.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	3	1	1
3	Байдуллаулы А.	+	5+	+	5+	+	5	-	-	+	5+	5-	4
4	Гавриленко А.	+	3	+	3	-	-	-	-	-	-	2-	2
5	Жакетов Д.	-	-	+	5	-	-	-	-	+	5	2+	2
6	Кабиева Ж.	+	4	+	5	+	3	-	-	-	-	3-	3
7	Кожабаев Ч.	+	5	+	5	-	-	-	-	-	-	2	2
8	Маликова Д.	+	4	+	5	-	-	-	-	-	-	2-	2
9	Мухамбетова Г.	+	4	+	5	+	4	-	-	+	4	4-	4
10	НурбосыноваС.	+	4	-	-	+	4	+	4	+	5	4-	4
11	Сафаргалиев И.	+	3	+	5	-	-	-	-	-	-	2	2
12	Хан А.	+	5	+	5	+	3	-	-	-	-	3-	3
13	Шаяхметова А.	+	5	+	4	+	4	+	3	+	5	4+	5

Рисунок 19. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «SO₂»

Таблица 20

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термо-динамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Айтказина А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
2	Асхар К.	+	5	-	-	-	-	-	-	+	3	2	2
3	Байдуллаулы А.	+	5+	+	5+	+	5	-	-	+	5+	5-	4
4	Гавриленко А.	+	4	+	5	-	-	-	-	-	-	2-	2
5	Жакетов Д.	+	4	-	-	-	-	-	-	+	5	2-	2
6	Кабиева Ж.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	4	3-	3
7	Кожабаев Ч.	+	5	+	5	-	-	-	-	-	-	2+	2
8	Маликова Д.	+	3	+	5	-	-	-	-	-	-	2	2
9	Мухамбетова Г.	+	4	+	5	-	-	-	-	+	4	3-	3
10	Нурбосынова С.	+	4	+	5	+	4	+	4	+	5	4-	5
11	Сафаргалиев И.	+	3	+	5	-	-	-	-	+	3	2+	3
12	Хан А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
13	Шаяхметова А.	+	5	-	-	+	4	+	3	+	5	4-	4

Рисунок 20. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «O₂»

Таблица 21

№ п/п	Фамилия и имя	SO2	O2	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Айтказина А.	3	3	3	3	3	3	22	9
2	Асхар К.	1	1	2	2	1	1,5	6	6
3	Байдуллаулы А.	5-	4	5-	4	4	4	25	9,5
4	Гавриленко А.	2-	2	2-	2	2	2	17	8
5	Жакетов Д.	2+	2	2-	2	3-	2	17	8
6	Кабиева Ж.	3-	3	3-	3	2	3	20	9
7	Кожабаев Ч.	2	2	2+	2	3-	2	19	8
8	Маликова Д.	2-	2	2	2	2+	2	17	8
9	Мухамбетова Г.	4-	4	3-	3	3-	3,5	24	9,5
10	Нурбосынова С.	4-	4	4-	5	3	4,5	27	9,5
11	Сафаргалиев И.	2	2	2+	3	3-	2,5	16	7,5
12	Хан А.	3-	3	3	3	2	3	21	9
13	Шаяхметова А.	4+	5	4-	4	4	4,5	23	9,5

Рисунок 21. График по описанию химической реакции 2SO₂ + O₂ - 2SO₃для конкретного вида блока

Таблица 22

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl₂ + H₂O - HCl + HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «Cl₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абишев Т.	+	3	+	5	-	-	-	-	+	5	3-	3
2	Айдарбеков Д.	+	5	+	5	-	-	-	-	-	-	2	2
3	Атгабарова А.	+	5	-	-	+	5	+	5	+	5	3	4
4	Баймуханова А.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	3	1	1
5	Бекжанова Ж.	+	4	-	-	-	-	-	-	-	-	1+	1
6	Бельгибаева А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
7	Галиева Д.	+	5	-	-	-	-	-	-	-	-	2-	1
8	Елеусова С.	+	5	-	-	-	-	-	-	-	-	2-	1
9	Жауспаева М.	+	5	-	-	-	-	-	-	+	5	2	2
10	Караваева Е.	+	5	-	-	-	-	+	3	-	-	2-	2
11	Мадьярова А.	+	4	-	-	-	-	-	-	+	5+	2	2
12	Мухатова А.	+	5-	+	3	-	-	+	3	+	5	3	4
13	Номировский Б.	+	4	+	3	+	3	-	-	+	4	3-	4
14	Тулембаева Д.	+	4	-	-	-	-	-	-	+	4	2-	2

Рисунок 22. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «Сl₂»

Таблица 23

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Абишев Т.	+	3	-	-	-	-	-	-	+	5+	2-	2
2	Айдарбеков Д.	+	5	-	-	-	-	-	-	+	5	2	2
3	Атгабарова А.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5
4	Баймуханова А.	-	-	+	3	-	-	-	-	-	-	1	1
5	Бекжанова Ж.	+	4	+	5	-	-	-	-	-	-	2-	2
6	Бельгибаева А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
7	Галиева Д.	+	5	+	4	-	-	-	-	+	4	3-	3
8	Елеусова С.	+	5	+	5	-	-	-	-	-	-	2	2
9	Жауспаева М.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
10	Караваева Е.	+	5	+	5-	-	-	-	-	-	-	2-	2
11	Мадьярова А.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	5+	1+	1
12	Мухатова А.	-	-	-	-	-	-	+	3	+	5	2	2
13	Номировский Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	4	2-	1
14	Тулембаева Д.	+	4	+	4	-	-	-	-	+	5	3-	3

Рисунок 23. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H₂O»

Таблица 24

№ п/п	Фамилия и имя	Cl2	H2O	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Абишев Т.	3-	3	2-	2	2-	2,5	18	7,5
2	Айдарбеков Д.	2	2	2	2	2	2	17	8
3	Атгабарова А.	3	4	5	5	4	4,5	22	9,5
4	Баймуханова А.	1	1	1	1	1	0,5	8	5
5	Бекжанова Ж.	1+	1	2-	2	2-	1,5	12	6
6	Бельгибаева А.	3	3	3	3	3	3	21	8,5
7	Галиева Д.	2-	1	3-	3	2-	2	17	7,5
8	Елеусова С.	2-	1	2	2	2-	1,5	17	7
9	Жауспаева М.	2	2	3	3	3-	2,5	16	8
10	Караваева Е.	2-	2	2-	2	2-	2	11	6
11	Мадьярова А.	2	2	1+	1	2-	1,5	12	6,5
12	Мухатова А.	3	4	2	2	3-	3	13	8
13	Номировский Б.	3-	4	2-	1	2-	2,5	9	7
14	Тулембаева Д.	2-	2	3-	3	2-	2,5	18	6,5

Рисунок 24. График по описанию химической реакции Cl₂ + H₂O - HCl + HClO для конкретного вида блока

Таблица 25

№ п/п

Фамилия и имя

Свойства

Оценка

Строение

Оценка

Термодинамика

Оценка

Кинетика

Оценка

Страница:

дипломная работа "Результаты эксперимента по способам формирования системных знаний" скачать

Подобные документы

Использование элементов моделирования в формировании системных знаний у детей о труде взрослых
Моделирование как средство формирования системных знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста. Беседы с родителями о необходимости ознакомления детей с различными профессиями. Результаты внедрения метода в практику дошкольного образования.

аттестационная работа [66,6 K], добавлен 08.05.2010
Методика формирования экологических знаний у младших школьников
Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.

дипломная работа [143,9 K], добавлен 17.03.2011
Содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в образовательной области "Технология"
Формирование эстетических знаний и умений как педагогическая проблема. Анализ содержания трудового обучения в программах общеобразовательных школ. Методика и результаты экспериментальной работы по формированию эстетических знаний и умений на уроках.

дипломная работа [67,5 K], добавлен 16.08.2011
Организация и методика закрепления знаний студентов на уроках специальных дисциплин
Понятие закрепления знаний и его основные функции и задачи. Особенности организации закрепления знаний на уроках специализированных дисциплин. Классификация геометрических объёмных форм в женской одежде. Сборочные конструктивные единицы женской блузки.

курсовая работа [70,7 K], добавлен 06.01.2014
Условия формирования системности знаний у учащихся
Необходимость наличия у учащихся познавательных мотивов и интереса для формирования системности их знаний. Методы построения учащимися многомерного образа мира. Взаимное проникновение складывающихся отношений учащихся к миру предметов и к миру людей.

курсовая работа [368,5 K], добавлен 17.04.2015
Усвоение знаний о многоугольниках младшими школьниками с нарушением интеллекта
Роль геометрических знаний в обучении и развитии учащихся с нарушением интеллекта. Методические аспекты формирования геометрических знаний. Изучение особенности усвоения знаний о многоугольниках. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента.

курсовая работа [434,8 K], добавлен 31.10.2014
Формирование обществоведческих знаний у младших школьников
Реализация педагогических условий эффективного формирования обществоведческих знаний у третьеклассников. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования обществоведческих знаний у младших школьников средней школы.

дипломная работа [68,3 K], добавлен 22.10.2013
Формирование экологических знаний при изучении темы "Кремниевая кислота. Соли кремниевой кислоты"
Интеграция и формирование экологических знаний в рамках учебной дисциплины – химии. Анализ курса школьной программы по изучению силикатной промышленности. Разработка урока по теме "Кремниевая кислота" для 9 класса с внедрением экологических знаний.

дипломная работа [143,1 K], добавлен 25.01.2011
Реализация принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников
Значение использования принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников. Логический порядок изучения материала. Процесс тематического планирования. Формирование системных знаний при обучении дошкольников родному языку.

курсовая работа [31,7 K], добавлен 17.02.2015
Методика учета и контроля знаний студентов
Изучение методов учета и контроля знаний студентов по модульно-рейтинговой системе. Характеристика критериев письменного экзамена и принципов получения объективной оценки. Исследование правил построения системы непрерывного контроля знаний студентов.

курсовая работа [301,9 K], добавлен 27.03.2010

Другие документы, подобные "Результаты эксперимента по способам формирования системных знаний"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.