Внутреннее устройство коллектива учащихся
Создание мультимедийного учебно-методического пособия по теме: "Формирование коллектива учащихся". Психологический климат в ученическом коллективе, пути развития и повышения эффективности его деятельности. Диагностика уровня развития малой группы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.07.2011 |
| Размер файла | 3,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Они подчинены решению конкретных задач. В сочинениях-характеристиках таких групп довольно часто отмечается, что “в классе постоянно формируются отдельные группы, которые держатся изолированно друг от друга, но когда проходит какое-то общее дело, то ребята объединяются”.
Этап группы-кооперации занимает важное место в процессе образования коллектива. Единство целей и организованное взаимодействие при выполнении различных дел ускоряет развитие интеллектуального, эмоционального и волевого единства в группе. Так создаются условия для перехода группы на следующий уровень развития.
4-й этап. Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Такой группе свойственны внутренняя сплоченность, спаянность, отсутствие группировок по симпатиям и антипатиям, деления группы на объединения мальчиков и девочек.
В психологических характеристиках школьников из таких групп обычно подчеркивается: “В нашем классе нет группировок”; “Ни у кого нет неприязни друг к другу, все мы уважаем друг друга”.
Группы-автономии отличаются большой социальной активностью и инициативой. Такой класс “не ждет, когда ему дадут задание, а сам ищет дело”; “за любое дело берется дружно, и оно всегда получается”; “ребята справляются со своими поручениями добросовестно”.
Подавляющее число старшеклассников из групп этого, уровня развития отмечают: “В своем классе я чувствую себя свободно, так как мы доверяем друг другу, делимся мыслями и впечатлениями”; “Ни один из нас ни за что не согласился бы променять свой класс на другой”.
Многие ребята таких классов собираются вместе и в каникулы, занимаются сообща теми делами, которые их интересуют.
Распространенное предложение, встречающееся в сочинениях, описывающих классы этого уровня развития: “По-моему, наш класс лучший в школе”. Школьники в группах-автономиях часто обращают внимание на успехи своего класса, сравнивают его с другими, подчеркивая преимущества своего коллектива.
Особенно важным в характеристике психологии групп, находящихся на этом этапе развития, является сложившееся представление о достоинстве, чести класса, чести отряда, чести какой-то школьной организации: “Самая примечательная черта всех наших ребят - это то, что мы все дорожим честью класса”. “Если в школе намечается какое-то мероприятие, то наш класс активно включается в дело, и ребята сделают все возможное, чтобы выглядеть лучше других”.
Чрезмерная автономизация, однако, может увести учащихся в сторону от пути к коллективу, превратить группу в корпорацию, то есть выше всего для них станут узкогрупповые интересы. Это произойдет в том случае, если группа оторвется от других групп в организации, с которыми она объединена общей целью и должна сотрудничать, если начнет противопоставлять себя им и осуществлять свой цели любой ценой. В этом случае может проявиться дух “группового эгоизма”, “группового индивидуализма”, и группа превратится в лжеколлектив-корпорацию.
5-й этап. Группа-коллектив. Это высший уровень развития контактной группы. Ей свойственны единые интересы, организованность, подготовленность, психологическая коммуникативность и все те качества, о которых говорилось ранее. Группам, достигшим уровня коллектива, присущи гармония личных, групповых и общественных интересов, инициатива и активность в достижении общественно полезных целей.
В своих сочинениях старшеклассники - члены настоящих ученических коллективов - пишут, что каждый из них привык любое дело доводить до конца, выполнять его на совесть: “В нашем классе у каждого есть поручение. Нет ни одного человека, кто бы не имел его. Какие бы поручения ни были, малые или большие, их выполняют с увлечением, потому что каждый выбрал его себе сам, выбрал по душе и выполняет хорошо”; “Если в классе кто-то вносит какие-то предложения, все к ним относятся внимательно, и не было еще ни одного случая, когда сделанное кем-то предложение сразу бы отвергли. Если предложение не очень подходящее, то выбирают из него всё, что может понадобиться, всё, что представляется важным. Ребята всегда с радостью несут свои предложения в класс”.
Учащиеся развитых коллективов с одинаковым интересом относятся и к делам всех своих одноклассников, и к делам других классов, всей школы: “Все в классе нужны друг другу”; “Ни один из нас не может быть спокоен, когда кому-то не по себе, когда кому-то трудно, если у кого-то что-то не получается”. Школьники говорят о внимании и тактичности, доброжелательности в классе: “Много у нас замечательных организаторов, много талантливых ребят”; “В нашем классе все очень любят говорить откровенно, не стесняясь, прямо в глаза. Обо всех делах класса, друг о друге мы говорим на собраниях”; “У каждого есть недостатки, но как-то без всякой договоренности получается у нас так, что о недостатках высказываемся как бы мимоходом, вовсе не обижая человека, и это идет ему на пользу”; “И я очень рада, что у меня такие одноклассники. Они никогда не задирают носа, а всегда придут на помощь. Это они делают просто потому, что им до всего есть дело”.
Представленное описание этапов развития коллектива - это схема, составленная на основе обобщения наблюдений за различными ученическими объединениями, анализа сочинений, результатов деятельности и других эмпирических данных. Схема дает ориентиры для оценки зрелости класса как коллектива, помогает прогнозировать ближайшее и отдаленное будущее социально-психологического развития коллектива.
Опираясь на эту схему и используя понятия, определенные ранее, мы расскажем о том, как учитель может формировать и развивать различные полезные психологические характеристики ученических коллективов.
Какой путь должен пройти в своем психологическом развитии ученический класс, чтобы стать коллективом? Можно ли ожидать, что группа детей, собранных для совместной учебы в один класс, через несколько месяцев или лет сама собой станет дружным, сплоченным коллективом? Как показывают факты, стихийное превращение класса в настоящий коллектив случается редко. Одно из проведенных нами исследований - изучались 11 старших классов - показало, что примерно половина из них находятся на ступени “группа-ассоциация”, а остальные - на ступени “группа-кооперация”. Ни один из них не достиг уровня развития коллектива за годы совместной учебы. Такая же исследовательская работа, выполненная при помощи методики СПСК (были изучены более 20 старших классов), дала аналогичный результат: ни один из классов не стал настоящим коллективом. Это говорит о том, что путь к вершинам коллективизма не прост, не измеряется временем существования группы.
Вот еще факты. Получены они с помощью сочинений, написанных старшеклассниками школ Костромской области в лагере “Костёр”. В сочинениях юношам и девушкам предлагалось рассказать о своем классе так, как будто бы они рассказывают о человеке с его сильными и слабыми сторонами, его индивидуальными особенностями. Предварительно ребят специально научили описывать свой класс как коллектив. Были отобраны сочинения, в которых содержались развернутые характеристик 635 старших классов. Анализ показал, что, в соответствии с описанной выше схемой, 18% классов находятся на начальной стадии образования коллектива, около 57% - на середине пути к нему, 21% приближаются к коллективу и лишь 4% классов могут быть отнесены к высокоразвитым коллективам.
Приведенные данные показывают, что за годы учебы классные объединения ребят как коллективы в большинстве своем достигают весьма невысокого уровня развития. Примерно половина классов находится на середине пути к развитому коллективу. Это соотношение сохраняется при сопоставлении данных, полученных по городским и сельским школам.
Особый интерес представляет сравнительная информация о состояний психологического развития классов как коллективов по седьмым, восьмым и девятым классам. Существенных различий в уровнях развития коллектива школьников разных возрастов не обнаружено. На первой, самой низкой ступени развития (номинальная группа) находится небольшое количество классов - до 6% по каждой параллели; на второй ступени (группа-ассоциация) - примерно до 15% по всем возрастам; на третьей ступени (группа-кооперация) находится самое большое количество классов по всем параллелям - около 38%, Дальше идет спад: на четвертой ступени (группа-автономия) - приблизительно 18% классов и совсем немного - около 5% - на самой высокой, пятой ступени (группа-коллектив), независимо от класса.
Из этого следует, что старшие классы в школе могут достигать очень разного уровня развития, причем пребывают на низших ступенях и седьмые, и восьмые, и девятые классы. Более старшие школьники не обнаружили преимуществ в развитии коллектива. Часть седьмых и восьмых классов, как выяснилось, опережали в своем развитии некоторые девятые классы.
Еще одно исследование проводилось с помощью комплекса различных методик. Изучались классы с третьего по десятый в ряде городских и сельских школ: итоги работы подтвердили описавшую тенденцию. Кроме того, исследование показало, что общая картина состояния развития средних классов - пятых, шестых и седьмых - примерно такая же, как и в старших. В каждой школе распределение классов по уровню развития коллектива имеет свои особенности. Были, например, школы, где вовсе отсутствовали классы, достигшие 4-го и 5-го уровня.
Как относиться к этим фактам и объяснять их? Не преувеличивая и не преуменьшая их значения, не делая из них далеко идущих, тем более пессимистических, выводов, нельзя, однако, не обеспокоиться состоянием воспитательной работы в школе. Мы слишком часто и не всегда обоснованно в последние годы стали употреблять понятие “коллектив”, называя этим именем без должного на то социально-психологического основания самые различные детские школьные объединения. В результате само понятие коллектива несколько утратило свой первоначальный высокий смысл. Желаемое - видеть все классы и все официально созданные объединения школьников настоящими коллективами - стали зачастую выдавать за действительное.
Факты, которые мы здесь привели, соответствуют наблюдениям педагогов-практиков, мнениям многих учителей. Они говорят о том, что воспитательная работа нуждается в перестройке, что она должна затронуть не только организационные, педагогические, но и социально-психологические аспекты, формы и методы работы с ученическим коллективом. Без уверенности в том, что в школьном классе и общешкольной организации сложились подлинно коллективистские личные и деловые отношения, мы не можем объединение детей считать сформировавшимся коллективом. А ответить на вопрос о том, достигло ли оно уровня развития настоящего коллектива, без участия социальных психологов, без теории и методов изучения коллектива, которыми они располагают, сейчас уже невозможно.
Проводя воспитательную работу, педагог должен стремиться к тому, чтобы человеческие отношения в классах постоянно совершенствовались, постепенно приближались к подлинно коллективистским. Рассчитывать на то, что это произойдет само собой, что абсолютное большинство классов к окончанию школы станут идеальными коллективами, не приходится. Даже в действующих за пределами школы (и в самой школе, если иметь в виду педагогический коллектив) организациях и объединениях взрослых мы не так уж часто имеем дело с высокоразвитыми коллективами /18/.
Высший балл развития коллективистских отношений, который исследователям удалось обнаружить при исследовании около 40 различных коллективов взрослых посредством методики СПСК, не превысил 5,2, в то время как уровень развития идеального коллектива по этой же методике составляет 6,0 баллов. Большинство вполне хороших по результатам своей деятельности и удовлетворительных по психологическому климату реальных коллективов взрослых получили оценки около 4,0 баллов, т.е. по принятой в методике СПСК шкале были отнесены к высокоразвитым, но далеко не идеальным. Это связано с тем, что в человеческих взаимоотношениях всегда есть определенные, трудно преодолимые противоречия объективного и субъективного характера которые не позволяют коллективу подняться до идеального уровня. И если уж взрослым, знающим жизнь людям совсем не просто создать в коллективе психологическую атмосферу, в которой легко работается и дышится, то тем более это трудно детям.
Сегодня можно признать вполне удовлетворительным, если школьный класс как коллектив достигнет уровня социально-психологической зрелости, который получил название: “высокий уровень развития” (по методике СПСК составляющий 4,0 балла), “Алый парус" (по методике эмоционально-символической аналогии) или “группа-автономия" (по описанной в начале этой главы схеме этапов развития коллектива).
Длительное изучение процесса развития школьных классов, проводившееся Немовым Р.С. в течение пяти-шести лет, показало, что формирование каждого конкретного класса как коллектива - это динамичный и неравномерный процесс. В нем можно наблюдать периоды своеобразных подъемов, остановок и даже отступлений с завоеванных позиций.
Приведем некоторые примеры, взятые нами из истории развития 49 классов. Среди них встречались такие, которые на седьмом году обучения в школе довольно близко подошли к оптимальному уровню развития коллектива. Однако в восьмом классе многие из них вновь опустились до уровня кооперации. Несколько классов на шестом году обучения достигли уровня группы-автономии, а затем, на седьмом году, также снизили его до группы-кооперации. Один класс три года держался на самой высокой ступени, а затем, на четвертом году, снизил уровень своего развития до кооперации и только на следующий год снова поднялся на ступень выше. Другой класс уже на шестом году обучения достиг уровня коллектива, но на следующий год резко снизил его до ассоциации, еще через год фактически стал номинальной группой, а далее снова поднялся. Факт снижения уровня развития в определенные периоды процесса образования коллектива отмечен в 19 из 49 изученных нами классов.
В 17 других классах динамика развития косила несколько иной характер: их объединило отсутствие заметных спадов, движение в основном шло только вверх, хотя и не исключались различного рода задержки, топтание на месте. Здесь, например, мы встретились с классом, который на четвертом году обучения представлял собой ассоциацию, а к шестому-седьмому классу продвинулся до кооперации. Учащиеся одного из четвертых классов были номинальной группой, в пятом представляли собой ассоциацию, в шестом - кооперацию, в седьмом - автономию. Один из классов за девять лет сумел достичь только уровня ассоциации; другой шел более ритмично: в пятом классе - кооперация, в шестом - автономия, в седьмом - вплотную подошел к коллективу.
Для 13 классов была характерна ярко выраженная остановка в развитии. На уровне кооперации один из этих классов задержался на пятом, шестом, седьмом и восьмом годах обучения; другой - на пятом, шестом и седьмом. На уровне автономии, например, один класс был с четвертого по восьмой, другой - с пятого по седьмой; на уровне ассоциации два класса остались в течение шестого - восьмого годов обучения.
Один класс в течение четырех лет - с шестого по девятый классы - держался на самом высоком уровне - уровне коллектива; в то же время 5 классов за семь или девять лет выше номинальной группы так и не поднялись.
В течение учебного года классы, как выяснилось, тоже не стоят в своем развитии на месте. Два восьмых класса в начале учебного года представляли собой ассоциации, а к концу года - уже кооперации. Седьмой класс в начале учебного года был группой-автономией, а в четвертой четверти опустился до номинальной группы. Девятый класс на первое сентября был номинальной группой, через месяц стал кооперацией, а к концу года достиг уровня группы-автономии.
Таким образом, путь к коллективу - это далеко не прямолинейное движение от низшего уровня к высшему. Неравномерность психологического развития классов характеризуется наличием периодов быстрых спадов и подъёмов, длительных задержек. Как пойдет это движение и чем оно завершится, зависит от многих факторов.
Диалектический метод познания процесса развития направляет наше внимание на поиск его источников и механизмов в противоречиях внутри самого развивающегося объекта - коллектива.
Прежде всего, попробуем ответить на вопрос о том, что привлекает и удерживает человека в том или ином объединении, что ищет личность в коллективе. На этот вопрос можно ответить так: в коллективе человек имеет возможность удовлетворить важные социальные потребности, Прежде всего ту, что Экзюпери назвал единственной в мире роскошью, - роскошь человеческого общения. Психологи в этом случае говорят о потребностях человека в эмоционально-положительных контактах: потребности в признании, уважении, взаимопонимании, престиже и т.п.
Попадая в определенную группу людей, человек со временем принимает взгляды, нормы и ценности, обычаи и традиции группы, следует предъявляемым к нему требованиям и заданным правилам поведения. Другими словами, индивид в определенной степени отождествляет себя с теми, с кем учится или работает. Без идентификаций личностей с коллективом не может быть общности, характерной для коллектива. Это одна из важных сторон психологического включения учащихся в коллектив. Есть и другая, не менее значимая.
В коллектив объединяются не просто индивиды, а личности, каждая из которых имеет свои особые черты характера, интересы, достоинства и недостатки. Личности свойственно самоутверждаться, стремиться быть непохожей на других, быть признанной другими, уважать себя. Если в классном коллективе у человека нет возможности для удовлетворения этих потребностей, то школьники ищут (и часто находят) их в других группах и коллективах.
Стремление к самоутверждению, с одной стороны, и к идентификации с коллективом, с другой, - одно из противоречий, разрешение которого придает жизни школьного класса динамизм, психологически развивает его. Второе противоречие в развитии связано с тем, что класс включен в более широкую общность, в частности в общешкольный коллектив, во взаимодействие с другими коллективами. Такое взаимодействие обостряет противоречие между “я” и “мы" (“я как личность” и “мы как класс”, “пионерский отряд”), “мы" и “они” (“мы - наш класс, наш коллектив”, “они - другие коллективы: школа в целом, соседние классы”).
“Субъективная сторона всякой реально существующей общности людей, всякого коллектива, - писал в связи с обсуждаемым нами вопросом известный советский социальный психолог и историк Б.Ф. Поршнев, - конструируется путем этого двуединого или двустороннего психологического явления, которое мы обозначили выражением “мы" и “они”: путем отличения от других общностей, коллективов, групп людей вовне и одновременного уподобления в чем-либо людей друг другу внутри”.
Наблюдения за развитием ученических объединений показывают, что чем больше классный коллектив включается в жизнедеятельность школьного коллектива и усваивает типичные для школы черты, тем заметнее становятся его особенности. В классе все отчетливее проявляются только ему присущие нормы, обычаи, традиции. Все это находит выражение в разговорах о своем коллективе (“А у нас. ”; “А в нашем классе. ”).
Контакты двух и более первичных ученических коллективов почти всегда сопровождаются видимым или скрытым соперничеством. При этом когда мы - класс превалирует над мы - школа, тогда обособление первичного ученического коллектива (класса, отряда) превращается в оторванность, чрезмерное противопоставление его вторичному (школе, лагерю) или другим, таким же, как и он, первичным коллективам. Бывает и наоборот: общешкольный коллектив, лагерь, какая-нибудь школьная организация, чрезмерно увлеченные делами массового характера, могут психологически нивелировать свои первичные коллективы, как бы пренебрегая их индивидуальными интересами и особенностями. Каждый из таких случаев ведет к обострению противоречия между “мы" и “они”.
Оба эти противоречия существуют в единстве и одновременно проявляются в большей или меньшей степени в разных ситуациях. Под их воздействием ускоряется развитие ученического объединения.
Даже в течение дня коллектив в одних делах может быть высокоорганизованным, целеустремленным, а в других - разобщенной группой. Однако многие черты и особенности (например, ценностно-ориентационное единство, организованность, взаимопонимание, общность эмоциональных переживаний и др.), возникшие и определенное время существовавшие, сохраняются в коллективной памяти класса. Эта память способствует дальнейшему развитию коллектива. Чем чаще и дружнее ребята сообща решают какие-то дела, тем увереннее можно сказать, что объединение школьников приближается к переходу на новый, более высокий уровень коллективного развития.
Однако, для того чтобы этот переход действительно состоялся, недостаточно только накопить определенный потенциал психологического развития. Необходимы условия, при которых стала бы возможной реализация этого опыта, и они должны быть созданы в ходе школьной жизни. Если этого не происходит, возникает противоречие между возможностями коллектива и его деятельностью, и оно может обостриться. Своевременное разрешение этого противоречия приведет к росту коллектива, задержка - к остановке или даже к обратному движению.
Приведем пример действия этого противоречия во временном юношеском коллективе лагеря “Костёр”.
В первые дни лагерной смены в одном из отрядов подобрались дружные, инициативные ребята. Отряд очень скоро проявил способность к самоуправлению. С момента избрания органов самоуправления отряд получил официальное право на самостоятельность в принятии решений. Однако общие планы работы на день, разработанные руководством лагеря, жестко регламентировали и ограничивали самостоятельную работу отряда, сковывали его инициативу. Большинство организационных вопросов в отряде по-прежнему решалось единолично педагогом, руководившим отрядом. Это лишило отряд самостоятельности. Образовалось противоречие между возможностями коллектива и их реализацией. Ребятам стало скучно, исчезли инициатива, творчество. К счастью, противоречие было снято за счет перестройки отношений в лагере: прекратились мелочная опека и регламентация жизни отрядов со стороны руководства лагеря. Это привело к активизации развития данного отряда в коллектив. В противном случае возникший конфликт мог бы вызвать задержку его развития.
Противоречие между стремлением детского коллектива и самостоятельности и ограничением ее со стороны педагогов, объясняемым (часто вполне обоснованно) тем, что детский коллектив еще не готов к самостоятельному решению сложных задач, - явление нередкое. Нужна перестройка работы как первичного, так и вторичного коллективов, их согласованность. Инициатива в этом деле должна принадлежать педагогическому коллективу.
1.2 Анализ информационных ресурсов
Одним из вопросов, ставший особенно актуальным в условиях быстрого изменения всей системы образования: каким в современных условиях должен быть школьный класс как коллектив? Прежде всего гораздо более самостоятельным и развитым в социально-психологическом отношении. Он должен стать творческим, самоуправляемым коллективом, воспитывающим каждого ученика как личность, эффективно действующим в учении, общении, труде и общественной работе. А что может способствовать развитию классного коллектива. Скорее всего, действия педагога-практика, которые способствуют более правильной деятельности коллектива учащихся и корректируют процесс становления школьного коллектива.
Поэтому полезным будет наличие методических рекомендаций по данному вопросу для учителей, социальных педагогов и других участников воспитательной системы школы. Удобно будет пользоваться этими рекомендациями, если они будут представлены в электронном виде (сейчас в период информатизации всех сфер общественной жизни, в образовательной в том числе, в каждом образовательном учреждении есть компьютер). Кроме того, пособие, выполненное в электронном виде, с использованием информационных технологий может обеспечивать:
быструю обратную связь между пользователем и отдельной программой;
сбор, накопление информации об изучаемых объектах, процессах, явлениях (психолого-педагогическое наследие, признаки и закономерности развития коллектива, разнообразные методы его изучения и др.);
архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа.
Плюсом будет, если такая методическая база разработается с применением новых информационных технологий, таких, например, как мультимедиа.
В следующем разделе нашей работы мы обзорно рассмотрим некоторые имеющиеся современные мультимедийные компьютерные информационные технологии.
1.2.1 Три значения мультимедиа
Модное сегодня словечко "мультимедиа" в русском его обличии появилось впервые в 1991 году на страницах журнала Компьютер - Пресс, с легкой руки Сергея Новосельцева. Тогда оно казалось красивым, непонятным и изысканным. Его хотелось лишний раз выговорить, показав этим свою образованность, а большинство тех, кто уже был с ним знаком, норовили на английский лад сказать "малтимедиа" и куда-нибудь пристроить его в виде прилагательного. Его довольно размытая область определения лежала на стыке нескольких дисциплин, направлений, видов деятельности. В результате слово использовалось весьма свободно и не всегда точно. Попав вскоре в заголовок рекламной кампании фирмы "Стиплер", слово "мультимедиа" стало для многих ассоциироваться с этой фирмой и предлагаемыми ею продуктами. Неудивительно, что отношение к слову, а заодно и к понятию, за ним стоящему, получилось крайне разнообразным и не всегда адекватным. Даже те, кто употреблял это слово вполне профессионально, имели в виду не всегда одно и то же. По мнению Т. Балаховской, сегодня сложилось, по крайней мере, три значения понимания слова "мультимедиа". Конечно, речь идёт о вещах связанных, именно поэтому в контексте не всегда сразу ясно, о каком "мультимедиа" идёт речь /24/.
Первое и, вероятно, главное значение этого слово можно назвать "мультимедиа как идея". Имеется в виду новый подход к хранению информации различного типа. По мере развития компьютерной техники становилось возможной обработка все более разнообразной информации: начав с чисел (и получив на этом этапе свое название) компьютер освоил работу с текстами, затем в сферу его интересов попали звук и изображение, сегодня компьютер свободно обращается с озвученными фрагментами видео (movies). Однако до последнего времени казалось, что текст - это текст, числа - нечто другое, даже оцифрованные и введённые в компьютер звуки и изображение продолжали восприниматься как совершенно различные вещи, работой с ними занимались разные люди в разных специализированных учреждениях. Сейчас кажется даже странным, что только более чем 10 лет назад компьютерной обработки изображений, речи, синтеза музыки возникла идея, которая получила название "мультимедиа". Конечно, для того, чтобы свободно манипулировать файлами различной природы, потребовалось значительное повышение производительности вычислительной техники, которая была достигнута сравнительно недавно, но такое развитие не было неожиданностью, и сама концепция "цифрового мира", "all digital" могла бы возникнуть раньше. Может быть именно поэтому она иногда кажется тривиальной, не стоящей отдельного названия, и даже вызывает раздражение. Однако, кажется, что идея мультимедиа содержит в себе больше, чем кажется на первый взгляд, и нам предстоит не раз возвращаться к её обсуждению.
Второе значение слова "мультимедиа", вероятно, используется чаще всего, особенно среди профессионалов-компьютерщиков: так называют оборудование, которое позволяет работать с информацией различной природы. Это мультимедиа-платы, мультимедиа-машины, мультимедиа-комплексы и, наконец, мультимедиа-центры. Если вы слышите фразу "это-настоящее мультимедиа" - скорее всего идет речь о хорошо оборудованном рабочем месте, снабженном видеокамерой, видеовводом, видеоплатой, стереозвуком, большим качественным экраном и достаточно мощным компьютером, способным объединить это в единый работоспособный комплекс. Очевидно, что без мультимедиа-оборудования невозможно реализовывать мультимедиа-идею. Но что получится в результате? Надо надеяться - мультимедиа-продукт.
Вот мы и пришли к третьему значению этого слова. Продукт, составленный из данных всевозможных типов, да ещё такой в котором можно сориентироваться - каталог, энциклопедия, учебник - вот то лицо мультимедиа, которое повернуто к пользователю. Главные черты такого продукта - объём и разнообразие данных и возможность прямого доступа к ним.
Чаще всего такой продукт ассоциируется с CD-ROM. Это не удивительно, так как для размещения нетекстовой информации необходимо много места, и CD-ROM - единственный носитель, способный столько места обеспечить. Хотя на самом деле вполне приличный мультимедиа-продукт может разместиться и на нескольких дискетах. Например, уже несколько лет назад фирма "Коминфо" выпустила свою экскурсию по музеям Кремля на двух дискетках.
Понятие CD-ROM приклеилось к мультимедиа ещё и потому, что для этих специфических изделий пока нет нормального названия - не говорить же, в самом деле, каждый раз "мультимедиа-продукт", вот их и называют просто сидиромами. Хотя, конечно, самое важное в них не носитель - он должен только обеспечить нужный объём и прямой доступ. Главное - организация данных /25/.
До сих пор в истории цивилизации не возникало ситуации, в которой любой человек мог свободно получать доступ к такому огромному количеству информации. Подчеркнём, любой человек, поскольку хранители архивов, работники музея, библиотекари столкнулись с переизбытком информации раньше. И они изобрели каталоги, картотеки и индексы, позволяющие хоть что-то найти в хранилищах. Мультимедиа-продукт может содержать не меньше информации, чем довольно большой музей или библиотека, а поскольку в принципе он доступен любому, значит он должен быть организован так, чтобы в нём можно было разобраться без специального образования. Для этого создаётся система меню и перекрестных ссылок, которая служит путеводителем в море данных. По главному меню можно оценить структуру материала и быстро отыскать нужный раздел; при желание легко пропустить неинтересное, получить справку, если вдруг встретилось непонятное слово или углубиться в детали. Гипертекст, то есть система перекрестных ссылок, даёт возможность получить нужную справку сразу же, как только в этом появиться необходимость. Часто существует также возможность двигаться по данным, выбирая курсором область на картинке - например войти в здание. Или узнать название и автора висящей на стене картины; тогда это уже гипермедиа. В идеале такая система должна позволять изучать предмет наиболее удобным и естественным для данного пользователя путем, она по своей сути дружественна и открыта любому, независимо от его опыта и степени подготовки. То есть “хороший” мультимедиа-продукт по своей сути является учебным, точнее - образовательным, причём в нем найдется и много интересного для начинающего и точная справка для специалиста.
Многие уже давно жалуются на избыток информации, которую производит современный мир. Возникает даже опасение, что скоро станет невозможным быть специалистом в какой бы то ни было области, потому что даже на изучение основ может уйти вся жизнь. Очевидно, что ограничить этот поток невозможно, хотя многим и хотелось бы. Единственная надежда выжить - научиться уверенно плавать в океан информации. Возможно сегодня мультимедиа - это единственный естественный путь для выработки навыков такого плавания.
Стремительный рост объёмов и изменение характера информации - как научной и практической, так и сугубо бытовой, ставит новые задачи перед образованием. До сих пор целью образования было изучение некоторой части информации - часто весьма произвольно выбранной - которая считалась базовой, в отличие от остальной части - специальной. При нынешнем росте объемов данных выделение базы становится все более сложным, а критерии этого выбора - все более проблематичными. Если ещё принять во внимание различие психологии, памяти, привычек и потребностей учащихся, становится вообще непонятным, чему и как учить, к тому же тот, кто решает, что поместить в учебник, а что счесть факультативным, живет в совершенно ином мире, чем тот, к которому он должен готовить учебника.
Решить эту проблему, или по крайней мере попытаться решить её на данном этапе может мультимедиа. Мультимедиа-продукт может включать максимум информации по данному предмету, а выделение базовой и специальной части становится делом пользователя и происходит в зависимости от его личных склонностей и особенностей. Таким образом не только мультимедиа-продукт обязательно является образовательным, но и наоборот, всякий образовательный продукт должен с необходимостью приобрести черты мультимедиа. Мультимедиа во всех трех своих смыслах вторгается в область образования и не просто становится инструментом или учебным пособием, а влияет на саму структуру этой области - а заодно и на наше отношение к образованию и информации вообще.
К сожалению, производство качественных мультимедиа-продуктов - дело не простое, опыта и практики еще не достаточно, не все области знания готовы перебраться на первичные носители и серьезно заняться организацией накопленных данных. Скоро мультимедийными станут все информационные продукты - от справочников и энциклопедий до астрологических прогнозов и журналов мод. Так же, как сегодня мы с ужасом вспоминаем школьные многоэтажные арифметические примеры (сейчас ни кому не приходит в голову заставлять пятиклассников делать то, что гораздо лучше получается у калькулятора), - так, вероятно, обычный скучный учебник на плохой бумаге с невнятными картинками, который надо читать подряд и из которого почти ничего нельзя узнать, станет монстром из далекого прошлого /26/.
1.2.2 Мультимедиа как информационная технология
Мультимедиа (multimedia) - это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию). Мультимедиа - это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук и речь.
Для построения мультимедиа системы необходима дополнительная аппаратная поддержка: аналого-цифровые и цифро-аналоговые преобразователи для перевода аналоговых аудио и видео сигналов в цифровой эквивалент и обратно, видеопроцессоры для преобразования обычных телевизионных сигналов к виду, воспроизводимому электронно-лучевой трубкой дисплея, декодеры для взаимного преобразования телевизионных стандартов, специальные интегральные схемы для сжатия данных в файлы допустимых размеров и так далее. Все оборудование отвечающее за звук объединяются в так называемые звуковые карты, а за видео в видео карты. Дальше рассматривается подробно и в отдельности об устройстве и характеристиках звуковых карт, стандартах сжатия звука и некотором специализированном программном обеспечении.
С течением времени перечень задач выполняемых на ПК вышел за рамки просто использования электронных таблиц или текстовых редакторов. Компакт - диски со звуковыми файлами, подготовка мультимедиа презентаций, проведение видео конференций и телефонные средства, а также игры и прослушивание аудио CD для всего этого необходимо чтобы звук стал неотъемлемой частью ПК. Для этого необходима звуковая карта /27/.
Мы все уже привыкли к тому, что современный персональный компьютер может издавать весьма разнообразные звуки. Вначале они могли только гудеть и пищать на разные лады, затем появились программы, произносящие вполне отчетливые слова и играющие отдаленное подобие музыки, слушаемой через водосточную трубу; компьютерные игры довольно быстро научились даже при помощи встроенного громкоговорителя издавать что-то вроде выстрелов и взрывов. А теперь повсеместное распространение недорогих звуковых карт позволило воспроизводить с их помощью любые теоретически возможные звуки. Однако в большинстве случаев мы с вами слышим только те звуки, которые были, как говорится, заложены при разработке той или иной программы, а между тем многим хочется гораздо большего. Все это вполне возможно - при наличии требуемых аппаратных средств и/или программ, а главное - знаний о способах извлечения нужных звуков из такого вроде бы немузыкального устройства, как компьютер, так как компьютер по первоначальному определению это устройство для хранения, обработки и передачи информации /28/.
1.2.3 Мультимедийные продукты
На сегодняшней день существует достаточно много готовых мультимедийных продуктов, каждый из который отличается новыми возможностями. Рассмотрим некоторые из них.
All My Movies - программа для составления каталога видеофильмов. Среди возможностей программы - импорт данных о фильме с сайтов IMPb.com, film.ru, "захват" отдельных кадров фильма для хранения в базе данных, простой и удобный поиск фильмов (по названию, по жанру, по году выхода, по актёру и т.д.).
Dr. Tag - программа - органайзер для аудиматериалов. Создаёт базу данных аудиматериалов (различных форматов), позволяет обновить информацию о композициях и исполнителях с помощью специальных веб - сервисов.
The Logo Creator - программный пакет полностью соответствует своему названию. Простое и эффективное средство для создания логотипов эмблем.
Makaha 6.1 позволяет просматривать графические файлы всех распространенных форматов и создавать слайд - шоу, HTML - страницы и даже видеоклипы. Кроме того, в программу встроен набор фильтров и спецэффектов для обработки изображений.
PCLoupe - утилита, демонстрирующая в отдельном окне увеличенную область экрана вокруг указателя мыши.
Exact Audio Copy - как и следует из названия, программа для точного копирования звукового CD и жесткий диск. Она помогает устранить максимально возможное количество ошибок при считывании информации с аудиодиска.
GIMP 2.0 - безусловный лидер среди свободно распространяемых графических пакетов, сравним по своей функциональности с Adobe Photo Shop /29/.
Multimedia Theatre - инструмент для создания мультимедиа приложений. С течением времени как-то само собой разумеющимся стало то, что развлекательно-познавательные программы должны показывать живое видео, воспроизводить качественный звук и хорошую графику, то есть "быть мультимедиа". И, естественно, должны обладать привлекательностью для пользователя, быть интересными благодаря присутствию некой внутренней драматургии. Такая эволюция взглядов радует: новые информационные технологии стали для людей привычными и необходимыми.
Однако чаще упоминается софтвер почти исключительно не нашего производства, российские разработки и российская тематика практически не встречаются. Это не означает, что в России нет собственных разработок мультимедиа-программ (МП). Они есть, но их уровень в целом заметно уступает "фирменному". В то же время все известные нам отечественные МП сделаны при помощи "фирменного" инструментария. Обычно это Microsoft Multimedia Viewer.
Инструментальный пакет, получивший название "Multimedia Theatre", предназначен специально для профессиональной работы по созданию познавательных, развлекательных и других справочно-информационных МП на СD. Основные условия при его разработке были направлены на достижение максимальной эффективности работы конечного продукта при его эксплуатации неподготовленным пользователем. В результате получился в чистом виде "интегратор" информационных ресурсов, рассчитанный на производство МП для массового, наиболее близкие аналоги "Multimedia Theatre", - это программы Authorware Professional, Gain Momentum и Tour Guide for Windows. К его основным особенностям мы могли бы отнести возможность создания МП, обладающей произвольным визуальным дизайном и эффективно использующей полезную площадь экрана при максимальном удобстве пользования продуктом, а также высокую скорость обработки действий пользователя. Кроме этого, обладание собственным инструментом в значительной мере облегчает нам выполнение практически любых запросов заказчика, тем более, что необходимые доработки и изменения вносятся в программу достаточно легко, поскольку она разработана на С ++ в строгом соответствии с канонами объективно-ориентированной технологии.
Пакет Multimedia Theatre пока не поставляется как коммерческий продукт, а используется для производства собственных продуктов. Практическая работа по созданию МП в течение уже почти полутора лет наглядно доказала нам, что добиться в этой области заметных результатов можно только при условии привлечения многочисленных специалистов. МП - продукт исключительно ресурсоёмкий, особенно если он предназначен для размещения на СD /28/.
На сегодняшний день фирмой КАМI разработано более десяти МП на основе собственной технологической базы.
Существуют и другие мультимедиа - программы, известные ранее и имеющие популярность у широкого круга пользователей.
Мультимедиа-программы распространенны и в музеях, в чём тоже свои преимущества: диалоговый режим и любой пользователь может быть в роли автора. Даже государственные органы используют в соей работе мультимедиа, так, например, существует мультиагентная система по борьбе с обращениями и жалобами граждан.
Что же касается образовательной среды, а точнее её связи с мультимедиа - программами, то сейчас популярна образовательная программа Intel разработанная американскими авторами из Института компьютерных технологий при поддержки Microsoft. Она основана на методике программных продуктов Microsoft Office XP. Полученные мультимедийные разработки могут быть использованы учителем на уроки при объяснении нового материала, для наглядной демонстрации процесса (опыта), корректировки и тестирования знаний и т.д.
Наше мультимедийное учебно-методическое пособие разрабатывалось с помощью Flash MX, о преимуществах этой программы в следующем разделе работы.
1.2.4 Обзор мультимедийных информационных ресурсов
Выше говорилось о готовых продуктах мультимедиа, теперь рассмотрим информационные ресурсы, помогающие их создать.
3D Studio MAX - программа, которая широко используется для создания наружной рекламы. С её помощью можно создать любое графическое изображения, с использованием анимаций разной степени сложности, она отличается высокой универсальностью и многофункциональностью. Удобным в этой программе является наличие множества визуальных объектов.
Bryce - редактор трёхмерной графики, основанный на принципах фрактальной графики. По сравнению с 3D Studio MAX Bryce имеет более понятный и удобный интерфейс и адаптирована на малоподготовленного пользователя.
Adobe Premiere - программа является в своей технологической нише почти что стандартом де-факто. К тому же достаточно проста в освоении. Помогает создавать видеомонтаж, приобретение такого навыка способствует умению с высоким качеством совмещать "захваченное" видеоизображение, трехмерную графику и звук /30/.
Adobe Photo Shop. Одним из наиболее сложных инструментов манипулирования графическими объектами является программа Adobe Photo Shop. Созданная фирмой Adobe Systems, эта программа обеспечивает однотипный интерфейс пользователя, набор одних и тех же функций и команд как для Apple Macintosh, так и для Microsoft Windows.
Photo Shop предлагает несколько способов выполнения одной и той же функции. Photo Shop является объектно-управляемым инструментом. Это означает, что можно выполнить множество команд путём размещения одних элементов экрана и интерфейса поверх других элементов экрана и интерфейса. Подобная гибкость обеспечивает настройку среды пользователем. Но это не означает, что гибкость даётся бесплатно. Для неподготовленных пользователей эта программа будет весьма сложной, однако, каждый, кто работает с Photo Shop, согласится, что это, вероятно, лучший из существующих графических инструментов.
Front Page и Microsoft Office. В состав Microsoft Office входят Microsoft Word, Excel, Power Point и Access. Microsoft Office - это самый популярный сегодня на ранке пакет офисных приложений. Мощность Office в создании информационного наполнения в сочетании со средствами управления сайтом и средствами генерации страниц Front Page дает возможности конструирования учебных пособий, с использованием мультимедиа.
Вы можете перетаскивать документы Office из Проводника Windows в Проводник Front Page, и эти документы будут автоматически импортироваться в ваш сайт.
Редактор Frоnt Раgе входит в состав MS Office (Microsoft Office содержит набор мощных программ, полностью совместимых друг с другими обеспечивающих пользователю помощь при выполнении большинства повседневных задач, эти программы позволяют сосредоточить внимание на действительно важных вещах, таких, как работа с данными и совместный доступ к ним), поэтому он унаследовал от офисных программ инструментарий для работы с документами.
При создании страницы можно пользоваться кнопками, которые выполняют одинаковые функции во всех офисных программах. В то же время есть различия. Например, список для выбора шрифта содержит пункт default font (шрифт по умолчанию). В обычных текстовых документах все шрифты должны быть явно указаны, а на Web - странице, это не обязательно. Имеется в виду, что шрифт определяется настройками программы просмотра.
Окно редактора имеет три вкладки, позволяющие менять режим просмотра документа: Normal (обычный), НТМL и Preview (предварительный просмотр). Вкладка НТМL позволяет редактировать текст в режиме источника. Что касается обычного и предварительного режимов просмотров, то они похожи, хотя и имеют определенные различия. Например, если в некоторых ячейках таблицы отсутствуют данные, то в режиме Normal рамка таблицы будет показана полностью, а в режиме Preview рамка будет показана так, как ее увидит человек, использующий обычный браузер: часть линии будет отсутствовать.
Для создания таблицы предназначена специальная панель инструментов, а контуры таблицы можно нарисовать мышью так же, как и в редакторе Word. Если пользователь создаст таблицу нерегулярной структуры (с объединенными ячейками), то это будет автоматически зафиксировано в коде НТМL с помощью атрибутов colspan и rowspan.
Панель инструментов Table содержит ряд интересных кнопок. Draw Table (нарисовать таблицу). Карандаш, при помощи которого создается контур таблицы.
Eraser (ластик). Чтобы удалить часть рамки, надо "потереть" ее так, чтобы она изменила цвет (обычно на красный).
Insert Raws, Insert Columns, (вставить строки, вставить столбцы).
Добавление новых строк (выше текущих) или новых столбцов (слева от текущего). Курсор достаточно установит в одну из ячеек. Delete Cells (удалить ячейки). Вначале удаляемые ячейки необходимо выделить. Если требуется удалить строку (или столбец), надо поместить указатель принял вид черной стрелки, и щёлкнуть один раз.
Merge Cells (объединить ячейки). Вначале необходимо выделить несколько ячеек таблицы, а затем щелкнуть по этой кнопке.
Split Cells (разделить ячейки). Можно поместить курсор в одну ячейку (если надо разделить ее), а можно выделить строку или столбец. Деление выполняется по горизонтали или по вертикали.
Distribute Rows Evenly. С помощью этой кнопки можно задать одинаковую высоту для нескольких строк. Программа выбирает некоторую среднюю величину, если выделенные строки имеют разную высоту.
Distribute Columns Evenly. Аналогичная операция, но для выравнивания ширины столбцов.
Autofit. Эта кнопка воздействует сразу на всю таблицу. Размеры ячеек уменьшаются, насколько это возможно: так, чтобы все данные были видны. Размеры пустых сокращаются до минимума.
Редактор позволяет создавать различные страницы, в том числе с фреймами. Для любого нового документа используется шаблон, поэтому после выбора команды File New Page, надо выбрать один вариант из многих.
Документы содержания должен определить разработчик. Для создания новых страниц предусмотрены кнопки New Page (каждая страница в своем фрейме), а если страница уже существует, то нужно указать ее местоположение при помощи кнопки Set Initial page. После того как все страницы определены, с ними можно работать в режиме редактирования, но в пределах фрейма.
Важным достоинством FrontPage 2000 является возможность создания каскадных таблиц стилей на основе шаблонов. После выбора команды File New Page надо открыть вкладку Style Sheets и выбрать подходящий шаблон. Еще одна особенность редактора - возможность работы с Web-сайтами /31/.
Особенностью последних версий Corel Draw можно назвать высокую степень интерактивности. Интеллектуальный интерфейс меняется в зависимости от ситуации, и для выполнения практически любой операции требуется минимальное количество действий. У некоторых людей такая технология вызывает определённые трудности, им больше нравится более консервативный интерфейс Macromedia Free Hand/
С каждой следующей версией Corel Draw, пользователи получают дополнительные средства для работы с векторной графикой. Также модифицируется и улучшается интерфейс программы. В Corel Draw реализовано множество усовершенствий. Дальнейшее развитие получила возможность настройки интерфейса. Все команды можно поместить в меню или убрать из него, добавить кнопки на панели инструментов или убрать их. Кроме простых фигур вы можете создать автофигуры - готовые объекты, группированные в нескольких категориях. В Corel Draw автоматизированы некоторые популярные действия, например, создание кнопок, меняющихся при наведении указателя мыши и при щелчке мышью /32/.
2. Методики проведения исследования и разработки мультимедийного учебно-методического пособия
2.1 Описание использованных методик при проведении исследования
В проводимом исследовании использовалось несколько методик, на изучение разных качеств коллектива. Ниже представлено описание используемых методик.
2.1.1 Методика: "Что важнее?"
Авторами данной методики являются В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева.
Цель: определение ценностно-ориентационного единства класса (ЦОЕ)
Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.
Подобные документы
Формирование коллектива учащихся как ведущая идея школьного воспитания, разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов, понятие "коллектив", его признаки и структура. Перспективная цель, стадии развития и пути сплочения коллектива.
дипломная работа [87,3 K], добавлен 04.01.2011Анализ необходимости развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы. Сущность, организация функционирования и этапы развития учебно-воспитательного коллектива. Характерные признаки коллектива и его функции.
реферат [32,6 K], добавлен 24.11.2010Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Особенности и стадии развития коллектива. Формирование личности в коллективе – ведущая закономерность гуманистического воспитания. Формирование психологического климата коллектива.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 28.04.2012Педагогическая система методов исследования в условиях детского коллектива. Диагностика и методика ее осуществления. Общая характеристика детского хореографического коллектива, участвующего в исследовании. Диагностика уровня творческого развития.
контрольная работа [28,2 K], добавлен 20.07.2013Психология коллективной деятельности учащихся. Личность и коллектив. Взаимное влияние друг на друга. Педагогические методы и средства формирования коллектива учащихся. Рекомендации по повышению эффективности формирования ученического коллектива.
курсовая работа [76,6 K], добавлен 30.05.2008Характеристика ученического коллектива как фактора развития и воспитания учащихся. Исследование основных форм и методов работы социального педагога по сплочению ученического коллектива. Изучение роли коллектива в организации трудовой деятельности детей.
курсовая работа [49,1 K], добавлен 06.01.2016Сущность учения А.С. Макаренко о коллективе. Характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Стиль внутриколлективных отношений. Отличительные признаки сформированного коллектива.
реферат [21,9 K], добавлен 13.01.2011Поиск путей эффективного развития исследовательских умений учащихся с учетом структуры их способностей, познавательного интереса, мотивации. Разработка учебно-методического комплекса: авторской программы, электронного учебного пособия, рабочих тетрадей.
статья [17,8 K], добавлен 06.02.2011Коллектив как высшая форма развития малой группы. Психологические механизмы развития коллективных взаимоотношений. Структура межличностных отношений в коллективе. Ученический, педагогический коллектив. Влияние коллектива на формирование личности.
реферат [24,7 K], добавлен 31.10.2011Изучение психолого-педагогических факторов школьной дезадаптации учащихся. Влияние педагогического стиля на межличностные отношения и психологический климат в коллективе класса. Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений учащихся.
реферат [78,9 K], добавлен 11.06.2010
