Внутреннее устройство коллектива учащихся
Создание мультимедийного учебно-методического пособия по теме: "Формирование коллектива учащихся". Психологический климат в ученическом коллективе, пути развития и повышения эффективности его деятельности. Диагностика уровня развития малой группы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.07.2011 |
| Размер файла | 3,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Качества личности:
1. Дисциплинированность. 19. Требовательность к себе.
2. Эрудированность. 20. Критичность.
3. Сознание общественного долга. 21. Духовное богатство.
4. Сообразительность. 22. Умение объяснить задачу.
5. Начитанность. 23. Честность.
6. Трудолюбие. 24. Инициативность.
7. Идейная убежденность. 25. Внимательность.
8. Умение контролировать работу. 26. Ответственность.
9. Моральная воспитанность. 27. Принципиальность
10. Самокритичность. 28. Самостоятельность.
11. Отзывчивость. 29. Общительность.
12. Общественная активность. 30. Рассудительность.
13. Умение планировать работу. 31. Скромность.
14. Любознательность. 32. Осведомленность.
15. Умение работать с книгой. 33. Справедливость.
16. Целеустремленность. 34. Оригинальность.
17. Коллективизм. 35. Уверенность в себе.
18. Прилежание.
Обработка полученных данных. Учитель составляет матрицу следующего вида.
|
№ п/п |
Фамилия Имя |
Номер выбранного качества |
|
|
1. 2. N |
|||
|
Сумма выборов 5 качеств, получивших наибольшее число выборов |
В ней в каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся класса (С), высчитывается по формуле:
n-m
С=------------------,
N
Где n - среднее число выборов, получившее максимальное число выборов, m - среднее число выборов, приходящееся на одно из остальных качеств личности, N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.
Иногда пользуются и другой, более простой формулой, которая может быть получена из приведенной путем некоторых преобразований:
1,4n - N
C = - ---------------,
6 N
где n - сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов, N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.
С > (или равно) 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3 < (или равно) С> 0,5, то класс промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С < (или равно) 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива. В приведенном примере С=0,66, что свидетельствует о высоком ценностно-ориентационном единстве школьников класса.
Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убежденность (7), моральная воспитанность 99), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с собственным стилем поведения и деятельности, а также с положительным отношением к учебе (113) /24/.
2.1.2 Методика: "Оценка психологической атмосферы в группе"
Инструкция. Карта-схема представляет собой восьмибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы (коллектива).
Ход выполнения. Испытуемый отмечает определенное количество баллов для всех предложенных качеств. Предложенные качества противопоставлены качествам с противоположным значением, поэтому при оценки меньшие количество баллов соответствует качеству с более положительной смысловой нагрузкой.
Обработка результатов. Ответы всех испытуемых суммируются (?), и по каждому качеству подсчитывается средняя оценка по формуле:
M = ? / n,
где M - средняя оценка, ? - сумма ответов по отдельному качеству, n - количество испытуемых, членов группы.
Полученный данные необходимо сравнить, проанализировать, тем самым выявить те, что более выражены в данной группе (1 <= М => 8).
2.1.3 Диагностика уровня развития малой группы
Назначение. Методика даёт возможность, обобщив ответы всех членов группы, определять уровень её развития, а также сравнить между собой различные группы.
Инструкция. Вам предлагается ряд упражнений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить, в какой степени каждая из предложенных для оценки утверждений характерно для данной группы. Давать оценку следует на основании одного из четырёх вариантов:
А - данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе;
Б - данное утверждение в общем характерно для нашей группы;
В - данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе;
Г - данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившейся в нашей группе (у нас всё наоборот).
Опросник
1. В нашей группе главный критерий ценности человека - его отношение к труду, к коллективу.
2. В нашей группе новичок скорее всего не почувствует себя чужаком, а встретит доброжелательность и радушие.
3. В нашей группе нет козлов отпущения и любимчиков.
4. Члены нашей группы не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда мораль "моя хата с краю".
5. Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает нашу группу.
6. Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости взять на себя ответственность за какое-то дело.
7. Для нас неприемлем принцип "Своя рубашка ближе к телу".
8. Успех каждого из нас искренне радует нас и не вызывает зависти.
9. Большинство из нас может поступиться личным ради общего дела.
10. Наша группа обычно не ждёт указаний, инициативы ей не занимать.
11. В нашей группе каждый ощущает себя ответственным за её успех.
12. Как правило, при решении важных вопросов мы всегда единодушны.
13. Наша группа достаточно сплочённая и организованная.
14. В случае неудач и поражений мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся спокойно разобраться в их причинах.
15. Когда с нами нет руководителя, мы не теряемся и работаем не менее эффективно, чем в его присутствии.
16. Когда к нам в группы приходит руководитель, все обычно бывают рады.
17. Стиль руководства нашей группой ровный и доброжелательный.
18. Для нас не характерно, чтобы под горячую руку от руководства доставалось и правому, и виноватому.
19. У нас не принято отсиживаться и прятаться за спинами других.
20. Зная, что в своем стремлении поступить определённым образом группа пойдет по ложному пути, у каждого из нас хватило бы сил, чтобы остановит её от необдуманного шага.
21. У нас не промолчат, если увидят, что ты не прав.
22. После работы мы нередко свободное время проводим вместе.
23. У нас принято делиться своими радостями и заботами.
24. У нас тоже есть "диады" и "триады", но это не мешает нам чувствовать себя единой дружной семьёй.
25. В нашей группе нарушитель дисциплины будет держать ответ не только перед руководителем, но перед всей группой.
26. В нашей группе силы, внешней привлекательности, обладания престижными вещами ещё недостаточно для того, чтобы пользоваться уважением и популярностью.
27. Наша сплоченность скорее всего не пострадает, если в группу вольется сразу несколько новых членов.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка данных производиться способом, который заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей схеме:
А - 3 балла;
Б - 2 балла;
В - 1 балл;
Д - 0 баллов.
После определения общего суммарного результата производиться его соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие группы развития (Л.И. Умацкий, А.Н. Лутошкин):
67-81 - коллектив - "Горящий факел".
66-50 - автономия - "Алый парус".
49-34 - кооперация - "Мерцающий маяк".
33-20 - ассоциация - "Мягкая глина".
19 и менее - диффузная группа - "Песчаная россыпь".
Итак, детская группа в своем развитии на пути к коллективу проходит пять основных этапов, на каждом из них приобретая и проявляя определенные коллективистские качества и отношения.
1-й этап. Диффузная группа. Это начало формирования группы, первые шаги ее социально-психологического развития. Номинальная группа представляет собой лишь формальное объединение друг с другом ранее незнакомых людей. Здесь осуществляется общее знакомство людей, возникают симпатии в антипатии, происходит первичное распределение обязанностей в совместной работе, приводящее к появлению лидеров. На этом этапе группа может находиться от двух-трех дней до нескольких месяцев. В некоторых случаях возможен временный возврат группы на этот уровень с более высокого.
В номинальной группе каждый сам по себе. Актив у нее случайный и малочисленный, существует формально.
2-й этап. Группа-ассоциация. Эта группа имеет общую цель, официальную структуру, но не действует как единое целое. В ней еще нет организационного единства, психологической коммуникативности. Переход группы на этот этап развития происходит после знакомства учащихся друг с другом и связан с выработкой более менее устойчивых взаимных оценок, стабилизацией взаимоотношений, появлением признанных лидеров и стабильного актива, упрочением их позиций.
Группа может пройти этот этап развития за короткий период времени, а может и задержаться на нем. В первом случае будет происходить быстрое сплочение членов группы, формирование и накопление опыта совместной деятельности, выработка форм и норм взаимодействия. Во втором случае эти процессы замедляются и может даже наступить на некоторое время застой.
Деятельность группы-ассоциации нестабильна по целям и эффективности. Выполняются только те дела, которые интересуют всех, не требуют от участников особых усилий, длительного взаимодействия или напряжения. В остальных случаях в делах участвуют лишь активисты, а другие занимаются в основном личными проблемами. В группе-ассоциации четко выделяются несколько группировок школьников, имеющих разные, несовместимые цели, а иногда конфликтующих между собой. Общие интересы здесь или отсутствуют, или недостаточно осознаны.
Успехи и неудачи в группе-ассоциации переживаются всеми по-разному.
3-й этап. Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. О таких классах учителя в школах говорят, что они сильные, но не работают в полную силу. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причем отчетливо выраженный, “пассив”.
Жизнь таких групп разнообразна, они активно включаются в дела школы, лагеря и т.п., способны достигать высоких результатов в совместной деятельности. Однако их работа в целом отличается неритмичностью и повышенным эмоциональным напряжением.
Межличностные отношения и внутригрупповое общение в группе-кооперации носят в основном деловой характер.
Они подчинены решению конкретных задач.
Этап группы-кооперации занимает важное место в процессе образования коллектива. Единство целей и организованное взаимодействие при выполнении различных дел ускоряет развитие интеллектуального, эмоционального и волевого единства в группе. Так создаются условия для перехода группы на следующий уровень развития.
4-й этап. Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Такой группе свойственны внутренняя сплоченность, спаянность, отсутствие группировок по симпатиям и антипатиям, деления группы на объединения мальчиков и девочек.
Группы-автономии отличаются большой социальной активностью и инициативой. Такой класс “не ждет, когда ему дадут задание, а сам ищет дело”; “за любое дело берется дружно, и оно всегда получается”; “ребята справляются со своими поручениями добросовестно”.
Многие ребята таких классов собираются вместе и в каникулы, занимаются сообща теми делами, которые их интересуют.
Школьники в группах-автономиях часто обращают внимание на успехи своего класса, сравнивают его с другими, подчеркивая преимущества своего коллектива.
Особенно важным в характеристике психологии групп, находящихся на этом этапе развития, является сложившееся представление о достоинстве, чести класса, чести отряда, чести какой-то школьной организации.
Чрезмерная автономизация, однако, может увести учащихся в сторону от пути к коллективу, превратить группу в корпорацию, то есть выше всего для них станут узкогрупповые интересы. Это произойдет в том случае, если группа оторвется от других групп в организации, с которыми она объединена общей целью и должна сотрудничать, если начнет противопоставлять себя им и осуществлять свой цели любой ценой. В этом случае может проявиться дух “группового эгоизма”, “группового индивидуализма”, и группа превратится в лжеколлектив-корпорацию.
5-й этап. Группа-коллектив. Это высший уровень развития контактной группы. Ей свойственны единые интересы, организованность, подготовленность, психологическая коммуникативность и все те качества, о которых говорилось ранее. Группам, достигшим уровня коллектива, присущи гармония личных, групповых и общественных интересов, инициатива и активность в достижении общественно полезных целей /18/.
2.2 Macromedia Flash MX как программное средство для разработки учебно-методического пособия
Macromedia Flash MX - последняя версия разработки для надстройки Flash Player. Технология Flash развивается с 1996 года как инструмент создания интерактивной векторной анимации для Web. Основной "ударной силой" Flash является возможность создания векторных анимационных файлов с небольшим временем загрузки, которые обеспечивают при этом высокую степень интерактивности.
Помимо этого, Flash (особенно после появления Flash MX) является многофункциональным средством, посредством которого можно реализовать доступ к базам данных, поддержку XML, интеграцию видео и аудио, использовать предварительно встроенные шаблоны, процедуру перетаскивания, получать доступ к серверам приложений и шлюзам, работающим в режиме реального времени. Все эти операции во Flash выполняются под управлением языка сценариев Action Script, похожего на язык Java Script.
Большинство коллективов, работающих с Flash, в настоящие время делятся на две группы: одни работают непосредственно с Action Script, а другие - с графическим содержимым. Доступ к базам данных и работа с динамическим содержимым является отдельным направлением; точно так же, как и имеется отдельная "ветвь" технологии Flash для персональных цифровых ассистентов (PDA). В настоящее время Flash превратилась в столь широкую и разнообразную среду, что редко можно найти индивидуума, равно хорошо знакомого со всеми её возможностями.
Что нового во Flash MX? Помимо простого "расширения", во Flash MX увеличена "глубина" программы. Это достигнуто с помощью множества функций, усовершенствующих и без того большие возможности программы. В данную версию внесены следующие важные усовершенствования.
? Папки, предназначенные для систематизации слоев временной шкалы.
? Новые элементы управления Stage, облегчающие редактирование символов.
? Средства коллективного использования библиотек.
? Улучшенная функция Color Mixer (цветовой микшер).
? Редактирование на уровне пикселей.
? Команда "распределение в слои", позволяющая автоматически разнести любое число выделенных объектов по своим собственным слоям.
? Динамические маски.
? Улучшенные элементы управления звуком.
Графический пользовательский интерфейс программы также претерпел существенные изменения. В данной версии появились сворачиваемые, плавающие панели, экономящие пространство экрана, а также новые панели инспекторов свойств, благодаря которым исчезает необходимость использования других диалоговых окон и панелей.
Рис.2.1 - Стандартный набор панелей
В программе Flash MX имеется следующие панели: панель инструментов, рабочее поле, выравнивание, каталоги цветов, преобразование, отладчик, справка, доступность, параметры компонентов, ответы, временная шкала, инспектор свойств, цветовой микшер, информация, действия, проводник фильма, вывод данных, компоненты, библиотека.
Большинство панелей можно держать на рабочем столе свернутыми до тех пор, пока они не понадобятся. Даже панели Библиотека и проводник фильма можно использовать в сочетании с другими панелями.
Инспектор свойств - панель, которая, которая является наиболее эффективной новой функцией интерфейса. На этой панели, позаимствованной из программы Dreamweaver, сосредоточены основные свойства объектов (рис.2.1). Работая с панелью инспектора свойств, нет необходимости открывать многочисленные окна и панели. Естественно, теперь работа будет выполняться гораздо быстрее и эффективнее.
В программе Flash MX также внесены новые инструментальные средства и элементы меню, позволяющие усовершенствовать процесс дизайна и анимации. Новые средства дизайна включают инструмент Свободное преобразование на панели Tools, команды разделить и Распределить по слоям в меню изменить и команду Привязать к пикселям в меню Вид. Папки слоя, выполняющие функции, аналогичные папкам библиотеки, позволяет систематизировать временную шкалу и сэкономить место на экране. Встроенные шаблоны являются руководством по созданию содержимого для рекламных баннеров, презентаций, анкет, слайд-шоу и даже графики для портативных устройств.
Версия MX полностью поддерживает внедренное видео, позволяя работать без необходимости обращения к внешним плейерам. Видео можно импортировать в нескольких форматах и с помощью кодека внедрять непосредственно в SWF-файлы. Импортированным видео можно управлять точно так же, как и другими элементами.
Если говорить, в общем, о возможностях этой программного средства, важно отметить, что с его помощью можно создавать векторные изображения и импортировать и преобразовывать растровые в различных форматах, во Flash MX существует возможность качественно редактировать и преобразовывать текст, работать с анимациями, звуком, импортировать фильмы, просматривать их, заниматься мультипликацией и многое другое. Все эти возможности очень удобны в использовании из-за продуманного интерфейса и доступны для освоения даже специально не подготовленному пользователю /33/.
3. Описание интерфейса мультимедийного учебно-методического пособия и результатов исследования
3.1 Результаты исследования
Исследование проводилось в средней школе № 24 города Красноярска. В роли испытуемых были учащиеся 10 В класса, в количестве 23 человек. Ребята диагностировались по следующим методикам: "Что важнее?", "Диагностика уровня развития малой группы", "Оценка психологической атмосферы в группе".
Таблица 3.1.1 - Результаты первичной диагностики уровня развития малой группы
|
№ п/п |
Фамилия имя учащегося |
Балл, полученный в результате обработки |
|
|
1. |
Алушкина Анастасия |
36 |
|
|
2. |
Бобкова Кристина |
40 |
|
|
3. |
Бойкова Анна |
40 |
|
|
4. |
Бутько Ольга |
43 |
|
|
5. |
Ветров Александр |
40 |
|
|
6. |
Гагаркина Татьяна |
40 |
|
|
7. |
Герман Павел |
45 |
|
|
8. |
Герус Олеся |
43 |
|
|
9. |
Егоров Алексей |
45 |
|
|
10. |
Зинеева Ольга |
46 |
|
|
11. |
Косьяненко Ольга |
40 |
|
|
12. |
Красникова Гаянэ |
48 |
|
|
13. |
Мохов Иван |
36 |
|
|
14. |
Назаров Евгений |
40 |
|
|
15. |
Незнамов Никита |
43 |
|
|
16. |
Никитина Татьяна |
43 |
|
|
17. |
Попова Юлия |
46 |
|
|
18. |
Романова Анастасия |
43 |
|
|
19. |
Степанян Ануш |
48 |
|
|
20. |
Степанян Ашхен |
43 |
|
|
21. |
Тимаков Андрей |
43 |
|
|
22. |
Ткаченко Артём |
40 |
|
|
23. |
Ющенко Мария |
46 |
|
|
Средний балл в группе |
43 |
Учитывая средней балл да и каждый в отдельности, можно сделать вывод, что данный класс является группой-кооперацией. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. О таких классах учителя в школах говорят, что они сильные, но не работают в полную силу. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причем отчетливо выраженный, “пассив”.
Жизнь таких групп разнообразна, они активно включаются в дела школы, лагеря и т.п., способны достигать высоких результатов в совместной деятельности. Однако их работа в целом отличается неритмичностью и повышенным эмоциональным напряжением. Межличностные отношения и внутригрупповое общение в группе-кооперации носят в основном деловой характер. Они подчинены решению конкретных задач. Этап группы-кооперации занимает важное место в процессе образования коллектива. Единство целей и организованное взаимодействие при выполнении различных дел ускоряет развитие интеллектуального, эмоционального и волевого единства в группе. Так создаются условия для перехода группы на следующий уровень развития. Диагностика также проводилась по методики "Что важнее?".
Коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся класса (С), высчитывается по формуле:
n-m
С=------------------,
N
Где n - среднее число выборов, получившее максимальное число выборов, m - среднее число выборов, приходящееся на одно из остальных качеств личности, N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.
В нашем исследовании n = 11, m = 2, а N = 23. Подставив значения в формулу, получим:
11 - 2
C = - -------------- - = 0,4
23
Показатель ценностно-ориентационного единства оказался равен 0,4, что свидетельствует о недостаточном уровне его развития. Такой результат получился исходя из того, что из предложенных качеств дети выбирали самые разные, то есть у каждого члена этой группы различные представления о качествах, которые должны быть более развиты в коллективе.
Таблица 3.1.2 - Результаты первичной оценки психологической атмосферы в группе
|
Фамилия имя |
дружелюбие |
согласие |
удовлетвор. |
увлеченнос. |
Продуктивность |
теплота |
сотруднич. |
взаимная поддержка |
занимательн |
успешность |
сред. балл |
|
|
Алушкина Анастасия |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3.9 |
|
|
Бобкова Кристина |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4.1 |
|
|
Бойкова Анна |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3.8 |
|
|
Бутько Ольга |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4.4 |
|
|
Ветров Александр |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
Гагаркина Татьяна |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
3 |
4.2 |
|
|
Герман Павел |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
Герус Олеся |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4.1 |
|
|
Егоров Алексей |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4.3 |
|
|
Зинеева Ольга |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4.3 |
|
|
Косьяненко Ольга |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3.6 |
|
|
Красникова Гаянэ |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4.4 |
|
|
Мохов Иван |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3.4 |
|
|
Назаров Евгений |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3.9 |
|
|
Незнамов Никита |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4.1 |
|
|
Никитина Татьяна |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3.6 |
|
|
Попова Юлия |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4.1 |
|
|
Романова Анастасия |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3.9 |
|
|
Степанян Ануш |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4.5 |
|
|
Степанян Ашхен |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
Тимаков Андрей |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4.4 |
|
|
Ткаченко Артём |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3.9 |
|
|
Ющенко Мария |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4.2 |
|
|
Средний балл |
4.3 |
3.9 |
3.9 |
4.3 |
3.7 |
4.5 |
3.9 |
4 |
4.2 |
3.8 |
4.05 |
Эти результаты показывают, что лучше всего в данной группе выявляется продуктивность их совместной работы, думаю, это обусловлено достижениями класса, проявленными при участии в школьных мероприятиях. Более проблемно для учащихся 10 В класса является наличие теплоты, видимо не достаточно хорошо развит положительный эмоциональный фон. Возможно, дети ещё не умеют эффективно сотрудничать, оказывать поддержку и просто быть более доброжелательными.
Цель работы разработать ряд рекомендаций, способствующих формированию классного коллектива. Важно, чтоб каждый педагог мог ими воспользоваться. Учителю необходимо предварительно получить информацию, которая уже отобрана и содержится в созданном пособии.
Рекомендации по формированию классного коллектива:
Предлагается начать формировании классного коллектива с постановки общей цели, задач и наметить пути их реализации.
В каждой вновь сформированной группе, которая претендует на статус коллектива необходимо выбрать актив, распределить обязанности между каждым членом коллектива.
И что тоже очень важно - это установить положительные взаимоотношения, определенную степень доверия, взаимопонимания, ответственности. Педагог при формировании коллектива учит детей сотрудничать, сплочает ребят между собой /34/.
Всему этому могут способствовать психологические игры, направленные на развитие и коррекцию необходимых качеств для членов коллектива.
Раскроем содержание и ход проведения некоторых из них:
1. "Браво"
Цель: Усиление сплоченности. Снятие внутренних зажимов.
"Кто из Вас бывал в театре или цирки и видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из Вас когда-нибудь мечтал об этом? Каждый из нас время от времени заслуживает таких аплодисментов. Теперь каждый, по очереди, будет вставать на стул, а другие будут громко аплодировать ему".
Обсуждение, как себя чувствовали. Понравилось или нет?
2. "Пересядьте все те, кто…"
Цель: Повышения позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.
Из круга убирается один стул. Ведущий говорит: "Пересядьте все те, кто в красном". Тот участник, который замешкался, и ему не хватило стула - становится водящим /35/.
3. "Комплименты"
Цель: Усиление сплоченности. Снятие внутренних зажимов. Развитие умения сказать другому что-то приятное, доставить радость.
Две группы образуют внешний и внутренний круг. Человек из вешнего круга говорит: "мне нравится, что ты добрый", а из внутреннего повторяет: "Да, я добрый, а ещё я умный" и т.д.
4. "Только вместе"
Цель: Развитие сенситивности, эмпатии, взаимопонимания.
Группа делится на пары. Задача - сесть спина к спине и попробовать встать не отрывая спин друг от друга. По окончании задания поделится ощущениями: тяжело далось упражнение или легко, много ли времени понадобилось на его выполнение /36/.
5. "Пообщаться руками"
Цель: Повышение сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.
Закрыть глаза, протянуть руки вперёд и найти на ощупь кого-то. Попробовать пообщаться руками (поздороваться, потолкаться). Какими были руки на ощупь, а с кем было комфортно?
6. "Воздушный шар"
Цель: Формирование навыка принятия решений как коллективных, так и персональных. Формирование представлений о конфликтах, умения распознать прогнозировать конфликтную ситуацию, развитие способности идти на компромисс.
Предлагается ситуация: после проведения успешной научной экспедиции её участники летят домой на воздушном шаре. Падение замедлилось после освобождения от балласта, однако возникает необходимость ещё облегчить шар, выбросив другие предметы. Среди этих предметов: аптечка - 5 кг., компас - 2 кг., консервы - 25 кг., подзорная труба - 1 кг., ружьё и патроны - 25 кг, конфеты - 20 кг, спальные мешки - 30 кг, ракетница и сигнальные ракеты - 10 кг, палатка - 20 кг, баллон с кислородом - 50 кг, географические карты - 5 кг, баллон с питьевой водой - 20 кг, надувная лодка - 25 кг, видеокассеты - 3 кг, видеокамера - 5 кг, магнитофон - 3 кг. Участникам надо решить, что и в какой последовательности выбросить. Сначала каждый думает самостоятельно, затем происходит совместное обсуждение и принимается единое решение. Оно записывается. Время падения шара неизвестно, но скорость падения возрастает.
Условия выполнения задания: высказаться должен каждый, решение принимается при единогласном голосовании. При одном воздержавшемся предложение отменяется. Решение должно быть принято по каждому предмету из перечня.
После завершения игры нужно обсудить с участниками, что им понравилось, какие у них возникли ощущения, какое решение принимать легче - персональное или коллективное. Каждому предлагается вспомнить ситуацию, когда ему удалось принять оптимальное решение.
7. "Передай сигнал"
Цель: Сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности.
Участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передаёт какой-нибудь сигнал (два раза пожать руку и др.). Получивший справа или слева сигнал должен передать его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный сигнал. В игре используется принцип "испорченного телефона".
8. "Разведчики"
Цель: Развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных и организаторских способностей, формирование чувства доверия и ответственности.
Из группы выбираются "разведчик" и "командир". Остальные - "отряд". В зале стулья расставлены хаотично. "Разведчик" проходит между стульями с разных сторон. "Командир" наблюдает за действиями "разведчика".
Затем он проводит "отряд" по тому пути, который был ему показан "разведчиком". Потом уже второй "разведчик" прокладывает новый путь и другой "командир" повторяет его и т.д.
9. "Колокол"
Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
Дети и взрослые становятся в круг, поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде "колокола". Произносят "Бом!" и синхронно, с силой бросают руки вверх. Ведущий задаёт ритм. Повторить несколько раз /37/.
Этот минимум рекомендаций опробировался на испытуемых, что способствовало изменению результатов следующим образом.
Таблица 3.1.3 - Результаты повторной диагностики уровня развития малой группы
|
№ п/п |
Фамилия Имя учащегося |
Балл, полученный в результате обработки |
|
|
1. |
Алушкина Анастасия |
65 |
|
|
2. |
Бобкова Кристина |
67 |
|
|
3. |
Бойкова Анна |
65 |
|
|
4. |
Бутько Ольга |
75 |
|
|
5. |
Ветров Александр |
70 |
|
|
6. |
Гагаркина Татьяна |
70 |
|
|
7. |
Герман Павел |
72 |
|
|
8. |
Герус Олеся |
70 |
|
|
9. |
Егоров Алексей |
72 |
|
|
10. |
Зинеева Ольга |
75 |
|
|
11. |
Косьяненко Ольга |
65 |
|
|
12. |
Красникова Гаянэ |
75 |
|
|
13. |
Мохов Иван |
65 |
|
|
14. |
Назаров Евгений |
70 |
|
|
15. |
Незнамов Никита |
72 |
|
|
16. |
Никитина Татьяна |
72 |
|
|
17. |
Попова Юлия |
74 |
|
|
18. |
Романова Анастасия |
74 |
|
|
19. |
Степанян Ануш |
75 |
|
|
20. |
Степанян Ашхен |
70 |
|
|
21. |
Тимаков Андрей |
72 |
|
|
22. |
Ткаченко Артём |
70 |
|
|
23. |
Ющенко Мария |
75 |
|
|
Средний балл в группе |
74 |
Учитывая средней балл, да и каждый в отдельности, видно что уровень развития группы увеличился (рис.3.1.4). Можно сделать вывод, что данный класс является группой-коллективом. Это высший уровень развития контактной группы. Ей свойственны единые интересы, организованность, подготовленность, психологическая коммуникативность и все те качества, о которых говорилось ранее. Группам, достигшим уровня коллектива, присуще гармония личных, групповых и общественных интересов, инициатива и активность в достижении общественно полезных целей.
Рис.3.1.4 - Динамика увеличения уровня развития группы
Соответственно изменились показатели по другим методикам. При повторном определении психологической атмосферы в группе, средний балл в группе по всем качествам составил 1,2. На диаграмме (рис.3.1.5) показана динамика улучшения психологической атмосферы в классе.
Рис.3.1.5 - Динамика оценки психологической атмосферы в группе
На диаграмме видно, что показатель уменьшается, что говорит о том, что испытуемые стали оценивать более положительно качества, предлагаемые в методики.
При повторном определении коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся класса (С), оказалось, что он увеличился.
В нашем исследовании n = 18, m = 2, а N = 23. Подставив значения в формулу, получим:
18 - 2
C = - -------------- - = 0.6
23
Показатель ценностно-ориентационного единства оказался равен 0.6, что свидетельствует о высоком уровне развития ценностно-ориентационного единства класса. Учащиеся класса выбрали следующие качества: трудолюбие, инициативность, отзывчивость, общительность и ответственность.
Таким образом, из результатов повторной диагностики видно, что ряд предложенных рекомендаций по формированию коллектива является достаточно эффективным способом увеличения уровня развития группы.
3.2 Интерфейс учебно-методического пособия
Созданное мультимедийное учебно-методическое пособие имеет достаточно удобный интерфейс, позволяющий правильно сориентироваться в структуре пособия и обеспечивающий удобство работы пользователя. Важным аспектом является дизайн пособия, он соответствует теме, поэтому выдержан строгий стиль и даже анимации используются в небольшом количестве. Учитывая психологические особенности восприятия цветовой гаммы общий фон - светло-зелёного цвета, шрифт текста - тёмно-зелёный, цветовая гамма кнопок различна (красный, синий), но её смена логично вписывается в общий фон и не отвлекает внимание пользователя.
Теперь подробнее опишем структуру пособия. Главная страница изображена на рис.3.2.1.
Рисунок 3.2.1 - Главная страница
На ней отражено содержание пособия, а именно следующие разделы: психолого-педагогическое наследие, психология коллектива, методики изучения коллектива, раздел, отражающий методы, помогающие сформировать коллектив учащихся, словарь и список рекомендуемой литературы. Она содержит информацию об авторе и адрес сотрудничества, а также два анимационных объекта: знак Ш, который движется и мультипликационный объект, который движется при наведении курсора на названия раздела.
В первый раздел, психолого-педагогическое наследие, можно попасть при щелчке мышки на наименование раздела. Он содержит информацию о развитии теоретических положений о коллективе учащихся, состоит из 6 страниц. На каждой из них размещена кнопка - "Содержание", которая позволяет вернуться на первую страницу и кнопки: "назад" и "далее", позволяющие переходить на предыдущие и соответствующие страницы соответственно. Кнопки работает по щелчку "мышки", нажатие кнопки сопровождается звуком похожим на звук закрывающийся книги. Кроме того, заголовок раздела содержит элементы анимации: слова появляется последовательно и с изменением цвета. На странице добавлен фоновый рисунок, номер странице и движущийся объекты. На рисунке 3.2.2 изображена первая страница первого раздела.
Рисунок 3.2.2 - Первая страница раздела: "Психолого-педагогическое наследие"
Второй раздел, психология коллектива, содержит информацию об общем развитии коллектива, психологическом климате коллектива учащихся, её структуре и отношениях в нём. Содержимое сразу видно, при входе на первую страницу этого раздела (рис.3.2.3). При наведении курсора на названии подраздела, цвет текста изменяется. Попасть на первую страницу подраздела можно после щелчка "мышки".
Рисунок 3.2.3 - Меню раздела: "Психология коллектива"
В подразделе "Общая картина развития ученического коллектива" имеется информация о развитии и особенностях коллектива, а также пример исследования, направленного на изучения степени развития коллектива, то есть на какой стадии находиться коллектив. Следующий подраздел "Психологический климат коллектива" рассказывает о понятии психологический климат коллектива, о том, что является его характеристиками и какое значение имеет его анализ. "Отношения в коллективе" - название этого раздела говорит само за себя, он поясняет, какие виды отношений могут существовать в коллективе. В разделе "Структура коллектива" можно узнать о различных структурах коммуникаций в коллективе (рис.3.2.4), об особенностях строения коллектива. На этой станице, при щелчке "мыши" на название какой-либо структуры, можно посмотреть, как выглядит эта структура. Например, при наведении курсора и щелчки "мыши" на полную децентрализованную внутриколлективную структуру, появится изображении с ней (рис.3.2.5).
Рисунок 3.2.4 - Обзор внутриколлективных структур коммуникаций
Рисунок 3.2.5 - Изображение полной структуры коммуникаций
Следующий раздел "Методики изучения коллектива" содержит 6 методик, чтобы познакомится с каждой из них надо щелкнуть "мышкой" на соответствующие название методики в меню этого раздела (рис.3.2.6). Знакомство предполагает описание этой методики, её цель, ход выполнения и обработка и анализ результатов.
Рисунок 3.2.6 - Меню раздела "Методики изучения коллектива"
Четвертый раздел рассказывает о средствах формирования коллектива. В нём можно узнать что перед коллективом надо поставить цели его развития, определить актив и, наконец, способствовать установлению в нём сплоченности и отношений сотрудничества, а в этом помогут предложенные в пособии психологические игры. Среди этих игр есть и упражнения на релаксацию, которые педагог может проводить воспользовавшись музыкой, имеющийся в этом разделе. Для включения музыки надо нажать соответствующую кнопку, а для выключения перечеркнутое слово "музыка" (рис.3.2.7). При активизации кнопки, т.е. при наведении на неё курсор, она изменяет цвет с красного на синий.
Рисунок 3.2.7 - Упражнения на релаксацию, имеющиеся в пособии
Рисунок 3.2.8 - Раздел "Словарь"
В словаре имеются наиболее употребляемые термины в дипломной работе /38/. Для удобства знакомства с ними, они выделены красным цветом (рис.3.2.8).
Переходить со страницы на страницу, как и в предыдущих разделах, можно с помощью кнопок "назад" и "далее", у которых также меняется цвет при наведении на них курсора.
Последний раздел "Рекомендуемая литература" содержит список литературы, которая рекомендуется педагогам для прочтения. При чём это не просто перечень, а с краткой аннотацией к рекомендуемому источнику (рис.3.2.9).
Рисунок 3.2.9 - Одна из страниц раздела "Рекомендуемая литература"
Данное мультимедийное учебно-методическое пособие имеет логичную структуру, большой объем информации о детском коллективе. Всё содержимое пособия оформлено в удобном для пользователя режиме.
4. Экономическая часть
Цель дипломной работы является создание мультимедийного учебно-методического пособия по теме: "Формирование коллектива учащихся".
Каждое решение должно быть подкреплено экономическими расчётами с определением экономического эффекта целесообразности выбранного варианта.
Для расчёта экономической эффективности производится расчёт себестоимости затрат, экономия затрат и трудоёмкости проведения мероприятий.
В базовом варианте педагог, чтобы получить информацию о формировании коллектива учащихся, изучает книги и другие литературные источники, а для этого ему необходимо посещать библиотеку. В дипломной работе создаётся учебно-методическое пособие по данной теме, с помощью мультимедийного программного продукта, Macromedia Flash MX, что значительно сокращает время на получение необходимой информации. Кроме того, приводит к экономии затрат, повышению производительности труда учителя и социальному эффекту, а именно педагог получает уже отобранную информацию в различных формах, что способствует большему объёму запоминания и облегчает восприятие.
При сопоставлении показателей по вариантам при определении их экономической эффективности были использованы одинаково достоверные исходные данные, одинаковыми методами рассчитывались показатели и одинакова степень точности расчётов.
Определение трудоёмкости проведения мероприятия.
Определение базовой трудоёмкости.
Учитель идёт в библиотеку, чтобы найти литературу по данной теме. Ему необходимо время на работу с каталогами 30 мин.; для заполнения требования и поиск необходимого источника информации - 30 мин.; для изучения одного источника литературы - 2 часа (120 мин.). Педагогу необходимо поработать с пятью книгами для получения обзорных сведений по теме: "Формирование коллектива учащихся". Итак, трудоёмкость работы учителя по базовому варианту:
Тб = (30 + 5 (120 + 30)) / 60 = 13 чч
Определение проектируемой трудоёмкости
В дипломной работе предлагается мультимедийное учебно-методическое пособие для педагогов, созданное в программе Flash MX. Для создание программы потребовалось 5 часов; для перевода информации, содержащийся в одной книге в электронный вариант (в виде текстового файла) - 1 час. Проектируемой трудоёмкости создания мультимедийного пособия:
Т пр№ = 5 + 5 = 10 чч
Для пользователя, то есть для педагога на изучения пособия потребуется 10 часов, поэтому проектируемая трудоёмкость пользователя составит:
Т пр = 10 чч
Расчёт цены оргтехники. Тематика дипломной работы определяет использование информационных систем, что связанно с дополнительными инвестициями, поэтому необходимо рассчитать стоимость используемой техники. В базовом варианте не предполагается использование оргтехники, а в проектируемом варианте стоимость компьютера - 20 тыс. рублей. Проводим расчёт доли стоимости компьютера на внедряемое мероприятие. Норма времени работы компьютера в год - 2000 часов, а для работы с программой необходимо 10 часов.; срок эксплуатации компьютера - 5 лет.
Цена компьютера (Цк) на программу:
Цк = ( (20000 / 2000) * 10) / 5 = 20 руб.
Определение затрат на проведения мероприятия
Расчёт заработной платы
Расчёт зарплаты ведётся исходя из размера средней зарплаты учителя за час, которая составляет 80 руб.
ЗП б = 80 * 13 = 1040 руб., ЗП пр = 80 * 10 = 800 руб.
От суммы заработной платы делаются отчисления во внебюджетные фонды в размере 35,6 % от начисленной заработной платы.
Н б = 1040 * 0,356 = 370,24 руб., Н пр = 800 * 0,356 = 284,8 руб.
Расчёт амортизационных отчислений
Для проектируемого варианта норма амортизационных отчислений на компьютер в год 12% от его стоимости. Сумма амортизации (А) на программу
А = 20 * 0,12 = 2,4 руб.
Расчёт затрат на ремонт и обслуживание компьютера (Рк)
Средняя стоимость ремонта и обслуживания принимается в размере 10 % в год от стоимости компьютера.
Рк = 20 * 0,1 = 2 руб.
Расчёт затрат на бланки (Б)
Стоимость 1 бланка 1 рубль.
Бб = 1 * 5 = 5 руб.
В проектируемом варианте бланки не требуются.
Расчёт затрат на электроэнергию
N * Квр. * Кn * Kw * T
Э = - ----------------------------------- - * Ц, рублей
Кч
N = 0,4 кВт - мощность токоприёмника;
Т = 10 ч. - время работы;
Ц - тариф на электроэнергию - 0,54 р/кВтч;
Квр. = 0,6 - коэффициент загрузки по времени;
Kn = 0,5 - коэффициент загрузки по мощности;
Kw = 0,8 - коэффициент потерь в сети;
Кч = 0,65 - коэффициент полезного действия.
0,4 * 0,6 * 0,5 * 0,8 * 10
Э = - ------------------------------ - * 0,54 = 0,79 руб.
0,65
Расчёт прочих расходов (Пр)
Прочие расходы принимаются в размере 80 % от затрат на заработную плату (Пр = ЗП Ч 0,8)
Пр д = 1040 * 0,8 = 832 руб.
Пр np = 800 * 0,8 = 640 руб.
Итоговый подсчёт затрат
|
Статьи затрат |
Базовый Вариант, Зб |
Проектируемый Вариант, Зпр |
|
|
1. Заработная плата |
1040 |
800 |
|
|
2. Начисления на заработную плату |
370,24 |
284,4 |
|
|
3. Амортизация |
- |
2,4 |
|
|
4. Обслуживание |
- |
2 |
|
|
5. Электроэнергия |
- |
0,79 |
|
|
6. Стоимость бланков |
5 |
- |
|
|
7. Прочие расходы |
832 |
640 |
|
|
Итого затрат |
2247,24 |
1729,99 |
Экономия затрат (Эз):
Эз = Зб - Зпр = 2247,24 - 1729,99 = 517,25 руб.
После расчёта экономии затрат производится расчёт экономической эффективности по показателям, составляющим результаты и затраты. Поскольку в проектируемый вариант осуществляются инвестиционные вложения (ИВ), то требуется определить, какова их отдача. Приобретение компьютера это долгосрочная финансовая операция, поэтому для определения современной стоимости пользуются показателем дисконтного множителя (б = 0, 19), позволяющего провести финансовый эквивалент будущей денежной суммы к современной стоимости. Годовой экономический эффект (Эгод) определяется как разница приведенных затрат по сравниваемым вариантам:
Эгод. = Эз - б * ИВ = 517,25 - 0,19 * 20 = 513,45 руб.
В результате произведенных расчётов можно сделать вывод, что проектируемый вариант более выгоднее в плане экономических затрат, так как Эз > 0. Кроме того, трудоёмкость проводимого мероприятия в проектируемом варианте меньше, чем в базовом. Не мало важное значение имеет и социальный эффект: мультимедийное учебно-методическое пособие для педагогов лучше воспринимается и удобней в использовании /39/.
5. Экология и безопасность жизнедеятельности
5.1 Экология
В процессе всей жизни человека на него оказывает своё влияние целый ряд факторов, которые в свою очередь некоторым образом отражаются и на его поведении, а так же психическом и физическом состоянии. Так очень большое влияние оказывает экологический фактор, в том числе общее состояние окружающей среды, от которого зависит комфортность жизни человека. Нетрудно догадаться, что же определяет условия жизни людей на Земле. Конечно, это их потребности, их собственная удовлетворённость в условиях жизни.
Каждый человек хотел бы жить комфортно: это же замечательно, когда твоя квартира находиться в красивом и экологически чистом районе города, когда в ней есть вся необходимая мебель и бытовая техника. Существует видимый рост потребностей населения, который так же проявляется в улучшении собственных условий жизни. Человек стремиться купить новую мебель, следит за изменением моды, пытается увеличить свою жилплощадь и т.д. Всем ли это удаётся? Думаю, что нет, ведь возможности, в основном, ниже потребностей. Именно, поэтому не каждый человек может создать для себя комфортные условия жизни.
Где удобней жить людям: там, где много место, и там, где его мало? Очень сложно ответить на этот вопрос. Если на огромной территории проживает мало людей, то у них не может быть комфортных условий жизни. Ни одно государство не станет тратить огромные средства на обеспечение жизни населения, при таких условиях. В тоже время не очень комфортно жить при большой плотности населения на незначительной территории. Концентрация людей в городах ведёт к резкой неравномерности распределения населения даже на территории одного государства. А города - это аномалии, разрушающие природу. Разве можно говорить о комфортном существование, при данных условия? Думаю - нет.
Очень многие науки определят условия жизни, некоторые более конкретно, а другие только косвенно. Например, экология изучает взаимоотношения организмов и сообществ с окружающей средой обитания. А вот экономика ищет пути для комфортного экономического существования общества в государстве.
На протяжении всей жизни человеку приходится удовлетворят самые разные свои потребности: от первичных физиологических до потребностей более высокого уровня. И как известно, для удовлетворения некоторых из них необходимо организация и функционирование производства /40/.
В сфере материального производства возросло потребление природных ресурсов. За 40 лет после второй мировой войны было использовано столько минерального сырья, сколько за всю предыдущую историю человечества. Но запасы угля, нефти, газа, железа, меди и других важных для людей богатств природы невозобновимы и, как рассчитали учёные, будут исчерпаны через несколько десятилетий.
Даже лесные ресурсы, которые, как казалось бы, постоянно возобновляются, на деле быстро убывают. Вырубка леса в мировом масштабе в 18 раз превышает его прирост. Площадь лесов, дающих Земле кислород, уменьшается с каждым годом. Деградирует жизненно важный для людей плодородный слой почвы - и это происходит повсюду на Земле. Как выяснилось, Земля накапливает один сантиметр чернозема за 300 лет, а погибает один сантиметр почвы за 3 года.
Не меньшая экологическая угроза нависла над загрязнением Мирового океана и атмосферного воздуха. Океан загрязняется из-за добычи нефти, в него также сбрасываются миллионы тонн фосфора, свинца, радиоактивных отходов. Даже центральные части Атлантического океана, по наблюдениям известного путешественника Тура Хейердала, сильно засорены отбросами с различных судов. Особенно широко распространено и весьма опасно загрязнение морских вод нефтепродуктами. Широкие масштабы транспортировки их в танкерах повышенного тоннажа почти всегда сопровождаются потерями нефтепродуктов (хотя бы при промывке емкостей), а в ряде случаев - авариями с выбросом огромных количеств нефти и ее производных. Подсчитано, что в наши дни в воды Мирового океана попадает до 10 миллионов тонн нефти и нефтепродуктов ежегодно. Покрывающие поверхность воды нефтяные пленки нарушают обмен газами, теплом, влагой между гидросферой и атмосферой. В результате нарушаются условия существования планктона и других гидробионтов. В случаях аварий появление ''нефтяных остовов'' вызывает катастрофическую по масштабам гибель водных птиц и многих других животных.
Самой уязвимой частью природы стала пресная вода. Известно, что без пищи человек может жить пять недель, без воды - пять дней, без воздуха - пять минут. Между тем загрязнение атмосферного воздуха давно превышает допустимые приделы. Запыленность, содержание углекислоты в атмосфере ряда крупных городов возросли в десятки раз по сравнению с началом ХХ в.
Каков же выход из создавшегося положения? Прежде чем ответить на этот вопрос, надо подумать сам ли по себе научно-технический прогресс вызывает разрушение природной среды, или её негативное воздействие обусловлено способами использования достижений науки и техники, общественными порядками? Исторический опыт показал, что разрушительные воздействия на природу оказывала хозяйственная деятельность, движимая лишь частным интересом. В нашей стране в противоречие с интересами общества, которое может нормально развиваться только в здоровой природной среде, вступали интересы ведомств, преследующих собственные, узкоэгоистические цели. Опыт показал также, что общество в состоянии ограничить влияние частных интересов, оно может находить разумные способы регулирования отношений производства и природы.
Среди части учёных и представителей общественности экологическая угроза породила настроения пессимизма, неверие в возможность предотвратить разрушение окружающей среды. Не случайны и их выводы, враждебные науке и технике, требования остановить рост производства, а в связи с этим преклонение перед дикой, невозделанной природой. Отголоски подобных настроений являются массовые акции с требованиями закрыть ряд предприятий, выпускающих крайне необходимую людям продукцию (например, лекарства), остановить атомные электростанции и т.п. Однако такой способ решения проблем лишь порождает новые проблемы.
Подлинная перспектива выхода из экологического кризиса - в изменениях производственной деятельности человека, его сознания и образа жизни. Научно-технический прогресс создаёт не только "перегрузку" для природы; в наиболее прогрессивных ресурсосберегающих и безотходных технологиях, построенных по принципу замкнутого цикла, он позволяет предотвращать негативные воздействия, создаёт возможность для экологически чистого производства. Таким образом, сегодня появилась не только острая необходимость, но и реальные предпосылки изменения сути технологических цивилизаций, придания ей природоохранительного характера /41/.
Необходимо добавить, что научно-технический прогресс, кроме того, что обеспечил развитие промышленного производства, создались новые устройства и технологии, он ещё оказывает негативное влияние на окружающую природную среду. Например, крупнейшим загрязнителем окружающей среды в России является топливно-энергетический комплекс (ТЭК). В 1997 г. на его долю пришлось 47,7 % выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, до 70% парниковых газов, 27% сброса сточных вод в поверхностные водные объекты и более 30% твёрдых отходов.
Сегодня актуально решение экологических проблем с использованием правового рычага регулирования. В 1992 году в Рио-де-Женейро состоялась конференция организации ООН. Её цель: решить, как можно стабилизировать экологическую ситуацию в мировом сообществе. И было решено, что необходимо последователь осуществлять переход, который бы обеспечивал стабилизированное решение социально-экономических задач и проблем сохранения природного потенциала страны.
Подобные документы
Формирование коллектива учащихся как ведущая идея школьного воспитания, разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов, понятие "коллектив", его признаки и структура. Перспективная цель, стадии развития и пути сплочения коллектива.
дипломная работа [87,3 K], добавлен 04.01.2011Анализ необходимости развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы. Сущность, организация функционирования и этапы развития учебно-воспитательного коллектива. Характерные признаки коллектива и его функции.
реферат [32,6 K], добавлен 24.11.2010Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Особенности и стадии развития коллектива. Формирование личности в коллективе – ведущая закономерность гуманистического воспитания. Формирование психологического климата коллектива.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 28.04.2012Педагогическая система методов исследования в условиях детского коллектива. Диагностика и методика ее осуществления. Общая характеристика детского хореографического коллектива, участвующего в исследовании. Диагностика уровня творческого развития.
контрольная работа [28,2 K], добавлен 20.07.2013Психология коллективной деятельности учащихся. Личность и коллектив. Взаимное влияние друг на друга. Педагогические методы и средства формирования коллектива учащихся. Рекомендации по повышению эффективности формирования ученического коллектива.
курсовая работа [76,6 K], добавлен 30.05.2008Характеристика ученического коллектива как фактора развития и воспитания учащихся. Исследование основных форм и методов работы социального педагога по сплочению ученического коллектива. Изучение роли коллектива в организации трудовой деятельности детей.
курсовая работа [49,1 K], добавлен 06.01.2016Сущность учения А.С. Макаренко о коллективе. Характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Стиль внутриколлективных отношений. Отличительные признаки сформированного коллектива.
реферат [21,9 K], добавлен 13.01.2011Поиск путей эффективного развития исследовательских умений учащихся с учетом структуры их способностей, познавательного интереса, мотивации. Разработка учебно-методического комплекса: авторской программы, электронного учебного пособия, рабочих тетрадей.
статья [17,8 K], добавлен 06.02.2011Коллектив как высшая форма развития малой группы. Психологические механизмы развития коллективных взаимоотношений. Структура межличностных отношений в коллективе. Ученический, педагогический коллектив. Влияние коллектива на формирование личности.
реферат [24,7 K], добавлен 31.10.2011Изучение психолого-педагогических факторов школьной дезадаптации учащихся. Влияние педагогического стиля на межличностные отношения и психологический климат в коллективе класса. Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений учащихся.
реферат [78,9 K], добавлен 11.06.2010
