Высшей формой внутренней организации группы является коллектив. Но не всякая внешне - и внутреннеорганизованную группу можно назвать коллективом. Это основная проблема теории коллектива не только сразу понятна, но многими не понимается правильно и поныне.

Известны случаи, когда в своих монографиях Л. Войтоловский и В.М. Бехтерев термин "групповой" совершенно необоснованно заменили на термин "коллективный" /1/. И что уже совсем недопустимо, в современной литературе по кибернетике начинает все чаще мелькать сочетание "коллектив роботов".

Ошибки в понимании коллектива определяются неправильным, некритичным, заимствованным из буржуазной социальной психологии пониманием его только через "общую цель групповой деятельности". Вместе тем если реальная группа не обязательно характеризуется общением в деятельности, то для коллектива этой характеристики недостаточно. Кроме того, коллективу свойственны не только общие цели, но совпадающие у его членов общие мотивы их деятельности.

Проблемы в понимании сути коллектива, естественно, влекут сложности в процессе формирования коллектива, что является актуальным для образовательных учреждений. Ведь среди различных типов и видов коллективов особое место занимают учебно-воспитательных коллективы, например, коллектив школьников. Такие коллективы являются основой для формирования личности нового человека. Они служат базой для подготовки к жизни и деятельности в других типов и видов коллективов - производственных, спортивных, семейных и др.

Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, А.И. Уманский, А.Е. Лутошкин рассматривали стадии формирования коллектива, факторы, влияющие на его формирования, изучали коллектив как основной принцип воспитательной работы, а также изучали такую форму организации в других аспектах.

Формирование и развитие личности детерминировано условиями жизнедеятельности индивида. "В своем практическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений, по мнению С.Л. Рубинштейна, - это вопрос об их управляемости, о возможности их направленного изменения в желательную для человека сторону…" /2/.

Современные психологи Н. Версов, п. Хаккарайнен изучают предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников, что позволяет раскрыть динамический характер связи между социальной ситуацией развития (Л.С. Выготский) и принципом ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев) /3/. Кроме того, давно назрела встреча психологической теории деятельности и психологической теории коллектива, вопрос лишь в организации сотрудничества между индивидуальным и коллективными субъектами, который рассматривается В.В. Давыдовым, а недавно и А.К. Дусовицким /4/.

В последние время Ершовой рассматриваются различные способы организации деятельности коллектива, например, ритуал /5/. А развитие классного коллектива на практике изучается известными и доступными методам. В 1982 году Шиловой М.И. была разработана диагностическая программа изучения развития классных ученических коллективов, с учётом главных и существенных характеристик коллектива как субъекта и объекта воспитания, на основе теоретических положений ведущих исследователей коллектива /6/.

Если же педагог недостаточно четко представляет себе модель, необходимо помочь ему, дать хотя бы ориентировочную программу, отражающую основную сущность модели. На современном этапе развития школ учительство подготовлено для научного управления коллективом и испытывает потребность в соответствующим доступных методических руководствах.

Именно поэтому создание учебно-методического пособия по теме: "Формирование коллектива учащихся" является необходимом способом, который бы мог способствовать эффективному решению ряда проблем в развитии классного коллектива. Такое пособие может выполнять роль носителя справочной информацию.

Практическая значимость работы.

1.1.1 История развития теоретических положений о коллективе учащихся

Высшей формой внутренней организации группы является коллектив. Но не всякая внешне - и внутреннеорганизованную группу можно назвать коллективом. Это основная проблема теории коллектива не только сразу понятна, но многими не понимается правильно и поныне. Так, автор одной из первых отечественных монографий по социальной психологии, не потерявшей своей значимости и поныне, Л. Войтоловский, назвал её “Очерки коллективной психологии”, начиная её главой “Что такое толпа”. Не понимал сути коллектива и В.М. Бехтерев, говоря о “коллективной рефлексологии”, как не понимали ее и психотехники, вводя термин “коллективное исследование”, и не понимают многие психотерапевты, говоря о “коллективной психотерапии”. И что уже совсем недопустимо, в современной литературе по кибернетике начинает все чаще мелькать сочетание “коллектив роботов”. Во всех этих ли подобных случаях термин “групповой” совершенно необоснованно замене на термин “коллективный" /1/.

Это не значит, что не может быть подлинно коллективного психологического эксперимента или подлинно коллективной психотерапии. Последняя, например, отлично была обоснованна А.Л. Гройсманом, сумевшим правильно её организовать, поскольку им правильно было понята сущность коллектива /7/.

Но чаще всего не различают группу и корпорацию. Группу организованную только внутренними целями, не входящими за рамки этой группы, следует определять как корпорацию.

Ошибки в понимании коллектива определяются неправильным, некритичным, заимствованным из буржуазной социальной психологии пониманием его только через “общую цель групповой деятельности”. Вместе тем если реальная группа не обязательно характеризуется общением в деятельности, то для коллектива этой характеристики недостаточно. Кроме того, коллективу свойственны не только общие цели, но совпадающие у его членов общие мотивы их деятельности.

Проблемы в понимании сути коллектива, естественно, влекут сложности в процессе формирования коллектива, что является актуальным для образовательных учреждений. Ведь среди различных типов и видов коллективов особое место занимают учебно-воспитательных коллективы, например, коллектив школьников. Такие коллективы являются основой для формирования личности нового человека. Они служат базой для подготовки к жизни и деятельности в других типов и видов коллективов - производственных, спортивных, семейных и др.

Многие психологи и выдающиеся педагоги рассматривали стадии формирования коллектива, факторы, влияющие на его формирования, изучали коллектив как основной принцип воспитательной работы, а также изучали такую форму организации в других аспектах.

В 1918 году была опубликована “Декларация о единой трудовой школе”. Этот документ выдвинул на первое место задачи всесторонней демократизации школы, он освещал те пути, по которым должна развиваться учебно-воспитательная работы школы. Одной из идей, которую провозгласила “Декларация" была идея общественно - коллективного воспитания /8/.

За воспитание детей в духе коллективизма всегда выступала Н.К. Крупская, которая считала, что детей надо воспитывать с юных лет так, чтобы они умели сообща жить и работать. В одной из своих статей она писала: “одна из современных задач современного воспитания - это научить ребят работать и жить коллективно. В эпоху перехода от капитализма к социализму эта задача имеет совершенно исключительное значение” /9/.

Наиболее полно и успешно сумел применить этот принцип к практике воспитательной работы талантливейший советский педагог А.С. Макаренко. Он не только практически доказал, что этот принцип действительно является ведущим и чрезвычайно продуктивным принципом воспитания, но и оставил богатое теоретическое и литературное наследство, в котором обобщил свой огромный опыт и разработал методику создания и сплочения детского коллектива, воспитания личности в коллективе и подготовки ее к коллективному труду /10/. Рассмотрев некоторые педагогические выводы и размышления А.С. Макаренко, можно заметить, что цель воспитания - воспитания человека с гражданской нравственностью, человека общественника, коллективиста. Оно осуществляется в коллективной деятельности, в которой формируется личный опыт поведения каждого.

Коллектив - это социальный живой организм, в котором дети объединены общей целью, общим трудом и общей организацией труда. Коллектив имеет свои органы управления, свою структуру, полномочия ответственность. А члены коллектива находятся на достаточно высоком уровни межличностных отношений /11/. Кроме всего прочего в своих педагогических трудах Макаренко А.С. отметил особые трудности, с которыми сталкивается молодой учитель как классный руководитель при создании классного коллектива.

Формирование и развитие личности детерминировано условиями жизнедеятельности индивида. “В своем практическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений, по мнению С.Л. Рубинштейна, - это вопрос об их управляемости, о возможности их направленного изменения в желательную для человека сторону. В этом основное значение, основной жизненный смысл вопроса о детерминации психических явлений. Конкретно постичь детерминированность, закономерную обусловленность психических явлений - психической деятельности и психических свойств человека - это значит найти путь для их формирования, воспитания” /2/.

Наукой установлено, что внешний факторы и условия детерминируют психическое развитие опосредованно, через активную деятельность.

Общественно полезная по содержанию и обеспечивающая активную роль и позицию каждому члену коллектива деятельность обуславливает формирование социально-нравственных качеств личности. Характер взаимоотношений в коллективе, нормы и ценности коллектива существенно влияют на установки и поведения школьника. “Формирующее в подлинном смысле слова воздействие коллектива на личность школьника совершается не тогда, когда ребёнок становится объектом специального обсуждения, прямого предъявления ему требований коллектива, а когда он. Являясь участником общего дела, выступает как субъект и реальных действий, и выработки требований, суждений и оценок” /12/.

Современные психологи Н. Версов, п. Хаккарайнен изучают предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников, что позволяет раскрыть динамический характер связи между социальной ситуацией развития (Л.С. Выготский) и принципом ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Кроме того, давно назрела встреча психологической теории деятельности и психологической теории коллектива, вопрос лишь в организации сотрудничества между индивидуальным и коллективными субъектами, который рассматривается В.В. Давыдовым, а недавно и А.К. Дусовицким /4/.

Современные концепции детского коллектива разрабатываются с учётом всех тех задач, которые стоят сегодня перед воспитательными коллективами. Так, Л.И. Новикова подчеркивает, что основные качества, характеризующие коллектив как субъект воспитания, развивается неравномерно, противоречиво, что эффективность развития коллектива зависит от того, насколько будет обеспечено педагогическое руководство его развитием. Для этого педагог должен знать основные признаки коллектива как объекта и субъекта воспитания, закономерности его развития, методику перевода с одного этапа на другой. Эти вопросы достаточно изучены и описаны в психолого-педагогической литературе /13,14/.

В последние время учёными рассматриваются различные способы организации деятельности коллектива, например, ритуал /5/. А развитие классного коллектива на практике изучается известными и доступными методам. Изучение - это не самоцель, а средство выбора более оптимального педагогического решения, воздействия, управления. “На основании своих знаний о коллективе воспитатель строит модель его будущего состояния и организует систему воздействий, приближающих коллектив к этой модели” /15/. В 1982 году Шиловой М.И. была разработана диагностическая программа изучения развития классных ученических коллективов, с учётом главных и существенных характеристик коллектива как субъекта и объекта воспитания, на основе теоретических положений ведущих исследователей коллектива (А.С. Макаренко, Т.Е. Конникова, А.Е. Лутошкин, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, А.И. Уманский др.) /6/.

1.1.2 Психологическое определение коллектива

Как выглядит ученический первичный коллектив с точки зрения психолога? Прежде чем ответить на этот вопрос, выясним, какое значение придают психологи слову “коллектив”, каковы психологические признаки социальной реальности, которая называется ученическим коллективом.

Слово “коллектив” давно и естественным образом вошло в наш обиход. Мы им пользуемся, говоря о коллективе предприятия, учреждения, школы. В нашей стране принят Закон о трудовых коллективах, где это слово является Ключевым и относится к самым разнообразным трудовым объединениям взрослых людей.

Может показаться, что в специальном, научном, психологическом определении термина “коллектив” нет нужды, так как всем ясно, о чем идет речь. Каждый из нас сам был или является членом различных коллективов: семьи, школы, других учебных заведений, учреждений, предприятий, заводов и фабрик. Мы употребляем слово “коллектив”, не задумываясь над его точным смыслом и отличием от близких к нему по значению слов “группа людей”, “объединение индивидов”, “социальная общность” и других.

В быту нам достаточно обиходного представления о коллективе. Но даже и простой, разговорный язык накладывает ограничения на употребление этого слова. Каждый учитель поправит восьмиклассника, если тот на уроке литературы скажет: “Коллектив не принял Чацкого”. Считается непозволительным услышать из уст образованного человека сочетание слов “уличный коллектив" или “коллектив правонарушителей”. Явным диссонансом с нашим пониманием прозвучит употребление слова “коллектив” для обозначения группы лиц, собравшихся вместе повеселиться. Значит, и в разговорной речи слово “коллектив” означает нечто иное, чем случайное собрание людей" /16/.

Но когда ученые задумываются над тем, как оценить “степень развития конкретного ученического коллектива, найти наиболее действенные средства положительного воздействия на его психологию, то принимают более сложное, развернутое представление о коллективе в его психологическом значении.

В “Словаре русского языка" С.И. Ожегова дается следующее толкование данному слову: “Коллектив - группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами” /18/. Такое толкование не может быть принято за определение коллектива. Оно представляется слишком общим и не вполне точным. Ему соответствует, например, группа ребят, ворующих яблоки в чужом саду.

А.С. Макаренко писал: “. Только социальное единство, построенное по социалистическому принципу, может быть названо коллективом. Мы говорим и пишем: “Коллектив ХТЗ должен дать стране сто тракторов”. Но мы никогда не употребим выражение “коллектив заводов Форда”. И если современная семья, построенная на равном участии ее членов в общественном труде и принципиально утверждающая свободу и равенство своих членов, может быть названа коллективом, то ни в коем случае не будет коллективом купеческая семья во главе с отцом-самодуром или дворянская семья, допустим, утверждающая даже равенство членов, но по отношению ко всему обществу стоящая в потребительской групповой позиции”. В этом высказывании внимание акцентируется на очень важных моментах в понимании точного значения слова “коллектив” в наше время и в нашем социалистическом обществе. Известный советский психолог Г.М. Андреева пишет по этому поводу: “Подлинная коллективность в полном смысле этого слова может быть реализована лишь в социалистическом обществе и, соответственно, коллективы могут быть формой организации людей только в таком типе общества”. Обратим внимание на последние слова в приведенном выше высказывании А.С. Макаренко, где говорится о “потребительской групповой позиции" по отношению к обществу. Проявление такой позиции мы можем иногда наблюдать и в детских школьных объединениях. Приходится встречаться со случаями, когда потребительскую, по существу корпоративную позицию не отличают от коллективистской, когда проявления так называемого группового эгоизма принимаются за коллективизм. Например, в одной школе класс получил первое место в соревновании, а экскурсионная поездка - обещанная награда - не была организована. Ребята обиделись и в один голос заявили, что больше никакого участия в школьных делах принимать не будут. Некоторые учителя сочувственно говорили при этом: “Такой дружный, сплоченный коллектив - и так его обидели" /10/.

Можно ли такую позицию класса назвать коллективистской? Конечно, не выполнять обещанного нельзя, тем более тогда, когда награда вполне заслуженная. Но в данном случае вопрос в другом: может ли класс, занявший такую позицию по отношению к общешкольным делам, называться коллективом? Не наблюдаем ли мы здесь проявление той самой “потребительской позиции”, выражающей собой “групповой эгоизм”, о которой как о чуждой социалистическому коллективу говорил А.С. Макаренко?

Думается, что двух мнений тут быть не может. У членов подлинного коллектива в любой ситуации не должно быть проявлений корпоративного духа, групповщины и других подобных форм поведения, в основе которых лежат исключительно личные интересы.

Главный отличительный признак ученического коллектива, выделяющий его среди других возможных, в том числе стихийно образующихся, объединений школьников, - это подчиненность стоящих перед ним целей, задачам, которые решает все социалистическое общество. Важно также и то, что коллектив сам выбирает эти цели, исходя из необходимости приносить максимальную общественную пользу. Инициатива, стремления и совместный труд школьников в коллективе обусловлены потребностями общества.

Эти положения могут показаться банальными. Любой школьный класс, как и другие официальные объединения учащихся, всегда имеет заданную обществом основную цель, например получение необходимой суммы знаний, умений и навыков. Однако далеко не во всех случаях заданная цель становится для школьников внутренней силой, определяющей общественную направленность их побуждений. Далеко не всегда она цементирует, соединяет их в такое целое, в котором общественно полезная цель становится личностно значимой для каждого, побуждает к достижению не только личного результата, но и успеха всего коллектива. Ответственность и товарищеская взаимопомощь, поддержка и взаимовыручка, определяющие отношения школьников в коллективе, сами по себе не возникают. Они - результат усилий педагогов и классного коллектива.

Таким образом, ученическая общность, интересы которой замкнуты внутри ее самой, не может быть названа высокоразвитым коллективом. Стать коллективом такая общность может, только подчинив цели своей основной деятельности задачам, решение которых необходимо и полезно для общества.

С этих позиций психологи рассматривают основные социально-психологические признаки, характеризующие развитый первичный ученический коллектив. Прежде всего, они обращают внимание на содержание совместной деятельности, на связь целей этой деятельности с задачами общества, на отношение школьников к этим целям, а далее - на деловые межличностные отношения, нормы и ценностные ориентации, которые лежат в их основе.

Объединение детей превращается в коллектив прежде всего тогда, когда цель данного объединения становится полезной для других людей, для общества в целом, а не только для членов данной группы. Представим себе, к примеру, что интересующиеся техникой школьники старших классов объединились в неофициальную группу, занимаются конструированием и ремонтом имеющейся у них техники, исходя из своих сугубо индивидуальных интересов. На этом этапе образовавшуюся группу нельзя именовать коллективом. Затем они начали применять свои знания и умения для ремонта школьной техники, вовлекая в это дело других ребят, обучать их и, таким образом, направили свою деятельность на пользу школы. Теперь их уже можно называть коллективом.

Возникновение общественно полезной цели - лишь одно, хотя и самое важное, условие превращения группы в коллектив. Существенно также, чтобы деловые отношения, складывающиеся между участниками такого объединения, способствовали достижению принятой ими цели и вместе с тем отвечали нормам коллективистской морали. Если отношения между учащимися оставляют желать лучшего, если ущемляются чьи-то интересы, нарушаются законы или нормы морали, то это еще не коллектив. Или, по крайней мере, такое объединение детей не может быть отнесено к развитому коллективу, то есть оценено как высший уровень его развития. Необходимо, чтобы одновременно присутствовали оба названных признака: и общественно полезная цель, и отношения, соответствующие общественным нормам. Из сказанного, кстати, можно сделать вывод о том, что настоящими коллективами при помощи взрослых вполне могут стать и неофициальные детские объединения, не входящие в какую-либо из официально существующих организаций: школу, дом детского творчества, оздоровительный лагерь и т.п.

Вслед за целью и деловыми отношениями учеников предметом внимания психологов при изучении детского коллектива становятся такие общие для всех коллективов социально-психологические явления, как лидерство, эмоционально-психологический климат, коллективное общественное мнение, личные взаимоотношения и социально-психологические условия, обеспечивающие эффективную совместную деятельность членов коллектива. Рассмотрим явления подробнее, начав с выяснения того, какое содержание вкладывается в понятие “отношения в коллективе” /18/.

1.1.3 Отношения в коллективе

Еще в 20-х гг. исследователи - педагоги и психологи - отмечали, что коллектив не есть простая совокупность индивидов, одновременно собравшихся в одном месте. Класс - коллектив, - размышлял в этой связи известный педагог и психолог П.П. Блонский, - не является простой суммой отдельных учеников. Поэтому характеристика класса не может быть подменена собранием индивидуальных характеристик детей”.

В чем же, если не в сумме психологических характеристик определенного числа учащихся, выявляется общность, называемая коллективом? С какой бы стороны мы ни подошли к поиску ответа на этот вопрос, неизменным останется одно: психологически коллектив в основном складывается из разного рода отношений людей к общему делу и друг к другу /19/.

учебное мультимедийное коллектив учащийся

Человеческие отношения в развитом коллективе образуют сложную, изменяющуюся, взаимосвязанную систему, в которой аналитически, то есть в исследовательских целях, можно выделить несколько видов отношений. Каждый из них не существует абсолютно независимо от остальных, их самостоятельность относительна, и точных границ между ними нет. Тем не менее они качественно различаются, и далее мы попытаемся показать, в чем состоит своеобразие каждого вида отношений.

Официальными обычно называют отношения, возникающие на должностной основе. Они устанавливаются законом, регулируются уставами, положениями, утвержденными правилами и т.п. В отличие от них неофициальные отношения складываются на базе личного отношения человека к человеку. Для них не существует общепринятых законов и норм, твердо установленных требований и положений.

Отношения по вертикали - это межличностные связи, образующиеся между руководителями и подчиненными, лидерами и остальными членами коллектива, - в целом между людьми, занимающими во внутриколлективной официальной (или неофициальной) должностной иерархии разное положение. Отношения по горизонтали - это межличностные связи членов коллектива, занимающих одинаковое официальное или неофициальное положение.

Деловые межличностные отношения надо понимать как такие, которые возникают в связи с совместной работой людей или по ее поводу, а личные - как отношения, складывающиеся между ними независимо от выполняемой работы. В развитом коллективе формируется система деловых и личных взаимоотношений, которые хорошо дополняют друг друга и играют различную роль в удовлетворении потребностей и интересов членов коллектива /18/.

В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. Эмоциональные отношения - это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями; они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.

Опосредованными содержанием деятельности называют такие отношения, которые построены на базе основной деятельности. Все остальные отношения непосредственно с этой деятельностью не связаны. Они поэтому называются отношениями, не опосредованными содержанием основной деятельности.

Относительную независимость, право на раздельное существование и изучение каждый из перечисленных видов отношений имеет потому, что он может быть качественно доопределен через другие отношения, приобретая при этом свой, специфический, социально-психологический оттенок. Например, официальные отношения могут быть отношениями по вертикали и по горизонтали, деловыми и личными, рациональными и эмоциональными, опосредованными и не опосредованными содержанием деятельности. Со своей стороны, деловые межличностные связи могут выступать как официальные и неофициальные, рациональные и эмоциональные, опосредованные и неопосредованные, по вертикали и по горизонтали и так далее.

Методы, применяемые для изучения разных отношений на практике, дают, как правило, информацию, содержащую в себе одновременно сведения о нескольких подсистемах отношений. Однако, сколько бы людей ни было в общности, объединенной трудом, они никогда не смогут образовать социально-психологическое единство, именуемое коллективом, пока не станут относиться к делу и друг к другу поколлективистски, сблизив свои позиции, соотнеся их с целями общественного прогресса. Изучая разные отношения, характеризующие развитый коллектив, надо пометить, что их основой выступает совместная, общественно значимая деятельность и организованное внутри ее общение и взаимодействие участников /20/.

Тот или иной ученический коллектив создается для достижения необходимых ему целей образования и воспитания. Эти цели определяют основные виды деятельности ученических коллективов: учебно-познавательную, трудовую, игровую, спортивную, художественную и т.п. Совместная деятельность предполагает разделение обязанностей. Каждый человек в коллективе связан с другими разветвленной системой отношений, как их назвал А.С. Макаренко, отношений “ответственной зависимости”.

Как деловые, так и личные взаимоотношения качественно различаются у групп и объединений школьников: разным уровнем социально-психологического развития. Психологически развитым называется такой ученический коллектив, в котором: а) сложилась достаточно дифференцированная система всех видов отношений, о которых говорилось выше; б) все эти отношения являются нравственными, то есть соответствуют требованиям и нормам общественной морали.

Таким образом, в обсуждении отношений, характерных для развития ученического коллектива, мы подошли к понятию коллективистских отношений.

Что же это такое - собственно коллективистские отношения? Они определяются социальными психологами через понятия ответственности, коллективизма, сплоченности, контактности, открытости, организованности и информированности.

Ответственность членов ученического коллектива - школьного класса - проявляется в том, что его участники свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и друг к другу, объективно оценивают успехи и неудачи своего класса, никогда не бросают начатое дело на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, обязательной для всех учеников, общественные интересы ставят выше личных, по-хозяйски относятся к общественному добру, активно участвуют в общественной жизни. Во всех этих характеристиках, включаемых в понятие ответственности, выражается общая установка членов коллектива на достижение целей его деятельности, соответствующих общественным интересам.

Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу учеников об успехах класса, стремление хорошо учиться и дружить, противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив, нарушает его единство. Коллективизм - это развитие добрых традиций в классе, вера каждого ученика в свой коллектив и его возможности. Чувство коллективизма не позволяет ученикам остаться равнодушными, если задеты интересы класса или школы; при этом личные интересы соотносятся с интересами всего коллектива, осуждаются любые проявления индивидуализма, все важные вопросы ученической жизни решаются сообща и при общем согласии.

В чем выражается сплоченность настоящего коллектива? Прежде всего, это - единство мнений при решении разнообразных вопросов и единство действий в совместной деятельности. Для обозначения сплоченности, характерной для коллектива, в социальной психологии введен специальный термин - “ценностно-ориентационное единство”. Им называется высокая степень согласованности позиций, установок, мнений, оценок и действий членов коллектива в связи с вопросами, непосредственно связанными с его целями и задачами. Одновременно в коллективе может существовать довольно сложная, даже противоречивая картина разнообразных индивидуальных вкусов, эстетических склонностей, пристрастий и интересов. Эти не связанные с содержанием его основной деятельности различия между членами коллектива обычно не нарушают его ценностно-ориентационного единства (сплоченности), если не препятствуют успешной совместной работе (в ученическом коллективе - решению его учебных, воспитательных и трудовых задач) /21/.

Для подлинно коллективистских отношений важна контактность. Под нею по сути дела имеются в виду хорошие личные, эмоционально благоприятные и дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, внимательные, доброжелательные, уважительные и тактичные отношения друг к другу, поддержка в трудные минуты жизни. Контактность проявляется также в том, что школьники радуются успехам друг друга, огорчаются при не удачах, делают то и другое вполне открыто и искренне. Такие взаимоотношения называются контактностью потому что они обеспечивают благоприятный нравственный климат в коллективе, спокойную и дружелюбную обстановку.

Контактность включает и дружбу. Педагоги, учителя, воспитатели и родители обращают особое внимание на дружеские взаимоотношения школьников, справедливо считают их одной из главных особенностей межличностных отношений в подростковом и старшем школьном возрасте. К этим отношениям относится глубокая эмоциональная привязанность школьников-друзей друг к другу.

Под открытостью коллектива с точки зрения социальной психологии понимается способность устанавливать и поддерживать хорошие, строящиеся на коллективистской основе взаимоотношения с другими коллективами или их: представителями, а также с новичками в своем коллективе. Частным, но весьма важным для характеристики ученического коллектива примером таких отношений может служить то, как класс принимает новичков, и как быстро они привыкают к новым условиям.

На практике открытость коллектива проявляется в оказании разносторонней помощи другим коллективам и их представителям. Такой коллектив активно обменивается опытом с другими коллективами, учитывает их интересы, справедливо и тактично относится к членам своего и других коллективов, объективно оценивает деятельность и поступки членов своего и других коллективов, старых членов коллектива и новичков, стремится не подчеркивать свои преимущества перед членами других коллективов, активно сотрудничает с ними, радуется по поводу успехов и столь же искренне огорчается в связи с неудачами других коллективов. Открытость является одной из важнейших социально-психологических характеристик, по которой мы можем, отличить настоящий коллектив от внешне похожих на него объединений школьников. Такие объединения, не обладающие открытостью, в свою очередь называют корпорациями. Социальная психология так определяет это понятие: корпорация - это группа, интересы которой замкнуты только внутри ее и не распространяются на других людей, иные общности и коллективы. Корпорации бывают двух основных типов: с антиобщественной или с общественно нейтральной направленностью основной деятельности; их цели противоположны или безразличны интересам других людей, общества в целом. В принципе содержание и результаты деятельности корпоративного объединения могут быть и полезными для некоторого числа людей, но в конечном счете деятельность корпораций не приносит обществу той пользы, которую способен дать коллектив. К корпоративным объединениям школьников относятся различные группировки учащихся, противопоставляющие себя коллективу, антиобщественные уличные объединения детей.

Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, во взаимозаменяемости. Организованность - это также способность коллектива самостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать оперативна разрешать возникающие противоречия и конфликты, умение людей в любых ситуациях находить общий язык. Важный признак организованности - готовность его членов, если потребуется, взять на себя руководство коллективом, совместно, слаженно действовать в сложных ситуациях, быстро находить наилучшее распределение обязанностей. От организованности непосредственным образом зависят результаты деятельности коллектива, что позволяет отнести эту характеристику к важнейшим при оценке уровня развития коллектива.

Одним из условий успешной работы ученического коллектива и установления между ребятами доверительных взаимоотношений является хорошее знание ими друг друга и состояния дел в классе. Это знание называется информированностью. Достаточная информированность предполагает знание задач, стоящих перед классом, итогов его работы, положительных и отрицательных сторон в работе коллектива, норм и правил поведения. Сюда также входит хорошее знание содержания работы товарищей, черт характера, привычек и склонностей друг друга /22/.

Все эти характеристики составляют основу социальной психологии развитого коллектива. Они - необходимое условие существования развитого ученического коллектива. Их отсутствие - признак недостаточной социально-психологической развитости соответствующей общности.

Для полноценной характеристики группы школьников как сформированного ученического коллектива необходимы все описанные выше признаки, свойства и качества. Общественный смысл деятельности коллектива, сложившаяся в нем система внутри - и внеколлективных отношений, высоких в нравственном смысле норм и ценностных ориентации - условия реального социально-психологического роста этого коллектива. В то же время понятие “коллектив” в строгом значении этого слова предполагает деятельность, осуществляемую на уровне высших общественных норм, и опосредованность основных отношений содержанием этой деятельности, то есть зависимость характера отношений от общественно ценностного содержания выполняемой деятельности.

Одна и та же по своему внешнему выражению деятельность может иметь разное ценностно-целевое и нравственно-нормативное содержание. Понятие “содержание" здесь категория общественно-психологическая. Например, группа молодых людей, работающая ради личной выгоды, и коллектив школьников, выполняющих ту же самую работу ради того, чтобы помочь людям, будут включены в различные по своему общественному содержанию виды деятельности. Цели, нравственные нормы и ценности у них будут различными.

Существуют и другие виды отношений, встречающиеся в разнообразных объединениях школьников, например отношения межличностной авторитетности, референтности и лидерства и так далее. Изучение этих отношений способствует более глубокому пониманию особенностей каждого конкретного коллектива, а следовательно, нахождению каждый раз самых эффективных способов воздействия именно на него.

1.1.4 Психологический климат коллектива

Среди всех социально-психологических явлений психологический климат наиболее тесно и глубоко связан с эмоциями и переживаниями людей, выражаясь ярко в их настроениях.

Что же такое психологический климат коллектива? В самом общем виде его можно определить как доминирующий комплекс эмоциональных состояний относительно устойчивый эмоциональный настрой, пронизывающий всю систему деятельности, общения и отношений в коллективе. Это характеристика эмоциональных реакций членов коллектива на происходящие в нем и вокруг него события.

Для психологически здорового коллектива характерны высокая нравственная атмосфера, дружелюбие, чувства долга и ответственности, взаимная требовательность. В такой атмосфере легко работать и совершенствовать свои знания. Нездоровый психологический климат тормозит развитие коллектива и личности в нем. Он связан с преобладанием отрицательных эмоций, разрушающих взаимоотношения, снижающих эффективность коллективного труда. Психологический климат в ученическом первичном коллективе прежде всего проявляется в общих эмоционально насыщенных отношениях учеников к происходящему. Благоприятный психологический климат в классе проявляется в активности учащихся, их сознательном отношении к учебе и общественной работе. Психологический климат коллектива - это сложная система многообразных положительных и отрицательных эмоциональных состояний, совместных коллективных переживаний. В жизнедеятельности ученического коллектива они выполняют особые функции.

Интегральная, или объединяющая, функция таких эмоциональных состояний людей заключается в сплочении коллектива. Стимулирующая, или активизирующая, функция выражается в повышении общего жизненного тонуса членов коллектива, мобилизации на выполнение стоящих перед коллективом задач. Устойчивые положительные эмоциональные переживания создают “эмоциональные потенциалы” коллектива, запас его жизненной энергии, который реализуется в общественно полезных делах /23/.

Кроме названных функций психологический климат коллектива выполняет еще три: социально-познавательную, стабилизирующую и стилеобразующую. Социально-познавательная функция помогает лучше осознавать, оперативнее и правильнее оценивать результаты своего труда, выделять решенные и нерешенные проблемы и вопросы. Стабилизирующая - способствует формированию у школьников чувства “Мы”, делает их поведение последовательным и устойчивым, существенно облегчая адаптацию новых людей в коллективе. Стилеобразующая функция коллективных эмоций отражена в определенном стиле жизни данного коллектива, отличающего его от других.

Если в ученическом коллективе сложился неблагоприятный психологический климат, то он, конечно же, отрицательно воздействует на коллектив.

Анализ психологического климата класса предполагает тщательное изучение различных эмоциональных состояний учащихся. При этом его нельзя рассматривать как простую сумму состояний отдельных членов коллектива. Психологический климат - это результат взаимных эмоциональных влияний людей друг на друга, которые можно определить словами “заражение” и “внушение”. Эмоциональные состояния способны передаваться от человека к человеку, заражая их общими эмоциями. Взаимные эмоциональные влияния особенно сильны в детских коллективах. Здесь можно отметить определённую закономерность: чем более развит в социально-психологическом плане детский коллектив, тем выраженнее его эмоциональная жизнь и значительнее имеющиеся в нем “эмоциональные потенциалы”.

Характеризуя психологический климат, часто употребляется два понятия: настроение и настрой. Первое обычно относится к наиболее общим, длительным, часто повторяющимся, умеренно выраженным и достаточно устойчивым эмоциональным состояниям коллектива. Второе понятие обозначает эмоциональное состояние, возникшее в данный момент времени и отражающее событие коллективной жизни. Настроения и настрой коллектива переплетаются, накладываются друг на друга, образуя динамичную картину эмоциональной жизни ученического коллектива /18/.

1.1.5 Пути развития ученического коллектива и повышения эффективности его деятельности

Ученые-психологи разрабатывают теорию коллектива и методы его исследования не только ради познания коллектива, но и для управления им. Педагогу-практику легче понять психологию класса, познать происходящие в нем процессы, если он знаком с теорией и методиками исследования коллектива. Но для практики руководства ученическим коллективом педагогу надо знать и действенные пути повседневного влияния на психологические явления в коллективе.

Средства практического воздействия на психологию ученического коллектива, которые здесь рассматриваются, проверены Немовым Р.С. и Кирпичником А.Г. Эти средства прошли испытание в условиях летнего лагеря актива школьников “Костёр" Костромской области применялись к различным по возрасту, индивидуальному составу, целям и задачам совместной деятельности детским коллективам, неоднократно обсуждались в печати и на научно-практических конференциях, в которых кроме специалистов-психологов принимали активное участие педагоги-практики.

Как и у личности, у детского коллектива есть свои ступени роста: младенчество, отрочество, юность и социально-психологическая зрелость. Эти ступени не совпадают с возрастом и этапами взросления самих учащихся. Развитие коллектива происходит по своим законам, имеет собственную логику, свои этапы и закономерности. Попробуем проследить их, проиллюстрировав примерами из детских сочинений, прежде чем переходить к практическим рекомендациям и советам по формированию психологии детского коллектива /22/.

1.1.6 Общая картина развития ученического коллектива

В научной литературе по психологии и педагогике коллектива можно встретить немало различных вариантов описания стадий и уровней, ступеней и этапов, которые группа проходит в своем движении к коллективу. Во многом эти описания сходны, а различия между ними касаются в основном несущественных деталей. Поэтому мы рассмотрим здесь лишь один, на наш взгляд, наиболее удачный вариант такого описания, принадлежащий советским психологам Л.И. Уманскому и А.Н. Лутошкину /24/.

Детская группа в своем развитии на пути к коллективу проходит пять основных этапов, на каждом из них приобретая и проявляя определенные коллективистские качества и отношения.

1-й этап. Номинальная группа. Это начало формирования группы, первые шаги ее социально-психологического развития. Номинальная группа представляет собой лишь формальное объединение друг с другом ранее незнакомых людей. Здесь осуществляется общее знакомство людей, возникают симпатии в антипатии, происходит первичное распределение обязанностей в совместной работе, приводящее к появлению лидеров. На этом этапе группа может находиться от двух-трех дней до нескольких месяцев. В некоторых случаях возможен временный возврат группы на этот уровень с более высокого.

В номинальной группе каждый сам по себе. Актив у нее случайный и малочисленный, существует формально. В сочинениях учащихся старших классов, представляющих собой номинальные группы, говорится, что “среди одноклассников нет искренности”, что “здесь не привыкли говорить друг другу правду в глаза”.

2-й этап. Группа-ассоциация. Эта группа имеет общую цель, официальную структуру, но не действует как единое целое. В ней еще нет организационного единства, психологической коммуникативности. Переход группы на этот этап развития происходит после знакомства учащихся друг с другом и связан с выработкой более менее устойчивых взаимных оценок, стабилизацией взаимоотношений, появлением признанных лидеров и стабильного актива, упрочением их позиций.

Группа может пройти этот этап развития за короткий период времени, а может и задержаться на нем. В первом случае будет происходить быстрое сплочение членов группы, формирование и накопление опыта совместной деятельности, выработка форм и норм взаимодействия. Во втором случае эти процессы замедляются и может даже наступить на некоторое время застой.

Деятельность группы-ассоциации нестабильна по целям и эффективности. Выполняются только те дела, которые интересуют всех, не требуют от участников особых усилий, длительного взаимодействия или напряжения. В остальных случаях в делах участвуют лишь активисты, а другие занимаются в основном личными проблемами. В группе-ассоциации четко выделяются несколько группировок школьников, имеющих разные, несовместимые цели, а иногда конфликтующих между собой. Общие интересы здесь или отсутствуют, или недостаточно осознаны.

В своих сочинениях старшеклассники, чьи классы находились на этом уровне развития, указывали; “При встрече мы только здороваемся, и нам даже не о чем поговорить”; “В нашем классе нет ребят, которых можно назвать друзьями”; “Мы все только школьные товарищи”.

Успехи и неудачи в группе-ассоциации переживаются всеми по-разному (“Успехам, конечно, рады всё, а вот неудачи. ”; “Кого-то они задевают очень сильно, а кому-то до них и дела нет”; “Общие неудачи всем бросаются в глаза, а вот если что-то случилось с кем-то одним, то это вряд ли заметят в классе”; “Подойдут и спросят для приличиям: “Что с тобой? ” - и всё”).

3-й этап. Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. О таких классах учителя в школах говорят, что они сильные, но не работают в полную силу. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причем отчетливо выраженный, “пассив”.

Жизнь таких групп разнообразна, они активно включаются в дела школы, лагеря и т.п., способны достигать высоких результатов в совместной деятельности. Однако их работа в целом отличается неритмичностью и повышенным эмоциональным напряжением, что видно из сочинений: “Если дело по душе всем, то все берутся за него с радостью, а если оно не нравится, то его выполнение идет медленно, в нем принимает участие меньшая часть класса”; “За все дела принимаемся охотно, масса предложений, но быстро остываем”; “К сожалению, после яркой вспышки мы затухаем”.

Межличностные отношения и внутригрупповое общение в группе-кооперации носят в основном деловой характер.