Проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики

4. Каким образом Вы планируете совместную деятельность студентов и преподавателя по решению учебно-профессиональных задач при внедрении проблемного обучения в учебный процесс? ___________________

5. Какие личностно-развивающие образовательные технологии Вы используете в собственной учебно-предметной деятельности со студентами? __________________________________________________________________

6. Из каких смежных областей Вы используете знания по своей дисциплине? ______________________________________________________

Приложение Е

СПЕЦКУРС

"Использование элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" с методическими рекомендациями

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в Украине происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Поэтому поиск педагогических технологий, которые рассматривали ребенка как главный приоритет и ценность, как субъект культуры и жизни, является наиболее актуальным заданием современной педагогической науки и практики.

Важнейшей особенностью данного курса является его практическая направленность. Будущие учителя должны хорошо знать и уметь применять на практике технологии проблемного обучения для всестороннего развития личности школьника.

Содержание курса углубляет научно-теоретическую базу студентов, готовит будущих учителей начальных классов к применению прогрессивных педагогических технологий, которые базируются на новой образовательной парадигме - личностно ориентированной.

Курс повышает роль поисковой работы в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.

Цель спецкурса - интеграция профессионально-педагогических знаний, умений и навыков студентов по вопросу проблемного обучения на основе системного обобщения теоретического материала и практического опыта при изучении младшими школьниками темы "Величины", ознакомление студентов с теоретическими основами проблемного обучения и применение их на практике.

Основные задачи курса:

1. Выработка направленности студентов университета на применение технологий проблемного обучения младших школьников как во время педагогической практики при изучении темы "Величины" в 1 классе, так и в будущей профессиональной деятельности. Формирование теоретических и практических знаний по проблемному обучению при изучении величин младшими школьниками.

2. Овладение практическими навыками применения проблемного обучения в процессе изучения темы "Величины" в 1 классе.

Структура курса

Программа курса состоит из трех разделов.

Раздел 1 "Определение понятия "величина" в начальном курсе математики" рассматривает теоретические основы понятия "величина", условия его формирования у младших школьников. Показывает, как можно организовать работу по изучению понятия "величина" при обучении учащихся младших классов. Изучает формирование понятия "величина" в аспекте профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов.

Раздел 2 "Методы проблемного обучения" изучает основные группы методов организации проблемного обучения: создание проблемной ситуации, постанова проблемного вопроса, эвристический метод, частично-поисковый метод. Рассматривает организацию проблемных методов в системе проблемного обучения.

Раздел 3 "Структура и методика использования элементов проблемного обучения при изучении величин в 1 классе" изучает структуру и методику создания проблемных ситуаций, формулирования проблемных вопросов при изучении математики. Доказывает необходимость новых подходов к оцениванию. Показывает основные этапы, разработки, процедуры оценивания на проблемном уроке. Рассматривает дидактический материал в системе проблемного обучения.

Освоение данного спецкурса проводится в форме лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. На лекциях рассматривают важнейшие теоретические понятия проблемного обучения. Практические занятия способствуют формированию у студентов навыков, связанных с применением на практике проблемных методов обучения в начальной школе при обучении младших школьников математике. Самостоятельная работа студентов предполагает изучение литературы, рекомендуемой в лекциях, изучение вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение, подготовку к практическим занятиям.

Каждая тема курса оборудована соответствующими блоками материалов, что содержательно, мотивационно и операционно отвечают характеру проблемного обучения.

В соответствии с программой:

Модуль 1 "Понятие величины и её измерения в начальном курсе математики" представлен:

теоретической частью - проблемной лекцией "Понятие "величина" в начальной школе", лекцией с использованием методов проблемного обучения "Формирование у младших школьников понятия "величина"" (2 лекции);

практической частью - семинар "Величины и их измерение в начальных классах".

Модуль 2 "Методы проблемного обучения как условие формирования у младших школьников стойкого интереса к изучению математики" образован:

теоретической частью - лекциями-практикумами "Использование элементов проблемного обучения при изучении математики" (3 лекции);

практической частью - практическими занятиями "Методы проблемного обучения как условие формирования у младших школьников стойкого интереса к изучению математики", "Методика создания проблемных ситуаций и постановка проблемных вопросов при изучении темы "Величины" в 1 классе".

Модуль 3 "Использование элементов проблемного обучения на уроках математики" представлен:

теоретической частью - лекцией практикумом "Структура и методика проблемного урока", "Изучение темы "Величина" в 1 классе использованием элементов проблемного обучения";

практической частью - практическими занятиями "Структура и методика проблемного урока", "Организация обучения младших школьников в процессе использования элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины"", "Составление фрагментов учебных занятий, основанных на проблемном обучении".

В результате освоения спецкурса студенты должны знать:

1. Основные концептуальные положения технологического подхода в образовании.

2. Структуру проблемной технологии и требования к ее проектированию.

3. Условия успешного применения проблемного обучения.

Студенты должны уметь:

1. Применять в педагогической практике современные технологии проблемного обучения в начальной школе.

2. Осуществлять выбор технологий с учетом поставленных дидактических целей.

К основным педагогическим ценностям, которые формируются у будущего учителя начальных классов в результате изучения спецкурса, можно отнести:

1. Общечеловеческие - ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, поддержке его индивидуальности и творческого потенциала.

2. Профессиональные - педагогические способности, индивидуальные характеристики личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и личного творчества.

Программа построена в соответствии с требованиями кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших учебных заведениях.

Всего на изучение спецкурса отводится 27 часов, из них: лекций - 10 часов, практических занятий - 10 часов, самостоятельная работа - 7 часов. Формы контроля: модульная контрольная работа, зачет.

Таблица

Основные составляющие применения методов проблемного обучения младших школьников

Рекомендации учителю при разработке им проблемного урока

Учителю рекомендуется продумать:

1. Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке.

2. Систематизация учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.

3. Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части.

4. Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения.

5. Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала школьниками и темпов работы группы.

Приведем примерный конспект урока математики с использованием элементов проблемного обучения.

Урок в 1 классе

Тема: "Масса. Единица измерения массы - килограмм"

Цель: познакомить детей со взвешиванием на рычажных весах, употребительными гирями; ознакомить с единицей измерения массы тела - килограммом, научить практически пользоваться ею; закреплять умение решать задачи и примеры на сложение и вычитание; создавать условия для общения; воспитывать культуру учебного труда, сдержанность, трудолюбие, ответственность.

Оборудование: Демонстрационный материал: рычажные весы, гири массой 1кг, 2кг, 3кг, 5кг, пакеты песку массой 1кг, 2кг, 3кг, силуэтные картинки. Индивидуальный материал: набор карточек 1кг, 2кг, 3кг, 5кг.

Ход урока

I. Организация класса.

Мотивация деятельности.

Ребята, сегодня к нам пришла Красная Шапочка. Она просит, чтобы мы сходили с нею в магазин за продуктами для больной бабушки. Поможем ей? (Да). Но для этого нам нужно научиться пользоваться некоторыми предметами, которые встретятся в магазине.

II. Работа над новым материалом.

1. Вводная беседа

Ребята, посмотрите на эти предметы (На столе стоят две одинаковые коробки) Сравните их (проблемная ситуация 1). (Они одинаковые). И все-таки они разные. Возьмите их в руки. (Одна коробка тяжелее).

Значит масса одной коробки больше, а масса другой коробки меньше.

А сейчас возьмите в одну руку учебник математики, а в другую - букварь. Масса какого учебника больше? - Проблемная ситуация 2. (Мнения детей разделились.)

Оказывается, не всегда можно определить, какой предмет легче, а который тяжелее, особенно если предметы отличаются по массе незначительно. Но этот вопрос можно решить, воспользовавшись специальным измерительным инструментом: весами. (Учитель показывает детям рычажные весы).

2. Знакомство с весами.

Весы состоят из основания, двух чашек и стрелок. В каком положении находятся стрелки? (Друг против друга).

Как вы думаете: изменится ли положение стрелок, если я положу на одну из тарелок книгу? (Да, изменится). А как? (Одна чашка опустилась вниз, а другая поднялась вверх).

Обратите внимание на положение стрелок. (Они уже не расположены друг против друга)

Что же нужно сделать, чтобы их уравнять? (Нужно на другую чашку что-нибудь положить).

(Учитель кладет несколько тетрадей на другую чашку с таким расчетом, чтобы разница в массе предметов все равно была заметна).

Что же делать? (Нужно положить на другую чашку весов одинаковый по массе с книгой предмет).

Правильно. В магазине для этого существуют гири. (Учитель ставит на чашку весов гирю массой в 1кг. Букварь весит чуть меньше килограмма, поэтому уравнять стрелки весов можно при помощи тетрадей). - Масса этой гири - 1 килограмм. Сокращенно это записывается так: 1кг.

3. Практическая работа.

(Учитель ставит на одну чашку весов 2 пакета песка по 1кг каждый)

Ребята, нам нужно взвесить для бабушки сахар. Что для этого нужно сделать? (Поставить на вторую чашку гирю в 1кг) (Вызванный ученик делает это).

Что можно сказать о массе сахара? (Она больше, чем 1кг).

(Учитель ставит на вторую чашку еще гирю в 1кг. Чашки уравновешиваются).

Что теперь можно сказать о массе сахара? (Его масса 2кг).

Вместо двух гирь по 1кг можно поставить гирю в 2кг (демонстрирует). Для того чтобы взвешивать предметы большей массы существуют гири в 3кг, в 5кг.

Итак, мы помогли Красной Шапочке купить для бабушки 2кг сахара. А теперь нужно купить еще картофель. (Учитель ставит на весы пакет картофеля массой 5кг и предлагает детям взвесить его. Дети путем подбора гирь разной массы взвешивают его)

Весы можно изобразить схематически (Учитель показывает схематический рисунок весов).

Сейчас вы поработаете продавцами, а я буду покупателем. Я буду выбирать покупки для бабушки, а вы будете их взвешивать с помощью карточек, которые будут заменять вам гири. (Учитель на левую чашку весов помещает силуэтную картинку корзины с огурцами и ставит карточку: 8кг).

Какие гири следует поставить на правую чашку весов, чтобы чашки весов уравновесились? (Дети на партах при помощи карточек подбирают "гири" нужной массы: 5кг, 1кг, 2кг; 3кг, 3кг, 2кг; 5кг, 3кг; 1кг, 2кг, 3кг, 2кг).

Молодцы. Вы хорошо справились с работой. А теперь взвесьте мне помидоры. (На весах появляется корзина с помидорами и карточка: 6кг. Дети в парах подбирают "гири" нужной массы: 5кг, 1кг; 2кг, 1кг, 3кг; 3кг, 3кг).

4. Работа с учебником.

А теперь давайте поменяемся ролями. Я буду продавцом, а вы - покупателями. Откройте учебники на с.107.

Бабушка попросила внучку купить ей арбуз. Посмотрите на рис.2. Чему равна масса арбуза? (Масса арбуза равна 5кг).

Как вы узнали? (На правой чашке весов стоит гиря массой в 5кг и стрелки весов стоят ровно, значит и масса арбуза тоже 5кг).

Нам еще нужно купить муки для пирожков. Чему равна масса муки? (Масса муки равна 4кг). Как вы узнали? (На правой чашке весов стоят две гири массой в 2кг каждая, их нужно сложить, так как стрелки весов смотрят ровно).

Молодцы. Бабушка будет довольна вашими покупками.

5. Физкультминутка.

А сейчас мы вместе с Красной Шапочкой отправимся в гости к бабушке через лес.

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке - сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопузому,

Заиньке усатому,

Кому в платок,

Кому в зобок,

Кому в лапочку.

III. Закрепление и обобщение.

Мы с вами подошли к ручейку. Давайте наберем бабушке водички. Но для этого нужно сначала решить такую задачу: "Хватит ли девятилитрового ведра, чтобы наполнить водой 5 двухлитровых банок?".

1. Решение задачи. По мере чтения учитель прикрепляет к доске картинки: ведро и 5 двухлитровых банок). - Давайте повторим условие задачи. Сколько воды в ведре? (9л) Что значит двухлитровая банка? (Это значит, что в каждую банку поместится 2л воды. А в две банки сколько поместится воды? (4л), а в три? (6л), а в 4? (8л), а в 5? (10л) - Итак, в 5-ти банках может поместиться 10л воды, а в ведре у нас… (9л). Так хватит ли этой воды, чтобы заполнить все банки (Нет, не хватит).

2. Решение "круговых" примеров №4, стр.107

Шла по лесу Красная Шапочка дальше. Собирала цветы. Для кого она их собирала? (Для бабушки). Собрала большой букет, и была довольна, что порадует бабушку. Решила посчитать. Давайте вместе с девочкой решим примеры под №3.

IV. Итог урока.

Вот и подошла к концу наша прогулка вместе с Красной Шапочкой. Где мы с нею побывали? (В магазине).

Чему мы там научились? (Научились взвешивать разные предметы).

Что для этого нужно? (Нужны весы и гири).

С какой единицей массы познакомились? (1кг).

Большое спасибо вам от бабушки за покупки. Урок окончен.

Размещено на Allbest.ru