Главная База знаний "Allbest" Педагогика Индивидуальная проектная деятельность по химии школьников-спортсменов

Индивидуальная проектная деятельность по химии школьников-спортсменов

История возникновения метода проектов в образовании. Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Методика организации проектной работы по химии.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.01.2018
Размер файла 225,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуальная проектная деятельность по химии школьников-спортсменов

Содержание

Введение

Глава 1. Метод проектов история и современность

1.1 История возникновения метода проектов в образовании

1.2 Типология и классификация проектов

1.3 Технология организации проектной деятельности

Глава 2. Методика организации проектной работы по химии для школьника-спортсмена

2.1 Особенности обучения школьников, профессионально занимающихся спортом

2.2 Методика организации индивидуального проекта для школьника-спортсмена

2.3 Влияние использования метода проектов на личность спортсменов

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования

Сейчас мы находимся в периоде реформирования систем образования, данный период характеризуется тем, что ученик становится центральной фигурой учебного процесса.

На данный момент спорт сильно помолодел, наверное, не раз вы замечали, что чемпионами и победителями олимпийских игр могут становиться 15-16 летние юноши и девушки. Тяжелые и порой изнурительные тренировки, сборы и соревнования отнимают много времени, поэтому создание индивидуальной учебной траектории становятся необходимостью. Все мы помним свои школьные годы, много ярких впечатлений, различные события, которые запоминаются на всю жизнь, но какие воспоминания о школе могут остаться у этих детей? Как не превратить их учебу в рутину, оставить им хорошие воспоминания? Не стоит и забывать, что общество предъявляет школе свои требования, и каким бы школьник не был спортсменом, он в первую очередь должен быть полноценным членом общества. Современное общество предъявляет следующие требования: школьники умели самостоятельно мыслить, находить информацию и работать с ней, самостоятельно совершенствовали свои знания в разных областях, умели принимать нестандартные решения и применяли свои знания на практике и легко адаптировались к любым изменениям. Все вышесказанное влечет к поискам новых методов и форм обучения. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, при этом признан одним из эффективных методов обучения. Он способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической деятельности и позволяет развивать их творческие и индивидуальные способности и позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение, повышает интерес к предмету обучению в целом. Возможность работать по этому методу дистанционно может помочь в решении наиболее актуальной проблемы современной педагогики - в обучении школьников-спортсменов.

Цель исследования: выявить особенности использования метода проектов при обучении школьников-спортсменов.

Основные задачи:

- Проанализировать литературу по теме исследования;

- Выявить особенности организации и требования к использованию метода проектов в современных российских школах;

- Выявить особенности постановки индивидуального проекта по химии школьников-спортсменов;

- Исследовать влияние выполнения проектной деятельности на уровень мотивации к обучению химии школьников-спортсменов.

Объект исследования - внеурочная работа по химии старшеклассников-спортсменов.

Предметом исследования данной курсовой работы является организация и методика проектной деятельности при обучении школьников- спортсменов.

Новизна исследования заключается в рассмотрении возможности и условий применения проектной деятельности школьников, редко посещающих школу из-за занятий спортом.

Гипотеза

1. Постановка индивидуального проекта для школьников- спортсменов по химии имеет свои особенности.

2. Использование метода проектов влияет на повышение уровня мотивации к обучению химии.

Методы исследования:

Теоретические:

- анализ педагогической и методической литературы;

- анализ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- обобщение;

- сравнение;

- проектирование методики организации индивидуального проекта для школьников-спортсменов.

Эмпирические:

- наблюдение;

- беседы с учителями химии и биологии, тренерами и родителями спортсменов;

- анкетирование учащихся.

Глава 1. Метод проектов история и современность

1.1 История возникновения метода проектов в образовании

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. История этого метода берет начало с конца XVI в. С внедрения проектных работ в школах по обучению архитектуры в Европе. [1] Изначально, при помощи этого метода, педагоги пытались решить две задачи. Первой задачей было обеспечение прикладного характера обучения, а второй развитие творческих способностей будущих архитекторов. Проекты не имели реального "продукта" в результате процесса проектирования и носили гипотетический характер, развивающий преимущественно воображение. Это и было основным допущение метода в то время.

Практическую направленность метод приобрел в Русской системе обучения ремеслу. Посредством этой системы учащиеся овладевали искусством ремесла через систему предписаний, последовательно ведущих учащихся от овладения элементарными теоретическими знаниями к практическому их применению. М.В. Кларин считает, что данная система является одним из прототипов технологии учебного процесса. [2]

Известность метод получил в 20-е годы XX в., благодаря трудам американских педагогов-ученых Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрик. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Учебная деятельность строилась на основе принципов: "обучение посредством делания", " Всё из жизни, всё для жизни". Важная роль отводилась процессу самостоятельного познания учеником нового материала, которое сопровождалась размышлениями и рассуждениями. На основе идей Дж. Дьюи была построена проектная система обучения (или метод проектов). Суть этой системы заключалась в том, что учащиеся исходя из своих интересов, выбирали себе задачи. Затем совместно с учителем проектировали их решение. Стоит отметить, что данная система строилась на знаниях, которые могли иметь практическое значение для учащихся. Такой подход нарушал последовательность и системность процесса обучения, что снижало подготовку учащихся.

Важную роль в развитии метода сыграл В.Х. Килпатрик и его труды. Его концепция основывалась на теории прагматического обучения Дж. Дьюи и учениях Э.Л. Торндайка. Главными процессами обучения, он считал, интерес и самостоятельность, вместе они составляют основу мотивации. Мотивация способствует реализации целей при решении практических проблем. Килпатрик рассматривал проект, как "целевой акт", то есть подчеркивал значение проекта как целенаправленного действия, которое учащийся осуществляет самостоятельно в соответствии с интересом и потребностями. Более того, по его мнению, творческим считается тот проект, который планировался и выполнялся учащимися самостоятельно. [3]

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. В России идеи проектного обучения возникли практически параллельно идеям американских ученых-педагогов. В 1905 г. под руководством С.Т. Шацкого была создана группа сотрудников. Сотрудники этой группы пытались внедрять проектную деятельность в педагогическую практику. Позднее, при советской власти эти разработки были приняты и активно внедрялись в школы. К сторонникам проектного метода в советской России можно причислить: В.Н. Шульгина, М.И. Крупенина и Б.В. Игнатьева. Они провозгласили данный метод единственным средством преобразования обычной школы в школу жизни. Приобретение знаний осуществлялось с помощью труда и трудового воспитания.

В педагогике советского периода метод проектов рассматривался как средство:

- всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);

- формирование творческих способностей (П.П. Блонский)

- развития самостоятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий);

- подготовка воспитанников к профессиональной деятельности (А.С. Макаренко);

- слияние теории и практики в обучении (Е.Г. Касаров, М.В. Кружкина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин).

Проектирование рассматривается как:

- процесс создания условий, обеспечивающих единство личностных и предметных целей, превращение потенциальных возможностей учащихся в актуальные (А.П. Тряпицина);

- как интеллектуальная по своему характеру деятельность, призванная до "пробы в реальном материале" исследовать, предвидеть, спрогнозировать, оценить последствия тех или иных замыслов (В.Е. Радионов);

- как средство становления системы ценностных ориентаций каждой личности, возможностей самореализации (И.С. Батракова);

- как идеальное промысливание и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть (Е.С. Заир-Бек). [4]

Идеи метода проектов вводились и применялись очень активно, при этом непродуманно и непоследовательно. В связи с увлеченностью проектами, образование стало однобоким, нарушилась последовательности процесса обучения и его системность, это привело к снижению образовательной подготовки учащихся. В 1931 году постановлением ЦК ВКП/б/ метод был осужден и отменен, с тех пор, до недавнего времени, метод проектов не пытались возродить в России. [5]

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя

1) не было учителей, способных работать с проектами;

2) не было разработанной методики проектной деятельности;

3) чрезмерное увлечение "методом проектов" шло в ущерб другим методам обучения;

4) "метод проектов" неграмотно соединили с идеей "комплексных программ";

5) отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

Хотя в таких странах как США, Великобритания, Германия, Финляндия, Бельгия, Италия, Бразилия и другие метод проектов активно применялся и развивался, в связи с сочетанием теоретических знаний и применением их на практике.[1]

Широкое распространение проектный метод обучения школьников получил с 1993 года, и в настоящее время является одним из основных методов обучения. На данный момент в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности. Способность проектировать - один из параметров качества образования. Так в компоненте Федерального государственного стандарта, отмечается "участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы… творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов… создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий. [6]

Метод проектов вновь становится актуальным в системе современного образования. Стоит отметить, что его внедрение наталкивает педагогов и школьников на определенные трудности. Зачастую под проектом могут принять любую самостоятельную работу ученика, будь то реферат или доклад. При написании курсовой, я столкнулась с проблемой - путаница с терминами. Эту путаницу создают средства массовой информации, интернет, в которых проектом могут назвать спортивное мероприятие, концерт, общественные акции и пр. Неудивительно, что у педагогов не складывается четкое представление о проекте как методе обучения, а у учащихся как о самостоятельном виде деятельности. Дабы избежать этих проблем, нужно в первую очередь, что такое проект. Чем он отличается от других видов самостоятельных работ, какова степень участи в нем самого ученика, и какова роль учителя.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. [7] Это буквально "брошенный вперед", то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Метод проектов по-разному толкуется у педагогов:

Метод проектов, имеющий богатый творческий потенциал, является одним из примеров педагогической технологии, которая "означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических технологий, используемых для достижения педагогических целей". [8]

Е.М. Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска. [9]

Сиденко А.С. рассматривает метод проектов как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов. [10]

Полат Е.С. отмечает, что если мы говорим о методе проектов, тот имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [11].

Суть метода заключается в том, что учащиеся выполняют учебные проекты. Проекты разрабатываются самостоятельно, результаты представляются от идеи и до выполнения. Учитель координирует и консультирует учащихся.

По мнению Н.В. Матяш, учебное проектирование можно рассматривать как учебно-производственный эксперимент, связывающий две стороны познания. С одной стороны, оно является методом обучения, а с другой - средством практического применения усвоенных знаний и умений.

Проектная деятельность - это интегративный вид деятельности, который включает в себя элементы игровой, познавательной, ценностно- ориентированной, а главное творческой деятельностью. [12]

С точки зрения учащихся проект - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, проектировать, проявлять свои возможности. Другими словами это деятельность, которая позволяет ученику проявить себя (показать свои знания, применить их на практике, показать публично свои результаты). Результат такой деятельности интересен и значим для самих учащихся.

Метод проектов обладает рядом важных характеристик:

? концептуальность;

? системность;

? воспроизводимость;

? универсальность. [3]

Важной характеристикой является концептуальность. Метод опирается на систему психолого-педагогических и философских взглядов. Метод уходит корнями в основные постулаты педагогики: творческого, равностороннего и свободного развития, и его природосообразность. Развитие познавательной активности, творчества через педагогику сотрудничества. Метод представляет собой целостную систему - последовательность дидактических приемов, различные этапы выполнения проекта, различные роли учителя и учащегося и их взаимодействие, критерии оценки результатов проекта. Еще одной важной характеристикой метода проектов, позволяющей рассматривать его как самостоятельную образовательную технологию, является его воспроизводимость. Метод находит применение на любом этапе обучения, может осуществляться с учащимися различных возрастов, степень сложности материала может изменяться в связи с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Метод можно применять в любой учебной дисциплине, в этом и проявляются его черты универсальности.

Основной целью метода является формирование творческого мышления учащихся.

Выделяют и следующие цели:

1. Повышение личностной уверенности учащихся, его самореализация и рефлексия.

Это становится возможным:

а) через проживание "ситуации успеха" (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

б) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

2. Развитие навыков работы в коллективе, умение сотрудничать, формирование коммуникативной компетенции.

3. Развитие исследовательских способностей (умение анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор необходимой информации, проводить наблюдения и исследования, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, анализировать и систематизировать, делать выводы).

Это цели общие для всех проектов, цели метода проектов могут изменяться в зависимости от специфики учебного предмета и от типа проекта. [13]

1.2 Типология и классификация проектов

Существует множество подходов к классификации проектов.

Приведем несколько наиболее популярных:

Классификация проектов Е.С. Полат [11]

1) По характеру доминирующей деятельности учащихся в проекте:

§ исследовательский

§ информационный (поисковый)

§ творческий

§ ролевой

§ практико-ориентированный Исследовательский проект.

Такие проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, совпадающую с научным исследованием. Такие проекты требуют четко обозначенных целей, аргументированных обоснований актуальности, продуманных методов, предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения проблемы, разработку путей решения экспериментальных и опытных. Дальнейшее обсуждение результатов и формулировка выводов, оформление результатов. Все это должно соответствовать уровню подготовки школьников.

Информационный проект.

Такой проект направлен на сбор каких-либо сведений (данных, статистики, фактов и т.п.) о каком-либо объекте или явлении, их проверку, анализ и обобщение с целью представления полученной достоверной информации широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Возможны систематические коррекции по ходу работы над проектом. Сам процесс работы выглядит так:

1) определение предмета информационного поиска;

2) этапы поиска с обозначением промежуточных результатов;

3) анализ собранных фактов и предварительные выводы;

4) корректировка первоначального направления (если требуется);

5) дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;

6) анализ новых фактов и их обобщение;

7) выводы и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта.

Затем следует заключение и оформление результатов их обсуждение и оценка

Творческий проект.

Такие проекты предполагают и соответствующее оформление результатов. Проект может не иметь детально проработанной структуры, структура лишь намечается, а затем лишь развивается, подчиняясь деятельности школьника или группе. В данном проекте наиболее важны результаты. О результатах и форме их представления нужно договориться заранее, результаты могут быть оформлены в форме газеты, альбома, альманаха, сочинения, видеофильма (репортажа), театрализованной постановке. Проблемой может выступать статья, журнал, фильм, заболевание, жизненная ситуация, фантастика.

Ролевой проект.

Структура намечается и остается открытой до завершения проекта. Участники принимают на себя определенные роли, которые обусловлены содержанием и характером проекта. Это могут быть как выдуманные персонажи и герои, так и реальные, главное это имитация социальных или деловых отношений, которые осложняются ситуациями, которые придумывают участники проекта. Результаты, как и в творческом проекте, намечаются на начальном этапе, но могут появиться лишь к окончанию. Очень важна в данном проекте степень творчества.

Практико-ориентированный проект.

Результат проекта четко обозначается с начального этапа. Результат должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Это может быть: документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и другого характера; программа действий; рекомендации и направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь какой- либо специальной лексики и так далее. Проект требует: хорошо продуманной структуры, четкой структуры деятельности для каждого участника проекта; четкие и конкретные результаты деятельности участников и их совместное оформление. Ключевым фактором является организационная работа педагога.

2) По предметно-содержательной области:

§ монопроект

§ межпредментый проект

Монопроект реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, но могут быть использованы информация и знания из других областей. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультант - человек, с соответствующим уровнем компетентности в определенной сфере деятельности. Проекты могут быть: литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), спортивными, историческими, музыкальными др. Интеграция лишь на этапе подготовки продукта или презентации. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Такие проекты требуют более глубокой интеграции уже на этапе постановки проблемы.

3) По характеру контактов:

§ внутриклассные

§ внутришкольные

§ региональные

§ международные.

Внутриклассные и внутришкольные проекты, организуются или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, ли между школами, классами внутри региона, одной страны. [15]

Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий.

4) По количеству участников проекта:

§ индивидуальные,

§ парные,

§ групповые. Индивидуальные.

Такие проекты выполняются от начала до конца единственным автором, который и несет всю полноту нагрузки и ответственности за свою работу.

Парные и групповые.

Эти проекты выполняются группой участников. Группы могут быть различными, как по количеству участников, так и по возрасту (группа ровесников, разновозрастная группа, детско-взрослая группа, в том числе дети и родители, дети и учителя, дети и другие взрослые).

5) По продолжительности проекта:

§ краткосрочные,

§ средней продолжительности,

§ долгосрочные.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома.

Проекты средней продолжительности выполняются в группах в ходе проектной недели или нескольких недель. Их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит под руководством учителя. При его реализации возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными.

Долгосрочные или годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Обычно, работа над таким проектом проводится в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

6) По результатам:

§ доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

§ макет, схема, план-карта;

§ видеофильм;

§ выставка; и др.

А.С. Сиденко выделяет еще и:

7) По характеру координации

§ с открытой координацией (явной)

§ со скрытой координацией

Открытая координация.

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

Скрытая координация.

Координатор не обнаруживает себя в деятельности участников в своей реальной функции. Обычно, он выступает как участник проекта. [16]

Классификация Э.У. Коллингс [17, 18]

в 1910-е гг. Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури. Он предложил первую в мире классификацию учебных проектов на четыре группы:

1) "Проекты игр"

2) "Экскурсионные проекты"

3) "Повествовательные проекты"

4) "Конструктивные проекты"

"Проекты игр" - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности. Это всевозможные игры, танцы, театрализованные постановки, различные развлечения.

"Экскурсионные проекты", предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. Один из таких проектов, реализованных в средней группе учащихся, носил название "Посещение дома мистера Смитса для выяснения причины тифозных заболеваний". Продуктом по этого проекта стал "Доклад о причинах тифозных заболеваний", направленный детьми хозяину дома. Как отмечается, мистер Смитс принял "Доклад" доброжелательно и выполнил почти все рекомендации детей. Вот выдержки из этого "Доклада".

...Мы полагаем, что муха явилась главной причиной тифозных заболеваний, и рекомендуем вам нижеследующие средства:

1. Вставление сеток в окна и дверные проемы (следует подробнее вычисление необходимого количества сетки и расчет стоимости).

2. Очистка двора от всякого сора и отбросов.

3. Перемещение свиного хлева на более отдаленное расстояние от дома.

4. Хранение всех отбросов в ведрах с крышками.

5. Употребление мухоловок и других способов борьбы с мухой в течение холодных и теплых времен года... Мы посылаем вам одну из наших больших мухоловок и помойное ведро с крышкой... Мы выписали для вас из Миссурийского университета брошюру под заголовком "Муха".

"Повествовательные проекты", разрабатывая эти проекты, дети имели целью "получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме" - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.

"Конструктивные проекты", нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра

Классификация Саймона Хайнеса [11, 19, 20]

1) Проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects). (Performance and Organisationalprojects).

Чаще всего проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов. Сочетание исследовательских и практико- ориентированных проектов, индивидуальных и групповых форм организации работы над ними создает условия не только для формирования исследовательских умений и навыков, но и овладения системными способами решения сложных проблем. В любом случае, каждый вид проекта характеризуется тем или иным способом организации и координации, сроками выполнения, количеством участников, различием в этапах. Разрабатывая тот или иной проект, педагог должен знать отличительные черты каждого.

1.3 Технология организации проектной деятельности

Е.С. Полат считает, что проектное обучение способствует формированию как творческого, так и критического мышления, потому что использует множество дидактических ходов: независимые занятия, обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, проблемное обучение, групповое обучение, дискуссия. [11]

Кроме того этот метод позволяет:

- поддерживать педагогические цели на всех уровнях: знание, понимание, анализ, синтез, применение;

- приносит ученикам удовлетворение, когда они видят продукт собственного труда.

- имеет свойство самомотивировать - интерес возрастает по мере выполнения проекта.

Рассматривая технологию проектного метода Д.Г. Левитес считает, что этот метод является одним из вариантов продуктивного обучения, которое реализует практику личностно-ориентированного обучения. Причиной этому служат:

- создание учащимися "нового продукта": знание или личностное новообразование.

- ученик выступает в роли субъекта учебно-познавательной деятельности, важными компонентами которой являются целеполагание и рефлексия. [21]

Требования к организации проектной деятельности учащихся

- наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного значения, исследовательского поиска для ее решения (например, проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения химической промышленности в разных регионах, т.д.);

- практическая, теоретическая, личностная, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о экологическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, которые прослеживаются в развитии данной проблемы, совместный выпуск газеты, подготовка вечера химии в школе);

- самостоятельная деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- отбор содержания проектной деятельности учащихся в соответствии с принципом посильности и доступности;

- выбор и реализация технологических аспектов организации, согласно возрастным и индивидуальным особенностям;

- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

· Определение проблемы, постановка целей и задач;

· Выдвижение гипотез решения проблемы;

· Обсуждение методов исследования;

· Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентация, фильм, газета и пр.);

· Анализ и дальнейшая систематизация полученных результатов;

· Подведение итогов;

· Оформление результатов и их презентация;

· Выводы к работе, выдвижение новых проблем исследования.

Из вышенаписанных требований мы можем вывести технологию проведения метода проектов, т.е. этапы работы над проектом:

1. Проблематизация - этап формирования проблемной ситуации и ее обсуждение ("мозговая атака", "круглый стол"). Стоит отметить, что лучше будет, если учащиеся сами выберут тему проектов, основываясь на собственных интересах.

2. Целеполагание - проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата.

3. Планирование - На этом этапе необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться, определяется тип проекта, сроки выполнения работы. Если это групповой проект, то происходит распределение ролей, организация малых групп. Обсуждаются стратегии исследования, источники информации, способ оформления результатов.

4. Реализация - Для этого этапа характерна самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся, промежуточные обсуждения в виде дискуссий, сбор и обработка данных. Затем следует оформление результатов проекта и его защита.

5. Рефлексия - Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок. Выдвижение и прогнозирование новых проблем исследования, исходя из результатов. Самооценка: оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Внешняя оценка проекта. [22]

Результативность выполнения проекта определяется следующими критериями:

- Значимость, актуальность и практический характер применения выдвинутой проблемы;

- корректность методов исследования методов обработки данных; Если проект групповой или парный:

- активность каждого участника проекта;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи участников проекта;

- необходимая глубина проникновения в проблему;

- интеграция знаний - привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых способов решения проблемы, умение аргументировать выбор, обобщать, систематизировать информацию, делать выводы;

- эстетичность оформления результатов проекта;

- умение отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы учителя и оппонентов. [23]

Роль учителя

Главным в работе педагога по методу проектов становится создание условий для проявления интереса и организации проекта. Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Происходит трансформация доминирующей роли учителя, он становится независимым консультантом, он не должен давать подсказок и выдавать готовые знания. Учащиеся будут иметь те или иные сложности, при выполнении проекта, педагог должен помочь решить проблему, навести на верное решение, но не решить ее. Ведь преодоление проблем, которые возникают в процессе работы над проектом, является одной из ведущих целей метода проектов. Стоит и понимать что учащимся самостоятельно трудно: определять и устанавливать цели (ведущие и текущие) и задачи, искать путь и способы решения, делать выбор и его аргументировать, прогнозировать результат выбора, объективно оценивать процесс и результат. [24]

Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. [25]

Из всего вышесказанного можно подвести итог, что учитель выполняет следующие функции при работе над проектом:

- совместно с учениками выбирает тему проекта, помогает определить цели задачи;

- составляет план работы, определяет сроки;

- помогает ученикам в поиске источников информации;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поддерживает и поощряет учеников;

-поддерживает обратную связь и всегда в курсе событий, чтобы помочь ученикам продвигаться в работе над проектом;

- адекватно оценивать результаты проектной деятельности.

Роль учащихся при выполнении проекта:

Меняется и роль учащихся, они не пассивные слушатели, а активные участники процесса познания. Другими словами, становится субъектом познавательной деятельности. Навыки коллективной работы развиваются при выполнении коллективных и парных проектов. В процессе проектирования происходит формирование критического и творческого мышления, что невозможно в традиционной системе обучения. Учащиеся свободны в выборе способов деятельности, им никто не говорит, что и как делать. Даже неудачный проект имеет положительное педагогическое значение.[26]

Роль учащихся изменяется в зависимости от этапов выполнения проекта, но на всех этапах он:

-выбирает и принимает решение. Учащиеся свободны в выборе способов и видов деятельности, несут ответственность за свой выбор. Это должно закрепиться в их сознании; [27]

- Выстраивает систему взаимоотношений с другими участниками проекта, учителем, консультирующими людьми. Особенно важно, что в поисках информации учащийся может вступать во взаимодействия со взрослыми людьми за консультацией (библиотекарь, другой учитель, человеку определенной специальности);

- Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает "чужой" продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

Наиболее важным этапом являются рефлексия проекта.

На этом этапе педагог и участники проекта подробно анализируют проект: причину удач и неудач, выбор учащихся и последствия их выбора. Понимание своих ошибок создает мотивацию к повторной деятельности. Подробная рефлексия позволяет сформировать адекватную самооценку учащихся. Как отмечает Чечель З.И. [28], на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата:

1) Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в "добывание знаний" и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.

2) Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели. Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З. советует использовать рейтинговую оценку.

Преимущества метода проектов

1. Трансформация роли педагога. Учащийся самостоятельно выбирает интересующую его тему, отбирает нужную ему информацию, исходя из замысла. Педагог становится партнером, выступает в роли помощника

2. Отсутствуют готовые, систематизированные знания. Знания могут быть несистематизированными, противоречивыми, ложными. Их систематизация, установление истинности или доказательство ложности - дело самого ученика.

3. Главное - это не знания и информация, а познавательно- исследовательский характер деятельности. Знания в проектном методе обучения представляют собой результат самостоятельной деятельности учащегося, проверенный практикой и ставшим личностным достоянием. Особенность таких знаний истинность и непротиворечивость. [14]

4. Процесс важнее результата. Проект не просто предполагает решение проблемы, но и преследует цель - развитие творческих способностей, которые проявляются в самом процессе.

5. В ходе выполнения проекта реализуется воспитательная цель - доводить дело до конца и не останавливаться на середине пути.

6. Проект - возможность для личностного роста учащихся, их самореализации.

7. Проектное обучение повышает интерес к процессу обучения, мотивирует к постижению новых знаний.

Исходя из всего вышесказанного и учитывая преимущества метода проектов, можно сделать вывод, что данный метод возможен при дистанционном обучении, экстернате, а также при обучении школьников, которые редко посещают школу.

Глава 2. Методика организации проектной работы по химии для школьника-спортсмена

2.1 Особенности обучения школьников, профессионально занимающихся спортом

Спорт занимает большое место в жизни современного общества. Спорт обеспечивает не только всестороннее физическое развитие человека, но и содействует воспитанию моральных и волевых качеств. Современная жизнь создала мощные стимулы к активному занятию спортом. Монотонность работы, интенсификация процесса обучения, порождает потребность в снятии напряжения при помощи увлекательных видов спорта. Стремление к физическому совершенству, а так же соревновательная атмосфера вызывают повышенный интерес к занятиям спортом. Виды спорта многообразны, но все они требуют участия в соревнованиях и систематического тренировочного процесса. С одной стороны, необходимо проводить регулярные тренировки, а с другой стороны - требуется получить общее образование. Для школьников-спортсменов это порой становится сложной задачей. И дело тут вовсе не в способностях, а в том что, образование - вещь непростая, особенно когда система общего образования и система спортивной педагогики не совпадают. Эти две системы существуют сами по себе. Государство и общество сколько угодно может пропагандировать спорт, но общее образование для спортсменов никто не отменял. И возникает проблема как же быть, если школьник занимается спортом профессионально, и не может уделять много времени обучению в школе? Как совместить школу и регулярные тренировки, не говоря уже о продолжительных сборах и соревнованиях. В обществе бытует мнение, что образование для спортсмена - вещь второстепенная, главное - спортивные достижения. Знания необходимы в любом деле, к тому же общество предъявляет школе свои требования, и каким бы школьник не был спортсменом, он в первую очередь должен быть полноценным членом общества. И есть ещё одно существенное дополнение: образование для спортсмена является необходимым, если он желает поступить в вуз или продолжить спортивную карьеру в качестве менеджера или тренера. образование проект химия

Обучение школьников-спортсменов - это одна из самых актуальных проблем современной педагогики. Поскольку спортивная деятельность для обучаемого-спортсмена является приоритетным направлением, основной задачей учителя становится создание оптимальных психолого- педагогических условий для максимального личностного развития и обучения школьника.[29] Обучение такого школьника сложный учебно- воспитательный процесс. Для такого чтобы понять, чем так сложен этот процесс, и определить возможные пути решения данной проблемы, следует рассмотреть особенности личности спортсмена-школьника.

Первая особенность - это редкое проблема совмещения тренировок и обучения. Для решения этой проблемы школьники и их родители выбирают различные пути получения среднего образования.

Возможности получения образования школьниками- спортсменами:

• Школы олимпийского резерва и центры спорта и образования (ТРИНТА, САМБО-70, ЦЕНТР СПОРТА И ОБРАЗОВАНИЯ "ЛОКОМОТИВ", ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ "ЧЕРТАНОВО", СПАРТА)

Такие школы обладают уникальной методикой совмещения тренировочного и образовательного процессов, когда с ребенком одновременно работает и тренер и учитель.

• Дистанционное обучение

Дистанционное обучение (ДО)-- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии. При этом должны отражаться все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализоваться специфичными средствами. Это самостоятельная форма обучения, в которой информационные технологии являются ведущим средством. [30]

• Сетевое обучение

Сетевая форма обучения - это реализация образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. [31]

• Семейная форма обучения и самообразование

Форма получения образования, которая предусматривает изучение общеобразовательной программы вне школы. Предполагает право учащегося на прохождение промежуточных аттестаций в образовательном учреждении, а также обязательное прохождение государственной итоговой аттестации.

• Обучение во вторую смену.

Режим посещения учебного заведения во второй половине дня.

• Экстернат.

Форма аттестации, предполагающая самостоятельное изучение общеобразовательных программ образования, с промежуточными аттестациями и государственной итоговой аттестациями в образовательном учреждении. Суть заключается в возможности получения образования без ежедневного посещения школы. Так, двухгодичная и более программа может быть пройдена за один год.

Обучение в средней школе по индивидуальной образовательной траектории.

Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. [32] В качестве синонимов используются "вариативное обучение", "персонализированное обучение", "индивидуальный образовательный маршрут" и др.[33]

Таблица№1. Формы образования и обучения согласно закону "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ [34]

Форма образования

В организации

Вне организации

Форма обучения

очная

очно- заочная

заочная

семейная

самообразование

Кто выбирает форму получения образования

родители с учетом мнения ребенка

родители и ребенок

Для чего ребенок зачисляется в школу

для обучения и аттестации

для прохождения аттестации

Кто информирует местные органы управления образованием

школа

родители

Кто несет ответственность за результат обучения

школа

родители

ребенок

Где проходит промежуточная аттестация

в школе очно

в школе очно и дистанционно

в школе очно и дистанционно

Где проходит государственная итоговая аттестация

в школе очно

Наиболее часто родители прибегают к следующим формам: дистанционное обучение, экстернат, и обучение по индивидуальной образовательной траектории.

Вторая и главная особенность заключается в том, что спортивная деятельность для учащегося-спортсмена является приоритетным направлением. Обучение в школе стоит не на первом месте, а может быть и даже не на втором. Зачастую, такие обучающиеся не имеют достаточного уровня мотивации к обучению. Интерес обычно отсутствует или слабо выражен. [35] Повышение интереса к школьным знаниям - основная задача педагога, работающего со спортсменами.

Следующая особенность состоит в том, что результативность обучения во многом зависит от успешного взаимодействия всех участников воспитательного процесса: тренера, родителей, психолога, учителя.[36] Взаимодействие тренера с семьей ребенка, его родителями играет огромную роль в воспитании и обучении юного спортсмена. От того, насколько серьёзно родители относятся к тому, чем занят их ребенок, зависит и то, как он сам будет относиться к тренировкам и обучению в школе. Взаимодействие тренера и родителей осуществляется непосредственно в ходе учебно- тренировочного процесса. Для того чтобы процессы воспитания и обучения были наиболее полным, тренеру необходимо охватить всю сферу жизнедеятельности спортсмена. А основной ее частью является обучение в общеобразовательной. От того насколько тренер контактирует с учителями из школы, будет зависеть его отношение к занятиям. Благодаря этому взаимодействию осуществляется двухсторонний контроль над посещаемостью, как тренировок, так и уроков; за успеваемостью в школе; за выступлением на соревнованиях. [37]

Стоит отметить и то, что личностные качества зависят от вида спорта. [38] Личностные качества определяют успешность адаптации к соревнованиям в определенном виде спорта. Они зависят от специфики вида спорта, от особенностей соревновательной деятельности. [38] Спортсмены из одиночного вида спорта характеризуются низким уровнем тревожности, целеустремлены, высокий уровень уверенности, самостоятельности и смелости. В игровых видах спорта, предполагающих состязания команд, большую роль играют свойства темперамента - сила возбуждения и подвижность нервных процессов, помогающие адаптироваться к динамичным, быстро меняющимся условиям игры. Так же важны коммуникативные навыки, обеспечивающие оптимальное командное взаимодействие. Но в школе такой спортсмен, будет сильно отличаться от одиночника, так как привык работать в команде. [39,40]

Независимо от вида спорта, у таких школьников хорошо развиты следующие качества: целеустремленность, уверенность и смелость, решительность, инициативность, самостоятельность, самообладание и стойкость. [41] Педагогу не нужно их развивать при обучении, нужно лишь заинтересовать и мотивировать учащегося и тогда эти качества проявятся.

2.2 Методика организации индивидуального проекта для школьника-спортсмена

Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь.

Китайская пословица

Метод проектов имеет множество преимуществ, о которых описаны в предыдущей главе, но в то же время и недостатки. В таблице приведены преимущества и недостатки использования метода проектов при обучении школьников спортсменов

Таблица№2. Преимущества и недостатки метода проектов при обучении школьников-спортсменов.

Преимущества

Недостатки

Позволяет работать с обучающимся поэтапно (не отвлекая его от тренировочного процесса).

Может не хватить базовых знаний для осуществления проекта.

Проект может быть связан с его видом спорта, его будущей профессией или увлечением помимо спорта.

Может не хватить времени на реализацию проекта.

Дает знания не только по школьной программе, но и в основной деятельности школьника.

Не стоит увлекаться этим методом, так как образование становится однобоким, нарушается последовательность процесса

обучения, системность.

В ходе проекта реализуется одна из главных проблем воспитания - доводить дело до конца и не останавливаться на середине пути.

Проект индивидуален, что не способствует развитию навыков работы в коллективе.

Организация индивидуального проекта для обучаемого-спортсмена требует четкой организации этапов выполнения проектов. Этапы представлены в таблице

Таблица №3. Основные этапы реализации индивидуальных проектов.

Название проекта

Вид спорта учащегося и связь с проектом

Цель исследования

Задачи исследования

Источники информации

Методы исследования

Оформление результатов

Применение L- КАРНИТИН А спортсменам и: эффекты и риски.

Танцы на льду. Наиболее часто принимаемы й препарат среди девушек- спортсменов.

Исследование целесообразности использования современных спортивных добавок в подготовке спортсменов (на примере

L- КАРНИТИН А)

- Изучить литературу по теме исследования; Изучить биохимический состав L- карнитина и других современных спортивных добавок;-Проанализировать особенности влияния составляющих спортивных добавок на организм спортсмена;

Научно- популярные книги, журналы, учебные пособия и словари, интернет источники. Консультац ия специалиста по спортивном у питанию

Теоретические -изучение литературных источников -сравнительный анализ -графическая визуализация Эмпирические

- анкетирование/оп рос -наблюдение -практический эксперимент

Доклад и презентация по теме исследования. Практически е рекомендации по применению карнитина

- Определить возможные эффекты и риски применения добавок спортсменами.

"Мыло своими руками"

Спортивная акробатика. Постоянное использоване магнезии сушит кожу рук, необходимы дополнитель ное увлажнение и защита.

Изучить мыло: его состав, происхождение, технологию изготовления.

-Изучить историю возникновения мыла; -Познакомиться с технологией изготовления мыла; -Провести исследование состояния кожи при использовании фабричного мыла; - Изготовить мыло своими руками.

Научно- популярные книги, журналы, учебники, интернет источники, экскурсия в мастерскую по изготовлению мыла ручной работы "Мастер и Маргарита"

Теоретические -изучение литературных источников -сравнительный анализ Эмпирические -практический эксперимент - наблюдение

Доклад и презентация по теме исследования . Экспозиция мыла.

Витамин С

Фигурное катание. Участие витамина во многих обменных процессах, в том числе и метаболизме аминокислот, а значит, играет

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены