Разработка, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников

Исследование эффективности указанного принципа дало возможность выявить, что структура дизайнобразования требует формирования и развития художественного технологического (дизайнерского), пространственного, образного мышления, освоение учащимися различных видов дизайн деятельности в зависимости от сложности разработки. Многообразие видов деятельности связано с этапами технологического процесса и решением операционных задач, включая проведение функционального и композиционного анализа швейного изделия и процессов синтеза (формирование связей функции и формы, формообразование и композиционная целостность) с использованием метода художественного проектирования, а также - реализацию дизайн - проекта в спланированной логической цепочке конкретных технологических операций, приемов и методов.

Дидактические возможности указанного процесса, основывающиеся, в силу его преобразовательного характера, на реализации системы общенаучных и специальных знаний и умений, существенно возрастает благодаря необходимости учитывания эстетических и материальных характеристик, создаваемой учащимися вещи (массы, размеров, параметров, материала, конструкции, декора и т.д.).

Личностно развивающий гуманистический принцип в дизайнообразовании реализуется на основе интеграции знаний общественных и естественных наук. Интеграционные процессы в образовании выступают как высшая форма обучения, в которой межпредметные связи только необходимая часть, составляющая технологию познания.

В исследованиях Л.П. Заречной подчеркивается, что в процессе деятельности учащиеся, на основе интегративного единства знаний и самостоятельного активного участия в решении практических преобразовательных задач по изготовлению общественно полезных изделий и оказанию услуг системно реализуются социально-преобразующие, познавательно-эвристические, информационные, коммуникативные, эстетические, гедонистические и другие аспекты. Они воздействуют на развитие его интеллектуальных и практических преобразовательных способностей, профессионализма, мотивационно-ценностного отношения к технологическому творчеству. [26, 27]

В тоже время как считает автор, формирование у учащихся интегрированных знаний и умений по дизайну протекает в условиях сложного взаимодействия их гносеологических (научно-теоретических) и ценностных (духовно-практических) аспектов, вызванных спецификой эстетических, технических средств достижения необходимого результата в процессе познавательной и предметно-преобразующей деятельности. В этой связи, важной и сложной педагогической задачей является раскрытие учащимся эстетических теорий научных основ художественного (художественно-конструкторского) и технологического процесса создания изделия и диалектического характера монистического единства технологии и эстетики. Оно связано с формированием у учащихся четких представлений, что достижение художественной формы и художественного качества производимого продукта базируется не только на системе композиционных закономерностей, но обеспечивается технологическим процессом, детерминированным естественнонаучными законами, лежащими в его основе. Следовательно, указанные качества создаваемого продукта обеспечиваются органической целостностью преобразовательного процесса.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что спроектированный дидактический процесс дизаинобразования одежды на принципах дизайна органично связан с гуманитаризацией технико-технологических знаний осуществляется с использованием образцов - эталонов изделий различных моделей или конструкторских деталей, включая их техническую характеристику, раскрытие эстетических, эксплуатационных, экономических, конструкторских особенностей. У учащихся формируются понятия о назначении, видах, сущности декоративных элементов, применяемых в швейном изделии. На практических занятиях в процессе самостоятельной работы, у учащихся вырабатываются знания, умения и навыки поиска оригинальных решений моделирования и конструирования и воплощения в конструкцию собственных творческих идей. При выполнении дизаин-проекта в Х - XI классах у учащихся отрабатываются умения расчета исходных данных, использования конструктивных и декоративных прибавок для построения чертежей конструкций с учетом особенностей фигуры, в зависимости от вида, силуэта, формы одежды.

Деятельность по формированию и развитию знаний, умений и навыков технического моделирования поясных, плечевых изделий или отдельных деталей (рукавов, воротников) основывается на раскрытии учащимися, совместно с учителем, сущности методики взаимоперемещения антрометрических точек и других конструктивных параметров. В процессе преобразовательной деятельности по освоению способов формообразования, в зависимости от конструктивного решения и художественного замысла, учащиеся вырабатывают практические умения и навыки применения конструктивного, локального, комбинированного методов технического моделирования.

Работая над квалификационной работой удалось установить, что активизировать дидактический процесс подготовки учащихся по моделированию конструированию и изготовлению одежды на принципах дизайна можно при помощи обогащенных гуманистическим содержанием методом обучения.

В педагогике наибольшего внимания заслуживает классификация методов обучения, предложенная Л.Я. Лугнером и М.Н. Скатанным. В ней выделяются 4 основные группы методов;

1. объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод - тренирует знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, тем - и радиопередачи, использование дидактических средств и т.п.

2. проблемный метод - основан на лекции в ходе наблюдений, на работе с книгой, на экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря этому методу, учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

3. частично - поисковый метод, который при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования. При этом они получают возможность ознакомиться с определенными материалами научно-познавательной работы.

4. исследовательский метод - учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты. Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам отражающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящихся методов к методам, предполагающих взаимные действия учителя и учащихся, а также к методам самостоятельной работы.

Анализ педагогических источников позволит так же нам установить, что в педагогической науке имеются самые разнообразные классификации методов обучения, позволяющие формировать у учащихся эстетические знания и умениям обеспечивать их дизайнобразование на гуманистической основе.

Анализ педагогических источников позволил выявить классификацию методов обучения по источнику получения знаний [73, 67, 63]:

А) Словесные методы (источником знаний являются устное или печатное слово);

Б) Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

В) Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы дизайнобразовании позволяют в кратчайший срок передать большую информацию по технике, технологии, конструированию, эргономике, эстетике поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Каждый из этих методов целесообразно использовать в обучении дизайну одежды благодаря выразительности, многообразия образов и понятий, которые можно передать живой речью и оказать сильное эмоциональное воздействие на учащихся, тем самым мотивировать к дизайнерской деятельности.

В процессе обучения дизайну одежды значительное место занимают наглядные методы. Под ними понимаются методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимной связи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чуственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, схем и т.п.

Наглядные методы подразделяются на две большие группы: метод иллюстраций и демонстрацию.

Метод иллюстраций предполагает показ старшеклассникам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, инструкционных карт, зарисовок, моделей дизайн-проектов, их этапов и т.д.

В процессе исследования предмета нашей квалификационной работы установлено что, существенное место в организации процесса обученипя дизайну одежды на гуманистических принципах занимает метод демонстрации. Он связан с демонстрацией процесса моделирования, конструирования дизайн-объекта, технологического процесса его изготовления.

При использовании наглядных методов на принципах гуманизма необходимо соблюдать ряд условий:

А) применяемая наглядность должна соответствовать индивидуальности учащегося;

Б) должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

В) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

Г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

Д) детально продумывать гуманистическую направленность пояснений даваемых в ходе демонстрации явления;

Е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием учебного материала, быть полезной каждому из исполнителей дизайн-проектов;

Ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

В ходе реализации дизайнобразования старшеклассников существенное место в организации процесса обучения дизайну одежды на гуманистических принципах занимает практические методы. Они основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Побуждение учащихся к собственной дизайнерской деятельности, его включение и углубление в творческий процесс самостоятельного создания оригинальной модели, с усложненными конструктивными элементами, является непременным и важным условием изучения в активном режиме познания и преобразования предмета труда, в процессе его выполнения в конкретном дизайнерском изделии, соответствующем заданным социальным функциям и факторам дизайна (эргономический, социологический, эстетический, экономический, конструкторско-технологический).

Таким образом в ходе исследования выявлено, что основной из приоритетных целей школьного дизайнобразования, реализуемых на гуманистической основе в процессе обучения дизайну одежды, является достижение главной педагогической цели - гармоничное развитие личности учащегося, его приобщение к культурно-историческим достижениям общества а также, создание условий для самореализации.

Установлено, эта цель может быть достигнута при культурно образующем характере содержания дизайнобразования, в котором целостно представлены ценности духовной и материальной культуры.

Одной из фундаментальных социально-культурных черт технологии является то, что она есть средство преобразования среды, природы и самого человека. Данный подход современной педагогической мысли (П.Р. Атутов, В.А. Поляков и др.) соотносится с основополагающими принципами обновления содержания школьного образования (в том числе и технологического), заключающегося в отражении на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры гуманизированной культуросообразной системой преподавания призванной обеспечить формирование различных граней культуры учащихся.

Построение и реализация процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на вышерассмотренных гуманистических принципах будет рассмотрена нами в следующей главе.

2. Реализация дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников технологии (на примере обучения дизайну одежды)

2.1 Построение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма

Теоретический анализ проблемы реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников технологии, позволивший выявить гуманистические основы и возможности дизайнобразования учащихся современной школы (Глава 1, 1.1, 1.2), определить гуманистические принципы отбора и построения содержания дизайнобразования старшеклассников применительно к их обучению дизайну одежды (Глава 1, 1.3) позволил нам разработать процесс обучения старшеклассников данному направлению образовательной области «Технология» с позиции гуманистических ценностей педагогики и методики преподавания технологии обработки тканей, обучения моделированию, конструированию плечевых и поясных изделий.

Процесс обучения учащихся старших классов дизайну одежды на принципах гуманизма охватывал весь экспериментальный период во время прохождения педагогических практик в Славянской-на-Кубани средней общеобразовательной школе. Однако, в рамках данной квалификационной работы представляется возможным раскрыть его сущность на примере нескольких уроков.

Педагогической наукой подчеркивается, что урок - основная единица образовательного процесса четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом учащихся.

В образовательной области «Технология» различают следующие типы уроков:

урок изучения нового учебного материала;

урок формирования и совершенствования умений и навыков;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

комбинированный урок.

Особенности уроков технологии состоят в продолжительности урока (90 минут), его разделении на теоретическую и практическую части, постановке одновременно нескольких дидактических задач.

Основу составляют задачи, связанные с непосредственным выполнением трудового задания. Однако учителю приходится выполнять и второстепенные задачи. Эти задачи связанные с соблюдением организации труда, рабочего места, использованием дополнительного дидактического материала, при изложении темы, целью которого является обогащение содержательной части материала.

В процессе выполнения квалификационной работы установлено, что при планировании урока необходимо знать, что правильный подбор учебного материала, включая такие средства дидактики как иллюстрации, образцы, схемы технологических узлов и швов, инструкционно-технологические карты определяются гуманистическими дидактическими целями и рассчитаны на формирование целостной технологической культуры куда входит и графическая грамотность учащихся.

Отвечающий этим принципам план-конспект урока и дидактическое его обеспечение - залог успеха учителя в достижении целей дизайнобразования старшеклассников.

План-конспект

урока технологии в 10 классе «В»

средней общеобразовательной школы №16

г. Славянска - на - Кубани

Тема: «Дизайн одежды. Функции костюма.»

Цель: Ознакомиться с новыми понятиями и рассмотреть функции костюма.

Цели урока:

Образовательная - формирование новых понятий «дизайн», «дизайнер», «формообразование в одежде», обучение самостоятельной оценки результатов труда, раскрытие гуманистической сущности дизайнерской деятельности.

Воспитательная - формировать всесторонние интересы, воспитывать значительность трудовой деятельности, эстетическое отношение к предметам труда, воспитание творческого начала личности;

Развивающая - развивать умение работать с литературой, развивать восприятие, внимание, умение ориентироваться в пространстве и во времени, развивать воображение.

Тип урока - теоретический.

Метод обучения - объяснительно-иллюстративный.

Дидактическое обеспечение - журналы, книги, плакат «Функции костюма»

1. Организационный момент

1.1. Приветствие.

1.2. Сообщение темы и цели урока.

2. Вводный инструктаж.

2.1. Изложение новой темы.

Как вы думаете, что такое дизайн? Design - от англ. чертеж, рисунок, проект - это творческая деятельность, целью которой является формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды, то есть окружающих нас вещей.

Кто такой дизайнер и чем он отличается от недизайнера? Дизайнер отличается от недизайнера широтой и даже глубиной взгляда на вещи, ведь смотрит он одновременно глазами нескольких специалистов: социолога и инженера, художника и экономиста, психолога и эргономиста, да еще собственными глазами человека, имеющего неповторимые опыт, вкус, психику и даже, не пугайтесь, предубеждения и заблуждения.

Что же является творческими источниками дизайнера?

Творческими источниками при проектировании одежды могут быть: любые явления природы (радуга, закат солнца), события в обществе, предметы окружающей среды. Дизайнеров всегда интересует форма вообще, сопряжение объемов, сочетание разнообразных построений и поэтому творческими источниками могут быть произведения архитектуры, сопряженные машинные формы, инженерные сооружения, растительные формы. Каждый дизайнер пользуется своим любимым приемом, один использует народный костюм, другой исторический костюм. Карден, Робани - используют принцип «не оглядываться назад», а используют новые материалы, новые технологии изготовления.

Прежде чем создать костюм, создается художественный образ, а художественный образ - это гармоничное единство образа человека и костюма в определенной среде. Процесс создания художественного образа делится на два этапа: первый - возникновение образной идеи в свете поставленной проектной задачи; второй - создание целостного художественного образа человек - костюм.

Формообразование изделий связано с построением рациональной формы.

Форма (от лат. вид, образ) - это пространственное строение изделия, как система математических отношений (точки, линии, грани, углы, объемы), имеющих определенную величину.

Форма костюма является одной из главных составляющих его тектонической структуры. Форма костюма, трансформируясь во времени, сохранила и сохраняет некое постоянство следующих признаков: первый - трансформируясь во времени форма связана с антропологическими признаками; второй - на форму существенно влияют технологические и социально-экономические аспекты.

Формообразование в одежде - это процесс создания одежды, то есть поиск в процессе художественного проектирования. Это требование сохранения единства формы и художественного решения изделия на основание требований дизайна.

Каковы же функции костюма в системе современных гуманистических ценностей предметной среды?

Будучи связанным с конкретным человеком или социальной группой, костюм выполняет те же функции, что и одежда: защитная и утилитарная. Однако важнейшая функция костюма знаковая, так как он сообщает окружающим определенную информацию о человеке: о его социальном статусе, политических пристрастиях, религии, эстетическом вкусе, культуре. Поэтому кроме защитной и утилитарной костюм имеет следующие функции: первая - магическую, сложилась исторически и связана с понятием человека о злых духах. Связь композиционных элементов в одежде - создание оберегов в одежде; вторая - возрастная - обозначает или наоборот маскирует возраст человека. Национальный традиционный костюм часто четко определяет возраст человека; третья - социально-половая. Так же в национальном костюме четко обозначает не только пол человека, но и его семейное положение. Эта функция выполняется по принципу природосообразности каждого члена семьи по половому признаку. В обществе попытки носить не принадлежащую по праву одежду строго пресекались. В современном костюме эта функция почти исчезла, не только семейное положение, но и иногда и пол человека по костюму определить не возможно; четвертая - сословная, групповая - костюм обозначает принадлежность человека к определенному сословию (в сословном обществе), социальному классу или группе (классовом обществе), выявляет или маскирует социальный статус человека; пятая - профессиональная указывает на принадлежность человека к определенной профессии, на род его занятий. Особенно четко это было обозначено в средние века, когда представители определенных профессий (врачи, адвокаты) и члены ремесленных цехов носили особую одежду, которая различалась по покрою и цвету. В современном костюме эта функция проявляется в производственной одежде, ведомственной одежде. По костюму можно определить делового человека или представителей свободной профессии; шестая - религиозная. Костюм может указывать на вероисповедание; седьмая - региональная может указывать на традицию в одежде, связанную с климатическими условиями, с особенностями региона и образом жизни. Региональная функция так же связана с национальной, то есть по костюму можно судить о принадлежности человека к определенному этносу. В современном костюме сложился интернациональный стиль, стирающий национальные особенности; восьмая - эстетическая, то есть эстетический идеал конкретного времени.

Разрабатывая современный костюм необходимо учитывать какие функции должны в нем преобладать. Это определяет и конструктивное решение и выбор материала и образ костюма.

3. Текущий инструктаж.

3.1. В ходе текущего инструктажа большая роль отводится демонстрации иллюстраций из книг, журналов. Это поможет учащимся лучше усвоить новый материал. В рабочей тетради они записывают функции костюма, раскрывается его роль в создании комфортной среды в жизнедеятельности человека.

4. Заключительный инструктаж.

4.1. В ходе заключительного инструктажа проводится беседа с учащимися, несколько вопросов по новому материалу.

Вопрос: Как вы поняли, что такое дизайн? В чем его гуманистическая сущность?

Ответ: Дизайн - это творческая деятельность, целью которой является наиболее полное удовлетворение материальных и духовных потребностей человека. В этом и состоит его гуманистическая сущность.

Вопрос: Что является творческими источниками для дизайнера?

Ответ: Творческие источники - это и природные явления, предметы окружающей среды, произведения архитектуры, растительные формы.

Вопрос: перечислите функции костюма.

Ответ: Функции костюма - защитная, утилитарная, магическая, возрастная, социально-половая, сословная, профессиональная, религиозная, региональная, эстетическая.

5. Организационный момент.

5.1. Назначение дежурных.

5.2. Уборка помещения.

Анализ урока №1.

Тема: «Дизайн одежды. Функции костюма.»

Тип урока - теоретический. Структура урока соблюдена. Временные рамки выдержаны. На уроке присутствовали все учащиеся. На вопросы отвечали и получили следующие оценки: Хияч Татьяна «5», Задорожная Дарья «4», Гордеева Любовь «4».

Требования программы по данной теме были отражены в уроке. Излагаемый материал учащиеся внимательно слушали и отвечали на вопросы данной темы.

Ученицы осуществляли такие мыслительные операции как анализ, синтез, классификация, обобщение. Проявились мотивы творческого побуждения. Практическое задание несло в себе творческий характер.

Наглядные пособия, выполненные в соответствие с предъявленными к ним требованиями достигли своей цели. Методы и средства педагогической деятельности были достаточно разнообразны.

К началу урока все было готово: дата, тема и цель отражены на доске, наглядные пособия развешаны. Дежурные проверили готовность товарищей и доложили учителю. Контакт с классом был установлен, психологический климат благоприятен.

В ходе текущего инструктажа учащиеся были наиболее активны, так как в классе обучается девочка другой национальности, которая рассказала товарищам о своем национальном костюме и традициям. Ученицы на уроке занимались следующими видами деятельности: слушание, конспектирование, беседа, дискуссия. В целом дисциплина была хорошей.

Оснащенность кабинета достаточная; мебель соответствует возрасту учащихся; они в свою очередь располагаются с учетом своего роста, состояния здоровья, успеваемости. Правила техники безопасности соблюдены.

Поставленная цель в начале урока была достигнута.

План-конспект

урока технологии в 10 классе «В»

средней общеобразовательной школы №16

г. Славянска - на - Кубани

Тема: «Стилевые направления в одежде.»

Цель: Ознакомиться со стилевыми направлениями в одежде и их

характеристикой.

Цели урока:

Образовательная - формирование новых понятий стиль, стилизация, стилевые направления в одежде, научить самостоятельно оценивать результаты труда;

Воспитательная - воспитывать эстетическое отношение к предметам труда, формировать всесторонние интересы, воспитание творческого начала личности;

Развивающая - развивать умение работать с литературой, развивать восприятие, внимание, воображение, умение связать стилевые и гуманистические аспекты в художественном замысле дизайнера.

Тип урока - комбинированный.

Метод обучения - объяснительно-иллюстративный.

Дидактическое обеспечение - журналы, книги, плакат «Стилевые направления в одежде; образцы тканей.»

1. Организационный момент

1.1. Приветствие.

1.2. Сообщение темы и цели урока.

2. Вводный инструктаж.

2.1. Изложение нового материала.

Стиль - это устойчивое единство образной системы выразительных средств, характеризующих своеобразие тех или иных совокупностей явлений искусства. Будь то крупная художественная эпоха, отдельное художественное направление или индивидуальная манера художника. Таким образом «стиль» может употребляться в различных значениях, однако во всех случаях подразумевается цельная художественная система, создающая единый образно пластический строй в произведениях декоративно-прикладного искусства, изобразительного искусства и проектирования одежды. Стиль в одежде - это определенная общность формы, выраженная в покрое, силуэте, модели, фактуре ткани. Это позволяет называть набор вещей одежного назначения единым в стилистическом направлении. Каждый стиль в процессе своего развития переживает три стадии: зарождение, апогея, упадок. При этом в каждую эпоху одновременно сосуществовали несколько стилей: предшествующий, господствующий в данный момент и элементы формирующегося будущего стиля. Внутри большого стиля могут развиваться микростили. Помимо больших художественных стилей и микростилей существуют такие понятия как «стиль автора» или индивидуальный стиль мастера.

Стиль автора - это совокупность главных идейнохудожественных особенностей творчества мастера, проявляющихся в типичных для него темах, идеях, в своеобразии выразительных средств и художественных приемов.

С понятием стиль связано понятие стилизация - это намеренное использование формальных признаков и образной системы того или иного стиля. Она предполагает свободное обращение с прототипами, в частности трансформацию формы, но при сохранении связи с исходным стилем.

В стилизации выделяют три направления:

Сознательное употребление признаков того или иного стиля при проектировании изделия;

Прямой перенос наиболее явных визуальных признаков проектирования образца на задуманную модель чаще в декодере;

Создание условной декоративной формы путем подражания внешним формам природы.

В современной одежде сформировались и прочно укрепились такие стилевые направления как: классическое, романтическое, спортивное, фольклорное.

Классический стиль мода берет за основу. Его формирование началось в конце девятнадцатого века, а завершилось к тридцатым годам двадцатого века. Он зародился в Англии. Одежда этого стиля наиболее распространена, выполняется из разнообразных тканей, но обязательно добротных и благородных по качеству. Стиль этот отличается сдержанной простотой в линиях, лаконичным кроем и деликатным цветовым решением. Классический становится стилем, обладающим определенными качествами. Которые позволили ему задержаться, потому что вещи этого стиля имеют продолжительный цикл и не теряют своей актуальности, не выходят из моды в течении нескольких сезонов и хорошо комплектуются с одеждой других стилей, что способствует их вариантности.

Представители классического стиля: английские жакеты, дополненные юбками различных покроев или брюками мужского типа, могут быть дополнены жилетами, которые несколько ярче, чем сам костюм, блузы похожие на мужскую сорочку.

Так как эта одежда определяет сдержанную манеру поведения своего носителя, значит способствует созданию делового настроения и используется как деловая или торжественная. Подходит людям любого возраста. Сначала понятие классики относилось лишь к мужской моде, но в конце девятнадцатого века после появления движения феминисток появилось и в женской моде.

Романтический стиль.

Одежда этого стиля тяготеет к историческому костюму, заимствуя у него форму, покрой, декоративную отделку, образность. Это один из самых женственных стилей девятнадцатый век - век романтизма).

Виды одежды: платья, блузы, редко жакеты.

Ткани используют шелковые, тонкие шерстяные, прозрачные шифоны, пан бархат, трикотаж и кружевное полотно, вышитая ткань с фестонами.

Дополнения: штаны с большими полями, шляпы с маленькими полями, высокий каблук, ювелирные украшения.

Эта одежда для отдыха, театра. Романтические блузки можно сочетать с классическим костюмом. Романтический стиль используется в домащней одежде.

Спортивный стиль.

В Древней Греции носили короткую тунику с разрезами по бокам. Развитие стиля берет начало в одежде для спорта. Например, развитие спорта и верховой езды привело к созданию пиджака укороченного спереди и брюк галифе. Английская игра в гольф подарила миру более узкие брюки. Теннис - шорты, короткие юбки в складку и тенниски (майки), а футбол - футболки. Американский бейсбол - кепки с козырьком. Коньки и лыжный спорт - гладкие и с рисунком норвежские свитера и шапочки. Велоспорт - велосипедки. Конькобежный спорт - колготки и лосины. Другими источниками спортивного стиля является одежда - кожаная куртка, которая является одеждой летчика.

Виды одежды: ветровки, пиджаки, спортивные костюмы, трикотажные комплекты, пальто, полупальто, сафари, платье пальто.

Ткани: твит, замша, шотландка, плащевые ткани, кожа.

Спортивный стиль характеризуется большим количеством микростилей: матросский, спортивно-элегантный, стиль «сафари», джинсовый.

Фольклорный стиль.

Иначе его называют этнический, народный, национальный стиль. Он предполагает создание образа ассоциируемого с народным костюмом или художественным оформлением костюма с использованием элементов, деталей, приемов, конструкторских решений и отделки национального костюма. Микростили: русский, индийский, скандинавский, шотландский.

Виды одежды: сарафаны, юбки в складку. Сегодня в моде восточный стиль с элементами азиатского фольклора. Ткань: хлопок, шерсть, шелк. Этот стиль может быть в моде и вне ее. Использование его в повседневной жизни целесообразно в летней одежде. Костюм в этом стиле предполагает использование традиционных для народной одежды аксессуаров, бижутерии, шарфов, вязанных изделий.

Необходимо помнить, что именно национальная одежда предмет пристального изучения, ее нужно сохранять и помещать в музеи.

3. Текущий инструктаж.

3.1. Практическая работа.

Вы познакомились со стилями в одежде, а сейчас зарисуйте в своих рабочих тетрадях по одному костюму в разном стиле.

3.2. Закрепление нового материала с помощью фронтального опроса.

Вопрос. Что такое стиль в одежде?

Ответ: Стиль в одежде - это определенная общность формы, выраженная в покрое, силуэте, модели, фактуре ткани.

Вопрос. Как вы понимаете «стиль автора»?

Ответ: Стиль автора - это совокупность главных идейнохудожественных особенностей творчества мастера, проявляющихся в типичных для него темах, идеях в своеобразии выразительных средств и художественных приемов.

Вопрос: Перечислите стилевые направления в одежде, с которыми мы сегодня познакомились.

Ответ. Стилевые направления: классическое, романтическое, спортивное, фольклорное.

4. Заключительный инструктаж.

4.1. Выставление и комментирование оценок.

4.2. Домашнее задание: разработать и описать дизайн-проект выбранного костюма.

5. Организационный момент.

5.1. Назначение дежурных.

5.2. Уборка рабочих мест и кабинета.

Анализ урока №2

Тема: «Стилевые направления в одежде».

тип урока - комбинированный. Структура урока соблюдена, временные рамки выдержаны. Присутствовали все учащиеся. Проведенный фронтальный опрос дал следующие результаты: Чередниченко Светлана «5», Сидорова Жанна «4», Цымбалий Виктория «5».

Излагаемый материал соответствовал требованиям программы. Учащиеся активно воспринимали материал и были заинтересованы им. Новая тема изложена в соответствии с принципами научности и доступности, что позволило ответить на вопросы.

Ученицы смогли провести анализ, синтез, обобщение новой темы. Развитие воображения было обеспечено творческим заданием. Ярко выражена гуманистическая направленность мыслительной деятельности школьников.

Представленные наглядные пособия помогли учащимся лучше освоить новый материал и послужили творческим источником для дальнейшей деятельности. Приемы формирования знаний и умений были разнообразны и интересны.

Готовность к уроку учащихся была проверена дежурными. Дата, тема и цель записаны на доске, плакаты развешаны. Психологический климат в классе был благоприятен для работы.

Наиболее активными учащиеся были на текущем и заключительном инструктаже, так как им хотелось быстрее приступить к творческой работе. Девочки на уроке занимались следующими видами деятельности: слушание, конспектирование, беседа, рисование. Дисциплина на уроке была хорошей.

Техническая оснащенность кабинета достаточна; мебель соответствует возрасту учащихся, освещенность хорошая. Ученики располагаются в соответствии с состоянием своего здоровья, роста, успеваемости. Правила техники безопасности соблюдались. Поставленная цель достигнута.

2.2 Дидактическое обеспечение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма

Назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению изучаемого материала. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстрации, методы демонстрации.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстрированных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов. Метод демонстрации обычно связан с демонстрацией приборов, оборудования, кинофильмов и диафильмов. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.

Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:

при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях ученики извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения;

при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;

сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

В зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

Есть несколько методических условий выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:

хорошее обозрение;

четкое выделение главного, основного при показе иллюстрации, так как они порой содержат и отвлекающие моменты;

детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации;

привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.

Использование репродуктивных методов обучения является наиболее эффективным для быстрого усвоения материала.

Так при изучении темы «Дизайн одежды. Функции костюма.» В качестве дидактического обеспечения были представлены иллюстрации из журналов «Ателье», «Бурда», а также из книги «История костюма». Показ иллюстраций сопровождался вводными, по ходу показа и заключительными пояснениями. При рассмотрении функций костюма плакат с их отображением послужил эффективным средством для анализа и синтеза полученной информации. В целом использование дидактического обеспечения позволило достичь поставленных целей в начале урока.

При изложении темы «Стилевые направления в одежде» использовался плакат с изображением костюмов в том или ином стиле. Это помогло учащимся увидеть различия и особенности стилей. Предоставленные образцы тканей, используемых в костюмах, позволили учащимся лучше представить и осознать как будут выглядеть эти вещи. Подобранные наиболее рационально наглядные средства помогли достичь высоких результатов при изучении данной темы. Это подтолкнуло учащихся к творческому подходу при выборе дизайн-проекта.

Подводя итог проведенных уроков можно сделать вывод, что дидактическое обеспечение учебного процесса играет важную роль при усвоении учебного материала учащимися, позволяет развивать внимание, воображение, логическое и творческое мышление, умение работать с литературой, развивает также сенсорные навыки при определении признаков и свойств материала, самоконтроль, волевые и эмоциональные качества: инициативность, самостоятельность, настойчивость, способность преодолевать трудности, владеть собой.

Для организации процесса обучения учащихся 10 классов дизайну одежды на принципах гуманизма нами разработано его дидактическое обеспечение. Оно включает: дизайн-образец «Вечернее платье», и представляет собой выполненный авторский проект, состоящий из разработки эскиза, конструкторско-технологической документацией, технологической последовательности изготовления изделия, схемы его сборки и инструкционно-технологических карт. Этот дидактический материал позволяет раскрыть старшеклассникам весь процесс дизайнерского проектирования одежды.

Процесс разработки средств дидактики для осуществления дизайнобразования старшеклассников на гуманистических основах нами был разделен на три проектных этапа: организационно-подготовительный, технологический, заключительный этапы.

I. Организационно-подготовительный этап включал выбор и обоснование модели вечернего платья.

Темой своего дизайн-проекта выбрали швейное изделие с элементами вязания. Платье задумано в романтическом стиле, дополненное такими аксессуарами как шляпа с маленькими понями и маленькая сумочка. Платье шестиклинное, слегка расклешенное книзу, узор для аксессуаров несложный и оригинальный.

Аналитический подход к разработанной модели позволил выявить, что наиболее подходящим материалом для ее реализации в соответствии с принципами дизайна является черная блестящая велюровая ткань. Наиболее оптимальным является ее сочетание с белыми аксессуарами, что подтверждается законом контраста в системе композиционной закономерности (нитки для шляпки с маленькими полями, сумочки и накидки белые «Ирис»).

В соответствии с законом тектоники, фасон, фактура ткани, ниток и назначение изделия между собой взаимосвязаны. [39, 42]

В разработанной модели платья учтены требования к легкой одежде: гигиенические, эксплуатационные, эстетические и экономические.

Выбор оборудования, инструментов и приспособлений.

Швейная машина «Чайка».

Оверлок 51 «А» класса.

Доска гладильная, утюг, проутюжильник.

Нитки хлопчатобумажные №40.

Ручная игла для сметочных работ.

Машинная игла №90.

Наперсток №3.

Сантиметровая лента.

Линейка закройная.

Ножницы.

Мелки закройные.

Бумага для выкроек.

Нитки «Ирис» и крючок №2.

Экономическое обоснование изделия основывается на расчете его себестоимости. Этот расчет необходимо производить перед изготовлением изделия, чтобы убедиться в экономической целесообразности выполнения проекта.

Таблица 4. Расчет себестоимости изделия

№ п/п	Наименование материала	Цена, руб.	Расход материала	Затраты на материал, руб.
1. 2. 3. 4. 5.	Ткань Нитки х/б Нитки «Ирис» Косая бейка Бусинки	100 7 20 4 5	2,80 м 3 шт. 2 шт. 2 м 4 пак.	280 21 40 8 20
	Итого:	-	-	369

Необходимо более точно подсчитать расход ткани, так как на итоговую цифру в основном влияет ее стоимость. 369 рублей - эта цифра не превышает стоимости платья на рынке или в магазине, поэтому данная работа экономически целесообразна.

II. Технологический этап.

Моделирование платья, входящее в этот этап, включает следующие операции:

Изменение формы горловины и длины плеча; выполнение конического расширения от линии бедер. Самое большое расширение обычно делают в боковых швах, несколько меньше - в продольных швах полочки и спинки. Для этого из вершин талевых выточек необходимо провести вертикальные линии до линии низа, в точках пересечения, с которых делают соответствующие расширения, поровну в обе стороны от вертикалей: для больших фалд по 6 см. Следующей операцией является соединение точек на спинке Г5 с А23, на полочке Г7 и 3.

Раскладка лекал на ткани и раскрой платья производится с учетом: лицевой и изнаночной сторон ткани; направления долевой нити; дефектов на ткани (чтобы их избежать); экономной раскладки выкроек на ткани; припусков на швы.

При раскладке необходимо предусматривать припуски на швы.

Величина припусков на швы:

По линии горловины - 0,7 см.

По линии плеча - 1,5 см.

По линии проймы - 0,7 см.

По боковой линии - 2,0 см.

По линиям рельефов - 1,5 см.

По нижней линии платья - 2,0 см.

Следуя художественному замыслу следующим компонентом технологического этапа является вязание аксессуаров к платью.

Вяжется шляпка с маленькими полями, сумочка и накидка из ниток «Ирис». Для единства композиционного решения некоторые элементы узора повторяются во всех аксессуарах. На шляпке и сумочке имеются вязанные цветочки. Накидка, состоящая из двух частей, крепится к плечевым швам с помощью таких же цветочков. На передней части накидки нашиты черные бусинки, что придает ей оригинальность.

III. Заключительный этап. Оценка дизайн-проекта осуществляется автором проекта, а затем жюри в составе учителя и учащихся. Итоговая оценка за дизайн-проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижения идей, проектирования, конструирования и моделирования, изготовления. Она является определяющей при выставлении годовой оценки, так как при выполнении дизайн-проекта учащиеся используют знания, умения и навыки, полученные в течение всего учебного года.

В методической литературе подчеркивается, что для объективной оценки учащегося предлагается применение количественно-качественного метода. Комплексная оценка знаний подсчитывается по формуле:

Ок = m1 O1 + m2O2 + m3O3 +…..+ mnOn

Где Ок - комплексная оценка знаний и умений в баллах;

mn - важность этапа проекта;

On - оценка, выставленная по каждому этапу выполнения дизайн-проекта, например, 1, 2, 3, 4, 5 баллов, то есть обычная оценка.

Такой метод позволяет наиболее полно оценить проектную деятельность учащегося. Он дает возможность учесть практически каждое действие создателя и воплотителя идеи. Комплексная оценка будет являться более дифференцированной по сравнению с пятибальной системой оценки.

Также автор проекта должен получить оценку не только учителем и товарищами, но и родителями, то есть коллективную оценку, которая является наиболее объективной.

Разработанный нами процесс обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма и адекватное дидактическое обеспечение его реализации были положены в основу экспериментального апробирования.

2.3 Результаты экспериментальной работы по осуществлению дизайн-образования старшеклассников на принципах гуманизма

В основу нашей экспериментальной работы легло разработанное нами построение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды и его дидактическое обеспечение. Это обусловлено необходимостью проведения экспериментальной проверки эффективности дизайнобразования старшеклассников с использованием системно-дидактического обеспечения. В целом эксперимент расчленялся на два этапа: констатирующий и формирующий. Сущность первого заключалась в выявлении уже полученных знаний и умений учащихся, в предыдущие учебные годы. Результаты констатирующего эксперимента оценивались по пятибальной системе и определялось средним балом. Данные констатирующего эксперимента представлены в таблице №5.

Итоговый показатель составил 3,1 балла.

Таблица №5. Констатирующий эксперимент

№ п/п	Ф.И. ученицы	Нумерация вопросов	Средний балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Гордеева Любовь	3	4	3	4	3	3	3	4	3	3	3,3
2.	Задорожняя Дарья	4	4	3	3	3	4	3	4	3	3	3,4
3.	Крыжко Оксана	3	3	4	4	3	3	2	3	3	3	3.1
4.	Кузьмина София	3	3	3	4	2	3	3	3	3	3	3,0
5.	Кулешова Ирина	3	4	3	3	4	3	2	3	3	3	3,1
6.	Минасян Сузанна	3	3	3	4	3	2	3	3	2	3	2,9
7.	Олейник Надежда	3	4	4	3	3	3	2	3	3	3	3,1
8.	Прохоренко Люба	3	3	3	3	2	3	3	2	3	2	2,7
9.	Сердюк Ирина	3	3	4	3	3	2	3	3	2	3	2,9
10.	Сишкова Надежда	4	4	3	4	3	3	3	3	3	3	3,3
11.	Сидорова Жанна	4	3	3	4	3	3	4	3	3	3	3,3
12.	Тихонина Ольга	3	3	4	4	3	3	3	3	3	4	3,3
13.	Хияч Надежда	3	4	3	3	4	3	2	3	3	3	3,1
14.	Хияч Татьяна	3	3	4	4	3	3	4	3	3	3	3,3
15.	Чередниченко Св.	3	4	3	3	3	2	3	3	3	2	2,9
16.	Цымбалий Вика	4	3	3	4	2	3	3	2	3	3	3,0
	Итог	3,2	3,4	3.3	3,5	2,9	2,8	2,8	3,0	2,8	2,9	3,1

Формирующий эксперимент проведен после занятий по темам констатирующего эксперимента с использованием разработанных нами уроков и системно-дидактического обеспечения к ним. В эксперименте участвовали 16 девочек 10 класса «В». Данные формирующего эксперимента даны в таблице №6.

Таблица №6.. Формирующий эксперимент

№ п/п	Ф.И. ученицы	Нумерация вопросов	Средний балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Гордеева Любовь	4	5	5	5	4	4	4	5	4	4	4,4
2.	Задорожняя Дарья	5	5	5	4	4	5	4	5	4	5	4,6
3.	Крыжко Оксана	5	4	5	5	4	4	4	4	4	5	4,4
4.	Кузьмина София	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4,0
5.	Кулешова Ирина	4	5	4	4	5	4	4	4	4	4	4,2
6.	Минасян Сузанна	4	4	4	4	4	3	4	4	3	4	3,8
7.	Олейник Надежда	5	5	4	4	4	5	3	4	4	4	4,2
8.	Прохоренко Люба	4	4	4	4	3	4	4	3	4	4	3,8
9.	Сердюк Ирина	4	4	4	4	4	3	4	4	3	4	3,8
10.	Сишкова Надежда	5	5	4	5	4	5	4	4	4	5	4,5
11.	Сидорова Жанна	5	4	4	5	4	4	5	4	4	4	4,3
12.	Тихонина Ольга	4	4	5	5	4	4	4	4	4	5	4,3
13.	Хияч Надежда	4	5	4	4	5	4	4	4	4	4	4.2
14.	Хияч Татьяна	5	4	5	5	4	4	5	4	4	4	4.4
15.	Чередниченко Св.	4	5	4	4	4	3	4	4	4	3	3,9
16.	Цымбалий Вика	5	5	4	5	3	4	4	3	4	4	4.1
	Итог	4,4	4,5	4,3	4,4	4	4	4,1	4	3,8	4,2	4.1

График динамики повышения знаний учащихся

Проанализировав данные таблиц №1 и №2 можно сделать вывод, что разработанная нами авторская программа, планы-конспекты уроков и их дидактическое обеспечение, оказались доступными и посильными для старшеклассников в процессе дизайн-образования. Это позволило им усвоить учебный материал на достаточно высоком уровне 4, 1 балла.

Заключение

В процессе выполнения квалификационной работы нами были раскрыты гуманистические основы дизайнобразования учащихся современной школы, возможности дизайнобразования в содержании учебных программ образовательной области «Технология», был выполнен отбор содержания и методов реализации дизайнобразования, а также построен и реализован процесс обучения, с его дидактическим обеспечением, и проверена его эффективность в ходе эксперимента.

Это позволяет сделать нам вывод, что дизайнобразование старшеклассников по программам образовательной области «Технология» основывается на реализации процесса формирования гармонично развитой социальной личности, способной к активной ценностно-ориентированной деятельности в индустрии швейного сервиса и сфере дизайна на гуманистических принципах педагогики: личностно-деятельностный, личностно-развивающий, научности, ценностной ориентации предметно-преобразующей деятельности, гуманитаризации технико-технологических знаний, политихнических, эстетических, культурологических и обеспечивается соответствующей учебно-методической базой.

Проведенный анализ экспериментальных данных указывает на то, что уровень знаний учащихся повысился, следовательно, поставленные цели при подписании квалификационной работы достигнуты, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Адаскин Б.И. Воспитание культуры труда в процессе производственного обучения - М: Высшая школа, 1976

2. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук - М.: Просвещение, 1988

3. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников - К.: Радянская школа, 1987

4. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 и 2 М.: ИОСО РАО, 1998

5. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Издательство Московского Университета, 1986

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982

7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989

8. Бланк А.Ф., Фомина З.М. Практическая книга по моделированию одежды. М.: Легпромиздат, 1992

9. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПБ.: «Питер», 2001

10. Братчик И.М. Конструирование женской легкой одежды. К.: 1984

11. Бузов Б.А. Материаловедение швейного производства. 3-е изд. М.: 1979

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984

13. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: 1981

14. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1993

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: 1973

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968

17. Брушлинский А.В. О природных предпосылках развития человека. М.: 1971

18. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома: Вопросы психологии №-4, 1994

19. Выгодский Л.С. Педагогическая психология.

20. Горина Г.С. Народные традиции в моделировании одежды. М.: 1974

21. Голашиток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1982