Виды бессоюзных сложных предложений
Формирование умения определять вид бессоюзных сложных предложений и расставлять знаки препинания в их конструкциях. Смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях. Синонимические конструкции для передачи смысла.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | разработка урока |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.05.2010 |
| Размер файла | 17,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Урок русского языка на тему:
"Виды бессоюзных сложных предложений"
Соколовская Ольга Николаевна,
учитель русского языка и литературы,
9-й класс «А»
СШ № 3, г. Тайынша
Цель урока: формирование умения определять вид БСП и расставлять знаки препинания в указанных конструкциях.
Задачи урока:
1) устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях;
2) использовать различные синонимические конструкции для передачи одного и того же смысла;
3) определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения в зависимости от интонации в устной речи;
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник; сборник текстов, карточки, компьютер, интерактивная доска.
Методические приемы: проверка домашнего задания, словарная работа; элементы комплексного анализа текста; замена части предложения синонимичными конструкциями; составление схем предложений, наблюдения над интонацией бессоюзных сложных предложений с разными знаками препинания между его частями; подведение итогов урока; запись домашнего задания; работа с использованием компьютерной презентации, интерактивной доски.
Технологическая карта урока
I. Орг. момент.
Сегодня на уроке нам предстоит научиться устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; отличать виды сложных бессоюзных предложений.
Итак, смотрим на экран. Проверка домашнего задания. (4 уч. раздаю карточки с БСП. Объяснить постановку зн. препинания.)
II. Проверка домашнего задания.
При помощи джойстиков решим тест.
1. Определить вид придаточного в СПП. Если подальше положишь, то поближе возьмешь.
А) условия В) причины С) следствия Д) присоединительное Е) места
2. Определить тип союза в ССП. В комнате было темно, на дворе тоже пасмурно.
А)противительный В) причины С) следствия Д) соединительный
Е) места
3. Определить вид придаточного в СПП. Если окна настежь, то уснуть мне невмочь.
А) условия В) причины С) следствия Д) перечисление Е) места
4. Определить вид придаточного в СПП. Кажется, шепчут колосья друг другу, что скучно нам слушать осеннюю вьюгу…
А) условия В) изъяснительное С) следствия Д) перечисление Е) места
5. Определить вид связи в предложении. Ветер пуще разыгрался, и кто-то в избу постучался.
А) сочинительная В) подчинительная С) бессоюзная Д) простое
Е) вводное предложение
6. Определить вид придаточного в СПП. Солнце и степь - величины вечные, потому что по солнцу измеряется степь.
А) причины В) изъяснительное С) следствия Д) перечисление Е) места
1. условия
2. соединительный
3.условия
4. изъяснит.
5. сочинительная
6. причины
III. Тема урока.
- Чем отличается сложное союзное предложение от сложного бессоюзного?
-По каким признакам выделяются виды БСП?
-Какие знаки препинания ставятся в БСП?
- Кто скажет, какая сегодня тема урока?
Откройте учебник на стр. 180. рассмотрим таблицу.
Откройте тетради, запишите число и тему урока.
IV. Изучение новой темы.
Правила употребления знаков препинания в БСП - один из самых трудных разделов пунктуации. Основная пунктуационная ошибка заключается не в пропуске знака препинания, а в выборе его. Выбор знака препинания зависит от смысловых отношений между частями предложения. Послушаем ребят, они подготовили для вас интересную информацию.
(флипчарт 1)
1) Опустился занавес, и зажглась гигантская хрустальная люстра, зрители встали, аплодируя актерам. (В этом предложении три основы: опустился занавес, зажглась люстра, зрители встали. Это БСП, оно состоит из трех простых. В нем перечисляются факты. К концу 1 и2 предложения голос повышается, между простыми предложениями делаются небольшие паузы. Следовательно, предложения разделяются запятой. Найдем аналогичное предложение в таблице.)
(флипчарт 2)
2) Загадочны и потому прекрасны темные чащи лесов, глубины морей; и загадочен крик птицы и треск лопнувшей от теплоты древесной почки. (В этом предложении 2 основы: 1.загадочны и прекрасны чащи, глубины 2. загадочен крик и треск. Оно БСП, состоит из 2 простых предложений. В нем перечисляются факты. Простые предложения значительно распространены, причем внутри первого есть запятая. Между простыми предложениями делается большая пауза, чем перед запятой. Сложное предложение произносится в замедленном темпе. Между его частями ставим точку с запятой. Обратим внимание на таблицу.)
(флипчарт 3)
Он поднялся на бугор: слева по-прежнему шла черная гряда сопок, изогнувшаяся, как хребет гигантского зверя. (В предложении 2 основы: он поднялся, шла гряда. Это БСП, состоящее из 2 простых. Между ними можно поставить слова и увидел, что. Второе предложение дополняет смысл первого, поэтому между ними ставится двоеточие. Снова обратимся к таблице.. ду ними можно поставить слова и увидел, что. Второе предложение дополняет смысл первого, поэтому между ними ставится двоеточи)
(флипчарт 4)
Много пчел на желтой акации - жди дождя. (В предложении 2 основы: много пчел, жди. Это БСП, состоящее из 2 простых. Перед первым простым предложением можно поставить союз если. Первое предложение указывает на условие того, о чем говорится во втором предложении. Между частями БСП ставится тире. Таблица, примеры)
Вывод: При определении вида БСП и знака препинания можно опираться на соотносительное союзное сложное предложение.
В казахском языке виды БСП. Жал?аулы?сыз с?йлемдерді? т?рлері.
1. ?ыс т?сті, аязды к?ндер басталды. (Наступила зима, начались морозные дни.)
2. Шілде айы, совхозда ш?п шабу нау?аны басталды. (Июль, в совхозах начались сенокосные работы.)
В английском языке виды БСП. The types of complex sentences
1. The wind was fresh and strong; clouds were flying fast. (Ветер был свежим и сильным; облака плыли быстро.)
2. He was very tired; his face was pale and worn. (Он был очень усталым; его лицо было бледным и изможденным.)
V. Закрепление материала.
А) Рядом с номером предложения начертите его схему, определите вид: (флипчарт на каждое предложение)
1. Смелый крепости берет - трус в безвестности живет. ([- =] - [- =].противопоставление)
2. Закрепляй победу: отходит враг - преследуй. ([=]: [= - ] - [=].причины, следствия)
3. Было темно; холодным веером, как ножом, резало лицо. ([=]; [=].перечисление)
4. Я поднял голову и посмотрел на чуть посветлевшее небо: на нем низко висели серые тучи. ([- = и =]: [= -].изъяснительное)
Б) Поменяйте местами части БСП и запишите, расставляя знаки препинания.
1. Пришло время сеять овес: распустилась береза. (Если распустилась береза, то пришло время сеять овес.)
2. Напрямик не пробиться: впереди непроходимое болото. (Впереди непроходимое болото, поэтому напрямик не пробиться.)
3. Ноги вязли по щиколотку- идти было трудно. (Идти было трудно, так как ноги вязли по щиколотку.)
В) Ученые по скелетам давно вымерших животных восстанавливают их облик. А сможете ли вы по схеме предложения воссоздать его облик?
Потому что
1. [ ]: [ ].
если
2. [ ] - [ ].
Г) Работа по учебнику. Упр. 401.
Перепишите, определите вид БСП.
Д) Бессоюзные сложные предложения часто используются художниками слова в описаниях природы.
Запишем под диктовку текст.
Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя стенами высокой ржи. Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой рысью. Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы. (И.С. Тургенев).
Проверьте записанный текст.
Почему во втором предложении мы поставили запятые между частями БСП, а в последнем предложении - точку с запятой?
(Во втором предложении автор перечисляет то, что он видит, когда идет к лесу. Между предложениями, которые представляют собой простые, схожие по строению предложения, перечислительная интонация с небольшими паузами, показывающая смену впечатлений. Это требует постановки запятой.
В последнем предложении автор описывает картину лесной тишины и покоя. Замедленный темп речи, паузы между предложениями становятся продолжительными (о тишине нельзя говорить громко и быстро), голос понижается почти до точки; в простых предложениях есть другие знаки препинания. Перечислительная интонация, поэтому в этом предложении обозначается точкой с запятой).
VI. Подведение итогов.
1) Насколько удачными были ваши ответы?
2) Как вы считаете, полностью ли раскрыта тема?
3) Что нужно для того, чтобы безошибочно определять вид СБП?
VII. Запись домашнего задания.
Упр. 402. (соотносительное союзное сложное предложение записать в скобках.)
Инд.\задание: 6 учащимся составить 5 тестовых заданий по новой теме.
Оценки за урок.
VШ. Метод синквейна.
А сейчас я попрошу вас составить синквейн, посвященный нашему уроку. Можно на разных языках.
Предложение
Сложное, бессоюзное
Поясняет, изъясняет, дополняет.
Ставим двоеточие между простыми.
Вид.
Предложение
Сложное, бессоюзное
Противопоставляет, несет значение
Времени, условия, следствия.
Ставим тире между простыми.
Отношение.
Предложение
Сложное, бессоюзное
Перечисляет, интонирует, соотносит.
Ставим запятую или точку с запятой.
Обособление.
Урок завершен. Успехов вам.
Подобные документы
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Изучение специфики употребления сложных предложений младшими школьниками. Исследование основных особенностей коррекционной работы по развитию умения употреблять сложные предложения.
курсовая работа [64,5 K], добавлен 19.02.2014Ознакомление с разновидностями и принципами классификации сложносочиненных предложений. Анализ подходов к изучению сложносочиненных предложений, изложенных в современных школьных учебниках. Рассмотрение и характеристика методов изучения пунктуации.
дипломная работа [66,7 K], добавлен 22.08.2017Основные требования к организации педагогической практики. Формирование профессиональных психолого-педагогических умений. Конструктивные умения. Коммуникативные умения. Организаторские умения. Исследовательские умения.
учебное пособие [47,2 K], добавлен 14.06.2007Упражнения по теме употребления пассива в немецком языке. Временные формы глагола, перевод на русский язык предложений со сказуемым в пассиве. Сложноподчинённое предложение: порядок слов, виды придаточных предложений, подчинительные союзы и союзные слова.
разработка урока [13,8 K], добавлен 05.09.2013Формирование у учащихся умения ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по компасу, подавать сигналы бедствия и предсказывать погоду. Способы добывания, сохранения и приготовления пищи. Неотложные действия в экстремальных ситуациях.
методичка [97,2 K], добавлен 21.12.2010Анализ квалификационной характеристики рабочих по профессии портной 6-го разряда. Технология изготовления одежды в системе дисциплин учебного плана. Анализ темы "Обработка и соединение сложных воротников с изделием" и ее структурно–логическая схема.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 28.12.2011Развитие умения подбирать слова, противоположные по значению, определять род имени существительного в единственном числе, сравнивать предметы между собой. Координация речи с движением. Воспитание желания помогать друг другу, приходить на помощь товарищу.
конспект урока [15,6 K], добавлен 08.07.2013Особенности процесса формирования умения целеполагания у младшего школьника при проведении урока. Проект реализации педагогических условий по проблеме формирования умения целеполагания у школьников при проведении урока. Систематическое проведение беседы.
курсовая работа [185,5 K], добавлен 19.05.2014Сочинения: отработка умения обобщать материалы наблюдений; составлять текст; воспринимать картинку, определять ее тему, озаглавливать, передавать ее содержание; правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными и безударными гласными.
контрольная работа [17,9 K], добавлен 28.10.2007Формирование учебных умений младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач. Формирование умения устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом. Развитие математического мышления учащихся посредством решения эвристических задач.
курсовая работа [120,1 K], добавлен 02.05.2011
