Формирование регулятивных действий школьников в процессе обучения темы "Отношения и пропорции" 6 класс

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Кафедра алгебры, геометрии и методики их преподавания

Контрольная работа по теме:

Формирование регулятивных действий школьников в процессе обучения темы «отношения и пропорции» 6 класс

2017



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1.1 Понятие и функции универсальных учебных действий

1.2 Условия формирования универсальных учебных действий

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

2.1 Действия учителя по формированию у учеников универсальных учебных действий

2.1.1 Фрагмент урока по теме «Отношения и пропорции»

2.2 Система аудиторных занятий и заданий для формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий по теме "Отношения и пропорции" у школьников 6 класса

2.2.1 Фрагмент урока по теме «Отношения и пропорции»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, которые должны привить школьнику любого возраста умения учиться, самоорганизовываться, привить способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Что касается предметов естественно-математического цикла в настоящее время наблюдается снижение интереса школьников к ним. Это связывают как со сложностью самих предметов, так и с пониженной мотивацией к их изучению - школьники не видят их применимости в дальнейшей жизни. Такое положение свидетельствует о кризисном состоянии сегодняшнего естественно-математического образования и необходимости внесения изменений в систему обучения. Внедряемый в настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), которые призваны, в том числе и к повышению эффективности изучения предметов естественно-математического цикла. Следовательно, формирование регулятивных действий школьников в процессе обучения в том числе математике является актуальной темой для проведения исследований.

Целью данной работы является выявить условия формирования регулятивных действий школьников шестого класса в процессе обучения теме "Отношения и пропорции". Для решения поставленной цели были сформированы следующие задачи:

раскрыть понятие УУД, в частности регулятивных;

описать основные функции и структуру регулятивных УУД;

выявить условия формирования регулятивных УУД у школьников;

провести анализ возможных действий учителя по формированию регулятивных УУД (рассмотреть все возможные формы работы учителя математики с учениками, оценить традиционные формы организации учебной деятельности в отношении значимости для формирования регулятивных УУД);

привести свои рекомендации по формированию регулятивных УУД (предложить свои нетрадиционные формы организации учебной деятельности, направленные на формирование регулятивных УУД);

разработать систему аудиторных занятий и систему заданий для дополнительных и самостоятельных занятий школьников шестого класса, направленных на формирование и развитие регулятивных УУД по теме "Отношения и пропорции".

Объектом нашего исследования является формирование регулятивных УУД школьников 6 класса в процессе обучения математике по теме «Отношения и пропорции».

Предмет исследования: средства оценочной деятельности для формирования регулятивных УУД.

Работа содержит две главы введение, заключение и список литературы. В первой главе содержится описание необходимых понятий и принципов, которые потребуются для осуществления практической части. Она состоит из двух пунктов, в первом приведено общее описание понятий и функций УУД, во втором приведён перечень условий, создание которых способствует формированию УУД.

Вторая глава содержит результаты проведённого анализа и исследований, также в ней приведены проработанные нами рекомендации и по формированию регулятивных УУД и примеры занятий. Состоит вторая глава из двух параграфов, первый включает в себя анализ возможных действий учителя и рекомендации по формированию регулятивных УУД, второй - разработанную нами систему аудиторных занятий и заданий для формирование и развитие регулятивных УУД у школьников шестого класса по теме "Отношения и пропорции".

ГЛАВА 1. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1.1 Понятие и функции универсальных учебных действий

Происходящие в современном обществе изменения, в том числе в воспитании и обучении детей школьного возраста, привели к возникновению необходимости модернизации системы образования, перехода от знаниевой к деятельностной основе обучения, где основным компонентом выступают общеучебные знания и умения (1). В связи с этим значительное внимание метапредметным результатам уделяется в новом Федеральном государственном образовательном стандарте, в который включили такое понятие как универсальные учебные действия (УУД) и возможности их использования в познавательной и социальной практике (2).

Концепция формирования универсальных учебных действий основывается на теории деятельности. Сущность этой теории раскрывается в работе П.Я. Гальперина (3). Формируется понятие "универсальные учебные действия" из двух частей. Первая - "учебное действие" - это единица учебной деятельности, совокупность операций, направленных на достижение определённой цели. Вторая - "универсальные" использована для обозначения метапредметного, то есть общего для разных предметов, характера.

Термин «универсальные учебные действия» по своей сути означает умение учиться, способность обучаемого к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Но, как правило, этот термин используют в более узком смысле, как совокупность способов действий и навыков, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и самоорганизацию в процессе обучения (3-5).

Регулятивный означает регулирующий, определяющий направление развития чего-либо, вносящий порядок, планомерность. Для того чтобы школьник при обучении и в своей дальнейшей жизни был успешным, необходимо чтобы он умел правильно ставить перед собой цель, разбивать её на конкретные задачи, адекватно оценивать свои способности, знания и умения, после чего находить оптимальное решение поставленных задач, то есть по сути у учащихся должны быть сформированы регулятивные УУД (6).

Основные функции регулятивных УУД - это организация учащимися своей учебной деятельности, и в результате успешное освоение знаний, формирование умений и навыков (7). Они имеют следующую структуру (6,7):

целеполагание - постановка задачи на основе уже имеющихся знаний и ещё неизвестных объектах;

планирование - разбиение цели на более мелкие задачи и определение последовательности своих действий для их решения и в конечном итоге достижения поставленной цели;

прогнозирование - предвосхищение результата планируемых действий и количество затраченного на это времени;

контроль над производимыми действиями путём их сравнения с составленным планом и прогнозом;

коррекция - внесение необходимых изменений и дополнений в план действий, учитывая результаты уже проделанных действий;

оценка - объективные прикидки уровня полученного результата, необходимости его улучшения или корректировки цели;

саморегуляция - мобилизация сил и мотиваций для совершения необходимых действий, преодолению препятствий на пути к достижению поставленных целей и задач.

Для изучения темы «Отношения и пропорции» составляется таблица целей обучения. Она составляется с учетом планирования и является средством организации регуляторного процесса, при котором формируются и развиваются регулятивные УУД. В требованиях ФГООС выделены три вида образовательных результатов: личностные; предметные; метапредметные. В таблице приведены обобщенные цели обучения:

Ц1: приобретение учебной информации, формирование и развитие ПУД;

Ц2: контроль за усвоением нового материала;

Ц3: применение приобретенных знаний и умений;

Ц4: формирование коммуникативных умений;

Ц5: формирование организационных умений.

1.2 Условия формирования универсальных учебных действий

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий у школьников необходимо создать определённые условия:

1. Инициация внутренних мотивов учения школьника.

Для этого могут использоваться различные средства как увеличение заинтересованности учащегося путём приближения предмета к его кругу интересов, так и личный пример кого-то авторитетного для данной группы школьников (8).

2. Использование групповых форм работы.

Известно, что человек становится более дисциплинированным, если за его успехами следит кто-то ещё. В этом плане групповая работа может способствовать лучшему формированию регулятивных УУД. Кроме того, работа в группе позволяет менее успешным школьникам брать пример и перенимать опыт более успешных одноклассников (6).

3. Поощрение действий самоорганизации и делегирования их учащемуся при сохранении за учителем функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости (9).

Избавление подростками от тотального контроля со стороны взрослых, в частности учителя в процессе обучения, может сыграть дополнительным мотивационным фактором для формирования регулятивных УУД. К тому же оказанное доверие играет положительную роль и для самоуверенности учащегося (7).

4. Сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей.

Школьники не всегда адекватно оценивают как свои силы, так и результаты собственных действий, поэтому формирование умения адекватной самооценки является очень важным фактором, в том числе для постановки посильных целей.

5. Акцентирование внимания педагога на достижениях ученика.

Для повышения самооценки и поднятия уверенности в своих силах иногда необходимо обратить внимание на достигнутые учащимся успехи, что в дальнейшем может повысить его инициативность и сыграть не последнюю роль в формировании регулятивных УУД.

6. Формирование рефлексивности оценки и самооценки.

Рефлексивность оценки и самооценки трудно переоценить, поскольку большую часть жизни мы оцениваем себя и других, строя на этом свои социальные отношения и планы на будущее.

7. Формирование у учащихся установки на улучшение результатов деятельности.

Для улучшения усвоения знаний и навыков у школьника, кроме всего прочего, необходима установка на совершенствование полученных результатов. Это особенно важно в последнее время, когда школьники учатся по настоянию родителей, из-за чего не стремятся получить лучший результат, а действуют по принципу "как получилось, так получилось" (10).

Что касается взятой мной темы «Отношения и пропорции», то формированию регулятивных УУД в процессе изучению уделяется достойное место (решения задач с помощью алгоритмов, образцов, предписаний, составления планов решения задач темы, самодиагностики и коррекции своих учебных действий).

При обучении теме используются УУД, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция, а так же выбор и принятие целей, составление плана, самоконтроль, самооценка, соотнесение своих знаний с той учебной информацией, которую нужно усвоить. В процессе работы используется прием саморегуляции.



ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

2.1 Действия учителя по формированию у учеников универсальных учебных действий

Формировать УУД согласно новому ФГОС должны все школьные предметы. Математике в этом ряду отведена довольно большая роль по формированию познавательных и регулятивных функций, поскольку именно при обучении математике в значительной мере развиваются такие свойства, как математическая интуиция, логическое, пространственное, алгоритмическое, комбинаторное и техническое мышление, способность к конструктивно-математической деятельности, владение символическим языком математики и общие математические способности.

Учитель должен выбирать формы, методы и приёмы обучения основываясь на следующих факторах: задача школы на своём этапе развития, особенности предмета, его содержание, а также возраст, уровень развития и готовность школьников к обучению.

Форма организации обучения - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов: особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.

С точки зрения образовательных технологий выделяют следующие методы и формы взаимодействия:

структурно-логические - поэтапная постановка дидактических задач (от простого к сложному, от теории к практике и т.п.);

игровые - образование осуществляется в процессе игры;

компьютерные - основаны на применении компьютерных технологий;

диалоговые - создание коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества ученика с учителем или литературой в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач;

тренинговые - это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

В основном при традиционном образовании используются структурно-логические формы организации обучения активные со стороны учителя - лекции, рассказ и иногда со стороны ученика - самостоятельные, контрольные. Также стало активно развиваться тренинговая форма с внедрением в систему школьного обучения контрольных этапов - ГИА (государственная итоговая аттестация) и ЕГЭ (единый государственный экзамен), оформленные в виде тестовых заданий.

Такой подход к обучению школьников последнее время показывает снижение эффективности, поскольку современным детям не хватает самоорганизованности, мотивации к обучению. А в результате традиционного обучения обратная связь учителя с учеником довольна слабая. Учитель на своём уровне рассказывает необходимый материал, показывает, как необходимо его использовать при решении задач, но школьник не всегда может и хочет воспринять эту информацию, ему не интересно, он не видит применения этих знаний и умений в дальнейшей жизни, либо просто ленится что-либо делать. К тому же, такое обучение не удовлетворяет требованиям нового ФГОС, по которому необходимо формирование у учеников УУД, в том числе и на уроках математики. А при традиционном обучении формирование УУД достаточно низкое и может быть поднято только при инициативности со стороны учителя с помощью оценочной деятельности, постановки в пример хорошо занимающихся учеников в противовес неуспевающим.

Для решения этих проблем и необходимо дополнительное введение активных способов обучения, где школьнику не удалось бы пассивно отсидеться на уроке, ничего не делая. Оно предполагает активное участие в процессе, как учителя, так и ученика. К ним можно отнести все остальные формы организации обучения: игровую, диалоговую, компьютерную. Например, для поддержания детского интереса к математике можно иногда использовать игровую форму, организуя развивающие игры на математической основе, которые могли бы в том числе показать необходимость данного предмета в дальнейшей повседневной жизни. Компьютерную можно использовать для той же цели привлечения внимания, учитывая, что современные школьники очень привязаны к компьютеру, кроме того принципы его работы целиком строятся на математике. А также в целях активного повышения знаний в виде выполнения различных заданий на компьютере. Диалоговый метод больше необходим для улучшения обратной связи школьника с учителем, поскольку, чувствуя огромную дистанцию между собой и учителем, не каждый школьник может обсудить с учителем свои затруднения, даже имея большой интерес, который постепенно угасает в сложившейся обстановке.

Очевидно, что для формирования у школьников УУД, в том числе регулятивных, необходимым является применение активных форм обучения и развивать, прежде всего, исполнительную, воспроизводящую деятельность.

2.1.1 Фрагмент урока по теме «Отношения и пропорции»

1.Рассмотрим зависимость между известными нам величинами:

- путем, пройденным автомашиной с постоянной скоростью, и временем ее движения: S = v ·t (с увеличением скорости (времени) увеличивается путь);

- скоростью автомашины и затраченным на путь временем: v = S : t (с увеличением времени на прохождение пути, скорость уменьшается);

- стоимостью товара, купленного по одной цене и его количеством: С = а · n (с увеличением (уменьшением) цены, увеличивается (уменьшается) стоимость покупки);

- цены товара и его количеством: а = С : n (с увеличением количества, уменьшается цена);

- площади прямоугольника и его длины (ширины): S = a · b (с увеличением длины (ширины) увеличивается площадь;

- длины прямоугольника и ширины: a = S : b (с увеличением длины уменьшается ширина; - числом рабочих, выполняющих с одинаковой производительностью труда некоторую работу, и временем выполнения этой работы: t = А : n (с увеличением числа рабочих время, затраченное на выполнение работы уменьшается) и т.д.

Мы получили зависимости, в которых с увеличением одной величины в несколько раз, тут же во столько же раз увеличивается другая (примеры показать стрелками) и зависимости, в которых с увеличением одной величины в несколько раз, вторая величина уменьшается в это же количество раз.

Такие зависимости называются прямыми и обратными пропорциональностями.

Надо сказать, что не все величины являются прямо пропорциональными или обратно пропорциональными. Например: Если увеличить рост ребенка в 2 раза, то размер его ноги увеличится, но не в 2 раза. Такие величины являются и не прямо пропорциональными, и не обратно пропорциональными.

Вывешиваются таблички с определениями:

Две величины называют прямо пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной з них в несколько раз другая увеличивается (уменьшается) во столько же раз.

Две величины называют обратно пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной з них в несколько раз другая уменьшается (увеличивается) во столько же раз.

Творческая минутка. В русском языке встречаются пословицы и поговорки, устанавливающие прямую и обратную зависимость.

Например:

1) Как аукнется, так и откликнется.

2) Чем выше пень, тем выше тень.

3) Чем больше народа (в помещении), тем меньше кислорода.

4) И готово, да бестолково.

Определите прямую и обратную зависимость.

Учитель: Ребята, давайте составим схемы этих понятий:

2. Постановка учебной задачи:

- Какая проблема встала перед нами? (Научиться различать прямые и обратные зависимости)

- Это - цель нашего урока. А теперь сформулируйте тему урока. (Прямая и обратная пропорциональные зависимости).

- Молодцы! Запишите тему урока в тетрадях. (Учитель записывает тему на доске.)

На данном уроке формируются и развиваются следующие УУД:

Познавательные УУД: обще учебные: самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; информационный поиск; знаково-символические действия; осознанное построение речевого высказывания; сравнение, классификация, анализ, выделение существенного, обобщение; постановка и решения проблем.

Регулятивные УУД: целеполагание постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; контроль в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция.

Коммуникативные УУД: постановка вопросов.

Личностные УУД: интерес к учебному материалу.

Для эффективного формирования регулятивных УУД можно предложить следующие общие рекомендации:

В первую очередь необходимо организовать учебное сотрудничество учеников между собой и с учителем, чтобы школьники не противопоставляли себя учителю, а воспринимали его как человека способного помочь освоить знания и навыки. Лучший для этого метод - совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценка.

Также немаловажным является соблюдение условий формирования регулятивных УУД, описанные выше в параграфе 1.2.

Создать определённую положительную установку на восприятие и осмысление знаний, путём создания игровой или жизненной.

Новый материал объяснять, вступая в диалог с учениками.

Организовывать беседу с учениками как для обучения, так и для обратной связи.

Проводить дидактические игры.

Для обучения использовать предметно-практическую деятельность школьников.

Для формирования регулятивных УУД на уроках математики учителю можно порекомендовать использовать

самопроверку и взаимопроверку;

самостоятельную работу с учебником, справочником, интернет-ресурсом и т.п.;

выделение из прочитанной темы цели, задач, основных моментов;

выполнение письменной работы;

составление подробного плана ответа.

урок пропорция отношение занятие

2.2 Система аудиторных занятий и заданий для формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий по теме "Отношения и пропорции" у школьников 6 класса

Для формирования регулятивных УУД в ходе аудиторных занятий по теме "Отношения и пропорции" у школьников 6 класса начать стоит с вводного рассказа, чтобы заинтересовать школьников. Его можно составить таким образом: Вы находитесь в удивительном городе Математика страны Знаний. В этом городе есть необыкновенные улицы, дома и целые замки. По длинной улице Натуральных чисел вы уже успешно прошли, сейчас мы с вами шагаем по улице Дробные числа. Сегодня заглянем в дом Отношения и пропорции.

Далее, излагать необходимый материал, с привлечением внимания школьников и вовлекая их в процесс изучения. Например, предлагая из составленных пропорций выбрать правильные и неправильные, составить верные пропорции из представленных чисел. В результате такого взаимодействия у школьника появляется интерес к изучению, он внимательнее следит за изложением темы.

Также можно предложить школьникам поработать с учебником, примерный план:

Найти параграф по оглавлению,

Обдумать заголовок (т.е. предположить о чём там может идти речь, что школьнику уже известно об этом и что предстоит узнать),

Прочитать содержание параграфа, выделить основные понятия и правила в тексте,

Выделить все непонятные слова и выражения, выяснить их значение,

Разобрать приведённые в тексте примеры и придумать свои,

Запомнить материал, используя приёмы запоминания,

Ответить на представленные вопросы,

Придумать свои вопросы и ответы на них.

Такая работа с учебником формирует такие регулятивные УУД как самодисциплина, самостоятельность изучения, внимание, целеполагание, планирование, прогнозирование, предвосхищение результата, контроль над производимыми действиями и прочие.

Хорошим видом формирования регулятивных УУД является также решение задач, в том числе групповое. Также для формирования регулятивных УУД после усвоения материала, для его закрепления можно провести упражнения по самопроверке и взаимопроверке решаемых задач. По теме "Отношения и пропорции" составляется ряд задач, которые выдаются школьникам. После выполнения задания открываются ответы и/или правильные решения на обычной или интерактивной доске, и каждый ученик самостоятельно проверяет свою работу и оценивает её согласно выдвинутым учителем критериям. Далее ученики попарно меняются выполненными заданиями и проверяют и оценивают работу друг друга с последующим обсуждением в паре или с учителем. Либо другой вариант с усложнением - работа проверяется учениками самостоятельно и попарно, но без открытия правильных решений. Данный вид работы предполагает развитие регулятивных УУД таких, как: внимание, умение адекватно оценивать себя и других, также ответственность за партнёра и умение вести диалог (обсуждать ошибки в паре). Кроме того, оценка работы, не зная правильных решений, вынуждает опираться на собственные знания и интуицию.

Ещё одним способом активного участия школьника является составление плана ответа по математике на тему "Отношения и пропорции" в примерном виде:

Основные понятия,

Правила,

Определения,

Какие записи сделать на доске,

Показать примеры применения.

При этом формируются планирование и контроль над производимыми действиями.

2.2.1 Фрагмент урока по теме «Отношения и пропорции» Открытие нового знания

Все ученики разбиваются на две-три группы, им раздаются задачи на тему «Решение задач с помощью пропорций» , в течении заданного времени все ребята решают задачи. Учитель в свою очередь, выбирает «слабого» ученика из группы, изначально делая на него акцент, тем самым ребята помимо своей основной работы, так же стараются «натаскать» и «разжевать» решение отвечающему, что бы он смог представить свою группу. Разберем задачи:

1. Принтер распечатывает 27 страниц за 4,5 мин. За сколько времени он распечатает 300 страниц?

27 стр. - 4,5 мин. 300 стр. - х?

2. В коробке 48 пачек чая по 250 г в каждой. Сколько получится из этого чая пачек по 150г?

48 пачек - 250 г. х пачек ?- 150 г.

3. Автомобиль проехал 310 км, истратив 25 л бензина. Какое расстояние может проехать автомобиль на полном баке, вмещающем 40л?

310 км - 25 л х км ? - 40 л

4. На одной из сцепляющих шестерен 32 зубца, а на другой - 40. Сколько оборотов сделает вторая шестерня, в то время как первая сделает 215 оборотов?

32 зубца - 315 об. 40 зубцов - х об.?

После группового обсуждения на доске появляется алгоритм решения задач данного типа.

Алгоритм решения задач с помощью пропорций:

1. Неизвестное число обозначается буквой х.

2. Условие задачи записывается в виде таблицы.

3. Устанавливается вид зависимости между величинами.

4. Прямо пропорциональная зависимость обозначается одинаково направленными стрелками, а обратно пропорциональная зависимость - противоположно направленными стрелками.

5. Записывается пропорция.

6. Находится ее неизвестный член.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив современную литературу по всем возможным формам работы учителя математики, можно сделать вывод, что для эффективного обучения школьников необходимо в полной мере применять инновационные технологии. Поскольку детям в связи со сложностью предмета и сниженной мотивацией к изучению, математика даётся тяжело, необходимо, в первую очередь, инициировать собственную тягу к предмету и желание заниматься.

Кроме того, в Федеральном государственном стандарте второго поколения изначально заложено формирование на уроках основы универсальных учебных действий, которые должны поставить школьников и в дальнейшей жизни уметь учиться и принимать активную гражданскую позицию.

Более конкретно для формирования регулятивных УУД на уроках математики по теме "Отношения и пропорции" у школьников 6 класса учителю необходимо формировать преподаваемый материал, предусматривая активное участие школьников в процессе, практический материал также проводить с использованием различных приёмов активного обучения: работа с учебником, групповое решение задач, упражнения по самопроверке и взаимопроверке решаемых задач, составление учеником плана своего ответа на уроке математике и тому подобное.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин.-М.: МГУ, 1985. 45 с.

4. Сыромятников А.А. Развитие универсальных действий старшеклассников на материале дисциплин естественнонаучного цикла / Сыромятников А.А., Кузнецова Е.В. // Инновационная наука. - 2015. - №6-1. - С. 254-256.

5. Толстых Н.Н. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков / Н.Н. Толстых // Ребёнок в современном обществе. - М.: МГППУ. - 2007. - 150с.

6. Моисеева Л.В., Драчева Е.Ю. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе естественнонаучной подготовки старшеклассников по индивидуальным учебным планам // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №3. - 8с. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19498

7. Кузнецова, О.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на основе безотметочного обучения / О.В. Кузнецова // Человек и образование. - 2014. - С. 95-97.

8. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова / А Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина. - М.: Просвещение. - 2008. - 151с.

9. Рубцов В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина //. - М.: МГППУ, 2002. - 272с.

10. Кузнецова, О.В. Пути формирования универсальных учебных действий в системе развивающего обучения / Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, О.В. Кузнецова, К.В. Дудырева // Информационно-методический и научно-педагогический журнал «Источник». - 2011. - №3. -С. 24-28.

Размещено на Allbest.ru