Разработка методики формирования у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей понятий электричества в условиях кредитной системы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Эффективность реализации кредитной системы обучения

1.1 Структура высшего образования в странах мира

1.2 Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане

2. Научно-методический анализ понятий электричества «ток, заряд, напряжение, сопротивление» у студентов вузов педагогических специальностей

2.1 Понятие как важный элемент вооружение студентов системой научных знаний

2.2 Предмет, основные понятия и идеи курса электричество

2.3 Общий методологический подход к формированию у студентов вузов понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»

2.4 Роль самостоятельной работы в процессе усвоения понятий

2.5 Требования к уровню усвоения понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» студентами Вузов к моменту окончания курса общей физики

3. Организация и результаты дидактического эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики формирования понятий «ток, заряд, напряжение, сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения

3.1 Методика и методология формирования у студентов понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Актуальность темы исследования. На данном этапе развития общества молодым людям необходимо самостоятельно учиться работать с информацией, совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если это необходимо, новые знания, потому что именно этим им придётся заниматься всю сознательную жизнь. Таким образом, общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко и своевременно адаптироваться к меняющимся условиям жизни.

Отсюда современное общество ставит перед системой образованием задачу подготовки выпускников, способных:

- Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем;

- Критически мыслить, видеть в действительности реальные проблемы и искать пути рационального их решения; чётко осознавать, где и каким образом приобретённые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- Грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными и альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения вновь возникших проблем;

- Быть коммуникабельными, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;

- Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Это характерно для любого развитого общества, что предполагает определённые реформы в образовательной системе. [1, стр. 8-9]

Ещё недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционной системе образования. За последние 10-15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности.

В частности Казахстан за короткий период обретения независимости сделал прорыв в социально-экономической сфере, интегрируясь в мировую цивилизацию. Изменения в системе общественных отношений воздействуют на образование и требуют от него мобильности, кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления содержания образования и совершенствования качества подготовки специалистов в соответствии с опытом прогрессивных стран. [1, стр. 9]

Одной из основных задач высшего образования на сегодняшний день является подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, адаптированного к меняющимся требованиям рынка труда и технологий, умеющего работать в команде. В целях реализации указанной задачи необходимо изменение технологии организации учебного процесса и подчинение её интересам обучающихся, совершенствование и применение различных форм и методов обучения.

В соответствии с выше сказанным в Костанайском Социально-Техническом Университете была внедрена кредитная система обучения.

Цель кредитной системы обучения - повышение уровня профессиональной подготовки студентов, всестороннее развитие их индивидуальных творческих способностей, предоставление студентам возможности при необходимости беспрепятственно переводиться в вузы ближнего и дальнего зарубежья. [6, стр. 3]

Для реализации этой цели университет реформировал учебный процесс, обеспечив его новой планирующей и регламентирующей документацией.

Образовательная программа реализуется в бакалавриате, в котором первые два курса унифицированы и объединены в цикл общеобразовательных дисциплин (социально-гуманитарные, естественнонаучные). На последующих двух курсах в бакалавриате подготовка ведётся по базовым дисциплинам. [6, стр 4]

Курс общей физики входит в цикл естественнонаучных дисциплин студентов педагогических специальностей обучающихся по кредитной системе обучения.

Наши исследования и результаты анкетирования, проведённые на базе Костанайского Социально-технического университета, среди студентов первого и второго курса свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения качества образования. Такое положение дел свидетельствует о том, что необходима новая методика обучения, ориентированная на повышение уровня усвоения знаний.

Разработка методики, позволяющей активизировать процесс формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в курсе общей физики, является одним из направлений совершенствования обучения общей физике в условиях кредитной системы обучения.

В связи с этим была выбрана тема научного исследования: «Формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения».

Цель исследования: разработка методики формирования у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в условиях кредитной системы обучения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений в условиях кредитной системы обучения.

Предмет исследования: формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.

Задачи исследования:

• Проведение анализа состояния проблемы формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения, выяснение причины возникновения и способы её решения.

• Разработка методики формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения, рекомендаций для повышения усвоения понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

Научная новизна:

• Разработана методика формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.

• Применен общий методологический подход, обеспечивающих целенаправленное формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

• Выявлены критерии оценки уровня усвоения понятия у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

Теоретическая значимость:

• Расширено теоретическое представление о функционировании кредитной системы обучения в казахстанских и зарубежных вузах.

• Конкретизирована теория поэтапного формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.



Практическая значимость:

• Предложена методика формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения по средствам применения дидактических материалов.

• Разработаны рекомендации по применению предложенной методики.

• Выявлены уровни сформированности понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

Апробация дипломного исследования:

• Проведение серии занятий для студентов педагогических специальностей, физика, информатика, география, экология.

• Обсуждение на заседаниях кафедры «физика, информатика и ЭЭ»

• Проектирование учебно-методического комплекса по формированию понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в условиях кредитной системы обучения.



1. Кредитная система обучения, как образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования

1.1 Реализация кредитной системы обучения в странах мира

Важность образования и образовательного сотрудничества в развитии и укреплении устойчивых, мирных и демократических обществ является универсальной и подтверждается как первостепенная, особенно в связи с ситуацией в Юго-восточной Европе.

Болонский процесс представляет собой общеевропейский процесс реформирования государственных систем высшего образования для достижения совместимости и сопоставимости и в настоящее время охватывает 40 стран.

Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года, которая была инициирована этими соображениями, подчеркнула центральную роль университетов в развитии европейских культурных ценностей. Она обосновала создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для общего развития континента. [9]

В совместном заявлении европейские министры образования в г. Болонья, 19 июня 1999 года подтвердили их поддержку общим принципам, указанным в Сорбонской декларации, и приняли обязательство координировать их политику с тем, чтобы достичь в ближайшей перспективе следующих целей, которые они рассматривают как первостепенные для создания Зоны европейского высшего образования и продвижения европейской системы высшего образования по всему миру:

• принятие системы легко понимаемых сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложения к диплому, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

• принятие системы, основанной, по существу, на двух основных циклах - достепенного и послестепенного. Доступ ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и/или степени доктора, как принято во многих европейских странах.

• внедрение системы кредитов по типу ECTS - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами.

• содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

• Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.[4, стр. 15]

Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

Кредит также представляет собой способ определения количественных результатов обучения, в качестве которых может быть набор компетенций, означающих, что студент будет знать, понимать или способен владеть после завершения процесса обучения. [6, стр. 3]

Географическое определение Европы вскрывает более глобальную проблему, а именно общее своеобразие систем Европейского высшего образования. Высшее образование все еще в большей мере остается прерогативой стран, несмотря на активные тенденции к Европейской интеграции, интернационализации и глобализации в целом. Уровень страны/государства остается наиболее влиятельным в образовательной политике Европы. Это обуславливается широкими полномочиями государства в области образования и глубоко укоренившимся общественным характером Европейской образовательной политики. Государственный суверенитет и, следовательно, огромное многообразие систем - характерные черты высшего образования в Европе. Однако, существуют тенденции, влияющие на жесткую позицию правительств в образовательной политике. Повышение институциональной автономии и дерегуляции уже вызвало значительную децентрализацию в политике в сфере высшего образования. В некоторых странах, таких как Великобритания, в течение долгого времени существует традиция локальной образовательной политики. Во многих странах, в прошлом отличающихся жестким централизмом, политическая власть над образованием смещалась к наднациональному уровню, как например, в региональных правительствах Испании и Франции. В отношении Бельгии больше нельзя говорить о национальной образовательной системе, поскольку власть полностью передана регионам. Таким образом, децентрализация и передача управления регионам еще больше увеличивают и без того огромное многообразие высшего образования в Европе. [3]

Высшая школа США базируется на принципах академической свободы и прикладной направленности обучения, гибко реагирующей на требования рынка, определяющей востребованность выпускника высшей школы на рынке труда. Именно этим принципам отвечает вся система академических степеней: бакалавр - магистр - доктор философии (PhD).

Современная система высшего образования в развитых странах мира складывалась в результате длительного процесса накопления коллективного опыта многими университетами Европы и США. Традиционная автономия университетов в сочетании с национальными особенностями организации образовательного процесса затрудняли выработку приемлемых для разных стран образцов подготовки специалистов. Каждый университет имел собственную систему приема, обучения и выпуска специалистов, что, естественно не способствовало выработке общепринятых подходов к образованию, объективно необходимых в условиях стремительно развивающихся процессов глобализации и интеграции мировой экономики.

Первоначальный шаг к сближению подходов был сделан американскими университетами, предложившими остальному миру унифицированную модель высшего образования, которая органично вписалась в реалии современного бизнеса как наиболее отвечающая требованиям производства и науки. Болонская декларация закрепила аналогичную модель для стран Европейского союза, исходя из того, что первый уровень ориентирован на приобретение обучающимися компетенций исполнительного типа, отражающих потребности сохраняющегося уклада индустриального общества, второй на развитие творческих способностей наиболее продвинутой части студенческой молодежи - формирование корпуса научно - педагогических кадров, способных к генерации инновационных идей. [10, стр. 12]

Впервые кредитно - часовая система, или как ее иногда называют, система «кредитных часов» зародилась и получила наибольшее развитие в США. В 1869 г. президент Гарвардского университета, известный деятель американского образования, Чарльз Элиот ввел понятие «кредит - час» и в 1870-80 гг. система, разрешающая объем дисциплины измерять в кредит - часах, была внедрена с 1892 г. начался второй этап развития «кредитно - часовой» системы. Комитет национального образования США в целях улучшения звена «колледж - школа», стандартизации программ обучения в средних школах ввел понятие «кредит» не только в колледжах, но и в средних школах распространил кредитную систему оценки объема содержания бакалаврской программы на магистерскую и докторскую ступени образования.

Получение степени бакалавра (Bachelor of Arts, BA, или Bachelor of Science, BSc) предусматривает четыре года обучения. За это время студент должен освоить около 40 дисциплин, в среднем по 3 кредита каждый. Первый и второй год отводятся для получения базовых знаний (примерно, 60 - 68 кредитов) и завершаются ассоциированной степенью (Associates), третий и четвертый годы посвящены интенсивному изучению специальных дисциплин. Завершается все обучение квалификационным экзаменом.

Второй уровень высшего образования (Graduate Level) - это магистерские программы на получение степени магистра (Master of Arts, MA, или Master of Science, MSc), рассчитанные в среднем на два года.

Высшим этапом и третьей ступенью подготовки высоко- квалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированно на узкопрофильное обучение и самостоятельное научное исследование.

Для получения степени необходимо набрать заданное количество «кредит - часов», так называемых зачетных единиц. В системе USCS (US Credit System), принятой в США, кредит - час - это мера, основанная на времени обучения. Так, в бакалавриате 1 кредит - час равен 1 академическому часу аудиторной работы студента в неделю на протяжении семестра, причем каждый академический час лекционных и практических занятий сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента. Таким образом, для изучения той или иной дисциплины «весом» в 1 кредит за (1+2) часа в неделю за семестр (15 недель) требуется 45 часов.

В системе высшего образования кредит - час служит основой для составления расписания, подсчета среднего балла - GPA, для определения нагрузки кафедр, преподавателей и студентов, оплаты за обучение и преподавание, регулируя, таким образом, многостороннюю деятельность университетов.

Система USCS повышает мобильность американских студентов, так как полученные в одном университете кредиты засчитываются в другом, и студенты могут переходить из одного вуза в другой без потери зачетных единиц; подобная практика также делает возможной связь между прерванным и восстановленным обучением. [10, стр. 13]

Эта проблема оставалась долгое время нерешенной в европейских странах. Так, академическая программа в Нидерландах ориентирована на ту сферу исследований, по которой студенту будет выдан диплом. Даже в процессе первого года обучения студенты не изучают общих дисциплин. Это происходит потому, что такие предметы включены в программу обучения двух последних лет среднего образования, которые готовят абитуриентов к поступлению в университет.

В нидерландских университетах студенты учатся по индивидуальным учебным планам, составляемые совместно с кураторами групп. В учебных планах предусмотрены обязательные дисциплины и дисциплины по выбору. Объем каждого курса оценивается количеством так называемых зачетных часов, которые обязательно указываются в университетском каталоге. Например, по экономическим специальностям студент должен набирать 42 кредитных часа каждый год.

Учебный год в университете разделен на 5 семестров, и в каждом семестре студент реально может изучить только две - три дисциплины. Это связано с тем, что в большей степени применяется модульная система обучения и по каждому предмету очень высока интенсивность проведения занятий (занятия могут проводиться в течение нескольких часов каждый день). Важными частями университетской программы являются самостоятельное изучение материалов и проведение собственных исследований. [10]

В Великобритании система обучения основана на кредитной системе CATS Соединенного Королевства, целью которой является упорядочение и унификация системы многочисленных квалификационных свидетельств путем установления для каждой из разновидностей определенного количества кредитов. Система накопления и передачи кредитов распространена в Соединенном Королевстве, Южной Африке и Новой Зеландии.

В CATS академический год содержит 1200 условных учебных часов, или 120 кредитов, 1 британский кредит равен 10 условным учебным часам. Под условным учебным временем понимается количество часов, которое обучающийся должен потратить в среднем для достижения результатов обучения. Условное время включает аудиторные занятия, основную практическую работу, работу над проектом, самостоятельные занятия, подготовку и сдачу экзаменов, то есть все обучение, имеющее отношение к достижению результатов на данном уровне.

Для получения степени бакалавра в британском университете необходимо пройти обучение в 3 года и набрать 360 британских кредитов. Четвертый год дает студентам возможность получить степень «бакалавра с отличием» (Bachelor with Honours). На факультетах медицины, стоматологии и архитектуры во всех университетах обучение длится дольше - до семи лет. [10]

В последние десятилетия XX в. в Европе актуализировались вопросы участия вузов в международных программах обучения, интернационализация учебных программ высшего образования стала одной из преобладающих тенденций. Основанная в Европейском Союзе в 1987 г. образовательная программа обмена студентами ERASMUS (European Community Action Scheme for Mobility of University Students) была принята за основу как самая лучшая и распространенная в 12 странах Европы. Накопленный опыт был переработан и взят за основу для программы SOCRATES, специализирующийся на образовании всех возрастных групп и уровней, действующей в 31 стране и рассчитанной до 2006 года. Кроме того, в Европе осуществляются такие образовательные программы обмена студентов, как Leonardo Da Vinci и Tempus - Tacis, направленные на укрепление имиджа Европы как колыбели науки и университетов. [10, стр. 24]

В процессе реализации этих программ Европа столкнулась с трудностями, связанными с разнообразием и, в ряде случаев, несопоставимостью европейских образовательных систем. Необходимо было разработать некий инструмент, который бы действительно сблизил национальные системы образования, сделал их более гибкими и прозрачными, а документы об образовании -- легко сравнимыми. Таким инструментом стала ECTS (European Credit Transfer System), возникшая как пилотный проект программы ERASMUS и прошедшая экспериментальную проверку в течение 6 лет (с 1989/90 по 1994/95 академический год). В ней участвовали 145 вузов в странах Европы.

В июне 1999 года министры образования 29 Европейских странподписали Болонскую декларацию, особое значение в которой придается ECTS и общеевропейскому Приложению к дипломам. При этом в задачи ECTS входит не создание в 2010 году унифицированной системы высшегообразования, а достижение международной "прозрачности" и совместимостисуществующих систем образования и квалификаций при соблюденииавтономии стран и вузов в области образовательной политики. К настоящемувремени практически все европейские страны провели реформы национальных систем высшего образования, ввели системы, основанные на образовательных кредитах. Однако они сильно различаются, что обусловлено ориентацией стран на решение национальных социально-экономических задач. Каждая страна стремится сохранить свою уникальную систему образования, национальные исторические и культурные традиции, о чем позволяет судить анализ систем образования ряда европейских стран.

Таким образом, Европа логически пришла к неизбежной необходимости максимально возможного сближения и выравнивания шкалы оценки национальных систем по общеевропейскому шаблону, с которым стала система ECTS. Согласно последней, европейский кредит -- некая условная единица объема контактных часов тьютора со студентом. В среднем за один учебный год каждый студент должен набрать 60 европейских кредитов.

Наряду с европейской, американской и британской системами зачетных единиц существует и Система передачи университетских кредитов для азиатско-тихоокеанского региона UCTS (University Credit-Transfer System), к которой явно не присоединились некоторые крупнейшие страны этого региона, такие, как, например, Япония и Китай. Пилотная схема этого проекта рассчитана на 5 лет ( 1999-2004 гг.) в целях оказания помощи организации UMAP (Университетская мобильность в азиатско-тихоокеанском регионе) более эффективно осуществлять студенческие обмены в регионе и на территориях, входящих в сферу деятельности UMAP, а также со странами других регионов мира., посредством гарантированного признания кредитов, полученных за обучение в зарубежных вузах.

Шкала кредитов UCTS аналогично ECTS берет за основу 60 кредитов за академический год (30 - семестр, 20 - триместр соответственно). Шкала кредитов UCTS используется только как шкала конвертируемости, она не предназначена для использования в качестве, замены существующих в принимающем и направляющем на обучение вузах систем кредитов ( или других видов измерения учебной нагрузки).

Хотя UCTS и основывается на модели ECTS с 60 кредитами за полныйакадемический год и Шкалой оценок ECTS, система UCTS являетсязначительно более упрощенной версией этой модели. UCTS разработан исключительно в целях перевода нагрузки и оценок студента между институтами, она не предполагает замену систем, существующих в каком-либо из институтов. В UCTS представитель факультета только осуществляет общие рекомендации по использованию UCTS и является контактным лицом при взаимодействии вузов. Студент сам составляет для себя программу обучения за рубежом. Только тогда, когда такая программа составлена студентом, отправляющий и принимающий институты выражают свое согласие относительно кредитов, которые должны быть начислены студенту за изучение дисциплины соответствующей программе.

В основу японской системы зачетных единиц положена и американская система USCS с тем единственным отличием, что термин «кредит - час» заменен на «зачетные единицы» (units). Для получения степени бакалавра японский студент должен пройти 4 - летнее обучение в университете, из которых 2 года - обширная общеобразовательная подготовка по специальности, последние 2 года - специализация. Дисциплины подразделяются на обязательные и элективные.

Таким образом, одна зачетная единица в Японии означает, что студент слушает некоторый курс один час в неделю на протяжении семестра, и для получения степени бакалавра ему необходимо набрать 146 зачетных единиц.

Постуниверситетский этап образования в Японии состоит из двух подэтапов: «master course», продолжающийся 2 года и завершающийся получением степени магистра, и «doctor course», продолжающийся 3 года и завершающийся получением степени доктора. Для получения степени магистра необходимо набрать 30 зачетных единиц (курсы по выбору при этом согласуются с научным руководителем) и написать дипломную работу. Для получения степени доктора после получения степени магистра нужно в течение трех лет заниматься научной работой под патронажем руководителя, сдать выпускные экзамены и защитить докторскую диссертацию.

Опыт изучения китайской образовательной системы на примерах Университета Чинхуа, Пекинского государственного университета, Пекинского технического университета, Джилианского университета показывает, что в КНР принята трехуровневая система обучения, подобно американской. Для получения степени бакалавра надо освоить 120 кредитов, для получения степени магистра - 30-60 кредитов. Учебный год делится на два семестра и начинается 1 сентября. Продолжительность семестра, однако, в отличие от американской системы, может составлять и 20 недель. Продолжительность обучения в университетах 4-5 лет, в медицинских университетах 7-8 лет и в профессионально-педагогических школах 2-3 года.

Таким образом, имеются существенные различия не только вобразовательных системах стран, но и в понимании и толковании термина"кредит". Если европейский кредит по своему объему отражает все контактные часы как в аудитории, так и вне ее, то американский кредитный час строго отражает только контактное время в аудиториях, подразумевая, что студент в два раза больше занимается самостоятельно, в том числе под руководством преподавателя.

Из вышеизложенного анализа мировых образовательных систем вытекает, что американские кредиты (USCS) легко переводятся европейские (ECTS) и азиатско-тихоокеанские (UCTS):

1 американский кредит-час = 1 китайскому кредиту = 1 японской зачетной единице = 2 европейским кредитам = 2 азиатско-тихоокеанским кредитам = 4 британским кредитам.

Изучение и анализ внедрения кредитной системы обучения показывают, что в различных странах мира она имеет свои специфические особенности. Тем не менее, эффективность и целесообразность кредитной системы обучения подтверждаются все большим распространением ее в системе образования многих стран мира, так как направленность образовательных программ на развитие у студентов навыков самостоятельной работы позволит повысить уровень творческой активности и самостимуляции в освоении знаний, а значит и повышения качества образования. [25-29]

1.2 Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане

Модернизация-это обновление и совершенствование действующейсистемы образования. Модернизация образования - это масштабная программа государства, в рамках которой следует разработать и реализовать план конкурентных мероприятий:^

1. обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;

2. разработка и принятие государственных стандартов общего образования.

Модернизация российской высшей школы предполагает совершенствование процессов проектирования содержания, методического обеспечения, технологий реализации и оценки качества освоения образовательных программ. В последнее время Минобразование РФ обращает все большее внимание на использование в российских вузах, кредитной и рейтинговой систем, широко применяющихся в университетах ведущих стран.

Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, Федеральным агентством по образованию, федеральными органами исполнительной власти, имеющими в своем ведении высшие учебные заведения, и образовательными учреждениями высшего профессионального образования проводится соответствующая работа по реализации положений Болонского процесса в системе высшего профессионального образования.

Цель Болонского процесса - расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества и привлекательности, расширение мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы учебных кредитов, выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому (Diploma Supplement), а также обеспечение трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на европейский рынок труда.

На современном этапе модернизации российского образования реализация положений Болонской декларации в контексте приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, является одним из направлений государственной политики в сфере высшего профессионального образования.

Для полноценного участия в Болонском процессе российской высшей школе предстоит в 2005-2010 годах предпринять ряд мер, среди которых создание условий для функционирования:

двухуровневой системы высшего профессионального образования;

системы зачетных единиц для признания результатов обучения;

сопоставимой с требованиями европейского сообщества системы обеспечения качества образовательных учреждений и образовательных программ вузов;

внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей, а также создание условий для введения в практику приложения к диплому о высшем образовании, аналогичного европейскому приложению и развития академической мобильности студентов и преподавателей.

Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений в академических обменах с университетами европейских стран.

Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы - это один из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированный законом.

В настоящее время Минобрнауки России совместно с Евросоюзом формирует «Общее пространство Россия - ЕС в области науки и образования», начавшийся с присоединения России к Болонской декларации. Процесс интеграции российской и европейской систем образования является одним из важных элементов формируемого пространства.

На современном этапе модернизации российского образования реализация положений Болонской декларации в контексте приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, одобренных на заседании коллегии Минобрнауки России 4 ноября 2004 г., является одним из направлений государственной политики в сфере высшего профессионального образования. [11]

Республика Казахстан признана мировым сообществом как государство с рыночной экономикой. За короткий исторический период независимости страна достигла значительного роста в экономике, интегрируясь с мировым сообществом.

В этом контексте возрастают роль и значение системы образования, человеческих ресурсов как критериев уровня общественного развития, экономической мощи и национальной безопасности страны. Изменения в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуя от него мобильности, адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и соответствия потребностям развития экономики.

В системе высшего образования сложился рынок образовательных услуг, характеризуемый ростом числа высших учебных заведений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, увеличением контингента студентов и государственного образовательного заказа.

Создано новое поколение государственных стандартов специальностей, в которых унифицированы образовательные программы начальных курсов. Внедрена новая модель формирования студенческого контингента вузов через комплексное тестирование, позволяющая принимать в вузы наиболее талантливую молодежь. Вузам предоставлена некоторая академическая свобода, учитывающая запросы рынка труда; активизировались научные исследования, используемые в обучении, устанавливаются контакты с ведущими зарубежными вузами.

Вместе с тем, основная часть интеграционных проблем остается нерешенной, так как в основу казахстанской системы образования заложены методология образования, структура и содержание, препятствующие ее вхождению в мировое образовательное пространство.

В условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются обязательной, но не достаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система казахстанского образования (знаниецентризм). Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества (компетентность). [8, стр. 13]

«Гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно. Гражданин имеет право на получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования в государственном высшем учебном заведении. Получение платного образования в частных учебных заведениях осуществляется на основаниях и в порядке, установленных законом. Государство устанавливает общеобразовательные стандарты образования. Деятельность любых учебных заведений должна соответствовать этим стандартам». [13]

В Казахстане начинается активный процесс внедрения двухуровневой (трехступенчатой) системы послесреднего образования.

В целях международного признания национальных образовательных программ, обеспечения мобильности обучающихся профессорско-преподавательского состава, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского образования трехступенчатая структура подготовки специалистов «бакалавр - магистр - доктор» вводится по двум уровням: высшее образование (бакалавр - магистр) и послевузовское образование (доктор) по единой кредитной системе обучения.

Таким образом, модернизация уровней высшего послевузовского образования касается структуры, содержания и организации образовательного процесса: во - первых, это переход на трехступенчатую структуру подготовки специалистов «бакалавр - магистр - доктор», во - вторых, это сохранение двухуровневой структуры послесреднего образования (высшее - послевузовское). В-третьих, применение кредитной системы обучения. Эти моменты существенным образом отражаются на содержании образования.

Содержание программы бакалавриата предполагает широкую базовую профессиональную подготовку, направленную на достижение фундаментальности предметных знаний будущих специалистов для обеспечения выпускника - бакалавра общей интегральной методологией профессиональной деятельности, на развитие у них профессионального творчества, формирование потребности в самообразовании.

Кредит также представляет собой способ определения количественных результатов обучения, в качестве которых может быть набор компетенций, означающих, что студент будет знать, понимать или способен владеть после завершения процесса обучения.

Организация учебного процесса с использованием системы кредитов осуществляется по так называемой «нелинейной» схеме, в отличие от «линейной», действующей до настоящего времени в ВУЗах РК. Отличительные черты нелинейной схемы:

- большая свобода выбора учащимися дисциплин, перечисленных в учебном плане;

- личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана;

- вовлечение в учебный процесс тьюторов - академических консультантов, содействующих студентам в выборе образовательной траектории, в частности, в выборе изучаемых дисциплин;

- введение системы кредитов - зачетных единиц (з.е.) для оценки трудозатрат студентов и преподавателей по каждой дисциплине;

- обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах;

- обязательное использование бально - рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин.

Преимуществом кредитной системы обучения является то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом, повышения качества образования.

Качество реализуется через учебно-методический комплекс (УМК), характеризующий уровень методической обеспеченности базовых специальностей дисциплин.

Учебно-методический комплекс специальности является официальным документом, отражающим философию образования и модель подготовки специалиста. Учебно-методический комплекс специальности представляет собой документ, определяющий компетенцию подготовки бакалавров, магистров и докторантов. УМК специальности определяет цели, содержание, методы обучения студентов каждой специальности. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных Учебно-методический документов и материалов.

Учебно-методический комплекс специальности включает:

- государственный общеобязательный стандарт высшего и поствузовского профессионального образования специальности;

- учебные планы;

- каталог элективных дисциплин.

Предусмотрена система государственного контроля за качеством обучения через процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации.

Планирование учебного процесса является ведущим элементом в системе управления образовательной деятельности высшего учебного заведения и состоит из нескольких этапов:

- составляется академический календарь, отражающий основные виды учебных мероприятий и сроки их осуществления в течение учебного года;

- формируется каталог элективных дисциплин в дополнение к дисциплинам типового учебного плана;

- формируется обучающимся с помощью эдвайзера (эдвайзер - преподаватель кафедры, оказывающий содействие обучающемуся по соответствующей специальности в выборе траектории его обучения и освоении учебного плана в период обучения), под контролем офис-регистратора и декана индивидуальный учебный план в соответствии с типовыми учебными планами и каталогом элективных дисциплин;

- составляются рабочие учебные планы;

- разрабатываются рабочие программы дисциплин, планируется объем учебной нагрузки в соответствии с рабочими учебными планами специальностей и штатного расписания ППС.

Вместе с тем внедрение кредитной системы обучения требует:

- изменения принципа организации учебного процесса, контроля знаний студентов;

- пересмотра нормативно-правовой базы деятельности профессорско-преподавательского состава и методического комплекса обеспечивающего достижение индивидуализации образовательной траектории студентов;

- совершенствования механизма формирования студенческих групп и распределения учебной нагрузки преподавателей с учетом выборности образовательных траекторий;

- приведения в соответствие с требованиями кредитной системы обучения действующих нормативов обеспеченности обучающихся учебниками и учебными материалами, особенно по базовым курсам, а также техническими средствами, в первую очередь печатным и множительным оборудованием. [21]

Важнейшим вопросом реализации кредитной системы обучения является соответствие материально - технической базы и коммуникационных средств возросшим требованиям к обеспечению учебного процесса. Возрастает роль маркетинга образования, привлечения государственных, иностранных и частных инвестиций, дальнейшего совершенствования системы мониторинга и оценки качества образования.

К 2010 году система высшего и послевузовского образования Казахстана присоединится к Болонскому процессу, будет осуществлен полный переход на целостную систему подготовки кадров (бакалавриат - магистратура - докторантура), поэтапный отказ от аспирантуры, традиционной докторантуры, открытие на базе ведущих вузов программы подготовки докторов PhD совместно с ведущими зарубежными вузами, имеющими соответствующую аккредитацию.

Кредитная система обучения в Казахстане начала стихийно формироваться с середины 90-х годов XX века, и по мере ее изучения вузам становились, очевидны преимущества мобильности студентов благодаря унификации учебных планов и программ. Целый ряд казахстанских вузов стал активно расширять международные связи с ведущими зарубежными университетами, участвовать в международных проектах и программах. Огромное желание ускорить интеграцию всей отечественной образовательной системы в мировую систему обучения привело к запуску пилотных проектов, финансируемых Евросоюзом (1995-97 гг.), несколько вузов Казахстана выиграли проекты Темпус - ТАСИС.

Это подталкивало коллективы учебных заведений к активизации работы по разработке и внедрению гибкой, адекватной времени системы организации образовательного процесса - трехступенчатой подготовки специалистов (бакалавр-магистр-доктор) с учетом правил кредитной системы обучения.

Научно-педагогический эксперимент предусматривал подготовку соответствующей учебно-методической документации, введении двух уровней высшего и послевузовского профессионального образования, разработку государственных общеобязательных стандартов образования, новых учебных планов, введение новых академических служб (наставников студенческих групп и др.), разделение обучения и оценки знаний и т.д.

При переходе к кредитной системе обучения максимально используются сложившиеся предпосылки, которые являются результатом международного сотрудничества вузов. Признавая особую ценность международного опыта для преобразования системы высшего образования, в вузах был реализован ряд проектов и программ.

Коллективами ряда вузов Казахстана за последние два года проделан большой объем методической работы: разработаны новые стандарты образования и типовые программы. В соответствии с потребностями рынка труда пересмотрено содержание учебных планов и учебных программ, введены образовательные программы интегрированных учебных курсов, скорректированы названия дисциплин в соответствии с образовательными системами зарубежных стран. В результате этого при переходе на 50 минут при 15-недельном семестре общая аудиторная нагрузка снизилась на 24% по сравнению с тем, когда студенты обучались 16-18 недель в семестре при продолжительности академического часа в 40 минут.

Первый опыт внедрения кредитной системы обучения в Казахстане показал, что одной из главных задач организации учебного процесса с использованием кредитной системы является усиление роли самостоятельной работы обучающегося (СРО), важность которой не вызывает сомнений, поскольку рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критического мышления. Для обеспечения высокой эффективности СРС в вузах республики было принято на каждые 2 часа аудиторной работы отводить 12 часов самостоятельной работы студента под руководством преподавателя (СРСП), указываемой в расписании занятий и регистрируемой в журнале преподавателя.

Вузы республики, где была внедрена кредитная система обучения, пришли к выводу, что академическая свобода выбора является одним из основных преимуществ кредитной системы обучения: обучающиеся имеют возможность, как выбирать преподавателей, так и формировать свою образовательную траекторию. В этой связи, наряду с типовыми и рабочими учебными планами, внедряются индивидуальные учебные планы обучающихся (ИУП - Curriculum), определяющие содержание образования и организацию их обучения.

В рамках эксперимента-внедрения кредитной системы обучения - оценка знаний выполняет две важнейшие функции: ранжирование по успешности и мотивации обучения. От того, как осуществляются проверка, и оценка знаний студентов во многом зависит как успеваемость студента, так и результативность деятельности педагога. В рабочую программу дисциплины (Syllabus) также входит система контроля и оценки академической успеваемости студента по данной дисциплине, которая устанавливается преподавателем дисциплины в рамках общеуниверситетских требований. В вузах республики разработана и успешно применена система итоговой оценки освоения дисциплины (в процентах, буквах и цифровом эквиваленте) на этапе промежуточной аттестации. Итоговые оценки по каждой дисциплине выставляются в транскрипт. Транскрипт - это документ, отражающий уровень академических знаний и умений студентов, приобретенных в одном или нескольких вузах. Он разработан на трех языках (казахском, русском и английском) и заполняется по окончании каждого академического периода. Кредитная система создает удобную основу для планирования учебной нагрузки кафедр, преподавателей, определения оплаты труда ППС.

В ходе экспериментальной апробации кредитной системы обучения в вузах республики Казахстан были получены следующие результаты:

1. определены методические основы организации образовательного процесса на основе кредитной системы обучения;

2. изучены основные критерии и разработаны формы учета, контроля и оценки знаний обучающихся;

3. сформулированы научно-методические требования, предъявляемые к учебно-методическому комплексу, разработаны содержание и структура УМК специальности и дисциплины, также УМК студента;

4. переосмыслены основные формы проведения промежуточной в итоговой государственной аттестации;

5. разработаны принципы и осуществляется подготовка государственных стандартов, каталогов элективных дисциплин высшего образования, УМК по дисциплине;

6. обоснованы методики расчета объема учебно-методической, научно - исследовательской и воспитательной работы профессорско-преподавательского состава в соответствии с кредитной системой обучения. [22]



2. Научно-методический анализ понятия электричества «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов педагогических специальностей

2.1 Понятие как важный элемент вооружения студентов системой научных знаний

Формирование у студентов научных понятий в процессе обучения является важным моментом вооружения их системой научных знаний. Без усвоения понятий не может быть сознательного усвоения законов и теорий, поскольку они выражают связь между понятиями. Что такое понятие?

В толковом словаре Владимира Даля понятие- мысль, представление, идея, что сложилось в уме и осталось в памяти, по уразумению, постижению чего-либо.

В словаре русского языка С.И. Ожегова понятие - логически формленная общая мысль о классе предметов, явлений; идея чего- нибудь.

В философии понятие - есть узловая форма движения мышления, отражающая конкретно- всеобщую природу или «общий тип» определенного круга (рода) явлений. Синоним «понимание сути дела», - т.е. имманентного данному типу явлений закона их существования, их конкретного единства в составе некоторого объективно выделенного целого. Понятие обретает свою полную и законченную форму лишь в процессе развития определений, лишь в составе развернутого теоретического изображения известного комплекса явлений. Отдельные абстрактные определения составляют лишь моменты понятия, и понятие выражается только через их единство. «Определением понятия» выступает, поэтому не фиксированное в других знаках определение «смысла» или «значения» знака, термина, слова, а только выраженное через совокупность знаков, терминов, слов объективное единство различных моментов той особенной сферы явлений, которое составляет объект (предмет) данного понятия.

Термин «понятие» введен стоиками. Основоположенник стоической школы Зенон из Китиона на Кипре разумел под понятием постигнутое представление, т.е. представление, в котором сознается его согласование с объектом.