Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте



Содержание

Введение

1. Лингвометодические основы организации фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

1.1 Фонетическое развитие детей младшего школьного возраста

1.2 Фонетическая работа в системе формирования предметных УУД первоклассников

1.3 Методические аспекты организации обучения чтению и письму в 1 классе

1.4 Значение фонетического анализа в период обучения грамоте

2. Опытно-практическое исследование фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

2.1 Определение уровня развития УУД первоклассников

2.2 Практика использования фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

2.3 Анализ эффективности развития УУД первоклассников

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и стремительно продолжает меняться. Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возросла. За четыре года младшему школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться, стать «профессиональным учеником». Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий. Именно к универсальному способу действий можно отнести фонетическую работу в начальной школе.

Сензитивным периодом для становления фонетически грамотной речи и ее написания является период обучения грамоте.

Воспитание интереса к изучению родной речи, русского языка, желания говорить правильно, начинается в дошкольном учреждении и продолжается в начальной и средней школе, где приобретает все более сознательный характер.

Преподавание в 1 классе невозможно без знаний основ педагогики и психологии, которой занимались известные деятели науки, такие как: Н.В. Бордовская, А.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, А.А. Леонтьев и т.д.

Теоретической основой уроков чтения и письма, его фонетикой занимались О.В. Антонова, Ж.В. Ганиев, С.В. Князев, Е.Г. Малышева, Е.В. Михалева и т.д.

Методическую часть уроков чтения и письма разрабатывали М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Н.В. Дембицкая, О.Н. Киселева, М.Р. Львов, М.С.Соловейчик и т.д.

Овладение фонетикой является предпосылкой к осмысленному и глубокому усвоению русского языка имеет отражение в изучении и овладении других предметов начального школьного курса, для социализации первоклассника, поэтому нуждается в детальном исследовании на уровне методики.

Кроме того, первоклассник при изучении фонетики на уроках литературного чтения и письма в период обучения грамоте может испытывать определенные трудности при выделении звуков, их характеристике, произношении звуков, написании слов русского языка, связанные как с логопедическими проблемами, так и с отсутствием опыта слого-звукового анализа. Это может быть обусловлено и тем, что находясь в определенной социальной среде, дети могут перенимать неправильное произношение от взрослых, родителей, сверстников, не имея достаточно личного опыта. Возникновение этих затруднений и способы их преодоления в области фонетики изучает методика литературного чтения и письма. Задача учителя вовремя заметить и преодолеть возникающие сложности для формирования правильной устной и письменной речи учащегося, иметь представления о специфике фонетической работы в 1 классе, что и обусловило актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Проблема исследования. Каковы особенности взаимосвязи фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально определить взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.

Объект исследования - фонетическое развитие детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - специфика развития УУД в процессе фонетической работе на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте первоклассников.

Гипотеза исследования. Предполагается, что фонетическая работа первоклассников на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте будет проходить эффективней, если:

- проводимая фонетическая работа будет отвечать возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям;

- чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности будет повышать результативность овладения учебного материала;

- будет использован личностно-ориентированный подход с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес.

Задачи исследования:

- определить методические аспекты предметов «Письмо» и «Литературное чтение» в 1 классе;

- охарактеризовать значение фонетического анализа в период обучения грамоте;

- организовать и провести опытно-практическое исследование фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте;

- представить практику использования фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;

- эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;

- статистические методы: методы количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых, в которых рассматриваются:

- основы психолого-педагогической теории познания и деятельности, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогические аспекты процесса решения задач, вопросы применения учебных задач в обучении (Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна результатов выполненного исследования состоит в следующем: системность и полнота содержания школьного образования, положенных в основу ФГОС НОО, обуславливает необходимость реализации потенциала современного курса чтения и письма.

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования заключается в том, что: требования ФГОС НОО к образовательным результатам, конкретизированы для курса чтения и письма в 1 классе в планируемых результатах обучения в форме предметных умений, которые определяют сформированность основных понятий и способов деятельности, а также в перечне универсальных учебных действий, составляющих основу образовательных результатов, которые могут быть достигнуты в обучении литературного чтения и письма при выполнении фонетической работы.

Обосновано, что выполнение всех выделенных и объединенных в группы видов предметной деятельности в процессе изучения литературного чтения создает условия для формирования соответствующих универсальных учебных действий учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что предложенный подход к формированию фонетической работы на уроках чтения и письма в 1 классе реализован в конкретном наборе уроков, который сопровождается методическими рекомендациями по их использованию.

Структура работы отражает логику педагогического исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



1. Лингвометодические основы организации фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

1.1 Фонетическое развитие детей младшего школьного возраста

Младший школьник осознает, что мир наполнен звуками: звуками речи, шумом окружающей действительности, природы, техники, звуками предметов, музыкой. Понимает ли он, теряет человек в восприятии мира, при отсутствии возможности слышать или произносить звуки, уменьшается возможность коммуникации и взаимодействия. Слух и речь помогают человеку, делают его жизнь не только информативно наполненной, но и безопасной. С самого рождения человек учится слышать, отличать, различать, дифференцировать звуки и впоследствии различать отдельные слова, словосочетания, предложения. Учится сам произносить звуки, обозначать предметы звуками или набором звуков, правильно повторять слово и словосочетание целиком.

Надо ли говорить об актуальности обучения детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста правильной произносительной стороне речи? Поэтому педагог начального образования должен понимать, сколько проблем может избежать человек, умеющий грамотно говорить, способный к слого-звуковому анализу собственной звучащей речи. Современная конкурентоспособная личность должна уметь это делать правильно, в соответствии с нормами, принятыми в том или ином языке, в том или ином обществе.

Рассмотрим основные понятия, связанные с фонетикой и формированием фонетических компетенций младших школьников, о которых необходимо знать современному учителю начальной школы.

Русский язык основной язык нашей страны, Российской Федерации. Русский язык средство общения, орудие познания и отражения действительности, важнейшее средство воспитания [39, с.3].

Исторически упоминание о русском языке нашло отражение в русском народном устном творчестве в виде былин, басен, песен, пословиц, и других формах народной мудрости. Развитие письменности на Руси связано с именами Кирилла и Мефодия, которые занимались переводом книг святого Писания Нового и Ветхого завета. По мере распространения церковнославянских религиозных текстов на Руси и развитием книгопечатания, постепенно стали появляться и литературные сочинения,

Первые из которых относятся к концу XI века. Уже в то время можно говорить о развитии фонетической и графической составляющей русского языка.

На рубеже XVIII - XIX веков произошло формирование современного русского языка. В 1917 году были исключены некоторые буквы из алфавита, в 1956 г. введены новые правила орфографии и пунктуации, регулируемые специальным документом Декрет о введении нового правописания и справочными пособиями.

Анализ основных педагогических, психологических и других источников показывает, что исследованием вопросов фонетики занимались многие ученые и деятели нашей страны.

Мир наполнен звуками. Человек слышит фонетические звуки, речевые звуки, фонемы, музыкальные звуки. Звуки делятся на согласные и гласные. Для обозначения звуков существует языковая единица, представленная рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для различения и отождествления слов и фонем и называющаяся фонемой.

Существуют специальные науки, изучающие звуки. Фонетика - отдел науки о языке, раздел языкознания, изучающий звуковой строй и структуру языка [34, с.11].

Фонология (иначе - функциональная фонетика) раздел языкознания изучающий фонетику с функциональной точки зрения для построения и различения морфем слов и фраз.

Орфоэпия - раздел науки о языке, занимающийся правилами произношения звуков, установлением норм правильного произношения, научной базой этих явлений [2, с.32].

Фонема существует в нашем языковом сознании как комплекс разных звуков, единица языка, переданная рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для различия и отождествления слов и морфем.

В теории изучения фонем существует подход Московской и Ленинградской фонологической школ.

Сильные и слабые позиции фонемы. Позиционные изменения фонем. Фонема выполняет свою функцию в зависимости от ее позиции.

В слабой позиции может происходить их нейтрализация, неразличение. Например: плот и плод; волы и валы. В сильной позиции фонемы наилучшим образом выполняют функции различения и отождествления значимых единиц [34, с.5].

Сильная позиция для гласной фонемы - ударная, для согласной - по звонкости глухости и по твёрдости мягкости.

Существуют определенные изменения гласных и согласных звуков в зависимости от позиции, такие как качественная редукция, аккомодация, ассимиляция, диссимиляция и процессы, часто встречающиеся в детской речи и простонародье диереза, эпентеза, метатеза. Учитель начальных классов должен знать об этих процессах для правильной подачи материала и предотвращения ошибок в речи младших школьников.

На письме звуки речи обозначаются графическими знаками, буквами, образующими алфавит. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и читаются. Выбор буквы определяет качество звука, обладающего характеристиками твердости, мягкости, звонкости, глухости. Звуки есть в любом языке людей, независимо от наличия письменности в нем. Современное русское письмо, по обозначаемым им единицам звучащей речи

- письмо звуковое, а по обозначающим - буквенное.

Графика раздел науки о языке, соотносит знаки звуков (фонемы) и знаки букв (графемы), изучает совокупность используемых в данной системе письма знаков и правила соответствия.

Основные принципы графики:

- Фонематический (буква обозначает фонему),

- Фонетический (буква обозначает звук),

- Традиционный (буква не обозначает ни звука, ни фонемы).

Фонематический принцип является основой русской графики и состоит в том, что передачу на письме фонем русского языка обеспечивает система букв и орфографических правил.

Помимо записи слов, звучащую речь можно записывать специальными знаками. Фонетическая транскрипция устанавливает соответствия между произнесенным звуком и его графическим символом. В фонематической транскрипции транскрибируемый звук заключают в квадратные скобки, чтобы различать написание слова от написания транскрипции. Прописные буквы и знаки препинания не используются. В основном используются буквы русского и латинского (английского) алфавита, надстрочные и подстрочные знаки, расставляются паузы [4, с.55]. Эти знания ученик младшей школы получает уже в первом классе.

Русское письмо является буквенно-звуковым. Теоретическое осмысление его системы непосредственно связано с теоретическим осмыслением звучащей речи. Буква обозначает звук, чтобы прочитать слово, необходимо знать соответствие звука и буквы.

Правильное написание слов, грамотность младшего школьника с первых дней обучения основаны на понимании законов соответствия между звуком и буквой.

Невозможно учиться и учить любому языку, в том числе и русскому, без его научной компоненты. В основе методики обучения грамоте и правописанию лежат теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии. Наука, изучающая теоретические основы языка, называется лингвистика [26, с.376].

При обучении правильнее идти от звука к букве. Так, в методику из лингвистики пришел звуковой аналитико-синтетический метод, который актуален по сегодняшний день.

Лингвистический компонент содержания в обучении фонетике предполагает:

1. знание фонетического минимума (звуки (фонемы) и звукосочетания, интонационные модели, фонетические явления)

2. знания особенности гласных и согласных изучаемого языка

3. правила фонетики.

В соответствии с общедидактическими принципами изучение языка должно соответствовать принципу систематичности, все его разделы должны быть изучены во взаимодействии [35, с.128].

Речь - это звуковой поток выражения мыслей человека, имеющий выделенные фонетические единицы: фраза, предложение, интонация, паузы, фонетические слова, слоги, звуки. Учащиеся начальной школы с первых дней в школе учатся правильно оформлять свою речь, выражать свои мысли. С помощью букв, слов и словосочетаний звучащая речь получает графическое выражение. Предложения имеют определенную цель высказывания: повествовательную, вопросительную, побудительную, могут быть окрашены эмоционально невосклицательные и восклицательные. Не овладев восприятием написанной (напечатанной) речи, учащийся не сможет получать информацию из письменных (печатных) источников. Графическое обозначение звучащей речи имеет колоссальное значение для начальной и средней школы, обучения и развития общества в целом.

Правильное усвоение норм и правил лингвистики в части фонетики русского языка обеспечивает успешность усвоения языка в целом, формирование правильного произношения, анализа и синтеза устной и исьменной речи. Подобные компетенции используются для закрепления межпредметных связях, при изучении других предметов начальной школы.

Психологический компонент.

Изучение учебного материала опирается на основы психологии, процессов умственной деятельности, восприятия, запоминания, воспроизведения и другие психологические процессы [49, с.212].

Психологическая проблематика является основой для формирования всех компетенций, деятельности и развития познавательных интересов младших школьников.

Мыслительные операции являются категориальным аппаратом психологии. Многие психологи-исследователи занимаются изучением процессов усвоения школьниками родного языка. Психологический компонент в содержании обучения фонетической стороне речи включает в себя:

- создание мотивации учащихся для изучения фонетики;

- развитие фонематического и интонационного слуха, способность мозга анализировать и синтезировать речевые звуки;

- фонетические навыки;

-характер взаимодействия фонетических с лексическими, грамматическими и другими навыками [30, с.5].

Чтение и письмо являются взаимообратными функции перекодирования печатных (письменных) знаков в слова и перекодирования смысловых единиц нашей речи в печатные или письменные условные знаки. В этом процессе заняты психологические характеристики личности.

Чтобы научиться читать и писать, нужно выучить систему правил соотношения звуков и букв. В обучении прямая перекодировка и обратная должны перемежаться и идти параллельно. Этот принцип должен соблюдать учитель при построении материала урока в начальной школе.

Теория поэтапного формирования учебных действий, разработанная психологами, имеет свое отражение и в преподавании русского языка, и литературного чтения, и фонетики. Сначала идет мотивация к действию, ознакомление с тем, как нужно выполнять действие, показ образца. Далее необходимо выполнить действие с опорой на условные знаки, таблицы, схемы, модели. Выполнение действия с проговариванием вслух и про себя. Выполнение действие самостоятельно без помощи речи, схем [8, с.252].

Изучение всех разделов русского языка и литературного чтения, в том числе и фонетики, учитывает возрастные особенности младших школьников. Знание и применение возрастной психологии, помогает учителю правильно осуществлять процесс обучения.

Педагогический компонент.

Педагогика изучает взаимодействие двух субъектов деятельности в процессе получения и передачи компетенций [44, с.10].

Дидактика - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования, педагогическая теория обучения, описывающая научное обоснование, содержание образования, методов и организационных форм преподавания.

В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики [10, с.316]. Например, принцип научности, связи обучения с жизнью, наглядности, систематичности и т.д.

В методике письма и литературного чтения используются различные классификации методов в зависимости от поставленных целей. Большинство дидактических понятий имеют практическое применение и в преподавании письма, и литературного чтения и его разделов [5, с.115]. Знание и применения на практике обеспечивает учителю начальной школы результативность усвоения материала и повышение эффективности преподавания.

Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

Активности и сознательности в учении можно добиться, если:

1. Мотивацией обучения должны быть познавательные интересы и профессиональные склонности.

2. Вовлекать учащихся в постановку и решение проблемных ситуаций, в поиск и решение научных и практических проблем;

3. Использовать разнообразные методы обучения;

4. Обеспечивать взаимодействие учеников в учении.

Прослеживается связь методики преподавания письма и литературного чтения с другими науками, с лингвистикой, педагогикой, психологией. Знание теоретических основ позволяет учителю добиться максимальной эффективности педагогического процесса при обучении фонетики на уроках письма и литературного чтения в 1 классе.

1.2 Фонетическая работа в системе формирования предметных УУД первоклассников

Фонетика - это наука о звуковой системе языка. Фонетика изучает образование звуков речи, их акустические и артикуляционные свойства, фонетические чередования, звуковые отрезки речи (слоги, такты, фразы), ударение в словах и во фразах, интонацию и некоторые другие вопросы, относящиеся к звуковой стороне языка.

Цель обучения в начальной школе есть формирование учебной деятельности, которая должна быть представлена в содержании программы.

Представим характеристику результатов формирования УУД в 1 классе начальной школы.

Личностные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,

«терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, проявлять любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм [40, с.14].

Регулятивные УУД

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные УУД

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в работе пары.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. В основе стандарта лежит системно- деятельностный подход.

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности [7]. Действительно, невозможно научиться плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а затем, не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.

Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.

Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД), в том числе и умение фонетической работы необходимо:

1. сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;

2. основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

3. сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости ? коррекцию;

4. организовать контроль уровня сформированности данного УУД [1].

В процессе фонетической работы на уроках письма и литературного чтения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении, потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Первоклассники получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Представим планируемые результаты освоения фонетической работой в период обучения грамоте:

- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

- составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их [41, с.44].

Предметные результаты освоения фонетической работой: Обучающиеся научатся:

- Различать звуки и буквы;

- Различать буквы и их основные звуковые значения;

- Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие и глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;

- Делить слова на слоги; определять ударный слог;

- Пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ?, и) и мягкого знака;

- Пользоваться способом обозначения звука Й, в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);

- Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке

1.3 Методические аспекты организации обучения чтению и письму в 1 классе

Цель курса «Письмо» в период обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Основные задачи курса «Письмо» в период:

- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;

- расширить кругозор детей;

- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную)

- развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению;

- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму [35, с.113].

Обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом, который слагается из двух взаимосвязанный процессов - анализа и синтеза.

Курс «Письмо» в период обучения грамоте состоит из нескольких периодов:

Добуквенный период.

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах.

На данном этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы [20, с.56].

В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Буквенный период.

В буквенный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Обучение грамоте - это составная часть непрерывного курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета "русский язык", которые реализуются на доступном для детей уровне.

- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- приобретение и систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;

- формирование у детей чувства языка.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

В результате необходимо отметить, что подготовка детей к обучению чтению проводится последовательно и системно, что позволяет добиваться поставленных целей и задач обучения на данном этапе [14, с.83].

Основное назначение подготовительного периода - введение основных для обучения грамоте понятий: слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука и т. д.

Необходимо формировать у детей умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на заданный вопрос, говорить на обсуждаемую тему. Нужно учить детей вступать в беседу, доказывать, дополнять, возражать. Иными словами - “разговорить” детей. Это очень важно в дальнейшем процессе обучения, и это - трудно.

Характеристика периода обучения грамоте.

В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств.

По этой же причине задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, и на создание базы для дальнейшего продуктивного обучения родному языку.

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой [2, с.92].

Основной способ усвоения детьми устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте.

Обучение письму и чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен.

Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками позиционных мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву "И" как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт фонетического анализа слов и их чтения, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные глухие согласные, мягкий и твердый знаки [20, с.73].

Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв Ч и Щ с другими согласными, кроме Л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для ускоренного формирования навыков чтения и письма.

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы "Фонетика", ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и словообразования. Их основная цель в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К ее достижению приводят следующие линии работы:

1. первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу;

2. начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического [20, с.76].

В курсе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снег - снега) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши, же, ше); наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся по цели высказывания и интонации, сравнение использования других средств, выражающих смысл предложения: форм слов, служебных слов, порядка слов, интонации.

Согласно положению, принятому в литературном чтении (М. А. Рыбникова), цель этого курса в начальных классах остается той же, что и в средней школе, -- формирование читателя. Все усилия обучения направлены в данном разделе на воспитание и развитие читателя, способного самостоятельно не только прочитать и понять текст произведения, но и, осознав свои читательские возможности, найти, выбрать и прочитать книгу, как по заданию, так и руководствуясь своими читательскими предпочтениями. Поэтому важным компонентом методики становится характеристика читателя, на которую ориентируется учитель, организуя учебную работу [54, с.61].

Основной задачей учителя является научить ребенка учиться, т.е. сформировать у него навык выполнения универсальных учебных действий (УУД). УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, т. е.

умение учиться. Следовательно, особое внимание необходимо уделить размышляющему, «думающему» наблюдению, слушанию или чтению, в ходе которых ребенок учится выделять в предъявленной информации значимое, вступать в продуктивное общение, слышать людей.

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Это требует грамотного подхода к содержанию урока. Когда учитель готовится к современному уроку, перед ним встаёт ряд вопросов:

1. Какие УУД необходимо сформировать на каждом этапе урока?

2. Использование каких технологий способствует формированию УУД?

3. Как построить урок, чтобы он способствовал формированию

УУД, формированию умения учиться?

На уроках русского языка и математики проще формировать УУД. Сложнее обстоит дело с литературным чтением. Казалось бы: читай, рассуждай, меняй виды деятельности. Однако этого не достаточно для урока чтения. Согласно распространенному мнению, любое действие ученика, совершаемое им на уроке, - это учебная деятельность. Но в основе учебной деятельности лежат познавательные мотивы и интересы [54, с.64].

Первостепенная задача педагога - создавать необходимые условия на каждом этапе урока (актуализация опорных знаний; постановка учебной проблемы; формулирование проблемы, планирование; открытие нового знания; применение нового знания; рефлексия) для формирования УУД, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих их формированию. От учителя требуется уже с самого начала урока знать, чему должны научиться его ученики, а ученик только в конце урока оценит свою работу и сделает вывод о результате своей работы.

Во ФГОС НОО отражено единство трёх требований:

1) к содержанию и структуре основных общеобразовательных программ (содержание должно вызывать желание учиться (обеспечить мотивацию); содержание должно обеспечить мотивацию овладения универсальными учебными действиями (УУД);

2) к условиям освоения основных общеобразовательных программ (соответствие новому целеполаганию, выполнение норм СанПиН, условия оплаты труда, материальные условия и т.д.);

3) к обновленным образовательным результатам (сформированность УУД) [61].

Принципиальным отличием такого подхода является ориентация учителей на предметные, метапредметные и личностные результаты освоения основных образовательных программ.

В соответствии со стандартами современная система общего образования включает не только содержание учебного предмета, предназначенное для обязательного изучения, но и универсальные учебные действия, позволяющие целенаправленно и эффективно осваивать нужные умения, понятия или образы, овладевать умением учиться.

В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества.

Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Наряду с учебным предметом «русский язык» он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника. В перестройке начального обучения предмету «литературное чтение» отводится особое место, поскольку здесь формируются важные общеучебные навыки и коммуникативно-речевые умения, которые ис- пользуются на других предметах. Значительную роль в эстетическом, интеллектуальном и духовно-нравственном развитии младших школьников играют художественные произведения, с которыми ученики работают на уроках литературного чтения.

Сегодня эти важнейшие задачи обучения чтению и воспитания могут успешно решаться только вместе с развитием личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД). Это возможно благодаря использованию в обучении теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин),

«деятельностного подхода» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) и построению личностно-ориентированного обучения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.).

Учебно-методический комплект по литературному чтению для I класса направлен на реализацию поставленных во ФГОС образовательных, воспитательных и развивающих задач. Одна из составляющих -- учебник -- содержит главным образом художественные произведения классиков отечественной, зарубежной литературы и современных писателей. Все литературные произведения структурированы в темы, которые имеют жанрово-тематическую направленность, отвечающую читательским возможностям и интересам младших школьников: «Жили-были буквы»,

«Сказки, загадки, небылицы», «И в шутку и всерьез», «Апрель, апрель! Звенит капель», «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших». Произведения, имеющие художественную, познавательную и нравственно- этическую направленность, решают коммуникативно-речевые, мировоззренческие, ценностно-смысловые и методические задачи обучения. Кроме того, через предметное содержание курса и организацию процесса обучения у учащихся формируются указанные выше универсальные учебные действия, соответствующие ключевым целям общего образования [24, с.81].

В современных учебниках по литературному чтению («Литературное чтение», автор Н.А. Чуракова) отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД. Содержание литературного материала позволяет развивать креативные способности учащихся, используя такие методы работы с текстом, как чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). В учебниках также представлен материал по организации самостоятельной работы учащихся с текстом.

В результате освоения предметного содержания этой школьной дисциплины учащиеся приобретают общеучебное умение - осознанно читать тексты. Такие универсальные умения, как виды коммуникативно-речевой деятельности: умение читать и работать с текстом, наши учителя формируют на уроках литературного чтения, начиная с I класса. Учащиеся под чутким руководством наших учителей целенаправленно овладевают осознанным, правильным и выразительным чтением, чтением текстов вслух и про себя, умением пересказывать текст по плану, учатся ориентироваться в книгах и выбирать их для самостоятельного чтения. В результате обучения младшие школьники повышают свою коммуникативную культуру, учатся владеть диалогом; высказывать собственное мнение; работать с различными видами текстов; самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника; обращаться за информацией к словарям, журналам и энциклопедиям.

Ежедневно учителя начальных классов продумывают работу по учебнику. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг. На уроках литературного чтения уже в I классе учащиеся переходят с позиции слушателя в категорию читателя, открывающего огромный мир литературы.

Произведения, включенные в названный выше учебник, развивают не только логическое мышление, но и воображение, интуицию и образное мышление, поскольку это не просто тексты, а произведения художественной литературы. Внимание начинающего читателя обращается на словесно- образную основу художественного произведения, отношение автора к героям и окружающему миру, нравственно-этические проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства, делиться своими впечат- лениями, высказывать свое мнение [26]. Чтение литературных произведений на уроке не сводится к извлечению полезной информации и не ограничивается рассмотрением только его сюжетно-событийной стороны. На уроках произведения рассматриваются в их целостной, художественно- образной ткани, что оказывает сильное эмоциональное воздействие на человека, способствует всестороннему его развитию (эстетическому, духовно-нравственному, интеллектуальному) и формированию его взглядов на мир. В учебник для I класса (2-я часть) включены также тексты познавательного характера для сравнения их с художественными произве- дениями, для понимания отличий научно-познавательных текстов от текстов художественных.

Учебник вводит младших школьников в мир художественный литературы начиная с первой темы, которая имеет сказочное название

«Жили-были буквы». Этот раздел открывает новый, необычный художественный мир литературы, позволяющий школьникам самостоятельно сделать небольшое открытие, связанное с пониманием новой роли букв. Мир букв и звуков, знакомый учащимся по азбуке, предстает перед ними по- иному. Стихи, рассказы и сказки помогают учащимся красочно представить буквы как живых героев литературного произведения, у которых есть свой характер, свои особенности речи и поведения, активизируют воображение учащихся, побуждая их сочинять свои истории о приключениях букв.

Успешность изучения курса литературного чтения во многом зависит от того, насколько эффективно организовано освоение его содержания на уроках. Поскольку центральным звеном урока являются чтение и разбор изучаемого произведения, то их надо правильно организовать. Многие задачи обучения решаются при перечитывании текста, когда одновременно происходит совершенствование всех компонентов навыка чтения и формируется обдумывающее чтение, глубокое понимание художественного произведения и настоящее переживание. Вопросы учебника ориентируют учащихся на «многократное чтение» отрывков из текста с различными заданиями, когда ученику надо найти в тексте ответ на вопросы учителя или подтвердить свою мысль строками текста. Этот прием стимулирует развитие навыка чтения и обеспечивает углубленную работу с произведением. Таким образом, различные виды перечитывания текста -- это тот прием, тот узел, в котором сплетается работа учащихся по углубленному пониманию текста и развитию навыка чтения, осваивается способ целостного чтения слов, формируются сознательность, правильность, выразительность чтения [52, с.59].

Навык чтения на протяжения четырех лет обучения формируется как вид речевой деятельности: от чтения вслух (громкоречевая форма) до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Однако приемы овладения навыком чтения меняются и вводятся в I классе поэтапно: сначала идет формирование целостных (синтетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами): далее учащиеся осваивают приемы интонационного объединения слов в предложения. Постепенно увеличивая скорость чтения, учащиеся овладевают беглым чтением в темпе разговорной речи. Обучение чтению про себя вводится целенаправленно и поэтапно, только после овладения приемом чтения целыми словами с обязательным воспроизведением содержания прочитанного во избежание озвучивающего чтения. Учащиеся овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, учатся соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения.

Уроки литературного чтения развивают способность учащихся понимать художественное произведение. Для младших школьников это непростая задача, поскольку литература как искусство слова является наи- более сложным видом. Поэтому работе со словом на уроках литературного чтения отводится большое место, и внимание учащихся, начиная с I класса, привлекается не только к тому, что сказано, но и к тому, как это сказано, с помощью каких художественных средств достигается выразительность текста. Школьники приучаются обращать внимание не только на содержание, но и на художественную форму произведения. Уже в I классе учителя практическим путем показывают, как используются в поэтических текстах сравнения, эпитеты, олицетворения (без терминов) при изображении явлений природы, героев художественных произведений и др. Они обращают внимание на использование лексико-морфологической выразительности отдельных слов в художественных текстах (лисонька, коровушка). Слово как средство осмысления и создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи, становится объектом внимания учащихся.

Литературное чтение -- это, пожалуй, единственный предмет, позволяющий в эмоционально-образной форме (а не путем назидания) осмыслить морально-этические проблемы и соотнести их с собственным опытом, что способствует постепенному совершенствованию личности школьника [24, с.38]. Параллельно с обучением детей навыкам чтения и формированием умений понимать художественное произведение, разви- ваются такие коммуникативные способности, как умение вести диалог, общаться с другими читателями, вести воображаемый диалог с писателем и его героями.

Таким образом, коммуникативные, личностные и даже познавательные универсальные учебные действия целенаправленно формируются с помощью учебника на уроках литературного чтения, поскольку в силу своей специфики эти умения входят в структуру учебного предмета и влияет на организацию процесса обучения. Учебник по литературному чтению помогает учащимся освоить коммуникативно-речевые умения (смысловое чтение, диалог, анализ текстов и обмен информацией, составление плана и др.), а умение логически и образно мыслить, анализировать содержание текстов, обобщать и выделять главную мысль произведения -- неотъемлемая часть уроков литературного чтения. Формирование нравственно-этических качеств личности также является предметом внимания на уроках литературного чтения, на этих уроках развивающаяся личность младшего школьника получает представления о нравственных ценностях, морали, нормах поведения.

Однако сегодня целью образования становится не только общекультурное, личностное, интеллектуальное, духовно-нравственное и эстетическое развитие учащихся, но и формирование ключевой компетенции: умения учиться. Основу этого умения составляют регулятивные учебные действия, которые формируются на всех учебных предметах и позволяют строить обучение как управляемый процесс. Его успешность будет зависеть от того, как учащиеся осмыслили такие компоненты учебной деятельности, как учебные мотивы, учебную цель, учебные действия (ориентировку, планирование, контроль, оценку) [24, с.39].