Влияние особенностей восприятия подростками окружающей среды на агрессивность в их поведении

По нашим данным, мы видим что в 1 группе 3 человека попадают под эту категорию ( 2 относятся к возбудимому типу, и 1 - к тревожному). Это составляет 10% от общего числа испытуемых. Таким образом, у этих 10% вероятность иметь высокие показатели по состоянию агрессивности больше, чем у остальных, так как это может относится к их личностно-психологическим особенностям. В 2 выборке подростков возбудимого типа акцентуации не оказалось. 2 человека (6,7%) имеют астено-невротический тип акцентуации и 1 человек (3,4%) - тревожный тип личности.

Таким образом, подводя итоги по методике МПДО мы можем сказать о том, что и в 1 и во 2 группах по 3 человека имеют предрасположенность быть более агрессивными, чем другие подростки, в следствии их личностно-типологического характера.

Итак, подводя итоги проведения и сравнения результатов Опросника Басса-Дарки, мы приходим к следующим выводам: если рассматривать картину распределения ответов в общем, то мы можем наблюдать тенденцию того, что как правило показатели в 1 группе испытуемых подростков, т.е. в группе подростков, у которых есть родители и которые живут дома, показатели оказались выше, чем у 2 группы подростков, у кторых нет родителей и которые проживают дома. Итак, более высокие показатели у 1 группы по сравнению со второй оказались по следующим шкалам: физическая агрессия, негативизм, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины.

У 2 группы по сравнению с 1 более высокий показатель оказался по шкале раздражения. а одинаковые показатели оказались по шкалам косвенная агрессия и обида.

Хочется отметить, что наиболее высокий показатель в 1 группе испытуемых оказался по шкале негативизм, что может свидетельствовать о склонности подростков данной группы относится негативно ко всему, что их окружает. а самый высокий показатель по шкалам среди 2 группы - по шкале обида, что может нам говорить о том, что подростки, у которых нет родителей которые проживают в интернате более обидчивы, чем обычные подростки.

Наиболее низкий показатель по шкалам у 1 группы получился по шкале раздражение. Отсюда, мы можем предположить, что возможно такой акт реагирования на реакцию, как раздражение для современных подростков менее актуален, чем, например, физическая или вербальная агрессия.

Наиболее низкий показатель по шкалам испытуемых 2 группы оказался по шкале физической агрессии, что, честно говоря, очень удивило исследователей.

Индексы враждебности у обеих групп испытуемых выше принятой нормы, и могут быть отнесены к «Группе риска». А общий показатель по индексу агрессивности у обеих групп входит в рамки нормы. Однако, следует отметить, что и в 1 и во 2 случаях, показатели у 1 групп более высокие, чем показатели у 2 группы испытуемых.

Итак, если подводить итоги по методике «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева, то мы при сравнении двух групп обнаружили, что более высокие показатели оказались у 2 группы подростков по следующим шкалам: обидчивость, нетерпимость к чужому мнению и подозрительность. Это говорит нам о том, что для подростков у которых нет родителей наиболее ярко из исследуемых качеств, по данной методике, выражена способность к обидчивость, нетерпимости к чужому мнению, то есть непринятию чужого мнения как такового и они подозрительно относятся к окружающим их людям, на основании этого мы может отметить и наличие такого качества у них, как недоверчивость, что согласуется с теорией Эриксона о развитии ребенка. Эти дети в детсве недополучили внимания и любви, на основании чего у них и были развиты следующие качества.

Наиболее высокие показатели у обеих групп испытуемых оказались по шкале бескомпромиссности, что говорит нам о том, что для подросткового возраста очень важен факт того, что они желая казаться более взрослыми, становятся на позицию бескомпромиссного отношения к тем или иным вопросам.

Наиболее низкий показатель у 1 группы подростков оказался по шкале Нетерпимость к чужому мнению.

А наиболее низкий показатель у 2 группы подростков получился по шкале Напористость, что может свидетельствовать о том, что подростки, у которых нет родителей имеют низкую способность в достижении цели.

Рассмотрев результаты по проведенным нами трем методикам мы можем на основании их сделать выводы о том, что выдвинув гипотезу о том, что подростки у которых нет родителей более агрессивны, чем те подростки у которых есть родители, она частично подтвердилась. Как покали нам наши исследования, подростки у которых нет родителей и которые проживают в интернатах, по некоторым характеристикам действительно агрессивнее, чем подростки у которых есть родители.

Мы обратили внимание на тот факт, что у 2 группы испытуемых были высокие показатели по шкале Обида и Обидчивость во 2 и 3 методиках. Это говорит нам о том, насколько эти дети чувствуют себя ущербными и неполноценными в обществе. Поэтому хотелось бы рекомендовать особое внимание обращать педагогам, воспитателям и соц. работникам, которые работают с подобными детьми, на уделение внимания таким детям, на заботу о них. И помнить о том, как легко таких детей обидеть.

Более того, подростки у которых нет родителей, как показали наши исследования более подозрительны, чем те подростки у которых есть родители. Таким образом, работая с такой группой подростков нужно быть очень аккуратными и искренними в отношениях с ними, для того, чтобы найти с ними контакт и быть более близкими в отношениях с ними.

Хочется отметить тот факт, что если говорить о агрессивности подростков в целом, мы видим, что несмотря на то, что многие подростки проживают в семьях и их родители заботятся о них, высокий показатель агрессивности наблюдается у данной группы людей.

И в связи с этим, хочется рекомендовать педагогам и родителям обращать особое внимание на воспитание детей, на позитивное и раскрывающее положительные качества у детей влияние. Особо хочется отметить тот факт, что к сожалению, на сегодняшний день многие родители при воспитании детей часто уделяют внимание на экономический фактор, т.е. как накормить, одеть и обуть своего ребенка, при этом абсолютно забывая о том, что в первую очередь для детей, а особенно для подростков, требуется их внимание, теплота и забота.

Список использованных источников

1. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук. Казань - 2000.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. - М.: Педагогика, 1982.

4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. - 63с.

5. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988. С.56-65.

6. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986

7. Боцманова М.Л., Захарова А.В., Чан Чи То Оань. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. - 1988. - №2. - стр.27-30

8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М.,1988.

9. Берне Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М.,1986.

10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.

11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г. - 528с.

12. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

13. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1982.

14. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.

15. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.

16. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

17. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

18. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия/ Психологический журнал. 1993.№4.с. 132-139.

19. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб, Питер, 2000. - 554 с.

20. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.

21. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.

22. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

23. Кле М. Психология подростка. - М., 1989.

24. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1989.

25. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.

26. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. - 256с.

27. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997. - 212с.

28. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. - 168с.

29. Квин В. Прикладная психология. СПб., 2000.

30. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН Лтд., 1994

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977, 304 с.

32. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64с.

33. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. - Ульяновск, 1997.

34. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176с.

35. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. Гл. 4.

36. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.

37. Научно-практический центр «Коррекция». Специализированный кабинет детского психолога. Блок 4. Материалы для проведения психологического обследования учащихся средней школы. - М., 1995 г.

38. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.

39. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982. - 179с.

40. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981.

41. Психология подростка. Хрестоматия. Сост.Фролов Ю.И. МГУ РПА, 1997.

42. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.

43. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.

44. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989, 703 с.

46. Селихов С. Пол, возраст и конфликт//"Журнал практического психолога", №2, февраль 1999.

47. Столин В.В. Самосознание личности.- М.,1983.

48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 214с.

49. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред. С.Б. Крымский. - Киев : Наук. думка, 1989.

50. Трубицына Л. В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. - М., 1993.

51. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.,Педагогика, 1989.

52. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. - 114с.

53. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.

54. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

55. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: медицинское изд-во "Авиценум", 1978.

56. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

57. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология №4, 1999.

Размещено на Allbest