Влияние особенностей восприятия подростками окружающей среды на агрессивность в их поведении

Объяснение сущности агрессии различными теориями: психоаналитической, экологической теориями, с позиции фрустрационной теории, теории социального научения. Агрессивное поведение в подростковом возрасте. Методика проведения экспериментального исследования.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.12.2011
Размер файла 242,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Влияние особенностей восприятия подростками окружающей среды на агрессивность в их поведении

Студентки

Моисеенко Карины

Одесса - 2009

ВВЕДЕНИЕ

Дестабилизация экономики, упадок производства, снижение жизненного уровня в стране, крах старой системы ценностей и стереотипов, которые регулировали отношения личности с обществом - все это болезненно переживается населением, отражаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, которые происходят в современном обществе, негативно влияют на психолого-эмоциональные состояния людей, порождая в них чувства тревоги и напряженности, озлобленности, жестокости и насильства. Тяжелое экономическое состояние страны привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространенности и разнообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов девиантного поведения. Статистика свидетельствует про рост девиантного поведения среди различных социальных и демографических групп. Особенно тяжело в этот период приходиться подросткам. Тревожным симптомом является увеличение числа несовершеннолетних с девиантным поведением, которое проявляется в асоциальных действиях: алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась преступность среди молодежи. Появляется новый вид девиантного поведения: подростки принимают активное участие в военизированных формированиях, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством. В сравнении с недавним прошлым, увеличилось число тяжких преступлений, с каждым днем мы можем наблюдать увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. На сегодняшний день мы являемся свидетелями смены всей социальной структуры общества, и можем наблюдать как на основе социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Возрастание агрессивных тенденций в подростковой среде отображает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность среди подростков.

Вопросам рассмотрения агрессивного поведения среди подростков посвящены работы таких исследователей как Абрамова Г.С., Алемаськина М.А., Антонян Ю.М., Бандура А., Беличева С.А., Бехтерев В.М., Глоточкин А.Д., Дубровина И.В., Знакова В.В.,Иванова Е.Я.,Игошева К.Е., Исаев Д.Д., Исаев Д.Н., Ковалев А.Г., Кон И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Минковский Г.М., Невский И.А., Пирожков В.Ф., Платонов К.К., Потанин Г.М., Фельдштейн Д.И и др.

Однако анализ данных работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной степени решает задачи по предотвращению агрессивного поведения подростков. В профилактике агрессивного поведения подростков существует ряд неотложных задач, которые требуют своего решения.

Поведение агрессивных подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, который выявляет иерархию и взаимосвязь неблагоприятных условий; во-вторых, использование сравнительного анализа, который сравнивает условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза; в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет ограничиваться в рамках одной специализации, а наоборот, допускает использование достижений таких областей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая. Более того, позволяет рассмотреть данную проблематику с помощью различных психологических школ.

Актуальность исследования агрессивности человека определяется насущными проблемами общественной жизни. Острый кризис, переживаемый в настоящее время нашим государством и вызванный политическими и экономическими причинами, проявляет себя в значительном росте преступности, распространении терроризма, непрерывных вооруженных конфликтах, в увеличении числа немотивированных, разрушительных, агрессивных действий. Этим объясняется особая актуальность проблемы всестороннего изучения агрессивности. Важной составляющей данного вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на формирование агрессивных форм поведения человека. В связке с проблемой агрессивности может рассматриваться и проблема преступности. В среде подростков правонарушения являются болезнью эпидемического характера. По данным Боулби что половина всех осужденных судами за совершение преступлений имеет возраст менее 21 года, а среди подростков моложе 14 лет правонарушители составляют более одной шестой.

Учитывая актуальность данной проблематики была выбрана следующая тема: «Влияние особенностей восприятия подростками окружающего мира на агрессивность их поведения».

Цель исследования: определение сравнения степени агрессивного поведения у подростков в семьях (полных и неполных) и детей воспитывающихся в интернатах.

Объект исследования: особенности агрессивного поведения подростков в возрасте от 11 до 16 лет.

Предмет исследования: является степень агрессивного поведения подростков в семьях и детей, воспитывающихся в интернатах.

Рабочая гипотеза: дети, не имеющие родителей и проживающие в интернатах более агрессивны, чем дети имеющие родителей и проживающие в семьях (полных и неполных).

Задачи исследования:

1. Провести исследования агресивного поведения подростков.

2. Разработать комплекс мероприятий, направленных на профилактическую работу среди подростков.

3. Сравнить степень агрессивности подростков, не имеющих семьи и проживающих в интернатах и детей, проживающих в семьях (полных и неполных).

Задачи исследования решаются с помощью методов:

1. Беседа с подростками.

2. Наблюдение.

3. Методики : Басса-Дарки,

4. диагностический опросник Личко

5. Социологический опросник «Молодь і протиправна поведінка»

Практическая значимость исследования заключается в определении различия степенем агрессивности детей, имеющих семьи и детей, не имеющих семей и проживающих в интернатах. И разработка психокоррекционной программы. База исследования. Одесская общеобразовательная школа №39 и Одесская школа-интернат №4. Подростки в воздасте от 11 до 16 лет, 120 человек.

РАЗДЕЛ 1. ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

Врожденным побуждениям и задаткам;

Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

Познавательным и эмоциональным процессам;

Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

1.1 Теория влечения (психоаналитический подход)

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.

1.2 Экологический подход

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К. Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З. Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

· Количества накопленной агрессивной энергии.

· Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.

Лоренц отмечал, что, кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда: технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.

Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

1.3 Фрустрационная теория (гомеостатическая модель)

Эта теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

Сила препятствия на пути достижения цели;

Количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий фактор.

Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии. (Оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).

1.4 Теория социального научения (бихевиоральная модель)

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена Бандурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Таблица 1.1. Теория социального научения Бандуры.

Агрессия, приобретаемая посредством:

Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)

Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)

Агрессия провоцируется:

Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)

Неприемлемым обращением (например, нападки, Фрустрация)

Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)

Инструкциями (например, приказы)

Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)

Агрессия регулируется:

Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)

Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других)

Механизмами само регуляции (например, гордость, вина)

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1.Способов усвоения подобных действий;

2. Факторов, провоцирующих их появление;

3. Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения, т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения и может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

1.5 Понимание агрессии различными психологами

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

“Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

Целевая агрессия

Инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах: Заградова, Осинский А. К., Левитов Н.Д.:

По направленности:

Агрессия, направленная вовне;

Аутоагрессия - направленная на себя.

По цели:

Интеллектуальная агрессия;

Враждебная агрессия.

По методу выражения:

Физическая агрессия;

Вербальная агрессия.

По степени выраженности:

Прямая агрессия;

Косвенная агрессия.

По наличию инициативы:

Инициативная агрессия;

Оборонительная агрессия.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед, или во время агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Р.С. Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Так какой акт поведения можно считать агрессивным?

Румянцева Т.Р. считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:

Когда имеют место губительные для жертвы последствия;

Когда нарушены нормы поведения.

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.

Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

РАЗДЕЛ 2. Психологические особенности подростка

2.1 Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста

Хронологически подростковый возраст определяется от 10 до 14-15 лет. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик "скачка роста" приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек "скачок роста" обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до "взрослых" размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря, неуравновешенность.

Социальная ситуация развития в подростковый период представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;2) Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права.;

3) Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности - все это рассматривается как механизм психологической защиты и это называют социальной мимикрией.

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

В это время у подростков наблюдаются следующие изменения:

· Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".

· Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

· Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

· Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

· Заметное развитие волевых качеств.

· Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

2.2 Когнитивные изменения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов и проблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков.

Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется абстрактным мышлением и растущим использованием метапознания. Эти процессы оказывают влияние на границы и содержание памяти подростка, способы решения проблем, особенности мышления в социальном контексте и вынесение моральных суждений.

Согласно теории развития Пиаже, в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление, как отличительный признак заключительной стадии когнитивного развития. Образовавшаяся стадия Формального операционального мышления - это новая форма интеллектуальных процессов, которая является абстрактной, умозрительной и независимой от непосредственного окружения и обстоятельств. Она включает в себя размышления о потенциальных возможностях, а также соотнесение их с реальностью. Подростки демонстрируют растущее стремление относиться ко всему как к вариантам возможного (Keating, 1980). Формальное операциональное мышление подразумевает способность к формулированию, проверке и оценке гипотез. Согласно теории Пиаже, логическая и систематическая проверка гипотез является отличительным признаком данной стадии. Формальное операциональное мышление также включает в себя обращение не только с известными, доступными для проверки событиями, но и с противоречивыми фактами («Давай просто предположим для обсуждения, что...»). Подростки также демонстрируют растущую способность к предварительному планированию и обдумыванию. Операциональная стадия включает в себя рассуждение о своих мыслях, поиск связей между объектами, представление как реальных ситуаций, так и возможностей.

Существуют три основные характеристики подросткового мыщления.

1. Возможность объединять различные переменные при поиске решения проблемы.

2. Способность к догадке о том, какой эффект одна переменная оказывает на другую.

3. Способность объединять и разделять переменные в гипотетико-дедуктив-ных связях («Если дано X, то следует F»).

В целом признано, что не все индивидуумы становятся способными к формальному операциональному мышлению. Кроме того, достигшие этого уровня подростки и взрослые не всегда последовательно используют его. Например, люди, столкнувшиеся с незнакомыми проблемами в незнакомой ситуации, вероятно, отступят назад к более конкретным рассуждениям. Можно предположить, что для формального операционального мышления необходим определенный уровень интеллекта.

2.2.1 Обработка информации

В свою очередь, исследователи в области обработки информации особое внимание уделяют развитию метапознания у подростков (глава 9). У них наблюдается рост способностей к анализу своего мышления, формированию стратегий и планированию. Подростки учатся проверять и сознательно изменять свои процессы мышления.

Таким образом, когнитивное развитие в ходе подросткового возраста включает в себя:

1) более эффективное использование отдельных компонентов обработки информации, таких как память, запоминание, а также ее использование в других ситуациях;

2) более сложные стратегии решения различных типов проблем;

3) более эффективные способы овладения и символического сохранения информации;

4) более высокую степень исполнительных функций, включая планирование, принятие решений, гибкость при выборе стратегий из широкого ряда сценариев.

Таким образом, когнитивное развитие, а следовательно и рост интеллектуальных умений, включает в себя как накопление знаний, так и улучшение обработки информации. Эти два аспекта являются взаимозависимыми. Решения проблемы становятся более рациональными и эффективными, если человек обладает большим объемом необходимой информации. Индивиды, у которых процессы хранения и припоминания развиты лучше, формируют более полную базу знаний. Подростки более успешны в решении проблем и выводах, чем младшие дети, но для этого они располагают и более широким арсеналом сценариев и других схем. Сценарии подростков сложнее и создаются для отдельных обстоятельств (например, игры в мяч) или специальных процедур (выборы председателя). При попытке решить проблему или понять социальное явление они могут сделать выводы об их значимости, устанавливая связи со своими разработанными социальными сценариями.

2.2.2 Границы и содержание мышления

Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в процессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их семей и мира в целом. Благодаря новым улучшенным когнитивным навыкам они значительно расширяют пределы своего мышления и обогащают его содержание. Поскольку подросток теперь может оперировать с неправдоподобными ситуациями, то книги и фильмы в жанре научной фантастики, фэнтези и ужасов становятся для них приятным времяпрепровождением. Их часто интересуют эксперименты с оккультными, культовыми или измененными состояниями сознания, вызываемыми различными средствами, от медитации до наркотиков. Абстрактное мышление влияет не только на эти занятия и на изучение естественных наук и математики, но также и на то, как подростки исследуют социальный мир.

В среднем и старшем подростковом возрасте может возникать растущий интерес к социальным, политическим и моральным вопросам. Подростки начинают создавать целостную концепцию общества и общественных институтов, а также этические принципы, выходящие за пределы тех, с которыми они сталкивались в знакомых близких отношениях. Они создают свои собственные убеждения о политической системе в социальном, культурном и историческом контекстах (Haste, Tomey-Purta, 1992). Их понимание мира становится все сложнее по мере накопления опыта, и они могут составлять представления о более сложных теориях и сценариях. Когда происходят общественные конфликты, меняются их представления о гражданских свободах, включая свободу слова и религии (Helwig, 1995).

Подростки также используют рациональный анализ проблем, стремясь достичь внутренней согласованности; они анализируют свое состояние в прошлом и думают о своем будущем. Некоторые из колебаний и крайностей поведения появляются, когда подростки начинают интеллектуально сосредоточиваться на своем внутреннем мире. Они перестраивают свое поведение, мысли и установки либо в направлении нового, более индивидуализированного Я-образа, либо к большей конформности к групповым нормам.

Улучшенные когнитивные способности, развившиеся в подростковом возрасте, помогают молодежи также принимать решения о работе. Они анализируют как реальные, так и возможные варианты использования своих талантов и способностей. Тем не менее часто эти выборы профессии до наступления позднего подросткового возраста не основаны на реалистической самооценке и адекватном анализе существующих возможностей трудоустройства (Ginsburg, 1972).

Эриксон (Erikson, 1968) видел в задаче формирования идентичности основное препятствие, которое должны преодолеть подростки для успешного перехода во взрослость. В идеальном случае они осуществляют этот переход, имея достаточно четкое представление о том, кем они являются, о способах приспособления к общественным отношениям.

Многие идеи подростков о ролях и ценностях определяются их принадлежностью к той или иной референтной группе. Социальные референтные группы могут состоять из индивидов, с которыми подростки часто взаимодействуют и имеют близкие взаимоотношения. К ним могут относиться также более широкие социальные группы, установки и идеалы которых они разделяют: религиозные, этнические, сверстников или группы по интересам, даже чат-группы пользователей Интернета. Референтные группы, независимо от своего размера, подтверждают либо отрицают старые ценности индивида, а иногда формируют новые.

Подростки окружены огромным разнообразием ролей, предлагаемых множеством референтных групп и людей. Эти роли нужно интегрировать в личностную идентичность, а их конфликтующие моменты следует примирить или отторгнуть. Данный процесс еще больше усложняется либо в случае наличия ролевого конфликта (например, между членством в группе сверстников-фанатов и ролью хорошего ученика), либо в случае конфликта между значимыми другими (например, между старшими братом или сестрой и романтическим партнером).

Эриксон большое внимание в своих исследованиях уделял проблемам подростков и молодых взрослых. Его работы о процессе установления «внутреннего чувства идентичности» оказали огромное влияние на психологию развития. Согласно Эриксону, формирование идентичности часто является длительным и сложным процессом самоопределения. Оно обеспечивает непрерывность прошлого, настоящего и будущего индивида. Формирование идентичности определяет структуру организации и интеграции поведения в различных областях жизни. Оно примиряет склонности и таланты самого индивида с предшествующими ролями, которые дали родители, сверстники или общество. Помогая человеку понять свое место в обществе, оно предоставляет также основу для социального сравнения. В итоге чувство идентичности способствует обеспечению направления, цели и смысла жизни (Erikson, 1959,1963,1968; Waterman, 1985).

2.3Типология агресивного поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. В этот период происходят существенные изменения в жизни подростка, такие как: переход от опеки взрослыми к самостоятельности, смена обачного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также гормональное изменение организма - делают подростка особенно впечатлительным и поддатливым к негативным влияниям окружающей среды.

Хочеться особое внимание обратить на проявление агрессии в подростковом возрасте.

Агрессивные подростки, при всем своем различии личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относиться бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узкость и нестойкость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, присуще копирование поведения, недоразвитость этических представлений о норме. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против одноклассников, так и против окружающих их взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально позитивная, либо максимально негативная), повышенная тревожность, страх перед широкими соуиальными контактами, эгоцентризм, неумение находить виходи з сложных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с этим, среди агрессивных подростков встречаются и дети высокоинтеллектуально и социально развитые. У этих детей агрессия выступает способом поднятия престижа, демонстрацией своей самостоятельности, взрослсти.

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой опоозиции, которая выражается в их подчеркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, или авторитетную власть, опираясь на свою физическую силу. Эти неформальные лидеры владею огромной организаторской силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах компании подростков.

Раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведение определенной классификации.

В рядах работ зарубежных исследователей, предлагается разделение агрессивных подростков на две группы:

1. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не хатактерны психические, эмоциональные расстройства.

2. Подростки, которым присуща несоциализированное агрессивное поведение, для которых характерны психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи считают, за необходимое как основу брать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие.

Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский различают сложных подростков:

· По педагогической распущенности

· По социальной распущенности (этически испорченных)

· С крайней социальной распущенностью

С.А. Беличева выделяет три группы:

· Глибоко запущенные подростки

· Подростки с аффектными нарушениями

· Конфликтные дети

Обширные материалы, полученные Л.М. Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями про интересы, отношения каждого конкретного подростка с одногодками, взрослыми, его особенности, взгляды, разные сторонны поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, рассказов и наблюдений, позволии ей выделить 4 группы:

1. Подростки со стойким комплексом аномальних, аморальних, примитивных потребностей, которые имеют деформацию ценностей и отношений. Им присущ эгоизм, отсутствие интереса к переживанию других людей, несговорчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, забияцтво. В их поведении преобладает физическая агрессия.

2. Подростки с деформированными потребностями и ценностями, которые владеют более-менее широким кругом интересов, которые отличаются индивидуализмом, охотно занимают привилегированное положение за счет унижение слабых и младших. Желание в применении физической силы проявляется у них ситуативно и только против тех, кто слабее их.

3. Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными интересами, которые отличаются однобокостью интересов, потворством, приспособленностью, враньем. В их поведении преобладает непрямая и вербальная агрессия.

4. Подростки, что отличаются слабо деформированными потребностями по причине отсутствия интересов и ограниченным кругом общения, которые отличаются отсутствием воли, недоверчивостью, боягузством и мстительностью. Для них характерна пресмыкающееся поведение перед старшими и сильными товарищами. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм.

Приведенные классификации агрессивности подростков основываются на комплексе особенностей личности, типичных для опредленной группы подростков.

2.3.1 Причины и специфика проявления агрессивности на различных стадиях подросткового возраста

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, которые предъявляются людям, которые растут, новые условия. Во-вторых, с наполненным характером информации, которая создает массу «шумов», которые глубинно влияют на подростка, у которого еще не выработана четкая жизненная позиция. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, которые ударили по нашему обществу, которое вызывает у подростков чувство безнадежности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с этим растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Подростки более всех, чем другие возрастные группы страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановке в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах , - старые разрушены, а новые еще не созданы.

Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей ее внешней среде. Особенно важная роль отводится малым группам, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. В первую очередь, это касается семьи. Различные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонением в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Алексеева Л.С. разделяет следующие виды неблагополучных семей:

· Конфликтная;

· Аморальная;

· Педагогически некомпетентная

· Асоциальная

Бочкарева Г.П. выделяет семьи:

§ С неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только не испытывают ничего по отношению к своим детям, но и грубые, неуважительные по отношению к своим детям.

§ У которых отсутствуют эмоциональные контакты между ее членами, незаинтересованность потребностями ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях желает найти эмоционально значимые отношения вне семьи.

§ С больной этической атмосферой, где ребенку прививаются нежелательные потребности и интересы, он приучается к аморальному способу жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые содействуют появлению отклоняющегося поведения:

o Отсутствие осознанного воспитательного процесса на ребенка;

o Высокий уровень унижения, и даже насильства в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

o Преувеличении из эгоистических соображений самостоятельности ребенка;

o Хаотичность в воспитании из-за недоговоренности родителей.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучных ситуации в семье:

1. Гиперопека различных ступеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребенка (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании.

2. Гипоопека, нередко переходит в беспризорность.

3. Ситуация, которая создает «кумира» семьи - постоянное внимание к любому желанию ребенка и непомерная похвала за достаточно скромные успехи.

4. Ситуация, которая создает «золушек» в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семьи и другие социально психологические факторы и искажает весь путь жизни подростков. Типичным является нарушение эмоциональных отношений с окружающими. Подростки подпадают под сильное влияние подростковой группы, которая часто образует отход от основных ценностей жизни. Способ жизни, окружающей среды, образа жизни и круг общения содействует развитию и укрепления девиантного поведения. Таким образом, негативный микроклимат имеет место во многих семьях, обуславливая отчуждение, грубость определенной части подростков, желание сделать все назло, вопреки воле родителей. Первый этап подростковой периода (10-11 лет), ребенок обладает весьма критическим отношением к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (в соответствии с Fel?dљtejna di) дает полностью негативные характеристики, отмечая негативные черты и поведения, в том числе грубость, жестокость, агрессивность. Дети этого возраста подвержены физической агрессивности в большей степени и наименее очевидной косвенной агрессии. Словесный негативизм находится на той же стадии развития.

Ситуативно негативное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь в значительной мере оценками окружающих, как взрослых, так и одногодков. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, ускоряется рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность непрямая, хотя растет по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менше выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах.

При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и непрямая повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.

Появляются компании сверстников, которые спонтанно формируются по уровням интересов. Группа увековечивает и даже культивирует отклоняющееся от традиционных ценностей поведение, оказывает сильное влияние на развитие личности подростков, становясь для них примером. Дистанцированность, потеря подростками чувства меры приводит к непредсказуемым событиям. Существуют специальные группы, для которых имеет значение немедленное удовлетворение желаний, пассивной защиты, ответственность перекладывается на других. Подростки в этих группах отличаются пренебрежительным отношением к образованию, плохой успеваемостью, выполнением договорных обязательств всеми возможными способами, избегая выполнения любых домашних обязанностей и заданий. Однако для таких подростков особенностью является его неспособность эффективного проведения досуга. В подавляющем большинстве подросткам не хватает интересов, они не участвуют в секциях и кружках. Они не посещают театры, обычно мало читают или же то. Что читают. Не выходит за рамки детективного жанра. Свободное время не заполнено ничем, что толкает подростков на поиски новых «приключений». Алкоголизация и наркотизация непосредственно входят в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распивают алкоголя в ознаменование их «заслуг»: успешных приключенческих, хулиганских действий, драк, мелких краж. Объясняя их плохие дела, подростки имеют неправильное представление о морали, справедливости, смелости, мужестве. Установлено, что среди подростков, осужденных за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии.

На всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика агрессивности:

Таблица 2.1. Проявления агрессивности у подростков 12-15 лет

Возрастные группы

Возрастные группы

Физическая

непрямая

Вербальная

негативизм

10-11 летние подростки

49%

32%

34%

45%

12-13 летние подростки

54%

48%

51%

64%

14-15 летние подростки

61%

51%

72%

65%

Анализ данных показывает, что у 10-11-летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенностью возраста является нигилизм. При его уменьшении в подростках сильнее проявляется вербальная агрессия.

Дети в подростковом возрасте особенно зависят от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды является семья. Эту категорию составляют неполные, полные семьи - таким образом, на подросткову. агрессивность влияют отношения между пожилыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее заметен в среде детей рабочего класса, и наиболее агрессивных детей из сельской местности. Устная форма агрессивного поведения является типичным для большинства подростков из семей среднего звена управления. В то же время эти подростки имеют относительно невысокий уровень физической формы агрессивного поведения. На уровне косвенной агрессии оценивается поведение, в первую очередь, подростков из семей вспомогательного персонала и семей старших должностных лиц. Увеличение негативизма замечено у подростков из семей работников управления окружающей среды и семей представителей интеллигенции (врачей, учителей, инженеров). Выражено наименее агрессивное поведение у подростков из торговой среды. Возможно в этом случае играет роль не только материальные богатства, но также специфика работы родителей в этой среде, желание избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, чтобы не усугубить ситуацию.

Таблица 2.2 Проявление разных форм агрессивности у подростков из разних социальних слоев населення

Социальные слои

Социальные слои

Физическая

непрямая

вербальная

негативизм

Из рабочей среды

70%

45%

50%

30%

Из среды строителей

65%

55%

60%

40%

Из среды сельских тружеников

67%

60%

65%

20%

из среды малоквалифицированных подсобных работников (прачки, уборщицы)

30%

65%

75%

50%

Из среды служащих среднего звена

40%

45%

75%

60%

Из среды руководящих работников

60%

67%

35%

90%

Из среды торговых работников, коммерсантов

20%

30%

25%

10%

Из среды интеллигенции (учителя, врачи, инженеры)

25%

40%

55%

80%

Данные различных форм агрессивного поведения подростков из различных социальных слоев и их анализ имеет не только психологическое, теоретическое и практическое значение, позволяет понять природу человека, принимая во внимание особенности влияния социального положения семей.

2.3.2 Половозрастные преступления как проявления агрессивности подросткового возраста у детей

В педагогической практике на протяжении многих лет не проводились различия между девушками и ребятами. Тем временем сексуальные различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Девочки зреют намного раньше, чем мальчики. В процессе подростковой психосексуальности становление девочек начинается на 2 года раньше, чем мальчиков и длится 3-4 года вместо 4-5 лет у мальчиков. несмотря на тот факт, что они являются физически сильнее, чем девочки, они более подвержены деятельности как физической, так и "жажде героизма”, что часто приводяит к демонстративной асоциальной деятельности. Особенно усиливает такие действия плохая компания или разного рода расстройства умственных факторов. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий играют важную роль социальные и культурные стереотипы, связанные с традиционным представлением взрослых о поведении мальчиков и девочек, и, в частности, феминизме и стереотипами мужественности, принятыми в обществе. Данные психологов во всем мире показывают, что насильственное поведение является гораздо более распространенным у мальчиков, чем у девочек.

Тем временем агрессивное поведение подростков, часто ассоциируется с алкоголизацией. Потому что преступления подростков происходят, как правило, в группе, подогретой алкоголем. Часто женские группы, являясь нетрезвыми, являются организаторами незаконных действий. Имеются существенные различия в агрессивность мальчиков, девочек и подростков лет.


Подобные документы

  • Подходы к пониманию сущности и причин агрессивного поведения человека. Объяснение природы человеческой агрессии в зарубежной психологической науке. Агрессивное поведение как одна из форм человеческой активности. Особенности криминальной агрессии.

    реферат [54,3 K], добавлен 04.12.2010

  • Феноменология агрессии и агрессивности. Теории, объясняющие агрессивное поведение. Факторы, предопределяющие становление и развитие агрессивности в детском возрасте. Агрессивность подростков и коммуникация в группе сверстников: состояние и проблемы.

    дипломная работа [178,8 K], добавлен 20.05.2010

  • Виды, основные теоретические подходы изучения психологии агрессии. Агрессивность и агрессивное поведение. Самооценка: сущность и уровень притязаний. Методики экспериментального исследования наличия прямой связи между уровнем агрессивности и самооценкой.

    курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.06.2011

  • Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.

    курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014

  • Анализ факторов, которые порождают агрессивное поведение. Основные виды агрессии. Теория влечения (психоаналитический подход). Экологический подход, фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Теория социального научения (бихевиоральная модель).

    курсовая работа [113,1 K], добавлен 25.10.2013

  • Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.

    курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016

  • Направления исследования гендерных различий. Процесс развития агрессивности в подростковом возрасте. Агрессивность как показатель маскулинности. Стратегии разрешения конфликтов. Методика "Маскулинность-фемининность", диагностика состояния агрессии.

    дипломная работа [58,8 K], добавлен 01.05.2011

  • Условия и факторы, оказывающие влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте. Типология агрессивного поведения современных подростков. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.

    курсовая работа [113,2 K], добавлен 22.02.2016

  • Отличие нормального развития ребенка от патологического, важность процесса ранней социализации. Семьи, в которых чаще вырастают агрессивные дети. Влияние современной массовой культуры. Виды агрессии и их классификации. Гендерные аспекты агрессии.

    курсовая работа [44,1 K], добавлен 03.05.2011

  • Особенности развития личности в подростковом возрасте и роль агрессивного поведения. Характеристика стилей взаимодействия между детьми и родителями. Влияние стиля взаимодействия на агрессивность подростка. Организация и анализ результатов исследования.

    курсовая работа [279,2 K], добавлен 04.12.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.