Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям

мотивы повышения спортивных результатов и победы в соревнованиях (добиться победы над другими, повысить свое спортивное мастерство, сравнить себя с другими);

экстрафункциональные ценности, ценности не связанные непосредственно с мотивами, касающимися спорта ("вырваться из четырех стен", "заполнить чем-то свободное время");

Педагог Д.Курц подразделяет ценности (смысловые образцы) спорта на шесть групп:

* телесность, физическая подготовленность, здоровье;

ЭМОЦИИ, впечатления;

эстетика;

активность, самосознание;

разрядка, драматизм, приключения;

сотрудничество, общность и общение.

Все ценности, связанные со спортом, М.А. Арвисто подразделяет на две группы. В первую группу он включает ценности, связанные с функциональным содержанием спорта (в этом случае в качестве ценностей выступает сама деятельность с ее эмоциональными моментами). Ко второй группе он относит все те ценности, для которых спорт - средство достижения. К ним он относит следующие ценности:

общение (иметь друзей, быть среди других),

красота (наслаждаться красотой зрелищ спортивной борьбы), физическое "Я" (биологические ценности спорта: здоровье, телосложение, физические качества),

материальные ценности (разные льготы со стороны общества),

знания,

социальное признание, авторитет,

секс (быть привлекательным для противоположного пола посредством спорта),

самоактуализация (испытание своих сил, стремление к использованию своих способностей),

сила воли и смелость,

чувство долга и полезность другим.

Таким образом, основываясь на социальном значении снортивной деятельности и данных классификациях, мы считаем возможным выделение следующих видов ценностей спорта:

* ценности, связанные с утверждением в обществе, ближайшей социальной среде, с общественной значимостью и престижем профессиональной спортивной деятельности;

ценности, связанные с удовлетворением потребности в общении;

ценности, связанные с познавательными потребностями;

ценности, связанные с самосовершенствованием и самореализацией, возможностью развития своих творческих способностей, приобщением к духовной и физической культуре, занятием любимым делом;

ценности, связанные с переживанием красоты, прекрасного в спорте;

ценности, связанные с положительными эмоциями;

ценности, связанные со здоровьем;

* ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами; Таким образом, в физической культуре и спорте заключены огромные возможности для комплексного гуманистического воздействия на личность. Спорт позволяет сознательно, целенаправленно и весьма эффективно воздействовать на самые разнообразные физические, психические, духовные качества и способности человека, формировать его культуру. Ценностные ориентации выступают мерой нравственной, эстетической, мировоззренческой, интеллектуальной, эмоциональной готовности личности познавать и преобразовывать мир предметный, социальный и свой внутренний мир.

В психологии и педагогике ценности рассматриваются в контексте представлений о "ценностных ориентациях" - процессах и одновременно результатах присвоения личностью значимых сторон своего существования, приводящих к качественному изменению индивидуальных параметров бытия.

Анализ научных исследований позволяет сделать вывод о том, что эффективность и качество деятельности во многом зависят от мотивации достижения, которая понимается, прежде всего, как стремление человека выполнить дело успешно, качественно. Поэтому формирование такого стремления является одной из важнейших задач воспитания. Мотивация достижения тесно связана с реализацией потребности личности всеми доступными средствами достичь желаемого результата.

Кроме того, обобщение позиций исследователей (А.К.Маркова, М.В.Матюхина, С.Л.Рубинштейн, Т.А.Саблина, Х.Хекхаузен, В.Д.Шадриков и др.) позволяет сделать вывод, что достижения личности связаны с самооценкой и уровнем притязаний. В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.В.Захаровой, И.С.Кона, С.Л.Рубинштейна, В.В.Столина, И.И.Чесноковой самооценка определяется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности [10, 34, 74, 99, 181, 196, 212]. Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, оценка имеющегося потенциала с точки зрения определенной системы ценностей, которые определяют ее как механизм саморегуляции поведения.

Выражением потребности в определенной устойчивой самооценке является уровень притязаний. "Уровень притязаний, - пишет А.А.Бодалев, -представляет собой уровень трудности выбираемой индивидом цели" [32, С. 168]. В уровне притязаний отражено существенное для личности соотношение ее "потенций и тенденций" (Б.Г.Ананьев), ее "возможностей и стремлений" (В.С.Мерлин).

В процессе самооценивания человек, с одной стороны, познает и оценивает реальную действительность, на которую нанравлена его деятельность, с другой - свои собственные качества и возможности, обеспечивающие выполнение этой деятельности. Самопознание позволяет человеку рефлексировать свой внутренний мир и по-другому воспринимать других людей. Саморефлексия как внутренний компонент самореализации, направлена на осмысление своей жизни и деятельности с позиции самого человека, на восприятие реальности его мироощущениями и гибкое реагирование в собственном поведении, осмысленное познание способов и путей достижения задач. Саморефлексия создает объективную предпосылку становления личности как субъекта деятельности и своей жизни в целом [54].

Экспериментальные исследования ученых подтверждают значимость влияния уровня притязаний личности на оценку ею возможностей индивидуальных достижений [214]. Вопрос о влиянии успеха и неуспеха, уровня притязаний и уровня достижений был предметом ряда экспериментальных исследований. Результаты исследований показали, что переживания успеха или неуспеха тесно связаны с относительно узким кругом трудностей, определяемых в первую очередь уровнем достижений личности [213]. Между уровнем притязаний и уровнем достижений имеются значительные индивидуальные различия, причем для каждого индивида это соотношение остается относительно устойчивой характеристикой. Экспериментально подтверждено, что успех или неуспех в одной области деятельности может существенно сместить вверх или вниз уровень притязаний детей в другой области.

В трудах Р.Берне проблема успеха и неудачи рассматривается во взаимосвязи с гуманистическими концепциями Маслоу - Роджерса. Ученый отмечал: "В конечном счете, мы сами создаем свои притязания и связываем их с определенными уровнями личностного развития. То, что для одного является безусловным успехом, другой воспринимает как неудачу" [25, С.48].

Таким образом, на личностные достижения оказывают влияние мотивация, самооценка, успех, уровень притязаний. Прогрессивные изменения возможны лишь в том случае, если будет обеспечен рост притязаний в соответствии с возможностями и усилиями человека.

Личностные достижения в физкультурно-спортивной деятельности определяются через показатели определённого результата и личностный рост. В качестве основополагающих признаков личностного роста К.Роджерс называет: открытость внутреннему опыту, ответственную свободу, целостность, а также - социализированность и адаптивность личности. По мнению учёного, личностный рост выражается в стремлении человека повысить самооценку, быть успешным и реализовать себя [178].

Личностные достижения предполагают изменения, которые произошли в личности. В связи с этим можно сделать следуюш,ий вывод: понятие "личностные достижения" непосредственно соотносится с таким понятием как личностный рост. Показатели личностного роста следуюш:ие:

Изменение отношения личности к самой себе.

Изменение отношения других к личности.

Изменение антропометрических показателей (рост, вес, объёмы отдельных частей тела и т. д.).

Увеличение эффективности двигательных способностей (быстрота, координация движений - ловкость, выносливость, сила, гибкость).

Дифференциация или усовершенствование двигательных навыков и умений.

Эмоциональное переживание.

Личностные достижения - это эмоциональное восприятие тех результатов в физкультурно-спортивной деятельности, которые изменяют отношение учащегося к этому виду деятельности и отношение к нему окружающих. Личностные достижения являются необходимым условием для самореализации и самоактуализации.

Таким образом, в основе стремления учащихся к личностным достижениям лежат следующими компоненты:

мотивационно-ценностный - (потребность в достижении, самореализации, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации);

когнитивный - (знания, рефлексия деятельности);

операциональный - (двигательные умения, навыки);

эмоционально-волевой - (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).

На основании анализа философских, психологических и педагогических концепций по проблематике исследования можно сделать следующие выводы о педагогической сущности личностных достижений;

- развитие личности понимается как последовательное и непрерывное осуществление достижений;

становление представлений личности о себе и ее ориентированность на достижения выступает фактором ее развития и важнейшим условием, определяющим её самореализацию;

феномен личностного достижения находится во взаимосвязи с понятием результата и процесса деятельности;

личностное достижение учащегося рассматривается как осознанное позитивно-значимое изменение в мотивационной, когнитивной, операциональной и эмоционально-волевой сферах, обретаемое в ходе успешного освоения избранного вида деятельности.

Резюме

Теоретический анализ педагогической, философской и психологической литературы позволил рассмотреть понятие "личностные достижения" как важнейшую научную категорию и актуальную педагогическую проблему. Потребность человека в самореализации, успехе, осуществлении достижений может становиться фактором педагогического взаимодействия, движущей силой личностного развития, причем личностные достижения формируются, проявляются и реализуются в деятельности.

В педагогической науке нет единого мнения в понимании сущности феномена достижения как важного элемента самореализации личности и результата образовательной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам установить общие критерии личностных достижений и на их основе определить личностные достижения подростка как значимый результат специально организованного образовательного процесса в образовательном учреждении, отражающий его целостную структуру и характерные особенности в единстве субъективной и деятельной сторон.

Личностные достижения воспитанников являются целью педагогического процесса, так как развитие личности понимается как последовательное и непрерывное осуществление субъектом достижений в конкретном виде деятельности. Это возможно благодаря созданию специально-организованных педагогических условий.

Категория достижений как последовательного процесса самореализации личности сегодня подвергается анализу прежде всего, как объект ценностной ориентации не только педагога, но и учащегося.

В основе стремления учащихся к личностным достижениям лежат следующие компоненты:

мотивационно-ценностный - (потребность в достижении, самореализации, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации);

когнитивный - (знания, рефлексия деятельности);

операциональный - (умения, навыки);

эмоционально-волевой - (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).

Таким образом, принимая во внимание выше изложенное, можно определить содержание понятия "стремление к личностным достижениям" в физкультурно-спортивной деятельности - это настойчивое желание к получению положительной эмоциональной оценки результата деятельности, выражающегося в приобретении новых знаний, овладении двигательными умениями, проявлении и развитии двигательных способностей, формировании социально-одобряемых психологических свойств и общественном признании достигнутых результатов, оцениваемых личностью как значимые и обеспечивающие её самореализацию в физкультурно-спортивной деятельности.

На основании анализа педагогических, философских и психологических концепций, посвященных проблеме личностных достижений установлено:

развитие личности понимается как последовательное и непрерывное осуществление достижений;

становление представлений личности о себе и ее ориентированность на достижения выступает фактором ее развития и важнейшим условием, определяющим её самореализацию;

феномен личностного достижения находится во взаимосвязи с понятием результата и процесса деятельности.

Теоретический анализ свидетельствует, что проблема формирования стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности является недостаточно разработанной.

Модель формирования стремления учащихся к личностным достижениям отражает ведущие условия самореализации личности (поиск, выбор, оценка), базирующиеся на выявлении индивидуальных особенностей, активизации таких личностных характеристик как самооценка, уровень притязаний, мотиваций достижения, мотивация избегания неудач, потребность в достижении успеха, ценностные ориентации, характерологические типы личности.

Основа модели - взаимосвязь цели, содержания, методов и условий обеспечивающих стремление учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности.

В нашем исследовании на основе анализа и синтеза научных разработок по данной проблеме определены следующие педагогические условия, обеспечивающие формирование стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности:

обеспечение готовности педагогов к ориентации подростков на личностные достижения (личность педагога, его профессиональная компетентность и ориентация на личностные достижения учащихся);

организация педагогом образовательного процесса, стимулирующего личностное развитие учащихся (создание "поля достижений");

развитая образовательная система, обеспечивающая индивидуальное становление личности учащегося;

- создание ситуации успеха (условия исключающие снижение самооценки учащихся, ситуаций не успеха, отрицательную оценку действий учащихся педагогом, возможную отрицательную оценку со стороны одноклассников, формирование мотивации избегания неудач).

ГЛАВА 2. Методика исследования

Исследование проводилось на базе СОШ №-------. Краснодара.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2004 - 2005 гг.). Изучение литературы по проблеме исследования. Выявление основных подходов к формированию стремления учащихся к личностным достижениям в современном образовании. Обобщение опыта деятельности образовательных учреждений.

2 этап (2005 - 2006 гг.). Разрабатывалась модель формирования стремления учащихся к личностным достижениям, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

3 этап (2007 - 2008 гг.). Систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялось ВКР.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

организационные методы (сравнительный метод);

эмпирические методы (диагностические методы, опрос, формирующий эксперимент);

3) методы обработки данных (корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента);

двигательные тесты, характеризующие физическую подготовленность учащихся средних классов;

графические методы.

Всего в исследовании на приняли участие 210 школьников (учащиеся 6-8 классов). Все испытуемые были подвергнуты психологическому тестированию, в результате которого диагностировались психологические компоненты реализации личностных достижений: мотивация успеха, потребность в достижении, мотивация избегания неудач, ценностные ориентации, самооценка, уровень притязаний, характерологические типы личности.

Затем все испытуемые прошли контрольные испытания, направленные на выявление уровня физической подготовленности как критерия личностных достижений. Уровень физической подготовленности определялся на основании результатов, показанных в следующих контрольных испытаниях: бег 30 метров с высокого старта, челночный бег (3x10 м), прыжок в длину с места, шестиминутный бег, наклон вперёд из положения сидя, подтягивание на высокой перекладине из виса (мальчики); на низкой перекладине из виса лёжа (девочки).

Полученные в ходе психологического тестирования и контрольных испытаний результаты были обработаны с помощью методов математической статистики и проанализированы. Для определения эффективности разработанной программы формирования стремления учащихся к личностным достижениям и сравнения её результативности с традиционным педагогическим подходом на втором этапе был организован педагогический эксперимент.

Основные этапы экспериментальной работы включали в себя:

- формирование экспериментальной и контрольной групп;

- изучение характерологических типов и мотивационной структуры испытуемых;

- определение уровня физической подготовленности испытуемых;

- выявление основных направлении мотивов стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности;

- разработка экспериментальной программы по формированию стремления учащихся к личностным достижениям с учётом индивидуальных особенностей испытуемых;

- внедрение разработанной программы в процесс физического воспитания в экспериментальной группе;

- текущий контроль динамики уровня физической подготовленности, личностных характеристик испытуемых, уровня личностных достижений;

- итоговый контроль испытуемых экспериментальной и контрольной групп;

- математическая обработка результатов, полученных в ходе эксперимента;

- обработка и анализ результатов испытуемых экспериментальной и контрольной групп;

- определение эффективности экспериментальной программы в процессе формирования стремления учащихся к личностным достижениям.

Для проведения эксперимента были отобраны две однородные группы (по уровню физической подготовленности): контрольная и экспериментальная. Экспериментальная и контрольная группы состояли из мальчиков и девочек 11-14 лет, количество учащихся в каждой группе - 32 человека. Экспериментальная работа проводилась в период с 20.09.06 по 21.05.07 г.

В начале эксперимента все участники прошли контрольные испытания, направленные на выявление уровня физической подготовленности, психологическое тестирование, целью которого было определение психологических характеристик и стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности. Кроме этого изучались следующие показатели:

антропометрические данные;

успеваемость;

самооценка активности на уроках физической культуры (опрос);

- двигательная активность в режиме дня (самостоятельные занятия, занятия в кружках и секциях, работа с документацией).

Затем в экспериментальной группе были проведены занятия по разработанной нами программе, направленной на формирование стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности.

Данная программа, согласно решению педагогического совета школы, была включена в процесс физического воспитания учащихся средних классов в течение девяти месяцев.

В процессе эксперимента в этой группе нами регулярно изучался ряд показателей, на основании динамики которых можно было судить об эффективности применяемых методов и реализации педагогических условий.

В контрольной группе уроки физической культуры проводились без изменения и их содержание соответствовало требованиям программы по физическому воспитанию учащихся 6-8 классов.

Спустя девять месяцев в экспериментальной и контрольной группах вновь были проведены контрольные испытания и психологическое тестирование.

ГЛАВА 3. Результаты исследования

Анализ проблем показал, что формирование стремления к личностным достижениям обусловлено, с одной стороны, комплексом психологических факторов, среди которых наиболее значимы мотивация, самооценка, ценности личности и её характерологические типы, с другой, - особенностями организации учебно-воспитательного процесса.

Правильное сочетание педагогических условий, учитывающих индивидуальные особенности учащихся, структуру их ценностей, и формирующих необходимый уровень мотивации, на фоне особой организации учебного процесса, устанавливающей связь между усилиями ученика в овладении новым учебным материалом и степенью достижений при положительной объективной оценке, обеспечит повышение уровня личностных достижений учащихся.

Для подтверждения этого нами был организован и проведён педагогический эксперимент, в котором предполагалось определить эффективность применения разработанных педагогических условий для данного исследования по формированию стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности и сравнить их результативность с традиционными условиями организации учебного процесса.

В эксперименте приняли участие две группы испытуемых -экспериментальная (п=32) и контрольная (п=32).

В экспериментальной группе формирование стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности осуществлялось с помощью специально разработанных педагогических условий.

В контрольной группе уроки проводились без изменения в соответствии с требованиями программы по физическому воспитанию у учащихся 6-8 классов.

В результате проведённого педагогического эксперимента нами выявлена определённая динамика в стремлении учащихся к личностным достижениям - участников экспериментальной и контрольной группах.

Анализ данных опроса, проведённого в экспериментальной и контрольной группах (табл. 1, 2) показал, что участники групп до эксперимента наиболее высоко оценивали значимость таких достижений, как положительное эмоциональное переживание в процессе физической активности, улучшение фигуры, повышение уровня физической подготовленности и двигательного опыта, успешное выполнение нормативов и развитие волевых качеств. Таким образом, значимость достижений свидетельствует о "силе" стремления к достижению определённого результата у учащихся в физкультурно-спортивной деятельности.

Статистический анализ данных обеих групп различий на начальном этапе не выявил, что позволяет говорить нам об однородности выборок.

Исходя из результатов опроса, можно заключить следующее - учащиеся в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью ожидают с одной стороны, изменение собственного уровня физической подготовленности, с другой, - психологического самосовершенствования.

Результаты повторного опроса, проведённого после окончания эксперимента, показали, что у участников экспериментальной группы значимость достижений изменилась. Они стали выше оценивать такие достижения как развитие волевых качеств (8,7 балла), повышение уровня физической подготовленности (9,8 балла) и двигательного опыта (8,2 балла), выполнение нормативов (9,4 балла), кроме того, значительно возросли стремления к достижениям на соревнованиях различного уровня (9,9 балла) в процессе выполнения норматива и достижений поставленных целей (9,5 балла), увеличение стремления к одобрению со стороны сверстников (7,4 балла) и педагога (9,6 балла), и признание спортивных успехов окружающими (8,3 балла).

Таблица 1 Значимость достижений (по 10 балльной шкале) учащихся в экспериментальной группе (п=32)

п/п	"Поле достижений"	Среднее значение	t	Р<
		До эксперимента	После эксперимента
1	Положительные эмоциональные переживания	8.9	7.9	1.65	-
2	Развитие волевых качеств в результате выполнения физических упражнений	7.4	8.7	1.25	-
3	Повышение уровня физической подготовленности	7.7	9.8	2.21	0.05
4	Повышение двигательного опыта	7.3	8.2	1.17	-
5	Одобрение со стороны сверстников	3.8	7.4	2.85	0.01
6	Одобрение со стороны педагога	5.1	9.6	3.03	0.01
7	Достижение высоких результатов на соревнованиях разного уровня	6.7	9.9	2.79	0.01
8	Успешное выполнение нормативов	7.9	9.4	2.47	0.05
9	Улучшение фигуры	8.1	9.1	1.12	-
10	Развитие умения преодолевать трудности	7.2	9.8	2.67	0.05
11	Признание спортивных успехов окружающими	6.2	8.3	2.39	0.05
12	Достижение поставленных целей	7.3	9.5	2.20	0.05

Мы полагаем, что подобная динамика значимости личностных достижений произошла вследствие внедрения педагогических условий, которые устанавливают зависимость между количеством прилагаемых усилий и полученным результатом, обеспечивают позитивное отношение к любым успехам учащегося со стороны педагога и сверстников.

Достоверно возросли такие личностные достижения как повышение уровня физической подготовленности (t=2,21; п=32; р<0,05); одобрение со стороны сверстников (t=2,85; п=32; р<0,01); одобрение со стороны педагога (t= 3,03; п=32; р<0,01); достижение высоких результатов на соревнованиях разного уровня (t=2,79; п=32; р<0,01); успешное выполнение нормативов (t=2,47; п=32; р<0,05); развитие умения преодолевать трудности (t=2,67; п=32; р<0,05); признание спортивных успехов окружающими (t=2,39; п=32; р<0,05); достижение поставленных целей (t=2,20; п=32; р<0,05).

У участников контрольной группы значимость личностных достижений также претерпела изменения. Так, достоверно изменились стремления к следующим достижениям: возросли стремления к одобрению со стороны сверстников (5,4 балла) и со стороны педагога (7,6 балла), достижению высоких результатов на соревнованиях разного уровня (7,9 балла), снизилось стремление к достижениям положительных эмоциональных переживаний в процессе занятий (6,9 балла) (см. таблицу 10).

Статистически достоверных изменений по другим показателям не выявлено. Обнаруженные преобразования стремлений к личностным достижениям в этой группе обусловлены, вероятно, наличием педагогических условий, не обеспечивающих формирование должного уровня мотивации, снижающих эмоциональную удовлетворённость от достигнутых результатов и педагогического процесса, формируя при этом стремление к сохранению самооценки и личностного статуса путём повышения престижа в глазах сверстников и педагога.

Таблица 2 Значимость достижений(по 10 балльной шкале) учащихся в контрольной группе (п=32),

п/п	"Поле достижений"	Среднее значение	t	Р <
		До эксперимента	После эксперимента
1	Положительные эмоциональные переживания	8,6	6,9	2,43	0,05
2	Развитие волевых качеств в результате выполнения физических упражнений	7,2	7,8	1,13	-
3	Повышение уровня физической подготовленности	7,8	8,8	2,01	-
4	Повышение двигательного опыта	7,4	7,8	1,62	-
5	Одобрение со стороны сверстников	3,6	5,4	2,76	0,01
6	Одобрение со стороны педагога	5,3	7,6	2,81	0,01
7	Достижение высоких результатов на соревнованиях разного уровня	6,5	7,9	2,57	0,05
8	Успешное выполнение нормативов	7,7	7,4	1,12	-
9	Улучшение фигуры	8,2	8,1	1,01	-.
10	Развитие умения преодолевать трудности	7,0	7,8	0,97	-
11	Признание спортивных успехов окружаюпдими	6,3	5,3	1,57	-
12	Достижение поставленных целей	7,1	7,5	1,04	-

Таким образом, наблюдаемые в ходе эксперимента изменения значимости личностных достижений в физкультурно-спортивной деятельности у учащихся свидетельствуют о позитивном влиянии разработанной нами программы на процесс формирования стремления учащихся к личностным достижениям.

Уровень личностных достижений в физкультурно-спортивной деятельности в результате педагогического эксперимента также подвергся изменениям у испытуемых как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Анализ данных опроса, проведённого в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента показал, что испытуемые обеих групп наиболее высоко оценивали такие личностные достижения как положительные эмоциональные переживания в процессе занятий (5,65 балла), развитие волевых качеств (5,6 балла), умение преодолевать трудности (5,2 балла). Уровень остальных достижений в физкультурно-спортивной деятельности не превышал пяти баллов, что свидетельствует о недостаточной удовлетворённости достигаемыми результатами (учитывая при этом значимость данных достижений) и может оцениваться как низкий.

Следует отметить, что участники обеих групп высоко оценили уровень "эмоционально - волевых" достижений. Однако объективные показатели результативности занятий - повышение уровня физической подготовленности (4,85 балла), успешная сдача нормативов (3,8 балла), овладение новыми упражнениями (3,65 балла), которые традиционно считаются ведущими показателями успешности учебного процесса и подлежат педагогическому контролю, не получили высокой оценки со стороны испытуемых.

Анализ результатов опроса (см. таблицу 11), проведённого после эксперимента показал, что в экспериментальной группе уровень личностных достижений значительно возрос, что свидетельствует о положительной динамике личностного роста (см. рис. 11, 12). Так уровень положительных эмоциональных переживаний в процессе занятий за период эксперимента возрос на 3 балла (t=2,67; п=32; р<0,05), достижений в развитии волевых качеств при выполнении физических упражнений увеличился на 2,2 балла (t=2,68; п=32; р<0,05), на 3,1 балла (t=2,76; п=32; р<0,01) повысился уровень физической подготовленности, достижения в повышении двигательного опыта увеличились на 4,1 балла (t=2,58; п=32; р<0,05), достижения высоких результатов на соревнованиях различного уровня возросли на 3 балла (t=2,68; п=32; р<0,05), в успешном выполнении нормативов на 5 баллов (t=3,59; п=32; р<0,01), достижения в улучшении фигуры - на 3,4 балла (t=2,38; п=32; р<0,05), в признании спортивных успехов окружающими - на 4 балла (t=2,69; п=32; р<0,05). Кроме этого участники экспериментальной группы стали выше оценивать уровень достижений в поставленных целях (на 4,4 балла t=2,75; п=32; р<0,01) и позитивное отношение со стороны педагога на 4,9 балла (t=3,47; п=32; р<0,01).

Таблица 11 Уровень достижений (по 10 балльной шкале) учащихся в экспериментальной группе (п=32)

п/п	"Поле достижений"	Среднее значение	t	Р<
		До эксперимента	После эксперимента
1	Положительные эмоциональные переживания	5,6	8,6	2,67	0,05
2	Развитие волевых качеств в результате выполнения физических упражнений	5,7	7,9	2,68	0,05
3	Повышение уровня физической подготовленности	4,8	7,9	2,76	0,01
4	Повышение двигательного опыта	3,6	7,7	2,58	0,05
5	Одобрение со стороны сверстников	4,2	6,8	1,78	-
6	Одобрение со стороны педагога	3,8	8,7	3,47	0,01
7	Достижение высоких результатов на соревнованиях разного уровня	3,5	6,5	2,68	0,05
8	Успешное выполнение нормативов	3,7	8,7	3,59	0,01
9	Улучшение фигуры	4,6	8,0	2,38	0,05
10	Развитие умения преодолевать трудности	5,1	6,2	1,57	-
11	Признание спортивных успехов окружающими	3,9	7,9	2,69	0,05
12	Достижение поставленных целей	4,5	8,9	2,75	0,01

Таким образом, выявленные достоверные позитивные изменения уровня личностных достижений в сфере физической культуры в экспериментальной группе свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы, включающей комплекс педагогических условий, направленных на формирование стремлений учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности.

В контрольной группе результаты повторного опроса также обнаружили достоверные изменения в уровне достижений в физкультурно-спортивной деятельности (см. таблицу 12).

Таблица 12 Уровень достижений (по 10 балльной шкале) учащихся в контрольной группе (п=32),

п/п	"Поле достижений"	Среднее значение	t	Р<
		До эксперимента	После эксперимента
1	Положительные эмоциональные переживания	5,7	6,6	1.23	-
2	Развитие волевых качеств в результате вынолнения физических упражнений	5,5	6,5	1.76	-
3	Повышение уровня физической подготовленности	4,9	5,7	0.98	-
4	Повышение двигательного опыта	3,7	6,7	2.34	0.05
5	Одобрение со стороны сверстников	4,3	5,2	1.05	-
6	Одобрение со стороны педагога	3,7	6,1	2.67	0.05
7	Достижение высоких результатов на соревнованиях разного уровня	3,7	5,5	2.02	-
8	Успешное выполнение нормативов	3,9	6,1	2.56	0.05
9	Улучшение фигуры	4,5	6,9	2.28	0.05
10	Развитие умения преодолевать трудности	5,3	6,2	0.76	-
11	Признание спортивных успехов окружающими	3,8	4,9	1.65	-
12	Достижение поставленных целей	4,7	6,9	1.73	-

Достоверно возрос уровень следующих достижений:

повышение двигательного опыта на 3 балла (t=2,34; п=32; р<0,05);

одобрение со стороны педагога на 2,8 балла (t=2,67; п=32; р<0,05);

успешное выполнение нормативов на 2,8 балла (t=2,56; п=32; р<0,05);

улучшение фигуры на 2,4 балла (t=2,28; п=32; р<0,05). Обнаруженная динамика показателей уровня личностных достижений обусловлена, вероятно, особенностями организации педагогического процесса, осуществляемого в традиционной форме. Можно предположить, что данная динамика обусловлена возрастными особенностями испытуемых. В остальных показателях уровня личностных достижений достоверных различий не выявлено.

В результате сравнения изменения показателей уровня достижений учащихся мы установили, что достоверные изменения в экспериментальной группе более значительны (произошли в 10 случаях), в то время как в контрольной группе только в 4 случаях.

Итак, полученные в ходе эксперимента результаты изменения уровня личностных достижений в физкультурно-спортивной деятельности у учащихся позволяют утверждать, что включение в учебно-воспитательный процесс определённых педагогических условий исключающих:

снижение самооценки учащихся;

ситуаций не успеха;

отрицательную оценку действий учащихся педагогом;

возможную отрицательную оценку со стороны одноклассников;

формирование мотивации избегания неудач; и обеспечивающих:

развитие навыков самоконтроля и самооценки себя, как личности;

формирование навыков планирования и прогнозирования результатов;

самореализацию в соревновательных ситуациях (с другими, с самим собой);

формирование умений в поиске коррекции и самооценки личностных достижении;

Выводы

В ряду актуальных педагогических проблем, требующих тщательного рассмотрения и изучения выдвигается проблема формирования активной, самостоятельной, творческой личности, способной к эффективной самореализации в условиях современного демократического общества. Одним из значимых условий, обеспечивающих решение обозначенной проблемы, согласно результатам проведённого нами исследования является воспитание в подростковом возрасте таких характеристик личности, которые обеспечат устойчивое, целенаправленное стремление к достижению в разных жизненных сферах. Реализация этой задачи возможна на фоне организации специальных педагогических условий, которые обеспечивают формирование особой системы знаний, умений у учащихся и характерологических свойств, и преобразуют роль педагога в педагогическом процессе. Наиболее важным и информативным для определения эффективности влияния педагогических условий на формирование стремления к личностным достижениям у учащихся представляется физкультурно-спортивная деятельность, так как именно эта деятельность позволяет в полной мере определить динамику достижений учащегося и изменений в его личности, преобразовании его личностных черт и изменения на поведенческом уровне.

Исследование данной проблемы обнаружило ряд вопросов, которые требуют уточнения, в частности определения понятия достижение, личностное достижение, определение роли педагога в процессе формирования стремления к личностным достижениям и т.д.

На основании анализа педагогической, философской, психологической литературы выявлено отсутствие однозначного подхода к характеристике понятия "личностные достижения". На основании концептуальных идей личностно-ориентированного подхода, при учете особенностей физкультурно-спортивной деятельности, понятие "стремление к личностным достижениям" в физкультурно-спортивной деятельности - это настойчивое желание к получению положительной эмоциональной оценки результата деятельности, выражающегося в приобретении новых знаний, овладении двигательными умениями, проявлении и развитии двигательных способностей, формировании социально-одобряемых психологических свойств и общественном признании достигнуть1х результатов, оцениваемых личностью как значимые и обеспечивающие её самореализацию в физкультурно-спортивной деятельности, т.е. эмоциональное восприятие тех результатов в физкультурно-спортивной деятельности, которые изменяют отношение учащегося к этому виду деятельности и отношение к нему окружающих. При этом, личностные достижения являются необходимым условием для самореализации и самоактуализации.

В результате анализа литературы и экспериментального исследования, нами установлено, что основой личностных достижений являются следующие компоненты: мотивационно-ценностный (потребность в достижении, самореализации, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации); когнитивный (знания, рефлексия деятельности); операциональный (умения, навыки); эмоционально-волевой (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).

Ведущими психологическими факторами формирования стремления к личностным достижениям являются: мотивационные компоненты - мотивация успеха, потребность в достижении, высокая самооценка и уровень притязаний; жизненные ценности - активная, деятельная, материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, общественное признание, свобода поступков и действий, а так же ответственность, самоконтроль, исполнительность, рационализм, независимость, твёрдая воля; характерологические типы личности -гармоничный, доминирующий, сензитивный, интровертивный.

Нами также выявлено, что формирование стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности возможно благодаря созданию специально-организованных педагогических условий исключающих:

снижение самооценки учащихся;

ситуаций не успеха;

отрицательную оценку действий учащихся педагогом;

возможную отрицательную оценку со стороны одноклассников;

формирование мотивации избегания неудач; и обеспечивающих:

развитие навыков самоконтроля и самооценки себя, как личности;

формирование навыков планирования и прогнозирования результатов;

самореализацию в соревновательных ситуациях (с другими, с самим собой);

формирование умений в поиске коррекции и самооценки личностных достижений.

Нами разработана и внедрена в процесс физического воспитания в условиях экспериментальной базы, программа, направленная на формирование стремления учащихся к личностным достижениям, включающая: мотивационный, организационно - нрактический, оценочный разделы и построенной по блочному принципу (теоретический блок, практический блок, рефлексивный блок).

В основу экспериментальной программы формирования стремления учащихся к личностным достижениям посредством организации специальных педагогических условий легли принципы гуманизации, сознательности, активности и самостоятельности, индивидуализации, рефлексии, элективности, мотивации.

Исследования эффективности программы формирования стремления учащихся к личностным достижениям, проведённые на основе специально подобранных методик, зафиксировали изменения психологических показателей.

Создание специально организованных педагогических условий позволило сформировать у учащихся мотивацию к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, потребность в самореализации в физкультурно-спортивной деятельности, приобрести положительный опыт личностных достижений в физкультурно-спортивной деятельности, сформировать умения и навыки самореализации в физкультурно-спортивной деятельности.

Таким образом, поставленные исследовательские задачи были успешно реализованы. Гипотеза исследования подтвердилась. Всё это говорит о том, что поставленная нами цель работы достигнута.

Несмотря на то, что рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным, проблема формирования стремления к личностным достижениям требует дальнейшего анализа и изучения.

Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:Наука, 1980.-380 с.

Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. С. 19-44.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

Адамсон К.В. Физическая культура и советский образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 238 с.

Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал, № 5, 1984 - С. 14 - 18.

Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. - 96с.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - М.: Университетское, 1990. - 560 с.

Амосов Н.М. Природа человека. - Киев: Наукова думка,1983. - 223 с.

Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - 275 с.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 520 с.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567с.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980.-416 с.

Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. - М.: Мысль, 1971.-169 с.

Арвисто М.А. Субъективные аспекты отношения к спорту // Спорт и личность. - М.: ФиС, 1975. - С. 127 - 140.

Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентации в спортивной деятельности // Общество и спорт. Сб. научн. трудов. - М.: ГЦОЛИФК, 1976, С. 6-14.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Москва - Воронеж, 1996. - 768 с.

Бакурадзе А. Иерархия потребностей, или теория Абрахама Маслоу // Директор школы, 2000, №4. - С. 35 - 43.

Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. - М: Физкультура и спорт, №4, 1995. - С. 2 - 8.

Баскакова И.Д., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, №2, 1971. - С. 85 - 88.

Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи. -М., 1986.-С.З -4.

Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

Бердяев Н.А. Самопознание. - Л.: Советский писатель, 1991. - 398 с.

Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1982.-192с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 142 с.

Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика, № 1,1995. - С. 89 - 94.

Блицов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. - 192с.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1989.-311 с.

Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика, №4, 2000. - С. 63 - 70.

Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

Божович Л.И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Москва - Воронеж, 1997.-352 с.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-н/Д.: РГПИ, 1991. - 30 с.

Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образованця // Педагогика, №4, 1997. - С. 11-17.

Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. -Минск, 1988. -22 с.

Братусь B. C. К изучению смысловой сферы личности. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 2, 1981. - С. 46 -056.

Буйлова Л.П. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 2000. - 24 с.

Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении науки. Соч. в 2т. Т. 1. - 2-е изд. -М: Мысль, 1977-458 с.

Василюк Ф.Е. Психология переживапия: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.

Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. - Д., 1980. -36 с.

Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Автореф. дис. ...канд. псих. наук. - Л, 1992. - 23 с.

Вершлобский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Образование: будущее России и человечества (мат. первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств). - СПб, 1994.- С. 5-29.

Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1, 1983. - С. 27 - 32.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-143 с.

Виноградов А.П. Физическая культура и здоровый образ жизни: Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде. - М.: Мысль, 1990. - 288 с.

Во исполнении закона об образовании // Физическая культура в школе. - 1993.-№ 6. -С. 2.

Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

50.Волков В.П. Теория и практика валеологического воспитапия личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. док. ... пед. наук - М, 2000. - 37 с.

Вопросы психологии обучения. / Под ред. Н. А. Менчинской. - М., Изд-во АПП РСФСР, I960. - 326 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПП РСФСР, 1956.-51 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

Гаджиева П.М., Никитина П.П., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.

Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя-Л.: Прогресс, 1990. - 196 с.

Гимназия Сервантеса: опыт педагогического эксперимента / Ред. А.П. Тряпицына. - СПб.: Центр педагогической информации, 1993. - 89 с.

Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

Гогунов Г.А., Мартянов B.C. Физическое воспитание в современной школе: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2001. - 280 с.

Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская П.В. К вопросу о состоянии и коррекции онорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющимся мире: Тез. докл. 6-й научно-нрактич. конф. - Коломна: КПИ, 1996. - С.19.

Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 33 - 37.

Гуманизация образования: теория, практика / Ред. В.Г.Воронцова - СПб.: из-во СПГУПИ, 1994 - 180 с.

Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. - СПб, 1996.-182 с.

Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации студентов. Автореф. дис. ...канд. фил. наук. -Минск, 1987. - 22 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Т. 2. - М., 1986. - С. 38-83.

Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и снорта.-М.,1979.-245 с.

Джемс У., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. - М.: Изд. группа Прогресс, 1993.-336 с.

Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, №5,1974. -С. 67 -76.

Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М: Наука, 1977. - 334 с.

Емельянцев С.Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: Дис.... канд. нед. наук. - М., 1999. - 172 с.

Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 254-277.

Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха - СПб.: Петроградский и К., 1995. - 64 с.

Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. - Л., 1991. - 44 с.

3анков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1970. - 225 с.

Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. - 98 с.

3ациорский В.М., Донской Д.Д. Биомеханика. - М.: ФиС, 1979. - 283 с.

3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М., 1986. - 326 с.

Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи. // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 30-33.

Зубарева С.Л. Реализация личностной центрации учителя в процессе вузовского образовапия // Образование детей и молодежи: современные подходы.-М., 1996.-С. 130-137.

Ильенков Э.В. Что же такое личность/ Психология личности // Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М: МГУ, 1982. - С. 11 - 19.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.

Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дис. ... канд. пед.наук - СПб, 1995.-24 С.

Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Л., 1989. - 85 С.

Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений. - СПб.:СПбГДТЮ, 1994. - 123 с.

Казакова Е.И. Педагогика успеха: из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга. - СПб., 1996. - 58 с.

Казакова Е.И., Тряпицьша А.Б. Диалог на лестнице уснеха (школа на пороге нового века). - СПб.: XXI век: ЗАО "Пресс-Аттагис", 1997. - 160 с.

Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ. // Современная развивающаяся школа. Сб. науч.ст. - СПб.:РГПУ, 1997. - С. 26 - 39.

Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 2000. - 22 с.

Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии, №5, 1968. - С. 5 - 11.

Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика // Дополнительное образование, №3, 2001. - С. 8 - 13.

Кант И. Трактаты и письма. - М.: Иаука, 1980. - 712 с.

Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - СПб.: Педагогика, 1999. -475 с.

Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.

Каргапольцев С.М. Одна из лучших сторон человеческой природы (эмоционально-нравственная отзывчивость) // Университетский округ. - Оренбург: ОГУ, № 1, 2001. - С. 25 - 28.

Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.П. Скаткина, В.В. Краевского -М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

Квалиметрия человека и образования: методология и практика // Симпозиум 1998г. / Ред. Н.А.Селезнева М.: Ис.ц., 1998. - 201 с.

Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: Изд-во "Юж. Урал", 1996. - 190 с.

Киселёв Ю. Победи! Размышления и советы психолога спорта. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 328 с.

Комаров В.В., Искрин Н.С. Региональная концепция воспитания: антропологический подход. - Самара, 2000 - 112 с.

Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе: Проект // Физическая культура в школе, № 3, 2000. - С. 19 - 26.

Кореляков Ю.А. Методика экспресс - диагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование, №2, 1997.-С.75-80.