Применение методов арт-терапии в диагностике и коррекции осужденных (на примере подразделений УФСИН России по Республике Дагестан)

- При проведении такой работы психологу нужно проанализировать, как взаимодействует и общается участник при проведении тренинга и как он это делает в реальной жизни.

Упражнение: « Зажим»

Цель: снятие психофизиологических зажимов и формирование приемов релаксации у осужденных отряда хозяйственного обеспечения.

Задача психолога: оказать помощь осужденным в осуществлении процесса снятия внутреннего напряжения и научение способам релаксации.

Используемый материал: не требуется.

Порядок проведения: участники тренинга садятся в заведомо неудобную им позу. В таком состоянии у них в определенных мышцах или суставах локально возникает напряжение, то есть зажим. Участникам необходимо в течении нескольких минут зафиксировать область напряжения, и постараться мысленно избавиться от этого напряжения, расслабиться.

Осужденные делятся своими впечатлениями, ощущениями.

Упражнение: Мозговой штурм «Почему у людей возникает состояние стресса?»

Участники разбиваются на команды и заполняют таблицы. Вывод: практически во всех случаях стресс возникает у человека, из-за неумения контролировать свои эмоции, и сильного перенапряжения организма вследствие воздействия на нее негативных внешних и внутренних факторов.

Игра -- разминка на групповое сплочение «Скалолаз» 20 мин

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 4.

«Принятие отрицательных сторон жизни».

Цель:

- дальнейшее развитие навыков самоанализа, самопознания.

- создание доброжелательной атмосферы в группе;

- отработка умения анализировать себя;

- развитие умения давать ресурс другому человеку, углубление знаний друг о друге.

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Упражнение «Мои резервы».

Участникам раздаются листы бумаги и ручки. Каждый на листе должен написать 10 своих положительных качеств и 10 отрицательных. На работу отводится 10 минут. К себе необходимо подойти критически.

Рисунок в круге «Мандала».

Продолжаем работу. Сегодня мы снова будем рисовать. Тема нашего сегодняшнего занятия: «Мои настоящие переживания». (Методику смотри в приложении).

Работа по теме.

Обсуждение работ.

Упражнение: «Не смотря на это, ты…»

Участники делятся по парам. Каждый в паре рассказывает случай из своей жизни, в котором он сам создал для себя трудную ситуацию. Его партнёр оказывает ему моральную поддержку словами: «Не смотря на это, ты…», то есть он ищет слова поддержки, что его партнёр вынес позитивного на сегодняшний день.

Упражнение: «Зеркало»

Участники игры поднимаются со своих кресел и образуют круг. Теперь каждый играющий становится на время игры зеркалом, отражающим того, кто в него смотрится. Члены группы по одному обходят «зеркальный круг», смотрясь поочередно в каждое из зеркал. Причины, по которым вдруг возникает необходимость посмотреть в зеркало, может объявлять ведущий, хотя это необязательно. Однако объявление конкретной причины, заставляющей человека поразглядывать себя в зеркале, еще более оживляет и без того несерьезную атмосферу игры. Многие «зеркала» не выдерживают, смущаются. Таким участникам хорошо сразу же менять роль зеркала на роль смотрящегося в него.

Вот некоторые примеры причин поглядеть в зеркало, объявленных ведущим:

-- вы проснулись утром. Пошли в ванную умываться. Вы это делаете перед зеркалом;

-- теперь вы чистите зубы;

-- вы начинаете причесываться;

-- вы переодеваетесь в выходную одежду;

-- у вас попала в глаз соринка. Посмотрите внимательно в свой правый глаз, оттянув слегка нижнее веко;

-- вы наносите на лицо косметику (для женщин);

-- вы бреетесь (для мужчин);

-- у вас болит горло, и вы пытаетесь увидеть через зеркало, нет ли у вас воспаления;

-- вы проверяете свой язык;

-- вы просто гримасничаете перед зеркалом, потому, что у вас игривое настроение.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 5.

«Я успешен».

Цель:

- создание доброжелательной атмосферы в группе;

- принятие ситуаций успеха;

- развитие умения верить в успех;

- развитие умения защищать свою личную свободу спокойно и уверенно.

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Упражнение: «Приветствие»

Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя ранее использованные. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие.

Рисунок в круге: «Мандала»

Продолжаем работу. Сегодня мы вновь будем рисовать, вспоминая себя. Тема занятия: «Мои успехи». Вспомните, что вас радовало, заставляло улыбаться, смеяться, приводило в восторг.

Работа по теме.

Обсуждение работ.

Упражнение: «Солнце светит для всех, кто…»

Тренер убирает из круга свой стул и становится в центр.

Инструкция: "У меня нет стула. Я говорю фразу «Солнце светит для тех, кто..» и называю один из признаков, который есть у нескольких участников (у кого есть часы, … кто чистил утром зубы.., кто злоупотреблял спиртным…). Все, имеющие названный признак, меняются местами, я же должен успеть занять освободившийся стул. Тот, кто остался без стула, становится ведущим и продолжает игру".

Упражнение: “Диалог с зеркалом”

диалог со своим отражением как с “alter ego”

Инструкция: “Посмотрите на себя в зеркало... Увидьте в зеркале себя... Увидьте в зеркале свое лицо, а не маску... Задайте себе вопрос и ждите ответа... Лучше, если это будет не придуманный, а настоящий ответ...”

Дальнейшая работа идет с помощью вопросов:

^ Кто ты?

^ Чего ты действительно хочешь?

^ Как ты мешаешь себе жить?

^ Как ты делаешь свои проблемы? И т.д.

Работа ведется с динамикой состояния в процессе диалога

Условия проведения: зеркала (15 х 20), комната для релаксации.

Упражнение: «Сказать «Нет»

Два участника расходятся на расстояние в 10 шагов. Один из них медленно идет в сторону другого. Другой должен остановить его словом «Нет». Если участники испытывают затруднения при выполнении упражнения, им предлагается «побороться»: между ними проводится черта, партнеры упираются друг в друга ладонями, и один должен заставить другого отступить на шаг. Затем упражнение повторяется.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 6.

«Мои мечты».

Цель:

- определение себя в мечтах;

- осознание и принятие своих слабостей

- осмысление слабости или недостатка, как недоразвитого достоинства

- или слабость как достоинство в прошлом;

- реализация своей слабости в просьбе о помощи;

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Песочная терапия на тему: «План моей жизни».

Цель: нейтрализовать психологические защиты осужденных отряда хозяйственного обеспечения и вывести на поверхность скрытые психологические проблемы.

Задача психолога: помощь в понимании и переосмыслении полученных образов.

Используемый материал: песочница размером 50/70/8, дно и борта которой должны быть окрашены в голубой цвет, песок очищенный, вода, коллекция разнообразных игрушечных фигурок.

Ход занятия: Осужденным предлагается с помощью предоставленного материала изобразить в песочнице план своей жизни. В ходе занятия психолог может задавать осужденному уточняющие вопросы, которые могут касаться расположения фигурок в песочнице. В конце занятия проводится анализ и обсуждение работы, осужденные делятся своими впечатлениями и мнениями о полученных результатах.

Упражнение: “Попроси меня о...”

- “Я” как что-то третье между достоинством и недостатком.

Ход работы: “Сейчас вам нужно найти партнера, которому вы больше всего доверяете. Вы можете свободно расположиться в помещении, как вам угодно. После этого вам нужно рассказать партнеру о своих недостатках и слабостях. Завершением каждого монолога должна быть искренняя просьба о помощи”.

Вопросы ведущего:

- какие трудности вы испытывали в процессе своего монолога?

- в чем состоит трудность просьбы?

- какие чувства вы испытывали, когда просили?

- в чем заключается сила вашего недостатка и слабость вашего достоинства?

- какие чувства у вас остались после своего рассказа?

Упражнение: «Десять Я»

Участники письменно заканчивают фразу, начинающуюся со слов «Я - это…». После выполнения задания ведущий говорит: «Закройте глаза. Представьте, что вы - самый прекрасный человек. Вы достигли самых высоких планок, которые себе поставили, вы стали тем человеком, которым мечтали стать…(Пауза). А теперь откройте глаза и представьте, что Бог создал вас еще прекраснее».

Упражнение: «Мой герб»

Был в старину обычай изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз (короткое изречение), выражающую руководящую идею или цель владельца. Каждый из вас должен нарисовать герб, который отображает Ваше жизненное кредо, отношение к себе и миру в целом. На выполнение задания - 7 минут, не смущайтесь, если не умеете рисовать, начните, и у Вас обязательно получится. Постарайтесь угадать, где, чей герб.

Схема (пусть изобразят), контур условными знаками.

Изображение герба заставляет сконцентрироваться на главном, что Вы цените в жизни, ради чего живете, чем дорожите. Поиск ответов помогает четко осознать цели своей жизни.

Работа по теме.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 7.

Рисунок на тему: «Каракули Винникотта»

Каракули - это что то типа игры со свободно текущей продолжающейся линией. В таком рисунке отсутствует заведомо придуманный план или замысел: каракули создаются в результате легкого движения руки, которая позволяет карандашу двигаться в разных направлениях. Линия может быть любая: запутанная, косая, четкая, штриховатая. Данное упражнение принимается осужденным как игра, но на самом деле, все фигуры и формы, созданные осужденным в таком рисунке является доступом к его глубинному бессознательному.

Цель: осознание и вербализация существующих проблем у осужденного мужского пола.

Задача психолога: создать необходимую основу для проведения групповой работы, и обсуждения участниками группы существующих проблем и оказание психологической помощи в конструктивном решении этих проблем.

Используемые материалы: чистый лист бумаги формата А4, карандаши, фломастер.

Ход занятия: осужденному предлагается удобно расположиться на стуле, взять карандаш в левую руку (если он правша), и начать рисовать каракули с закрытыми глазами, не отрывая карандаш от бумаги. Время процесса рисования каракули предварительно не обговаривается. Обычно на выполнение задание хватает 5-8 минут. Далее осужденный выделяет цветными карандашами одну или несколько фигур и выбирает для дальнейшей работы любую из них. Полученную фигуру осужденный наделяет, какими то определенными качествами, свойствами (собака спокойная, верная, добрая и т.д.)

В ходе обсуждения рисунка у осужденного происходит осознание и проекция существующих проблем, проигрываются разные варианты их решения.

Упражнение: « Все равно ты молодец, потому, что…»

Упражнение выполняется в парах (это - другие пары по сравнению с предыдущим упражнением), Первый участник пары начинает рассказ со слов: «Меня не любят за то, что…». Второй, выслушав, должен отреагировать: «Всё равно ты молодец, потому что…». Затем участники меняются ролями.

После выполнения упражнения группа обсуждает его по схеме:

Все смогли отреагировать на рассказ партнера заданным образом?

Кто не смог или не успел это сделать? Почему?

Что чувствовал тот, к кому была обращена поддержка?

Что чувствовал слушающий? И т.д.

Дать участникам почувствовать эффект поддерживающего отношения со стороны партнера.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 8.

«Какой я и каким бы хотел быть».

Цель:

- осмысление различий между реальным и желаемым «Я»;

- проявление неосознанных проявлений о себе;

- анализ каждым участником изменений происшедших в нем за время тренинга;

- проектирование своего будущего;

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Рисунок в круге «Мандала»

Тема, над которой будем сегодня работать, называется: «мои желания». Вам необходимо будет нарисовать в круге то, что вы хотите, желания, возможно, это будут вши планы на будущее.

Обсуждение рисунка.

Игра «Комплимент»

Участники выстраиваются в два круга: внутренний и внешний. Участники, стоящие друг напротив друга, говорят друг другу комплименты, добавляя после каждого: «А еще я ....».

Упражнение: «Чемоданчик в дорогу»

Материалы: Несколько листов бумаги, ручка или карандаш.

Методика: Один из участников тренинга выходит из комнаты за дверь на несколько минут. Остальные совместно, начинают собирать ему в дальнюю дорогу «чемоданчик»: на листке бумаги, разделенном на две части карандашом, с одной стороны указывают положительные качества этого участника, а с другой отрицательные, которые должны быть преподнесены как резерв для изменений. Всего должно быть 5 - 7 характеристик с одной и с другой стороны. Затем участник возвращается в комнату и ему зачитывается и передается список его качеств. У него есть право на один вопрос. По мере психологической готовности остальных членов группы, вся процедура повторяется сначала, пока все участники не получат свой «чемоданчик».

Упражнение «Отказ».

Участникам необходимо обосновать преимущество и недостатки отказа и занести данные в таблицу.

Завершение работы. Рефлексия.

какое доминирующее настроение сейчас;

что хочется сказать в заключении,;

какие пожелания участникам и ведущему.

После коррекционных мероприятий, нами была проведена повторная диагностика осужденных, которая показала, что результаты стали значительно лучше, их психологическое состояние стало более уравновешенным, поддались коррекции акцентуации характера, уровень тревожности и напряженности значительно снизился. Также эффективность нашей психокоррекционной программы подтверждается тем, что после проведения последнего занятия с участниками арт-терапии была проведена беседа, в процессе которой примерно 56% осужденных отметили, что проводимые занятия по арт-терапии оказали на них положительное воздействие, 30 % опрошенных констатировали, что занятия приносили им удовольствие, они интересно провели время, а 14% осужденных отметили, что никакого эффекта от проводимых занятий они не получили, что, скорее всего, говорит о низкой включенности их в работу и низком уровне рефлексии у данных осужденных.

Рис.7 Сравнение результатов до и после коррекции по методике К.Леонгарда- Смишека

Исходя из данной гистограммы мы можем сделать вывод о том, что после проведения психокоррекционных мероприятий результаты по методике К.Леонгарда-Шмишека улучшились незначительно (гипертимность снизилась на 0,2; тревожность на 0,4; циклотимичность на 0,1), что свидетельствует о положительном эффекте психокоррекционной работы методами арт-терапии и необходимости продолжения работы психолога в арт-терапевтическом направлении.

Рис.8 Сравнительный результат по методике Р.Кеттела до и после коррекции

По результатам данной гистограммы мы видим, что после проведения программы психокоррекции значительно снизился уровень тревожности, нормативность поведения стала более высокой, изменился в лучшую сторону уровень напряженности в поведении, осужденные стали осознавать важность своей проблемы, стали менее застенчивыми. Они больше стали ценить свою собственную жизнь, у них появились цели, изменились ценности жизни, у некоторых осужденных после проведенной психокоррекции повысилась самооценка, уровень притязаний, стали более доверчивы к окружающим.

Далее рассмотрим сравнительные данные после психокоррекционной работы по методике «Мандала» (Рис.9)



Согласно данной гистограммы мы видим, что в процессе проведения психокоррекционной программы с использованием методов арт-терапии осужденные мужчины в своих рисунках стали больше применять радужные цвета такие как голубой, зеленый, желтый, в своих повторных рисунках практически не применяли черные, серые цвета.

Во многих мандалах стали рисовать радуги, домашних животных, что говорит о позитивном настрое автора, линии в рисунках стали более мягкие и практически отсутствуют острые и прямые линии.

Вывод по второй главе

В данной главе мы провели исследование, психических состояний, и индивидуально-психологических особенностей у осужденных с помощью таких методик, как 16PF (16-ти факторный личностный опросник Р.Кеттела), методики определения акцентуаций характера К.Леонгарда-Смишека, а так же в качестве диагностики была применена методика арт-терапии «Мандал». На основании полученных результатов была разработана психокоррекционная программа с применением методов АРТ - терапии в сочетании с игро- терапией.

После психокоррекционной работы была проведена контрольная диагностика которая показала на сколько эффективна данная программа по работе с осужденными. Данная психокоррекционная программа способствовала развитию эмоциональной устойчивости, лучшему пониманию своей личности, коррекции ценностных ориентаций осужденных.



Заключение

Разработка и совершенствование новых технологий психотерапии в УИС, из-за недостатка эффективных технологий психокоррекции осужденных, привели психологов к актуализации такого направления как арт-терапия, которая зарубежом используется достаточно давно. Проведенное исследование выявило, что недостаточно изучены психологические состояния и индивидуально-психологические черты осужденных, а также их регуляции и коррекции в процессе отбывания наказания.

Мы установили, что психические состояния и индивидуально-психологические черты осужденных определяют особенности их деятельности и поведения в целом, а не только отдельные элементы, функции или стороны. Анализ зарубежной и отечественной литературы дали нам основание утверждать, что арт-терапия пригодна и эффективна в работе пенитенциарных психологов при осуществлении ими, как диагностической работы с осужденными, так и психокоррекционной . Также в ходе исследования мы выявили, что осужденный имеют ряд психологических характеристик, которые негативно влияют на процесс их адаптации, ресоциализации, раскрытие потенциала личности, детерминированными их возрастными, социально-демографическими, личностными особенностями.

Для них характерны такие негативные психические состояния и качества личности, как повышенный уровень тревожности, низкая дисциплинированность, напряженность, недоверие группе, эгоцентризм, эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка, которые затрудняют процесс их адаптации, ресоциализации, чувствительности к психокоррекционным мероприятиям.

Проводимая нами работа была направлена на разработку психокоррекционных мероприятий с использованием техник арт-терапии, которая представляла собой программу тренинговых упражнений, а также была проведена проверка состоятельности данной программы. Полученные результаты в ходе проверки данной психокоррекционной программы позволяют нам судить о ее эффективности и пригодности для дальнейшего использования психологами исправительных учреждений.

Следует отметить, что, автор при проведении работы с осужденными в начале столкнулся с некоторыми трудностями при проведении арт-терапевтической работы с применением метода «Мандал». Эти трудности были связанны с объяснением инструкции осужденным, нежеланием рисовать и обсуждать рисунок. Но, не смотря на это, стоит отметить, что метод мандала является универсальным методом диагностики и психокоррекции психических состояний осужденных и его применение в ИУ весьма актуальна и эффективна. В ходе проведения психокоррекционной работы, осужденные отдавали наибольшее предпочтение песочной терапии, они быстро включались в работу, с удовольствием обсуждали полученные результаты.

На основании вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что проведенная нами психокоррекционная работа с осужденными экспериментальной группы методами арт-терапии оказала положительное воздействие на их психоэмоциональное состояние, самооценку, рефлексивные и коммуникативные качества.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, его задачи выполнены, цели достигнуты.

Перспективу исследования мы видим, в применении психологами в качестве теоретико-методической основы при составлении собственных психокоррекционных сеансов. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы на лекционных занятиях с сотрудниками ИУ.



Список использованной литературы

Официальные документы и нормативно-правовые акты

1. Концепция развития УИС РФ до 2020г.:распоряжение Правительства РФ от 14.10.2010 г. N 1772-р.

2. Об утверждении инструкции об организации деятельности психологической службы Федеральной службы исполнения наказаний: Приказ Минюста России от 12.12.2005 №238

3. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными. Приняты конгрессом ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. 30 августа 1995 (Женева)

4. Уголовно- исполнительный кодекс РФ. М.: ИНФРА -М, 2013.

Учебники, учебные пособия

5.Александрова, T.A. Некоторые аспекты практической работы психолога с точки зрения теории личностных конструктов Дж.А. Келли./ JT.A. Сборник научных трудов. Кемерово, 2000. с. 7-18

6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2001.

7.Арт - терапия /сост. и общая редакция А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001. 320с.

8. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика/ Б.А. Базыма. - СПБ.: Речь, 2005. - 206с.

9. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии/ М. Бетенски; пер. с анг. М. Злотник. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002.

10. Берн, Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. / Э. Берн. Минск: ООО Попурри, 1998. 528.

11. Беккер-Глош В. Международный журнал по арт-терапии. Исцеляющее Искусство. 1999. № 1. С. 42-58.

12. Бобровицкая С.В. Тренинг преодоления тревожности и повышения стрессоустойчивости/ С.В.Бобровицкая, Ю.В.Жердева; под ред. И.Ф. Мягкова. - Воронеж: Б.И., 1998г.

13. Браун Д., Педдер Д. Введение в психотерапию. - М., 1960. 213 с.

-Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: 2002. 518

14. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника/ А.Будза. - М.ООО « Изд-во Астрель»,2002. - 228

15. Васильев В.Л. Юридическая психология/В.Л.Васильев - 5-е изд., доп. И перераб. - СПБ.: 2002.

16. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство/ А.Л.Венгер. - М.: ВЛАДОСС - Пресс, 2003. - 160с.

17. Выготский, Л.С. Психология. / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008.

18. Ганзен В.А. Систематизация психических состояний/ В.А. Ганзен// Системные описания в психологии. - Л., 1985. - 126-142с.

19. Ганим Б. Исцеление через искусство/ Б.Ганим; пер. с англ. Л.А.Бабук. - Минск : Попурри, 2005. - 336с.

20. Глэддинг С. Психологическое консультирование. / С. Глэддинг. СПб.: Питер, 2002. 736.

21. Дебольский М.Г. Современное состояние и основные направления совершенствования психокоррекционной работы с осужденными / М.Г. Дебольский, А.В. Кокурин// Психокоррекционные технологии в работе пенитенциарных психологов : сб. материалов психологов уголовно-исполнительной системы. - М.: ОПС ГУИН Минюста России : НИИ УИС ; МПЛ ГУИН Минюста России по Примор. Краю, 2005. - 5-14с.

22. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. / 50. B.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001. 320.

23. Зинченко Е.В. Введение в теорию и практику арт-терапии. / Метод. указания.; Ростов на Дону., 2006г. 8с.

24. Исправительно-трудовая психология/ Под. Ред. К.К.Платонова, А.Д. Глоточкина, К.Е. Игошева., Рязань.: 1985 г. С.40.

25. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб.,1998. 758

26. КопытинА.И .Диагностика в арт терапии. Метод «Мандала» /под ред.. - СПб.: Речь, 2002. - 80 с.

27. Копытин И.А. Системная арт-терапия/ А.И. Копытин. - Спб.: Питер, 2002. 368с.

28. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. - С. 3.

Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2000. - С.34.

29. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции / Г.И. Колесникова. - Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. - 180с

30. Красикова Ю.Ю., Лаврентьева И.В., Савельева Т.И.. Методы арт-терапии в психокоррекционной работе с осужденными : учеб.пособие для студентов

вузов/ Рязань.: 2012г. 58с.

31. Красненкова С.А. Гештальториентированная арт-коррекция психических состояний сотрудников пенитенциарной системы и членов их семей: дис. … канд. психолог. наук. Рязань,2012 - 151с.

32. Лебедева Л.Д.. Практика арт - терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь,2003. - 135с.

33. Лебедева Л.Д. педагогические основы арт-терапии в образовании. СПБ.: ЛОИРО, 2011

34. Немов Р.С. Психология: учебник/ Р.С.Немов М.: Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2013г. 175с.

35. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4. 1998. С.3-8.

36. Осипова А.А. Общая психокоррекция : учеб.пособие для студентов вузов/ А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002. - 512с.

37. Пилипенко А.В., Соловьев И.А. Зависимые, созависимые и другие трудные клиенты: Психологический тренинг. - М.: Психотерапия, 2011. - 103с.

38. Платонова О. В., Жвитиашвили Н. Ю. Арттерапия в художественном музее: учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов. СПб.: СпецЛит, 2000. - С. 23-27.

39. Психодиагностика пенитенциарного психолога. М.,1998. Инструментарий пенитенциарного психолога. Уфа., 1997 С.78.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т./ С.Л. рубенштейн. - М. : Педагогика, 1990. - Т.1. - 350с.

41. Серов В.И. Технология психологической коррекции несвободной личности./ В.И. Серов. - Рязань : Акад.права и упр. Федер. Службы исполнения наказаний, 2005. - 125с.

42. Ушатиков А.И. Пенитенциарная психология : учебник / А.И.Ушатиков, Б.Б. Казак; - 2-е изд., перераб и доп. - Рязань : Акад. Права и упр. Минюста России, 2003. - 758с.

43. Зинченко Е.В. Введение в теорию и практику арт-терапии. / Метод. указания.; Ростов на Дону., 2006г. 8с.



Приложение 1

КОНТРАКТ-СОГЛАШЕНИЕ

для участия в программе психологического тренинга

1. Я, (Ф.И.О)___________________________________________________, _________ г.р., прошу зачислить меня в программу психологического тренинга осужденных с_________ по ___________ 2014г.

2. Я добровольно принял решение об участии в программе.

3. Я обязуюсь приходить на занятия без опозданий, постоянно на них присутствовать.

4. Я согласен активно участвовать в занятиях с выполнением письменных упражнений.

5. Я беру на себя ответственность за взаимоотношения между участниками в группе. Я буду с уважением относиться к мнению каждого члена группы. Внимательно слушать и не перебивать. Когда говорит один - остальные молчат.

6. Я обязуюсь не проявлять агрессии в группе, не критиковать, не осуждать участников группы, быть терпимым друг к другу.

7. С тем, что я узнаю от других осужденных в группе, буду обходиться с чувством ответственности, не буду обсуждать за пределами группы то, что будет в ней происходить.

8. Я ожидаю, что мои Права будут неукоснительно соблюдаться персоналом программы и участниками тренинговой группы.

Подпись____________________________________________

Дата______________

Психолог________________________________________________

Размещено на Allbest.ru