Особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

Сегодня в системе образования, таким образом, произошли некие функционально-ценностные изменения, когда школьное (общее) образование сделалось профилизированным (в направлении предметов для сдачи тестирования), а высшее образование стремится к универсальности («гибкий специалист»). С этим отчасти связаны падение популярности техникумов, средне-специальных учебных заведений (у них есть конкретная профессиональная направленность) и трудности в выборе профессии молодежью.

Родители, осознавая необходимость выбора своими детьми профессии, соответствующей способностям, ориентируют их на освоение высокооплачиваемых профессий. Мотивы старшего поколения связаны с представлением о материальной основе жизни, как необходимой для реализации основных социальных потребностей человека (образование, здравоохранение, досуг и т.п.). Другая причина связана с отсутствием у родителей знаний о способах целенаправленного развития навыков самоопределения у детей при выборе ими профессии. Родители нуждаются в помощи школы, других государственных структур, но таковую не получают, так как в условиях рыночной экономики исчезли те организации, которые прежде целенаправленно занимались профориентацией, а новые не возникли. Бизнес в настоящее время не занимается в систематической форме работой с теми, кто может прийти после окончания школы, учреждения профессионального образования на производство [6, с. 80].

Таким образом, социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников сводятся к невыполнению норм выработки, должностных обязанностей, выпуску брака, производственному травматизму, замедлению профессионального роста, так как человек не может реализовать свои способности, частая смена мест работы. Деформации профессиональнго самоопределения неизбежно порождают столкновение различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей в самоосуществлении и реальных возможностей, противоречия между «Я-реальным», «Я-отраженным» и «Я-возможным». Преодоление деформаций профессионального самоопределения старшеклассников, как правило, требует помощи психолога. В дипломной работе мы будем опираться на классификацию В.М. Целуйко при выделении различных групп неблагополучных семей.

1.4 Психолого-педагогическое сопровождение процесса выбора профессии старшеклассниками из неблагополучных семей

Психологическое сопровождение - это система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий развития и обучения. Сущностной характеристикой психологического сопровождения является создание условий для перехода личности и (или) семьи к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями» [33, с. 12].

Согласно подходу Р.В. Краснощекова, психологическое сопровождение - это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи - патронажа. В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (её) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей. Психологическое сопровождение - это во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб; во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой - создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности и в результате - эффективного выполнения отдельным человеком или семьей своих основных функций; в-третьих, процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи [34, с. 18].

Согласно подходу М.М. Врублевской, в качестве основных характеристик психологического сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную повседневную жизнь человека или семьи, особые отношения между участниками этого процесса, что в психоанализе называется «положительный перенос». Главными принципами психологического сопровождения являются гуманное отношение к личности и вера в ее силы; квалифицированная помощь и поддержка естественного развития психологическое сопровождение. Психологическая работа с учащимися призвана развить у них интегральные характеристики личности, создать возможность продуктивного решения центральных задач возраста, психологически грамотно ввести школьников в смысл, назначение, ценности, содержание разных типов профессиональной деятельности и способствовать превращению учащегося из объекта педагогических воздействий в субъект общего и профессионального образования, а значит, обеспечить условия личностного и профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути [35, с. 14].

Психологическое сопровождение может реализовываться по различным направлениям деятельности практического психолога. При работе с учащимися старших классов психологическое сопровождение в основном реализуется в рамках профориентационной работы со старшеклассниками. Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества [35, с. 17].

Психологическое сопровождение в рамках профориентационной работы педагога-психолога со старшеклассниками из неблагополучных семей включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1) профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию;

2) предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

3) профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;

4) профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

5) социально-профессиональная адаптация;

6) профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства [36, с. 235].

Условно Н.С. Пряжников выделяет следующие основные группы задач профессионального самоопределения: информационно-справочные, просветительские, диагностические (в идеале - помощь в самопознании), морально-эмоциональная поддержка клиента, помощь в выборе, в принятии решения. Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности. Во-первых, проблема может решаться «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и ещё не является «субъектом» выбора. Во-вторых, проблема может решаться «вместе» (совместно) с клиентом - диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому ещё надо прийти. В-третьих, постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом). Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация, на втором уровне - психолог вместе с клиентом анализирует определённую информацию, на третьем уровне - психолог объясняет клиенту, как самостоятельно получить необходимую информацию (куда обращаться, какие задавать вопросы) [3, с. 18].

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Идеальной данную цель Н.С. Пряжников называет потому, что достичь её удаётся очень редко, но идеалы, как известно, существуют не для того, чтобы их достигать, а для того, чтобы указывать направление своих стремлений [3, с. 26].

Психологическое сопровождение в рамках профориентационной работы педагога-психолога включает в себя работу со старшеклассниками, их родителями и педагогами. Рассмотрим данные направления деятельности более подробно.

Психологическая профориентационная работа со старшеклассниками. Можно выделить следующие направления работы педагога-психолога: проведение информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры учащихся старших классов, углубление их знаний по психологии; проведение индивидуальных консультаций, предусматривающих диагностику, коррекцию и собственно консультацию [37, с. 90].

Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны не всегда верно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Исходя из того, что профпросвещение - процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации. Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения - встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях [37, с. 91].

Необходимым компонентом профориентационой работы со старшеклассниками является проведение индивидуальных консультаций, предусматривающих диагностику, коррекцию и собственно консультацию. Педагог-психолог может на основе диагностики психологических проблем помочь человеку в совершении профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем. Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Педагог-психолог должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Для диагностики психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно беседы психолога с консультируемым, но в большинстве случаев требуется проведение комплексного диагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющих определить: ценностные ориентации и установки; ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения; уровень сформированности представлений о профессии; уровень развития самооценки; способности, склонности и интересы; уровень развития профессиональной мотивации; личностные особенности; реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение).

Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических проблем данного индивида. Иногда предварительная беседа с консультируемым позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для выявления предполагаемой психологической проблемы. Здесь важным является наблюдение за поведением консультируемого во время общения и обследования (что ему интересно, что неинтересно, что трудно, что непонятно, в чем проявляется его познавательная активность, эмоциональное отношение, отказы) [25, с. 21].

Психологическая профориентационная работа с родителями. Построить работу со старшеклассниками в рамках профориентации без участия родителей невозможно. В большинстве случаев именно родители оказывают наибольшее влияние на принятие ими решения о выборе профессии. Для этого у родителей есть разные механизмы: убеждение, собственный пример, принуждение, семейные традиции и мифы. Во-вторых родители принимают ответственность за профессиональный выбор ребенка, в том числе и финансовую [38, с. 67].

Методы работы с родителями могут быть самыми разнообразными: проведение различных тематических занятий, направленных на осознание родителями собственного влияния на будущий профессиональный выбор старшего школьника; организация Дня профессии, где родители смогут рассказать о своей профессиональной деятельности ребятам; консультирование и разработка совместно с родителями возможных профессиональных образовательных маршрутов ребенка.

Психологическая профориентационная работа с педагогами. Так как эта работа проводится в рамках школьного пространства, ее невозможно организовать без поддержки и заинтересованности педагогов, которые могут не только организовывать данную деятельность, но и оказывать информационную поддержку. Кто лучше педагога знает способности ребенка, его сильные и слабые стороны, особенности его поведения. Если обратиться к любому классному руководителю, он без труда расскажет о том, кто из его учеников уже выбрал профессию, кто уходит из школы, а с кем из учащихся вообще непонятно, что делать. Участие классного руководителя и педагогов-предметников в такой работе необходимо, так как невозможно организовать психологическую профориентационную работу отдельно от процессов, происходящих в школьной жизни старшеклассников. Здесь методами могут стать тематические семинары, совместные психолого-педагогические консилиумы, индивидуальные консультации.

Психологическое сопровождение в рамках профориентационной работы педагога-психолога со старшеклассниками из неблагополучных семей предполагает использование различных групп профориентационных методов в соответствии с основными задачами профориентации [39, с. 57]. Рассмотрим их более подробно.

Информационно-справочные, просветительские методы. При использовании данных методов педагоги-психологи используют: профессиограммы - краткие описания профессий; справочную литературу; информационно-поисковые системы; профессиональную рекламу и агитацию; экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения; встречи школьников со специалистами по различным профессиям; познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; профориентационные уроки со школьниками как система занятий; учебные фильмы и кинофильмы; использование средств массовой информации (СМИ).

Методы профессиональной психодиагностики: беседы-интервью закрытого типа; открытые беседы-интервью; опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей; «личностные» опросники; проективные личностные тесты; методы наблюдения; сбор косвенной информации об учащемся от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов; психофизиологические обследования, «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе; использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности [39, с. 58].

Методы морально-эмоциональной поддержки старшеклассников: группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия); тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах); сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальтгруппы, логотерапия и др.); профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга; различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности старшеклассников в принципиальной возможности разрешения своих проблем; «праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий [39, с. 59].

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно (на бумаге) представить старшекласснику и самому психологу возможные жизненные перспективы (траектории) самоопределяющегося человека; построение системы различных вариантов действий старшеклассников (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив (траекторий); использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации) [39, с. 60].

Профориентационное консультирование. Данный метод работы психолога прежде всего помогает старшекласснику увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального консультирования является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого учащегося [39, с. 61].

Подводя итог, можно сформулировать следующие выводы. Психологическое сопровождение в рамках профориентационной работы педагога-психолога со старшеклассниками предполагает использование следующих основных групп профориентационных методов в соответствии с основными задачами профориентации: информационно-справочные, диагностические, методы морально-эмоциональной поддержки клиента, методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития клиента. Также используют методы профессионального консультирования. Знание и владение этими методами во многом обеспечивают эффективность профессионального самоопределения старшеклассников. Своевременная помощь педагога-психолога, оказанная школьнику в выборе профессии, не только помогает ему организовать непосредственно учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение старшего школьника к своему будущему. Такая работа побуждает школьника задуматься о себе, о своем будущем, дает толчок к активизации самопознания, способствует профессиональному самоопределению личности. Психологическая профориентационная работа в школе должна быть организована на трех уровнях: со старшеклассниками, которые находятся в поисках собственной идентичности; с родителями, которые воспитывают их; с педагогами, которые знают способности ребенка, его сильные и слабые стороны, особенности его поведения.

2. Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

2.1 Характеристика методик исследования

Цель исследования: выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

- определить профессиональные предпочтения, факторы и мотивы выбора профессии у старшеклассников из неблагополучных и благополучных семей;

- провести сравнительный анализ особенностей профессионального самоопределения у старшеклассников из двух типов семей;

- разработать и внедрить программу коррекции деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования: существуют различия в особенностях профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных и благополучных семей; проведение социально-психологического тренинга способствует устранению деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей.

Выборку исследования составили 120 учащихся старшего школьного возраста общеобразовательных школ. Из них 60 старшеклассников воспитываются в неблагополучных семьях, 60 учащихся - в благополучных семьях.

В нашем исследовании мы будем опираться на классификацию В.М. Целуйко при выделении различных групп неблагополучных семей.

При проведении эмпирического исследования мы опирались на основные методологические принципы.

Принцип развития: профессиональное самоопределение необходимо рассматривать в его развитии, динамике. На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение имеет различные особенности.

Принцип детерминизма: адекватно объяснить результаты, полученные в результате эксперимента можно только, выявив определённые закономерности, причины. В результате тестирования, анкетирования и беседы с педагогами были установлены причины профессионального выбора отдельных испытуемых.

Принцип системности: профессиональное самоопределение имеет системный характер, поэтому адекватное представление о данном феномене можно получить, лишь рассмотрев различные его аспекты. Профессиональное самоопределение должно рассматриваться в системе его компонентов, то есть не просто имеющее отдельные элементы, но и определённую организацию этих элементов, структуру. Поэтому в изучении профессионального самоопределения большую роль играет системный подход.

Принцип единства сознания и деятельности: профессиональное самоопределение можно адекватно охарактеризовать только изучив его проявления в деятельности, особенности этой деятельности, с другой стороны изменить поведение, деятельность человека можно только путём изменения его отношения, то есть сознания. Поэтому в данном исследовании большое значение имело проведение беседы с учащимися и с педагогами.

В качестве методов исследования применялись: тестирование, метод беседы с учащимися и педагогами, анкетирование учащихся.

Для достижения поставленной цели и задач исследования применялись следующие психодиагностические методики:

1 Методика «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации». Автор А.Е. Голомшток. Для проведения исследования используются карта интересов - опросник, отражающий направленность интересов в 29 сферах деятельности, и бланк для ответов, представляющий собой матрицу из 6 строк и 29 колонок. Чем больше положительных ответов в каком-нибудь столбце, тем больше выражен у школьника интерес к данному роду занятий [40, с. 78].

2 Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов). Методика позволяет выявить уровень профессионального самоопределения. Можно выделить четыре уровня профессионального самоопределения и соответственно четыре статуса профессиональной идентичности, на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения. Неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую задачу. Соответствует низкому уровню профессионального самоопределения. Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора. Соответствует уровню развития профессионального самоопределения ниже среднего. Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. Соответствует среднему уровню профессионального самоопределения. Сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения. Соответствует высокому уровню профессионального самоопределения [40, с. 98].

3 Методика изучения факторов привлекательности профессии. Методика впервые была предложена В.А. Ядовым. В данной работе использовался модифицированный вариант методики (модификация И. Кузьминой, А. Реана), который применяется во многих социально-педагогических и психолого-педагогических исследованиях. Методика позволяет выявить 11 факторов привлекательности профессии. По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ). Коэффициент значимости определяется как:

КЗ= ( n - m )/ N ,

где: N - объем выборки (количество обследуемых), n - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А, m - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б. Коэффициент значимости может изменяться в пределах от-1 до +1. Низкий коэффициент значимости фактора (близкий к нулю) нельзя автоматически трактовать как проявившуюся в данной выборке незначимость определенного фактора. Необходимо, прежде всего, оценить, каким образом этот низкий коэффициент получился. Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента значимости хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают разную реальность. Во втором случае коэффициент значимости действительно свидетельствует о низкой значимости данного фактора в определенной выборке: 90 % респондентов вообще не назвали его в числе значимых - не обратили на него внимания. Низкий КЗ в этом случае говорит не о низкой значимости фактора, а о его противоречивой оценке респондентами: для одних он позитивно значим (привлекает в профессии), а для других - негативно значим (не привлекает в профессии) [40, с. 65].

4 Методика «Мотивы выбора профессии». Автор Р.В. Овчарова. Цель методики: выявление ведущих мотивов при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы). Методика позволяет выявить следующие мотивы: внутренние индивидуально значимые мотивы, внутренние социально значимые мотивы, внешние положительные мотивы, внешние отрицательные мотивы. Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации [41, с. 182].

Выбор именно этих диагностических методик обусловлен тем, что данные методики относятся к числу наиболее известных и давно применяемых методов в профессиональной ориентации молодежи.

Статистическая обработка данных производилась с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок и критерия знаков.

Описание этапов исследования. На первом этапе исследования необходимо было изучить профессиональные предпочтения, сформированность профессиональной идентичности, выявить основные факторы и мотивы профессионального выбора у старшеклассников из неблагополучных и благополучных семей.

На втором этапе исследования необходимо было провести сравнительный анализ особенностей профессионального самоопределения в двух группах учащихся. На основании данных сравнительного анализа и статистической обработки данных необходимо было описать особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

На третьем этапе исследования необходимо было составить программу коррекции деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей и оценить ее эффективность на основании данных итогового исследования.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

В результате эмпирического исследования нами были получены следующие данные. Обработка данных методики «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации» А.Е. Голомштока позволила выявить особенности профессиональных предпочтений в старшем школьном возрасте. Индивидуальные результаты испытуемых представлены в приложении А. Среди сфер профессиональной деятельности были выделены ведущие сферы интересов у учащихся старших классов из неблагополучных и благополучных семей. Результаты старшеклассников из неблагополучных семей представлены следующим образом:

- интерес к техническим наукам выражен у 10% учащихся (6 человек);

- интерес к математике и экономическим наукам выражен у 20% учащихся (12 человек);

- интерес к профессиям в сфере «человек-человек» выражен у 47% учащихся (28 человек);

- интерес к управленческой сфере деятельности выражен у 18% учащихся (11 человек);

- интерес к творческой сфере деятельности выражен у 5% учащихся (3 человека).

Результаты старшеклассников из благополучных семей представлены следующим образом:

- интерес к техническим наукам выражен у 13% учащихся (8 человек);

- интерес к математике и экономическим наукам выражен у 25% учащихся (15 человек);

- интерес к профессиям в сфере «человек-человек» выражен у 27% учащихся (16 человек);

- интерес к управленческой сфере деятельности выражен у 23% учащихся (14 человек);

- интерес к творческой сфере деятельности выражен у 12% учащихся (7 человека).

Процентное распределение старшеклассников из двух типов семей в зависимости от профессиональных предпочтений наглядно представлено на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Особенности профессиональных предпочтений старшеклассников из неблагополучных и благополучных семей

Из рисунка 2.1 видно, что наибольшие различия между старшеклассниками из двух типов семей заметны по таким сферам профессиональной деятельности, как «человек-человек» и творческая деятельность. Сравнивая результаты исследования, мы выяснили, что выбор старшеклассников из неблагополучных семей в основном является узконаправленным и ориентирован прежде всего на профессии, связанные со взаимодействием с людьми. А среди учащихся из благополучных семей профессиональные предпочтения распределены более равномерно и направлены на различные профессиональные сферы.

На следующем этапе исследования была проведена статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Расчеты представлены в приложении Б. Наглядно полученные данные статистической обработки представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты статистической обработки данных по методике «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации»

Профессиональная сфера	Коэффициент t	Уровень значимости	Достоверность различий
Техника	0,921	p>0,05	Различия недостоверны
Математика / экономика	1,103	p>0,05	Различия недостоверны
Человек-человек	5,026	p<0,01	Различия достоверны
Управление	0,799	p>0,05	Различия недостоверны
Творчество	3,842	p<0,01	Различия достоверны

На основании полученных данных можно заключить, что установлены достоверно значимые различия между старшеклассниками из двух типов семей по типу профессиональной деятельности «творчество» (t = 3,8 при p<0,01). У старшеклассников из неблагополучных семей показатели по этой шкале достоверно ниже по сравнению с их сверстниками из благополучных семей.

Установлены достоверно значимые различия между старшеклассниками из двух типов семей по типу профессиональной деятельности «человек-человек» (t = 4,6 при p<0,01). У старшеклассников из неблагополучных семей показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с их сверстниками из благополучных семей. Это свидетельствует о том, что старшеклассники из неблагополучных семей достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с взаимодействием с людьми по сравнению с их сверстниками из благополучных семей. По остальным типам профессиональной деятельности достоверно значимых различий между старшеклассниками двух групп установить не удалось.

Таким образом, в профессиональном выборе старшеклассников из неблагополучных семей достаточно явно проявляются узконаправленные профессиональные предпочтения, связанные с выбором профессий, связанных с тесным взаимодействием с людьми.

В результате обработки данных методики изучения статусов профессиональной идентичности был выявлен уровень сформированности профессионального самоопределения у старшеклассников из двух типов семей. Результаты старшеклассников из неблагополучных семей представлены следующим образом:

- низкий уровень профессионального самоопределения (неопределенная профессиональная идентичность) выявлен у 27% учащихся (16 человек);

- уровень ниже среднего профессионального самоопределения (навязанная профессиональная идентичность) выявлен у 46% учащихся (28 человек);

- средний уровень профессионального самоопределения (кризис выбора) выявлен у 22% учащихся (13 человек).

- высокий уровень профессионального самоопределения (сформированная профессиональная идентичность) выявлен у 5% учащихся (3 человека).

Результаты старшеклассников из благополучных семей представлены следующим образом:

- низкий уровень профессионального самоопределения (неопределенная профессиональная идентичность) выявлен у 15% учащихся (9 человек);

- уровень ниже среднего профессионального самоопределения (навязанная профессиональная идентичность) выявлен у 25% учащихся (15 человек);

- средний уровень профессионального самоопределения (кризис выбора) выявлен у 37% учащихся (22 человека).

- высокий уровень профессионального самоопределения (сформированная профессиональная идентичность) выявлен у 23% учащихся (14 человек).

Процентное распределение старшеклассников из двух типов семей с различным уровнем сформированности профессиональной идентичности наглядно представлено на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Процентное распределение старшеклассников из неблагополучных и благополучных семей по уровню сформированности профессиональной идентичности

Из приведенных данных видно, что у старшеклассников из неблагополучных семей более выражен низкий и ниже среднего уровень профессиональной идентичности. А у большего количества старшеклассников из благополучных семей сформирован средний и высокий уровень профессиональной идентичности.

На следующем этапе исследования была проведена статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Расчеты представлены в приложении Б. Наглядно полученные данные статистической обработки представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Результаты статистической обработки данных по методике изучения статусов профессиональной идентичности

Коэффициент t	Уровень значимости	Достоверность различий
5,428	p<0,01	Различия достоверны

На основании полученных данных можно заключить, что установлены достоверно значимые различия между старшеклассниками из двух типов семей по уровню сформированности профессиональной идентичности (t = 5,428 при p<0,01). У старшеклассников из неблагополучных семей показатели достоверно ниже, по сравнению с их сверстниками из благополучных семей.

Таким образом, у многих старшеклассников из неблагополучных семей отмечается недостаточно высокий уровень сформированности профессионального самоопределения, что выражается в том, что выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, учащиеся имеют недостаточно четко сформированные представления о своем профессиональном будущем, чаще всего они навязаны извне (например, значимыми людьми либо влиянием социальной престижности) и не являются результатом самостоятельного выбора. В связи с этим актуальной является разработка программы социально-психологического тренинга по устранению деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей.

На следующем этапе исследования были изучены факторы и мотивы, влияющие на профессиональные предпочтения в старшем школьном возрасте. Для этого применялась методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова и методика «Мотивы выбора профессии» Р.О. Овчаровой. На данном этапе исследования необходимо было выявить достоверно значимые различия в факторах и мотивах профессионального выбора у старшеклассников из неблагополучных и благополучных семей.

Обработка данных методики изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова позволила выявить основные причины профессионального выбора у старшеклассников двух групп. Методика не предполагает анализ индивидуальных ответов испытуемых, а предусматривает подсчет группового индекса. Поэтому индивидуальные данные испытуемых не представлены в приложении. Средние коэффициенты по каждому фактору представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Коэффициенты значимости факторов привлекательности профессии у старшеклассников

Факторы привлекательности профессии	Коэффициент значимости профессии
1. Профессия одна из важнейших в обществе	0,8
2. Работа с людьми	0,5
3. Работа требует постоянного творчества	0,3
4. Работа не вызывает переутомления	0,2
5. Большая зарплата	0,7
6. Возможность самосовершенствования	0,6
7. Работа соответствует моим способностям	0,5
8. Работа соответствует моему характеру	0,3
9. Небольшой рабочий день	0,1
10. Отсутствие частого контакта с людьми	0,1
11. Возможность достичь социального признания, уважения	0,7

Из представленных данных видно, что у старшеклассников наиболее значимы следующие факторы выбора профессии:

- профессия одна из важнейших в обществе,

- большая зарплата,

- возможность достичь социального признания и уважения.

Наименее значимыми у старшеклассников являются следующие факторы выбора профессии:

- возможность самосовершенствования,

- отсутствие частого контакта с людьми,

- работа требует постоянного творчества,

- работа соответствует моему характеру.

В соответствии с инструкцией по обработке данных методики были подсчитаны коэффициенты значимости в группах старшеклассников из двух типов семей. Коэффициенты значимости по каждому фактору привлекательности профессии в группах испытуемых представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Коэффициенты значимости факторов привлекательности профессии у старшеклассников из двух типов семей

Факторы привлекательности профессии	Старшеклассники из неблагополучных семей (коэффициент значимости)	Старшеклассники из благополучных семей (коэффициент значимости)
1. Профессия одна из важнейших в обществе	0,4	0,9
2. Работа с людьми	0,7	0,6
3. Работа требует постоянного творчества	0,1	0,4
4. Работа не вызывает переутомления	0,6	0,3
5. Большая зарплата	0,9	0,8
6. Возможность самосовершенствования	0,3	0,6
7. Работа соответствует моим способностям	0,5	0,7
8. Работа соответствует моему характеру	0,4	0,8
9. Небольшой рабочий день	0,8	0,2
10. Отсутствие частого контакта с людьми	0,2	0,1
11. Возможность достичь социального признания, уважения	0,9	0,7

На основании полученных данных можно заключить, что для старшеклассников из неблагополучных семей наиболее значимы следующие факторы выбора профессии:

- большая зарплата,

- возможность достичь социального признания и уважения,

- небольшой рабочий день.

Наименее значимыми для старшеклассников из неблагополучных семей являются следующие факторы выбора профессии:

- работа требует постоянного творчества,

- отсутствие частого контакта с людьми,

- возможность самосовершенствования.

Для старшеклассников из благополучных семей наиболее значимы следующие факторы выбора профессии:

- профессия одна из важнейших в обществе,

- большая зарплата,

- работа соответствует моим способностям,

- работа соответствует моему характеру.

Наименее значимыми для старшеклассников из благополучных семей являются следующие факторы выбора профессии:

- отсутствие частого контакта с людьми,

- небольшой рабочий день,

- работа не вызывает переутомления.

Таким образом, для старшеклассников из неблагополучных семей в большей степени значимы внешние материальные факторы выбора профессии. А для старшеклассников из благополучных семей - социальные факторы и внутренние факторы, связанные со способностями. Следует отметить, что для старшеклассников из неблагополучных семей такие важные факторы выбора профессии, как «работа соответствует моим способностям» и «работа соответствует моему характеру» не имеет высокого коэффициента значимости. То есть старшеклассники этой группы в большей степени ориентируются на внешние факторы выбора профессии, а не на внутренние.

Таким образом, исследование выявило доминирование мотива оплаты труда и снижение мотивов выбора профессии по интересам и склонностям у старшеклассников из неблагополучных семей. До 85% профессиональных выборов старшеклассников ориентированы на достижение высокого уровня материальной оплаты и построение карьеры. Мотивы личностного развития при этом выражены значительно слабее. Подавляющее большинство учащихся рассчитывают на высокооплачиваемые, руководящие должности. Полученные данные свидетельствуют о слабой сформированности профессионального самоопределения у учащихся старших классов, что проявляется в недостаточном учете значимых факторов при выборе профессии. В связи с этим актуальной является разработка программы социально-психологического тренинга по устранению деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей.

Обработка данных методики «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой позволила выявить ведущие мотивы профессионального выбора у старшеклассников. В соответствии с инструкцией по обработке данных методики были выделены ведущие типы мотивов у каждого испытуемого. Было подсчитано количество испытуемых с различными типами мотивов. Индивидуальные данные испытуемых представлены в приложении А. Результаты старшеклассников из неблагополучных семей представлены следующим образом: у наибольшей части испытуемых данной группы (55%) доминируют внешние положительные социально значимые мотивы выбора профессии. То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии.

Менее выражены у старшеклассников из неблагополучных семей внутренние социально значимые мотивы (25%). То есть для этих старшеклассников более важны следующие мотивы выбора профессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.

Наименее выражены у старшеклассников из неблагополучных семей внутренние индивидуально-значимые мотивы (15%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности.

Самую немногочисленную группу среди старшеклассников из неблагополучных семей составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (5%). То есть эти старшеклассники выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Результаты старшеклассников из благополучных семей представлены следующим образом: у многочисленной группы учащихся (42%) выражены внутренние социально значимые мотивы. То есть для этих старшеклассников более важны следующие мотивы выбора профессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.

Также выражены у старшеклассников из благополучных семей внутренние индивидуально-значимые мотивы (30%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности.

Менее выражены у старшеклассников из благополучных семей (25%) внешние положительные мотивы выбора профессии. То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии.

Самую немногочисленную группу среди старшеклассников из благополучных семей составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (3%). То есть эти старшеклассники выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Наглядно процентное распределение испытуемых по доминирующим группам мотивов профессионального выбора представлено на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Процентное распределение старшеклассников с различными мотивами профессионального выбора

На основании полученных данных можно заключить, что для старшеклассников из неблагополучных семей наибольшую значимость при выборе профессии приобретают внешние положительные мотивы. То есть эти учащиеся при выборе профессии руководствуются следующими мотивами: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, то есть стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия.

Для старшеклассников из благополучных семей наиболее значим внутренний социально значимый тип мотивов и внутренний индивидуально значимый тип мотивов. То есть для этих учащихся наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми, а также интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности.

С целью установления достоверно значимых различий в типе ведущих мотивов при выборе профессии была проведена статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Расчеты представлены в приложении Б. Наглядно полученные данные статистической обработки представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Результаты статистической обработки данных по методике изучения мотивов выбора профессии

Мотивы выбора профессии	Коэффициент t	Уровень значимости	Достоверность различий
Внутренние индивидуально значимые мотивы	0,821	p>0,05	Различия недостоверны
Внутренние социально значимые мотивы	4,502	p<0,01	Различия достоверны
Внешние положительные мотивы	4,646	p<0,01	Различия достоверны
Внешние отрицательные мотивы	0,822	p>0,05	Различия недостоверны

На основании полученных данных можно заключить, что установлены достоверно значимые различия между старшеклассниками из двух типов семей по доминированию внутренних социально значимых мотивов при выборе профессии (t = 4,502 при p<0,01). У старшеклассников из неблагополучных семей показатели достоверно ниже, по сравнению с их сверстниками из благополучных семей.

Установлены достоверно значимые различия между старшеклассниками из двух типов семей по доминированию внешних положительных мотивов при выборе профессии (t = 4,646 при p<0,01). У старшеклассников из неблагополучных семей показатели достоверно выше, по сравнению с их сверстниками из благополучных семей.

Таким образом, старшеклассники из неблагополучных семей при выборе профессии достоверно чаще руководствуются внешними положительными мотивами, такими как материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии. И достоверно реже руководствуются внутренними социально значимыми мотивами, такими как общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.

Сопоставление результатов двух методик - методики изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова и методики «Мотивы выбора профессии» Р.О. Овчаровой, позволяет заключить, что факторы профессионального выбора у большинства испытуемых совпадают с типом ведущей профессиональной мотивации. Это свидетельствует о достоверности полученных данных и надежности результатов.

Полученные данные свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников из неблагополучных семей отличается определенной рассогласованностью компонентов: противоречивым сочетанием ценностных ориентаций, завышенными притязаниями к оплате труда, неумением учитывать время и условия обретения профессии. Выявлена тенденция к снижению привлекательности профессий технической сферы и увеличение доли гуманитарных и управленческих специальностей. Большинство старшеклассников из неблагополучных семей при выборе профессии ориентируются на высокий заработок, престижность профессии, не учитывая потребности рынка труда, а также свои способности и склонности.

профессиональный самоопределение старшеклассник неблагополучный

2.3 Коррекция деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

Полученные данные экспериментального исследования свидетельствуют о наличии деформаций в процессе профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей, что проявляется в недостаточном учете значимых факторов при выборе профессии, отсутствии осознанного выбора на основании имеющихся склонностей и способностей, учет потребностей рынка труда, слабо сформированной профессиональной идентичности. В связи с этим актуальной является разработка программы социально-психологического тренинга по устранению деформаций профессионального самоопределения у учащихся из неблагополучных семей.