Особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

Основная цель социально-психологического тренинга: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Задачи социально-психологического тренинга:

- сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессиональных качеств;

- сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

- выявить интересы и склонности, способности школьников;

- сформировать способность принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования;

- повысить уровень психологической компетентности учащихся, расширения границ самовосприятия, пробуждение потребности в самосовершенствовании;

- сформировать навыки целеполагания, жизненного планирования и личностной ответственности за счет освоения технологий личностного и профессионального самоопределения.

Программа социально-психологического тренинга по устранению деформаций профессионального самоопределения старшеклассников строится на нормах и законах психического развития человека. Одной из фундаментальных для психологии развития является категория возраста (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.). Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии. Психологическое сопровождение призвано создать учащимся возможность продуктивного решения центральных задач возраста и обеспечить условия профессионального развития личности. С учетом данных психологических основ построена программа социально-психологического тренинга.

Критерии, позволяющие сделать заключение об успешной реализации социально-психологического тренинга:

- развитие у учащихся интегральных личностных характеристик (направленность, компетентность, гибкость), которые составляют личностный фундамент, обеспечивающий учащимся успешную ориентацию в мире профессий и эффективное вхождение в рынок труда;

- полученные знания должны быть спроецированы на конкретную профессиональную деятельность и перейти из своей потенциальной формы в актуальную;

- понимание учащимися назначения, ценности, содержания разных типов профессиональной деятельности;

- формирование у школьников готовности к выбору профессии,

- формирование у учащихся способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с соответствующими им направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профессионального обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- наличие опыта приложений усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в послешкольном обучении.

Тематический план программы социально-психологического тренинга представлен в таблице 2.6.

Таблица 2.6 - Тематический план программы социально-психологического тренинга

№ п/п	Цель занятия	Упражнения
1.	Знакомство участников группы; введение в проблему профессиональных представлений личности; создание групповой атмосферы способствующей открытости, сплоченности группы.	1. «Как тебя зовут?» 2. «Круг знакомств» 3. «Двадцать Я» 4. «Плюс, минус, интересно» 5. «Войди в круг»
2.	Развитие содержания профессиональных представлений участников тренинга.	1. «У дяди Абрама» 2. «Угадай профессию» 3. «День из жизни» 4. «Стажеры» 5. «Маскарад»
3.	Развитие представлений участников о профессионально значимых сенсорно-перцептивных свойствах и свойствах внимания.	1. «Атомы и молекулы» 2. «Понятийно-терминологическая игра» 3. «Профессиограмма» 4. «Чужие коленки» 5. «Слова»
4.	Развитие представлений участников о профессионально значимых мнемонических (свойства памяти) и мыслительных свойствах.	1. «Встреча» 2. «Понятийно-терминологическая игра» 3. «Профессиограмма» 4. «Заблудший рассказчик» 5. «Что нового» 6. «Сходство и различие»
5.	Развитие представлений участников о профессионально значимых психомоторных свойствах личности, особенностей темперамента и способностях.	1. «Поза» 2. «Понятийно-терминологическая игра» 3. «Профессиограмма» 4. «Волшебная рука» 5. «Кто это?» 6. «Фоторобот»
6.	Развитие представлений участников о профессионально значимых социально-психологических свойствах личности.	1. «Меняющаяся комната» 2. «Понятийно-терминологическая игра» 3. «Профессиограмма» 4. «Организация» 5. «Магазин»
7.	Развитие позитивного эмоционального отношения к избранной профессии и себе как субъекту труда.	1. «Пожелание» 2. «Проективный рисунок» 3. «Волшебная рука - 2» 4. «Колпак»
8.	Формирование представлений участников тренинга о профессиональном пути личности, о возможностях профессионального роста.	1. «Рукопожатие» 2. «Эпитафия» 3. «Стрела жизни» 4. «Мой жизненный путь» 5. «Восточные стихи»
9.	Формирование умения адекватно соотносить свои профессиональные планы и возможности.	1. «Меняются местами» 2. «Пять шагов» 3. «Ресурсы» 4. «Притча «про ворону и павлина»» 5. «Подарок»
10.	Актуализация потребности в профессиональном саморазвитии.	1. «Достоинства» 2. «Ловушки-капканчики» 3. «Чемодан» 4. «Волшебный сундук» 5. «Проективный рисунок «Дорога в жизнь»»

Оценка эффективности тренинга производилась по схеме «до и после», то есть сравнивались результаты старшеклассников по психодиагностическим методикам до и после проведения тренинга. Экспериментальную группу учащихся составили 10 старшеклассников из неблагополучных семей.

Результаты старшеклассников по методике изучения статусов профессиональной идентичности после проведения программы тренинга представлены следующим образом:

- низкий уровень профессионального самоопределения (неопределенная профессиональная идентичность) сформирован у 20% учащихся (2 человек);

- уровень ниже среднего профессионального самоопределения (навязанная профессиональная идентичность) сформирован у 20% учащихся (2 человек);

- средний уровень профессионального самоопределения (кризис выбора) сформирован у 50% учащихся (5 человек).

- высокий уровень профессионального самоопределения (сформированная профессиональная идентичность) имеют 10% учащихся (1 человек).

Результаты до и после проведения тренинга по показателю профессиональной идентичности показаны на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 - Результаты старшеклассников до и после проведения тренинга по методике изучения статусов профессиональной идентичности

С целью оценки достоверности различий между результатами старшеклассников до и после тренинга был применен метод статистической обработки данных - G-критерий знаков. На основании данных статистического анализа были установлены достоверно значимые различия между результатами первичного и итогового обследований в сторону повышения показателей развития профессионального самоопределения. На основании полученных данных можно утверждать, что проведение социально-психологического тренинга способствует повышению уровня профессионального самоопределения.

Обработка данных методики изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова позволила выявить основные факторы профессионального выбора у старшеклассников экспериментальной группы до и после тренинга. Средние коэффициенты по каждому фактору представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7 - Коэффициенты значимости факторов привлекательности профессии у старшеклассников экспериментальной группы до и после тренинга

Факторы привлекательности профессии	До тренинга (коэффициент значимости)	После тренинга (коэффициент значимости)
1. Профессия одна из важнейших в обществе	0,4	0,8
2. Работа с людьми	0,7	0,7
3. Работа требует постоянного творчества	0,1	0,4
4. Работа не вызывает переутомления	0,6	0,1
5. Большая зарплата	0,9	0,7
6. Возможность самосовершенствования	0,3	0,5
7. Работа соответствует моим способностям	0,5	0,8
8. Работа соответствует моему характеру	0,4	0,6
9. Небольшой рабочий день	0,8	0,3
10. Отсутствие частого контакта с людьми	0,2	0,2
11. Возможность достичь социального признания, уважения	0,9	0,9

На основании полученных данных можно заключить, что после внедрения программы тренинга у старшеклассников из неблагополучных семей изменились коэффициенты значимости факторов выбора профессии. В частности, после внедрения программы учащиеся экспериментальной группы стали отдавать приоритет следующим факторам выбора профессии:

- возможность достичь социального признания и уважения,

- профессия одна из важнейших в обществе,

- работа соответствует моим способностям.

Менее значимыми для старшеклассников из неблагополучных семей стали следующие факторы выбора профессии:

- работа не вызывает переутомления,

- отсутствие частого контакта с людьми,

- небольшой рабочий день.

Таким образом, для старшеклассников из неблагополучных семей, принимавших участие в программе тренинга, стали менее значимы внешние материальные факторы выбора профессии. Они стали в большей степени учитывать социальные факторы и внутренние факторы, связанные со способностями.

Обработка данных методики «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой позволила выявить ведущие мотивы профессионального выбора у старшеклассников экспериментальной группы до и после программы тренинга. Наглядно процентное распределение испытуемых по доминирующим группам мотивов профессионального выбора представлено на рисунке 2.5.



Рисунок 2.5 - Процентное распределение старшеклассников экспериментальной группы с различными мотивами профессионального выбора до и после тренинга

На основании полученных данных можно заключить, что после тренинга у старшеклассников экспериментальной группы большую значимость при выборе профессии приобрели внутренние социально значимые мотивы и индивидуально значимые мотивы. Внешние положительные мотивы наоборот стали менее значимыми при выборе профессии.

С целью оценки достоверности различий между результатами старшеклассников до и после тренинга был применен метод статистической обработки данных - G-критерий знаков. На основании данных статистического анализа были установлены достоверно значимые различия между результатами первичного и итогового обследований в сторону изменения показателей доминирующих мотивов выбора профессии. На основании полученных данных можно утверждать, что проведение социально-психологического тренинга способствует изменению мотивов выбора профессии у старшеклассников из неблагополучных семей. Данные изменения проявляются следующим образом: для старшеклассников становится более значимой общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми, интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности. И менее значимыми становятся внешние мотивы выбора профессии, такие как материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии.

На основании полученных данных можно утверждать, что проведение социально-психологического тренинга способствует повышению уровня профессионального самоопределения, что проявляется в том, что старшеклассники из неблагополучных семей стали более осознанно подходить к выбору профессии, стали учитывать большее количество факторов и руководствоваться внутренними мотивами выбора профессии.

На основании данных эмпирического исследования были сформулированы следующие выводы:

1 В соответствии с целью и задачами дипломной работы было проведено исследование, направленное на выявление особенностей профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей. В исследовании приняли участие 120 учащихся старшего школьного возраста общеобразовательной школы. Из них 60 старшеклассников воспитываются в неблагополучных семьях, 60 учащихся - в благополучных семьях. В ходе исследования были выявлены профессиональные предпочтения, факторы и мотивы выбора профессии у старшеклассников из неблагополучных и благополучных семей; был проведен сравнительный анализ особенностей профессионального самоопределения у старшеклассников из двух типов семей.

2 Результаты сравнительного анализа позволили выделить следующие особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей: у большинства учащихся был выявлен недостаточно высокий уровень сформированности профессиональной идентичности, что выражается в том, что выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, учащиеся имеют сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне и не являются результатом самостоятельного выбора. При выборе профессии старшеклассники из неблагополучных семей руководствуются внешними факторами, такими как престижность профессии, высокий заработок, непродолжительный рабочий день. Профессиональный выбор в основном сделан на основании внешних положительных мотивов (престиж, материальные стимулы в профессии). В связи с этим актуальной явилась разработка программы социально-психологического тренинга по устранению деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей.

3 Оценка эффективности тренинга производилась по схеме «до и после», то есть сравнивались результаты старшеклассников по психодиагностическим методикам до и после проведения тренинга. С целью оценки достоверности различий между результатами старшеклассников до и после тренинга был применен метод статистической обработки данных - G-критерий знаков. На основании данных статистического анализа были установлены достоверно значимые различия между результатами первичного и итогового обследований в сторону повышения показателей развития профессиональной идентичности и изменения ведущих мотивов выбора профессии.

На основании полученных данных можно утверждать, что гипотеза исследования была подтверждена, поставленные цель и задачи исследования реализованы.

Заключение

В данной дипломной работе были выявлены особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей. В научной психологической литературе понятие «профессиональное самоопределение» рассматривается как избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда.

Основными факторами профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей являются мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. При этом личные профессиональные планы старшеклассников из неблагополучных семей, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности.. Если на первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности), а способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах, то это свидетельствует о деформациях профессионального самоопределения.

Социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников сводятся к невыполнению норм выработки, должностных обязанностей, выпуску брака, производственному травматизму, замедлению профессионального роста, так как человек не может реализовать свои способности, частая смена мест работы. Деформации профессионального самоопределения неизбежно порождают столкновение различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей в самоосуществлении и реальных возможностей, противоречия между «Я-реальным», «Я-отраженным» и «Я-возможным». Преодоление деформаций профессионального самоопределения старшеклассников, как правило, требует помощи психолога.

Психологическое сопровождение в рамках профориентационной работы педагога-психолога со старшеклассниками предполагает использование следующих основных групп профориентационных методов в соответствии с основными задачами профориентации: информационно-справочные, диагностические, методы морально-эмоциональной поддержки клиента, методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития клиента. Также используются методы профессионального консультирования.

В соответствии с целью и задачами дипломной работы было проведено исследование, направленное на выявление особенностей профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей. При проведении исследования мы опирались на классификацию В.М. Целуйко при выделении различных групп неблагополучных семей. В ходе исследования были выявлены профессиональные предпочтения, факторы и мотивы выбора профессии у старшеклассников из неблагополучных и благополучных семей; был проведен сравнительный анализ особенностей профессионального самоопределения у старшеклассников из двух типов семей. Результаты сравнительного анализа позволили выделить следующие особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей: у большинства учащихся был выявлен недостаточно высокий уровень сформированности профессиональной идентичности, что выражается в том, что выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, учащиеся имеют сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне и не являются результатом самостоятельного выбора. При выборе профессии старшеклассники из неблагополучных семей руководствуются внешними факторами, такими как престижность профессии, высокий заработок, непродолжительный рабочий день. Профессиональный выбор в основном сделан на основании внешних положительных мотивов (престиж, материальные стимулы в профессии).

С целью устранения деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей была разработана и внедрена программа социально-психологического тренинга. Оценка эффективности тренинга производилась по схеме «до и после», то есть сравнивались результаты старшеклассников по психодиагностическим методикам до и после проведения тренинга. С целью оценки достоверности различий между результатами старшеклассников до и после тренинга был применен метод статистической обработки данных - G-критерий знаков. На основании данных статистического анализа были установлены достоверно значимые различия между результатами первичного и итогового обследований в сторону повышения показателей развития профессиональной идентичности и изменения ведущих мотивов выбора профессии. На основании полученных данных можно утверждать, что гипотеза исследования была подтверждена, поставленные цель и задачи исследования реализованы.

Список использованных источников

1 Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. - Минск : ГНУ НИЭИ, 2012. - 144 с.

2 Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 г. № 243-З: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 декабря 2010 г.: включен в Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 17 января 2011 г. № 2/1795. - Минск: Амалфея, 2011. - 496 с.

3 Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. -- М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-- 400 с.

4 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 345 с.

5 Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

6 Кухарчук, А.М. Человек и его профессия / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. - Минск: Соврем. Слово, 2006. - 544с.

7 Старостенкова, Т.А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов // Инновации в образовании. - 2006. - № 2. - С. 108-118.

8 Елфутина, Л.А. Особенности профессионального самоопределения современных подростков / Л.А. Елфутина // Автореф. дисс.канд. психол.наук. - М.: МГУ, 2007. - 25 с.

9 Логинова, Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М. : Аспект-Пресс, 2008. - 280 с.

10 Кон, И.С. Проблемы формирования личности / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1999. - 175с.

11 Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический проект, 2003. - 380 с.

12 Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 2006. - № 2. - С. 52-60.

13 Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М. : Институт практической психологии; 2006. - 400с.

14 Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Приори, 2007. - 240 с.

15 Семеняка, О.Н. Особенности профессиональной направленности в структуре личности профессионала / О.Н. Семеняка // Психологический журнал (РБ). - 2007. - № 3. - С.57-67.

16 Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М. : Рефлбук; К. : Ваклер, 1997. - 300 с.

17 Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. - 2009. - №1. - С. 19-26.

18 Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2007. - 456 с.

19 Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 624 c.

20 Кутугина, В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях / В.И. Кутугина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 1 - С. 51-53.

21 Бычковский Д.А. Профессиональное самоопределение школьников из неблагополучных семей на современном этапе / Д.А. Бычковский // Технологическое образование. - 2011. - № 3. - С.46-52

22 Обносов, В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся / В.И. Обносов// Вопросы психологии. - 2006. - №6. - С. 28-32.

23 Проблемы семьи, отягощенной алкогольной зависимостью: актуальность, диагностика, коррекция / Под ред. И.А. Кибальченко. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 478 с.

24 Чурило, Н.В. Субъективное благополучие юношей и девушек в контексте реализации индивидуальной жизненной стратегии // Психологический журнал (РБ). - 2009. - №2. - С. 63-70.

25 Ковалевич М.С. Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности / М.С. Ковалевич // Адукацыя і выхаванне. - 2012. - № 2. - С. 14-22.

26 Круглова И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях / Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве" / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 24-39.

27 Игнатович, Е.С. Система информационно-педагогической поддержки старшеклассников профессионального самоопределения cтаршеклассников / Е.С. Игнатович : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.С. Игнатович;. - Минск : БГПУ им.М. Танка, 2010. - 26 с.

28 Сметанин, Е.А. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е.А. Сметанин // Социологические исследования. - 2011. - № 9. - С. 12-19.

29 Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. - 2006. - № 1. - С. 35-44.

30 Пастушеня, А.Н. Индивидуальная профессиональная концепция специалиста : структурно-функциональная и содержательная характеристика / А.Н. Пастушеня // Психологический журнал (РБ). - 2007. - № 3. - С.38-48.

31 Галерова, О.Н. На кризисном перекрестке / О.Н. Галерова, Е.И. Гурова // Школьный психолог. - 2007. - №2. - С. 4-8.

32 Молчанов, С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 3. - С. 16-25.

33 Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. - Минск : Соврем. Слово, 2010. - 544 с.

34 Краснощеков, Р.В. Психологическое сопровождение профессиональной ориентации в школе: практическое руководство/ Р.В. Краснощеков; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. - Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. - 196с.

35 Врублевская, М.М. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации / М.М. Врублевская, О.В. Зыкова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с.

36 Родичев, Н.Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников / Н. Ф. Родичев // Новые ценности образования. - 2006. Выпуск 1-2 / 25-26 «Образовательная деятельность». - С. 234-251.

37 Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

38 Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии : Программа профессионального самоопределения / Г.В. Резапкина. - М. : Генезис, 2007. - 180 с.

39 Тумакова, С.Г. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии. - М.: Аспект-Пресс, 2010. - 180 с.

40 Кухарчук, А.М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся. - Мн.: Тэсей, 2004. - 320 с.

41 Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М.: Проспект, 2010. - 212 с.

42 Резапкина, Г.В. Я и моя профессия : Программа профессионального самоопределения для подростков / Г.В. Резапкина. - М. : Генезис, 2004. - 192 с.

Приложения

Приложение А

Результаты испытуемых по психодиагностическим методикам

Таблица А1 - Данные методики «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации» (А.Е. Голомшток)

Старшеклассники из благополучных семей	Предпочитаемый тип профессии	Старшеклассники из неблагополучных семей	Предпочитаемый тип профессии
1	Математика, экономика	1	Человек-человек
2	Техника	2	Иностранный язык
3	Техника	3	Человек-человек
4	Математика, экономика	4	Человек-человек
5	управление	5	Человек-человек
6	Математика, экономика	6	Иностранный язык
7	Техника	7	управление
8	управление	8	управление
9	Техника	9	Человек-человек
10	Техника	10	Человек-человек
11	Техника	11	Управление
12	управление	12	Человек-человек
13	Математика, экономика	13	Человек-человек
14	управление	14	управление
15	управление	15	управление
16	Техника	16	Иностранный язык
17	Математика, экономика	17	Математика, экономика
18	управление	18	Управление
19	Техника	19	Иностранный язык
20	управление	20	Математика, экономика
21	Человек-человек	21	Математика, экономика
22	Человек-человек	22	техника
23	Творчество	23	управление
24	Творчество	24	Математика, экономика
25	Человек-человек	25	техника
26	Человек-человек	26	управление
27	Человек-человек	27	Человек-человек
28	Творчество	28	Математика, экономика
29	Математика, экономика	29	Человек-человек
30	Техника	30	Человек-человек
31	Техника	31	Человек-человек
32	Математика, экономика	32	Иностранный язык
33	управление	33	управление
34	Математика, экономика	34	управление
35	Человек-человек	35	Человек-человек
36	Творчество	36	Человек-человек
37	Человек-человек	37	Управление
38	Человек-человек	38	Иностранный язык
39	Техника	39	Иностранный язык
40	управление	40	управление
41	Математика, экономика	41	управление
42	управление	42	управление
43	управление	43	Математика, экономика
44	Техника	44	Управление
45	Математика, экономика	45	Иностранный язык
46	творчество	46	творчество
47	Техника	47	творчество
48	управление	48	техника
49	Человек-человек	49	Человек-человек
50	творчество	50	Человек-человек
51	Человек-человек	51	техника
52	Человек-человек	52	управление
53	Человек-человек	53	техника
54	Человек-человек	54	управление
55	Человек-человек	55	Человек-человек
56	Иностранный язык	56	техника
57	творчество	57	управление
58	Человек-человек	58	Человек-человек
59	Человек-человек	59	творчество
60	творчество	60	Человек-человек

Таблица А2 - Данные методики изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)

Старшеклассники из благополучных семей	Уровень профессиональной идентичности	Старшеклассники из неблагополучных семей	Уровень профессиональной идентичности
1	Средний	1	низкий
2	Ниже среднего	2	Ниже среднего
3	Ниже среднего	3	Низкий
4	Высокий	4	Высокий
5	Низкий	5	Высокий
6	Средний	6	Ниже среднего
7	Средний	7	Низкий
8	Высокий	8	Ниже среднего
9	Низкий	9	Ниже среднего
10	Высокий	10	Низкий
11	Низкий	11	Ниже среднего
12	Низкий	12	Низкий
13	Ниже среднего	13	Низкий
14	Высокий	14	Ниже среднего
15	Низкий	15	Ниже среднего
16	Высокий	16	Низкий
17	Высокий	17	Ниже среднего
18	Низкий	18	Ниже среднего
19	Ниже среднего	19	Низкий
20	Низкий	20	Ниже среднего
21	Высокий	21	Ниже среднего
22	Высокий	22	Низкий
23	Высокий	23	Низкий
24	Низкий	24	Низкий
25	Низкий	25	Низкий
26	Средний	26	Ниже среднего
27	Средний	27	средний
28	Средний	28	Низкий
29	Средний	29	Низкий
30	Средний	30	средний
31	Ниже среднего	31	Высокий
32	Средний	32	Низкий
33	Ниже среднего	33	Низкий
34	Ниже среднего	34	Средний
35	Средний	35	Средний
36	Ниже среднего	36	Средний
37	Ниже среднего	37	Средний
38	Ниже среднего	38	Средний
39	Ниже среднего	39	Средний
40	Ниже среднего	40	Средний
41	Средний	41	Средний
42	Ниже среднего	42	Ниже среднего
43	Ниже среднего	43	средний
44	Ниже среднего	44	Ниже среднего
45	Высокий	45	Ниже среднего
46	Высокий	46	Ниже среднего
47	Средний	47	Ниже среднего
48	Средний	48	Ниже среднего
49	Средний	49	Ниже среднего
50	Высокий	50	средний
51	Высокий	51	Ниже среднего
52	Средний	52	Ниже среднего
53	Средний	53	Ниже среднего
54	Средний	54	Ниже среднего
55	Средний	55	Ниже среднего
56	Средний	56	Ниже среднего
57	Средний	57	Ниже среднего
58	Высокий	58	средний
59	Средний	59	Ниже среднего
60	Средний	60	Ниже среднего

Таблица А3 - Данные методики «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой

№ п/п	Ведущие мотивы выбора профессии у старшеклассников из благополучных семей	№ п/п девушки	Ведущие мотивы выбора профессии у старшеклассников из неблагополучных семей
1	Внешние положительные	1	Внешние отрицательные
2	Внешние положительные	2	Внутренние индивидуально значимые
3	Внутренние индивидуально значимые	3	Внешние положительные
4	Внешние положительные	4	Внешние положительные
5	Внутренние социально значимые	5	Внешние положительные
6	Внутренние социально значимые	6	Внутренние индивидуально значимые
7	Внутренние индивидуально значимые	7	Внутренние индивидуально значимые
8	Внутренние социально значимые	8	Внешние положительные
9	Внутренние индивидуально значимые	9	Внешние положительные
10	Внешние положительные	10	Внешние положительные
11	Внутренние индивидуально значимые	11	Внутренние индивидуально значимые
12	Внутренние социально значимые	12	Внешние отрицательные
13	Внутренние индивидуально значимые	13	Внешние положительные
14	Внешние положительные	14	Внутренние индивидуально значимые
15	Внутренние индивидуально значимые	15	Внешние положительные
16	Внутренние индивидуально значимые	16	Внешние положительные
17	Внутренние индивидуально значимые	17	Внутренние социально значимые
18	Внешние положительные	18	Внутренние индивидуально значимые
19	Внешние положительные	19	Внешние положительные
20	Внешние положительные	20	Внешние положительные
21	Внешние положительные	21	Внешние отрицательные
22	Внешние положительные	22	Внешние положительные
23	Внешние положительные	23	Внешние положительные
24	Внешние положительные	24	Внутренние социально значимые
25	Внутренние социально значимые	25	Внутренние социально значимые
26	Внутренние социально значимые	26	Внутренние социально значимые
27	Внешние положительные	27	Внутренние социально значимые
28	Внешние положительные	28	Внешние положительные
29	Внешние положительные	29	Внутренние социально значимые
30	Внешние положительные	30	Внутренние социально значимые
31	Внешние положительные	31	Внутренние социально значимые
32	Внешние отрицательные	32	Внешние положительные
33	Внешние положительные	33	Внутренние социально значимые
34	Внешние отрицательные	34	Внутренние социально значимые
35	Внешние положительные	35	Внутренние социально значимые
36	Внешние положительные	36	Внутренние социально значимые
37	Внешние положительные	37	Внутренние социально значимые
38	Внешние положительные	38	Внешние отрицательные
39	Внешние положительные	39	Внешние положительные
40	Внешние положительные	40	Внутренние социально значимые
41	Внешние положительные	41	Внешние отрицательные
42	Внешние положительные	42	Внутренние индивидуально значимые
43	Внутренние индивидуально значимые	43	Внешние положительные
44	Внешние положительные	44	Внешние положительные
45	Внутренние социально значимые	45	Внешние положительные
46	Внутренние социально значимые	46	Внутренние индивидуально значимые
47	Внутренние индивидуально значимые	47	Внутренние индивидуально значимые
48	Внутренние социально значимые	48	Внешние положительные
49	Внутренние индивидуально значимые	49	Внешние положительные
50	Внешние положительные	50	Внешние положительные
51	Внутренние индивидуально значимые	51	Внутренние индивидуально значимые
52	Внутренние социально значимые	52	Внешние отрицательные
53	Внутренние индивидуально значимые	53	Внешние положительные
54	Внешние положительные	54	Внутренние индивидуально значимые
55	Внутренние индивидуально значимые	55	Внешние положительные
56	Внутренние индивидуально значимые	56	Внешние положительные
57	Внутренние индивидуально значимые	57	Внутренние социально значимые
58	Внешние положительные	58	Внутренние индивидуально значимые
59	Внешние положительные	59	Внешние положительные
60	Внешние положительные	60	Внешние положительные

Приложение Б

Результаты статистической обработки

Статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок по методике «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации»

Вычисление наблюдаемого значения

Дисперсия SІ = ? (Хi-Хср) І / n-1

По психодиагностической методике данные были представлены в количественном выражении, то есть каждой выбранной профессиональной сфере соответствовал определенный балл. Именно по этим показателям и производилась статистическая обработка.

Таблица Б.1 - Промежуточные переменные

	Группа	№	Среднее	Станд. Отклон.	Станд. ошибка
Техника	1 2	60 60	2,7250 2,9000	1,48475 1,51573	0,23476 0,23966
Чел.-человек	1 2	60 60	3,9750 2,1750	1,18727 1,46738	0,18772 0,23201
Матем.-эконом	1 2	60 60	4,3500 4,1750	0,92126 1,03497	0,14566 0,16364
Управление	1 2	60 60	4,4500 4,2250	0,74936 1,04973	0,11848 0,16598
Творчество	1 2	60 60	2,3500 3,9000	1,47718 1,19400	0,23356 0,18879

Таблица Б.2 - Итоговые коэффициенты

Сфера профессиональной деятельности	Коэффициент t	Уровень значимости	Достоверность различий
Техника	0,921	p>0,05	Различия недостоверны
Математика / экономика	1,103	p>0,05	Различия недостоверны
Человек-человек	5,026	p<0,01	Различия достоверны
Управление	0,799	p>0,05	Различия недостоверны
Творчество	3,842	p<0,01	Различия достоверны

Статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок по методике А.А. Азбеля и методике Р.В. Овчаровой

По психодиагностическим методикам данные были представлены в количественном выражении, то есть каждому показателю соответствовал определенный балл. Именно по этим показателям и производилась статистическая обработка.

Таблица Б3 - Промежуточные переменные

	Группа	№	Среднее	Станд. Откл.	Ошибка станд. Средн.
Проф. идентичность	1 2	60 60	2,6000 2,9000	1,83787 2,28279	0,58119 0,72188
Внутр. индивид. значимые мотивы	1 2	60 60	2,0000 3,0000	1,05409 1,88562	0,3333 0,59628
Внутр. соц.значимые мотивы	1 2	60 60	3,9000 3,5000	1,79196 2,27303	0,56667 0,71880
Внешние положительные мотивы	1 2	60 60	4,5000 3,6000	1,43372 2,17051	0,45338 0,68638
Внешние отрицательные мотивы	1 2	60 60	1,9000 2,9000	0,87560 1,96921	0,27689 0,62272

Таблица Б4 - Итоговые коэффициенты

Показатель	Коэффициент t	Уровень значимости	Достоверность различий
Профессиональная идентичность	5,428	p<0,01	Различия достоверны
Внутренние индивидуально значимые мотивы	0,821	p>0,05	Различия недостоверны
Внутренние социально значимые мотивы	4,502	p<0,01	Различия достоверны
Внешние положительные мотивы	4,646	p<0,01	Различия достоверны
Внешние отрицательные мотивы	0,822	p>0,05	Различия недостоверны

Приложение В

Программа тренинга для старшеклассников из неблагополучных семей

Основная цель тренинга: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Задачи тренинга:

· сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессиональных качеств;

· сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

· выявить интересы и склонности, способности школьников;

· сформировать способность принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования;

· повысить уровень психологической компетентности учащихся, расширения границ самовосприятия, пробуждение потребности в самосовершенствовании;

· сформировать навыки целеполагания, жизненного планирования и личностной ответственности за счет освоения технологий личностного и профессионального самоопределения.

Первое занятие

Цель: знакомство участников группы; введение в проблему профессиональных представлений личности; создание групповой атмосферы способствующей открытости, доверительности, сплоченности группы.

Задачи:

§ создание условий для знакомства участников группы;

§ обсуждение и принятие правил работы группы;

§ введение в проблему профессиональных представлений.

Необходимое оборудование: тетради для записи и выполнения заданий, с которыми участники будут приходить на каждое занятие, ручки, листы белой бумаги, булавки.

Ход занятия

Вступительное слово ведущих

Вступление посвящено ознакомлению участников группы с принципами организации тренинговых занятий, основными правилами работы в группе, формированию мотивации учащихся на работу по самопознанию и на активное участие в ней. Вначале ведущие должны представиться.

Одним из вариантов вступительного слова может быть следующий: «Цикл наших встреч рассчитан на 10 занятий по 2 - 2,5 часа. Встречаться мы с вами будем один раз в неделю. У таких групп, как наша, существуют определенные правила. Их соблюдение будет способствовать успешности работы:

активность всех участников в работу группы;

общение по принципу «здесь и теперь»;

выявление положительных качеств личности каждого участника;

искренность и доверительность в общении;

недоступность непосредственных оценок человека;

конфиденциальность всего происходящего в группе

выработка ритуала приветствия.

Во время обсуждения правил, тренер должен дать возможность высказаться всем желающим, выслушать все предложения, замечания и обсудить их».

Упражнение 1. «Как тебя зовут»

Участники сидят в кругу.

Участникам предлагается представиться: назвать свое имя, рассказать, почему его так назвали, нравиться ли свое имя, как зовут дома, в школе и сказать, каким именем ему хотелось бы, чтобы его называли в группе.

Обычно мы не задумываемся о том, что связано с нашим именем. Всегда интересно узнать что-то новое о нем, о других именах. Рассказывая о том, почему его так назвали, человек чуточку раскрывает сам себя. Между участниками устанавливается чувство эмпатии, создается благоприятная атмосфера для общения.

Примечание: некоторые участники недовольны своим именем. Они предпочитают, чтобы их называли в группе их полным или другим именем.

Упражнение 2. «Круг знакомств»

Все становятся в круг, и ведущий объясняет правила игры.

Инструкция: «Сейчас мы с вами продолжим знакомство и сделаем это так. Каждый по очереди делает шаг к центру круга, называет свое имя и демонстрирует движения и жесты, выражающее либо его отношение к людям, либо отношение к себе. Назвав и «показав себя», участник возвращается на место. Все остальные участники по возможности точно повторяют названное имя (важна интонация) и движение. Затем тоже проделывает каждый участник».

Обсуждение: участники разбредаются по классу и беседуют кто с кем хочет: «Я запомнил(а) твое движение (короткая пантомима). Мне кажется, что оно выражает то-то … Правильно ли я тебя понял(а)?» Или «Ты запомнил(а) мое движение (короткое напоминание)? Мне интересно знать, как ты его понял(а)? Спасибо, это любопытно, но я хотел(а) бы сказать еще вот что …».

Упражнение 3. «Двадцать Я»

Цель: развитие атмосферы открытости и доверия.

Каждому члену группы дается карандаш и бумага.

Инструкция: «Двадцать раз ответьте на вопросы «Кто Я? Какой Я?». Используйте характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения «Я» …

Если вы уже закончили, приколите листок бумаги на грудь. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча и лишь читайте, что написано у остальных. Когда я скомандую «стоп!» вы можете остановиться рядом с кем-нибудь из участников и рассказать друг другу о своих ответах».

Возможный вариант проведения: «Можете не показывать свой список всем, но дайте прочитать свой список тому, кому захотите».

Примечание: Упражнение может использоваться и как диагностическое. Тренер может отметить какие характеристики преобладают у каждого участника (положительные, отрицательные, нейтральные), их количественное соотношение. Также стоит обратить внимание на описанные социальные роли (сын, дочь, студент, учащийся, друг, подругу и т.д.), наличие ролей связанных с профессиональной деятельностью.

Психологическая суть профессиональных представлений

Участникам тренинга повествуется о важности профессиональных представлений в профессиональном становлении личности, о их структуре и содержании. Данную информацию можно найти в соответствующей главе.

Упражнение 4. «Плюс, минус, интересно»

Цель: актуализация профессиональных представлений участников.

Инструкция: «Вы сейчас обучаетесь профессии … . Давайте вспомним особенности вашей будущей профессиональной деятельности. Для этого запишите в своих тетрадях таблицу. В первой колонке таблицы запишите как можно больше плюсов, которые у вас появятся, после окончания школы, когда вы будете работать. Во второй колонке проставьте как можно больше минусов этой же ситуации. В третью колонку запишите, что интересного вы хотели узнать о вашей будущей профессиональной деятельности. Старайтесь, чтобы в каждой колонке было не меньше десяти вариантов».

Оценка профессии

№	Плюс	Минус	Интересно
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
…

На работу отводится 15 минус. По окончании составляется обобщенная таблица, характеризующая приобретаемую профессию. Один участник группы зачитывает свои характеристики профессии. Остальные члены группы могут задавать вопросы, уточнять, дополнять. Все дополнения участниками заносятся в таблицу.

После обсуждения каждый член группы отвечает на вопросы: «Что нового об избранной профессии я понял или узнал?», «Чем могут быть полезны эти знания в дальнейшем?», «Как можно приобрести недостающие знания?».

Упражнение 5. «Войди в круг»

Цель: проводится на заключительном этапе первого занятия с целью отреагирования негативных эмоций, которые могут возникнуть во время занятия.

Инструкция: «Сейчас мы все встанем в круг, взявшись за руки. Один участник (по желанию) находится вне круга. Его задача попасть внутрь круга».

При этом ему не дается никаких инструкций по поводу того, как это сделать, он сам выбирает тактику поведения. Остальные члены группы также не получают никаких жестких указаний, т.е. они могут либо сопротивляться "прорыву", либо помочь человеку войти в круг. Обычно упражнение проходит весело. Упражнение проводится пока все участники не побывают в роли активного участника, либо пока не пропадет интерес к упражнению.

Обсуждение:

Почему вы поступали именно так (впускали либо нет)? Что вы ожидали (что вас впустят или нет)? Оправдались ли ваши ожидания?

Рефлексия занятия.

Цель: отработка навыков самоанализа эмоциональных состояний. Тренер предлагает каждому участнику группы выразить свое эмоциональное состояние в данный момент и попытаться определить, с чем оно связано.

Заканчивается первое занятие выработкой ритуала прощания.

Таким ритуалом, например, может быть следующий. Группа встает в круг, все берутся за руки и взглядами благодарят друг друга за совместную работу, хором говорят: "Спасибо. До встречи".

Либо можно предложить следующий вариант: «Участники становятся в круг, берутся за руки и крепко пожимают их. Все вместе говорят: «Спасибо за хорошее занятие».

Второе занятие

Цель: развитие содержания профессиональных представлений участников тренинга.

Задачи:

§ ознакомление участников тренинга с основными характеристиками избранной профессии;

§ ознакомление участников со схемой анализа профессии;

§ формирование знаний о типичном и специфичном в профессиональной деятельности.

Необходимое оборудование: тетради для записи и выполнения заданий, ручки, листы белой бумаги формата А4, доска, мел.

Ход занятия

Ритуал приветствия

Рефлексия прошлого занятия

Желательно каждое занятие начинать с рефлексии прошлого занятия, основной целью которой является осмысление содержания прошлого занятия, переосмысления своего мнения о себе, о других участниках тренинга.

Участникам предлагается ответить на вопросы касающиеся настроения, самочувствия, отношения к тренингу и т.д.

Формы проведения этой процедуры можно изменять. Ответы на вопросы ведущего могут даваться в вербальной и невербальной формах, в виде проективного рисунка, диаграммы и т.п.

Ведущий анализирует свое состояние вместе со всеми, желательно одним из последних. Процедура не должна быть растянута во времени и продолжаться более 10-15 минут.

Упражнение 1. «У дяди Абрама»

Цель: снятие напряженности, усиление сплоченности группы.

Участники сидят в круге и хором говорят: «У дяди Абрама было восемь сыновей. Они не ели, они не пили и не курили никогда». Второй раз повторяют, хлопая руками в ритм по коленям. Через некоторое время ведущий говорит: «А теперь добавим правую ногу, надо сильно топать правой ногой, давай топнем правой ногой». Таким образом, теперь все говорят туже фразу, хлопают руками в ритм по коленям и топают правой ногой. Через некоторое время ведущий говорит: «А теперь добавим еще и левую ногу, надо сильно топать левой ногой, давайте топнем левой ногой». Так же по очереди добавляются еще «правое плечо» (поднимается вверх), «левое плечо» (поднимается вверх), «голова» (вращение головой). Движения только дополняются, и, таким образом, к концу упражнения, хлопается, топается, поднимается и крутится все.

Упражнение 2. «Угадай профессию»

Цель - познакомить участников со схемой анализа профессии.

Процедура игры включает следующие этапы:

1. Ведущий просит назвать учащихся в группе профессию, которую все хорошо знают.

2. Далее ведущий обращается к группе со следующим заданием: «Представьте, что я «свалился с Луны» и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю … попробуйте объяснить мне, что это за профессия такая». Обычно участники называют 8 - 12 характеристик профессий, которые являются далеко не исчерпывающими и сами признаются, что вроде бы и знают о чем рассказать, но забыли. Смысл данного этапа - сформировать желание у учащегося познакомиться со схемой анализа, которая позволила бы им, не путаясь, рассказать о любой профессии.

3. Ведущий предлагает учащимся записать в свои тетради схему анализа профессии. Сразу же, по ходу записи ведущий показывает, как можно было бы анализировать только что обсуждающуюся профессию.

4. После первого знакомства со схемой анализа профессии каждый участник индивидуально работает над «кодировкой» приобретаемой им профессией. Дальнейшее обсуждение профессии может быть проведено методом «Снежного кома». Цель использования данного метода заключается в согласовании представлений участников о своей будущей профессиональной деятельности. Непосредственному общему обсуждению основных характеристик профессиональной деятельности предшествует несколько этапов:

§ Индивидуальная работа каждого участника (формирование собственной позиции);

§ Обмен мнениями в парах (предъявление позиции) с целью выработки некоторого стандарта, который принимается обеими партнерами;