Особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Дипломная работа 55 страниц, 42 источника, 7 таблиц, 5 рисунков

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, старшеклассники, неблагополучные семьи, деформации профессионального самоопределения, профессиональная идентичность, личностное самоопределение.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, психодиагностические методы, методы статистической обработки данных.

Цель дипломной работы: выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Задачи дипломной работы: 1) раскрыть проблему профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе; 2) описать факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей; 3) охарактеризовать социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей; 4) раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения процесса выбора профессии старшеклассниками из неблагополучных семей; 5) на основании данных эмпирического исследования охарактеризовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей; 6) на основании полученных данных разработать программу профориентационного тренинга для старшеклассников из неблагополучных семей.

Полученные результаты: на основании обзора научной литературы и данных экспериментального исследования были выявлены деформации профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей, которые проявляются в недостаточном учете значимых факторов при выборе профессии, отсутствии осознанного выбора на основании имеющихся склонностей и способностей, отсутствии учета потребностей рынка труда, слабо сформированной профессиональной идентичности. В связи с этим актуальной явилась разработка программы социально-психологического тренинга по устранению деформаций профессионального самоопределения у учащихся из неблагополучных семей.

Область применения: возрастная и педагогическая психология.

Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов в деятельности практических психологов в сфере образования с целью профилактики и коррекции деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

1.1 Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе

1.2 Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

1.3 Социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

1.4 Психолого-педагогическое сопровождение процесса выбора профессии старшеклассниками из неблагополучных семей

2. Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

2.1 Характеристика методик исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.3 Коррекция деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность изучения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей заключается в том, что социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте характеризуется в первую очередь тем, что учащийся стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. Выбор профессии необходимо осуществлять в соответствии с учетом множества факторов, как внешних, так и внутренних. Воспитание в условиях семейного неблагополучия оказывает определенное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников, так как данный процесс в основном протекает стихийно. Общественная значимость проблемы профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Адекватность выбора профессии влияет на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для старшеклассника, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. В Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. особое место отведено совершенствованию системы профессионального самоопределения молодежи на уровень, соответствующий мировым стандартам [1]. Регламентации механизмов обеспечения качества профессионального образования на уровне государства посвящены отдельные статьи Кодекса Республики Беларусь об образовании [2].

Существенный вклад в развитие теоретических основ профессионального самоопределения и профориентации внесли исследования таких ученых, как Е.А. Климов, Ю.Е. Забродин (теоретические и методические основы профконсультации молодежи); Б.А. Федоришин (система профориентации, обеспечивающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий); В.Д. Шадриков (диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии); К.М. Гуревич, В.Д. Небылицин, Б.М. Теплов (установление взаимосвязи профессиональной пригодности с индивидуальными особенностями основных свойств нервной системы); Н.С. Пряжников (профессиональное и личностное самоопределение) и других. Среди теоретических разработок профориентационной проблематики в Беларуси - психологическая готовность к деятельности (Л.А. Кандыбович); психология трудового обучения и профессионального самоопределения (Ф.И. Иващенко); профессиональная пригодность (А.Г. Ростунов) и др.

В научной литературе проблема профессионального самоопределения старшеклассников рассматривается с точки зрения построения своей жизненной перспективы, жизненных планов, с точки зрения личностного самоопределения. Отечественные авторы [3; 4], сходятся во мнении о том, что обычно в подростковом или даже юношеском возрасте учащиеся начинают не только задумываться, но и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. Поиск профессии - важнейшая проблема юности и старшего подросткового возраста. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны) [4, с. 67].

Проблеме профессионального самоопределения учащихся посвящено много исследований. Однако, несмотря на очевидный интерес ученых, профориентационная работа в современных условиях не в полной мере достигает своих главных целей - профилактики и коррекции деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников. В связи с этим возникает необходимость в изучении особенностей профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Цель исследования: выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Задачи исследования: 1) раскрыть проблему профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе; 2) описать факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей; 3) охарактеризовать социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей; 4) раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения процесса выбора профессии старшеклассниками из неблагополучных семей; 5) на основании данных эмпирического исследования охарактеризовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей; 6) на основании полученных данных разработать программу профориентационного тренинга для старшеклассников из неблагополучных семей.

Теоретико-методологической основой исследования послужили научные подходы Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова к анализу проблемы профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте, подходы Л.А. Кандыбович и Ф.И. Иващенко к коррекции деформаций профессионального самоопределения учащихся.

Методы исследования: анализ и обобщение научной и учебно-методической литературы. В качестве эмпирических методов применялись тестирование, количественный анализ данных, статистические методы обработки данных.

Научная новизна и область применения полученных результатов: дано теоретическое обоснование проблемы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей. На основании теоретического обзора публикаций и проведенного исследования в дипломной работе охарактеризованы особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей. В рамках темы дипломного исследования разработана авторская программа профориентационного тренинга для учащихся из неблагополучных семей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы в деятельности практических психологов в профориентационной работе, с целью профилактики и коррекции деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей. Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы для более эффективной организации профориентационной деятельности практических психологов в системе образования.

1. Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

1.1 Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе

Проблема профессионального самоопределения - одна из важнейших в жизни человека. Профессиональное самоопределение, является способом самоактуализации личности в сфере профессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного и личностного самоопределения несмотря на давний и непреходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения, до сих пор не существует единства мнения в определении содержания профессионального самоопределения, в определении закономерностей этого процесса.

В настоящее время выделяют два основных подхода к понятию профессионального самоопределения. С позиции первого под профессиональным самоопределением подразумевается выбор профессии [5, с. 43]. При этом круг исследовательских задач ограничивается возрастными границами (от этапов, предшествующих выбору, до самого акта выбора). С позиции второго подхода, под профессиональным самоопределением понимается одну из форм самоопределения личности в целом [6, с. 51].

Понятие «профессиональное самоопределение» акцентирует внимание на активности личности в процессе профессионализации. Выбирая профессию, человек в значительной степени выбирает жизненный путь и стиль жизни. Выбор профессии определяет и место жительства, и уровень материального благосостояния, и степень свободы для творчества. От успешности карьеры зависит уровень удовлетворенности жизнью в целом. Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является её способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Эти проблемы встают перед личностью в течение всей её жизни. Постоянное уточнение места в мире профессий, осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от неё определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или её смене [7, с. 109].

Рассмотрим подходы различных авторов к проблеме профессионального самоопределения для определения собственной позиции по этому вопросу.

А.М. Кухарчук рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность [6, с. 27].

Е.А. Климов понимает самоопределение как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. [5, с. 19].

Профессиональное самоопределение стало предметом исследования Н.С. Пряжникова, который существенно обогатил теорию и практику профессионального самоопределения. Он постоянно подчёркивал неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни [3, с. 30].

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С. Пряжников обосновал содержательно-процессуальную модель:

1) осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки;

2) ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;

3) общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели-мечты;

4) определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;

5) информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;

6) представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а так же знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;

7) наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

8) начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [3, с. 31].

Близкими по смыслу к понятию «профессиональное самоопределение» являются «профессиональное становление» и «профессиональное развитие», основной сутью которого является закономерное изменение индивида и личности в ходе профессиональной деятельности. Профессиональное становление представляет собой процесс, включающий определенные этапы, стадии, каждая из которых характеризуется специфическими психофизиологическими и социально-психологическими особенностями, которые обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности. Главной чертой понятия профессионального становления является нечто, что уже возникло, но еще не приобрело завершенного вида, формы [8, с. 11].

Профессиональное развитие - это процесс, который характеризуется количественными, качественными и структурными преобразованиями, обеспечивающими нормальное функционирование человека, как субъекта труда. Идентификация личности с профессией предполагает такое слияние жизни профессионала с его деятельностью, при котором приобретенные им типичные черты начинают проявляться во всех других сферах жизнедеятельности и определяют его отношение к действительности. Все рассмотренные выше определения процесса вхождения в профессиональную деятельность недостаточно учитывают активность самой личности. Понятие «профессиональное самоопределение» личности лишено этого недостатка, и, напротив, акцентирует внимание на особом характере активности индивида в данном процессе [9, с. 37].

Исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (И.С. Кон [10]), профориентационное (Е.А. Климов [5], Н.С. Пряжников [3]), жизнедеятельностное (Л.И. Божович [4]), направление профессионального развития (Э.Ф. Зеер [11]). Большое внимание отечественных психологов уделяется анализу структуры профессионального самоопределения (Е.А. Климов [5]). Активно исследуются разнообразные факторы профессионального самоопределения (Л.И. Анциферова [12]).

Психологический подход обращает основное внимание на процесс самоопределения, на психологические механизмы процесса самоопределения, которые обуславливают вхождение в социальные структуры и сферы жизни и формируют определенное состояние самоопределения личности [13, с. 62].

С точки зрения социологического подхода самоопределение рассматривается по отношению к поколению в целом и характеризует его вхождение в определенные социальные структуры и сферы жизни и его стабилизацию в этих социальных структурах и сферах. Критериями самоопределения являются включения в те или иные сферы жизни, а жизненные события, такие, как поступление в высшее учебное заведение, поступление на работу, вступление в брак и т.д., которые фиксируют эти включения и с социологической точки зрения, являются этапами самоопределения [14, с. 24].

С точки зрения профессионального развития процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека - от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. В понятии самоопределения, которое получило широкое распространение в социологической литературе, подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути. Действительно, на личность воздействует столь широкий спектр различных, нередко противоположных по направленности факторов внешней среды, что только при условии активного освоения и осмысления всех этих влияний возможен выбор профессионального и жизненного пути, соответствующий потребностям и интересам личности. Самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности, в которой ключевую позицию занимает детерминация будущим - жизненными целями, планами и ориентациями [15, с. 58].

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия как «самоактуализация», «самореализация» и «самоосуществление» [16, с. 30].

Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий. На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребёнок, размышляя о будущем, ещё не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор производится в условиях малодифференцированного представления о профессиях, при отсутствии выраженных интересов и склонностей. По мере интеллектуального развития подросток или юноша всё больше интересуется условиями реальности, но ещё не уверен в своих способностях - стадия пробного выбора (до 16-19 лет). Из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать. Стадия реалистического выбора (после 19 лет) включает обсуждение вопросов с осведомлёнными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира [17, с. 21].

В.С. Мухина отмечает, что младшие школьники имеют дело в основном с настоящим, с тем, что существует «здесь и сейчас», представления подростка распространяются на сферу возможного будущего. Объектом самых важных его размышлений становятся будущие возможности, связанный с ними личный выбор профессии, ориентировка на супружество, стремление научиться взаимодействовать с социальными группами, такими как семья, друзья, профессиональные и прочие группы. Подросток живёт в настоящем времени, но для него большое значение имеют его прошлое и будущее - область предполагаемого. Мир его понятий и представлений переполнен неоформленными до конца теориями о самом себе и о жизни, планами на своё будущее и будущее общества [18, с. 415].

Г.С. Абрамова выделяет следующие особенности принятия решений о будущей профессии в юношеском и подростковом возрасте. Прежде всего, это необходимость прояснения для себя самого своей же собственной цели. Г.С. Абрамова констатирует, что нравственная цель вызывает огромную мобилизацию сил на долгое время. Конкретные цели таким свойством не обладают, после достижения их быстро наступает спад активности, чреватый депрессией и скукой [19, с. 517].

Таким образом, обобщая проведённый анализ сущности понятия «профессиональное самоопределение», выделим основные моменты этого процесса: профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации.

На основании обзора и анализа научной литературы в данной работе мы будем придерживаться следующего подхода к проблеме профессионального самоопределения, согласно которому профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение - это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда.

1.2 Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

Изучением факторов профессионального самоопределения старшеклассников занимались такие отечественные ученые, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.И. Головаха, Е.М. Иванова, Т.В. Кудрявцев, И.Ю. Кузнецов, В.Ф. Сафин, Ю.К. Стрелков, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков, и др. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей описаны в научных исследованиях М.С. Ковалевич, А.М. Прихожан, Н.В. Чурило, Однако в результате анализа научной литературы мы пришли к выводу о недостаточной систематизации факторов, детерминирующих профессиональное самоопределение старшеклассников из неблагополучных семей, что позволило обосновать необходимость разработки данного вопроса.

По мнению Е.А. Климова, профессиональный выбор определяется следующими основными факторами: позиция старших, семьи; позиция сверстников; позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.); личные профессиональные и жизненные планы; способности и их проявления; притязание на общественное признание; информированность о той или иной профессиональной деятельности; склонности [5, с. 124]. Е.А. Климов предлагает модель «восьмиугольник основных факторов выбора профессии», которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов подростка:

1) учет своих склонностей (по сравнению с интересами, склонности более устойчивы);

2) учет способностей, внешних и внутренних возможностей;

3) учет престижности выбираемой профессии;

4) учет информированности о ней;

5) учет позиции родителей;

6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;

7) учет потребностей производства («рынка»);

8) наличие личной профессиональной перспективы (ЛПП) - то есть определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей [5, с. 128].

Н.С. Пряжников выделяет основные факторы, влияющие на выбор профессии, которые обычно объединяют в две группы: субъективные и объективные. К субъективным факторам относят интересы, способности, особенности темперамента и характера. К объективным факторам - уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья и информированность о мире профессий. К объективным факторам тесно примыкают социальные характеристики, например такие, как образовательный уровень родителей, социальное окружение и др. [3, с. 57].

Анализ исследований позволил выделить ряд факторов, влияющих на профессиональный выбор старшеклассников из неблагополучных семей ([20], [21], [22], [23] и др.). Рассмотрим их более подробно.

Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами). Родители разными способами оказывают свое воздействие: прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса; родители оказывают влияние, обучая своей профессии; родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой; родители воздействуют своим примером; родители направляют, или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.); на выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии. Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии [20, с. 52].

Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а, следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив [21, с. 47].

Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию». Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение). 39% опрошенных отмечают, что на их профессиональный выбор оказали влияние учителя в старших классах. Но влияние родителей сильнее, чем влияние учителей [21, с. 48].

Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек. Престижность является важнейшим критерием профессионального выбора. Отличительной чертой престижности является степень уважения к данному объекту, а также влиянием человека, который овладел данным объектом или данной деятельностью. Влияние престижности на выбор профессии проявляется в том, что в основном молодой человек выбирает именно эту профессию не потому, что его привлекает трудовой процесс и его содержимое (он еще толком не знает, не прочувствовал всех достоинств и недостатков выбираемых профессий), молодой человек скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия - это лишь одно из средств достижения определенного социального статуса. Именно этим и объясняется выбор многими подростками и молодыми людьми профессий типа юрист или экономист: сами по себе эти профессии вряд ли могут заинтересовать большинство молодых людей (работа с нормативными актами и финансовыми отчетами - это все-таки «на любителя»), но именно эти профессии пока еще позволяют человеку много зарабатывать и строить определенный, «богатый», «комфортный», а самое необходимое - «престижный» образ жизни.

У старшеклассника, который самоопределяется, есть риск ошибиться в своем выборе, когда меняется престижность профессий: ориентировался на престиж и «элитарность», а оказался среди так называемых неудачников, в массе огромного количества невостребованных специалистов. Всего лишь навести подростков на размышления о будущем - этого недостаточно. Надо снабдить их средством размышления над этими непростыми проблемами. А ведь эти проблемы, действительно, являются самыми сложными и важными, поскольку речь идет о социальном прогнозировании [22, с. 30].

Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.

Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения) [22, с. 31].

Личная профессиональная перспектива является ментальной проекцией мотивационной сферы человека. Она представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отдаленным профессиональным будущим. Личная профессиональная перспектива формируется через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка, через усвоение обшекультурных, социальных паттернов, наконец, через развитие всей мотивационной сферы. Сформировавшись таким образом, личная профессиональная перспектива приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека. Обычно лишь в подростковом или даже юношеском возрасте человек начинает не только задумываться, но и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. Но и эта чрезвычайно важная работа делается обычно урывками, не систематически, от случая к случаю, становясь часто в результате не просто бесполезной, но и вредной, поскольку приобретает форму пустых, бездейственных фантазий [23, с. 130].

Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности. Важное значение имеет уровень умственных способностей. Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. Ряд специалистов считают, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низким интеллектом успешно справиться с данной профессией не смогут. Но высокий коэффициент интеллекта еще не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяет его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта [23, с. 131].

Полоролевые стереотипы. На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.

Структура интересов старшеклассника. Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился признания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов тестируемых с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы. Например, заинтересованность в той или иной деятельности еще не означает, что существуют вакансии, позволяющие ею заниматься, т.е. наличие интереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают. В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально-экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, ее материальную и социальную значимость [23, с. 132].

Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет.

На основании данных ряда исследований Н.В. Чурило выделила две основные модели выбора профессии старшеклассниками из неблагополучных семей:

1) обоснованное самоопределение - рациональный выбор на основе индивидуальной, предрасположенности к профессии и ориентации на ее реальную востребованность со стороны общества;

2) «мнимое» самоопределение, при котором собственная активность личности при выборе профессии подменяется некритичным принятием господствующих в общественном мнении ценностей отдельных профессий [24, с. 65].

Причем у старшеклассников из неблагополучных семей доминирует вторая модель самоопределения. Старшеклассники из неблагополучных семей, не ощущая помощи со стороны семьи в самоопределении, выбирают будущую профессию самостоятельно. Не имея соответствующих навыков самоопределения, они ориентируются при данном выборе на ценности, связанные со стремлением к достатку и карьере. При этом многие из них считают, что именно к таким профессиям у них есть способности, не имея четкой информации о требованиях профессии к личности, содержании и условиях труда. Такая «спекуляция» ценностями индивидуальности создает иллюзию самоопределения у молодежи [24, с. 66].

М.С. Ковалевич, проанализировав состояние самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей, пришла к выводу о том, что данный процесс в настоящее время носит неорганизованный характер. В сознании старшеклассников сочетаются ориентация на высокую доходность выбираемой профессии, и мнение о наличии способностей к занятию именно ей. Это указывает на необходимость поиска эффективных способов оказания помощи молодым людям в обоснованном выборе соответствующей целому ряду требований (как личности, так и общества) профессиональной деятельности [25, с. 21].

Таким образом, основными факторами профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей являются мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. При этом личные профессиональные планы старшеклассников из неблагополучных семей, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности).

1.3 Социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

Воспитание в условиях неблагополучной семьи оказывает определенное влияние на процесс социального развития старшеклассника, в рамках которого и осуществляется процесс профессионального самоопределения. Профессиональный выбор старшеклассника опосредован влиянием фактора семейного воспитания в условиях семейного неблагополучия.

По определению В.М. Целуйко, неблагополучная семья - это такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего дети, воспитывающиеся в ней, попадают в категорию «трудных» [23, с. 57].

Согласно классификации В.М. Целуйко, неблагополучные семьи можно условно разделить на три группы:

1) семьи с открытой формой неблагополучия: асоциальные (в том числе - с алкогольной либо наркотической зависимостью), конфликтные, аморально-криминальные, неполные (семьи с недостатком воспитательных ресурсов);

2) семьи со скрытой формой неблагополучия: внутренне неблагополучные семьи («недоверчивая» семья, «легкомысленная» семья, «хитрая» семья); семьи, ориентированные на успех ребёнка; «псевдовзаимные» и «псевдовраждебные»; семьи известных людей; семьи состоятельных людей;

3) пограничные семьи: семьи с недееспособными членами (в том числе с родителями-инвалидами, хронически больными взрослыми, хронически больными детьми и детьми-инвалидами), семьи с нарушением структуры семейных ролей [23, с. 58].

Деформации профессионального самоопределения - это нарушения процесса выбора профессии, приводящие к неправильному выбору профессии, не соответствующему интересам, способностям личности, а также потребностям рынка труда [26, с. 25].

Деформации профессионального самоопределения проявляются следующим образом:

1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;

2) несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;

3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности;

4) противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми составляющими профессионального сознания [27, с. 8].

Причины деформаций профессионального самоопределения старшеклассников:

1) одной из причин деформаций профессионального самоопределения старшеклассников является отсутствие адекватных экономических представлений у современных школьников, некомпетентность в области предпринимательской и управленческой деятельности;

2) серьезной общественной проблемой является предубеждение учеников и их родителей в отношении престижности профессий, основанное на стереотипах. Часто следствием этого становится низкая культура труда в непрестижных профессиях;

3) недостаточное внимание к проблемам развития системы самоопределения личности при выборе профессии со стороны общества приводит к обострению противоречия между информированностью школьников о мире профессий и теми реальными требованиями, которые предъявляет к работнику современный рынок труда. Огромный информационный поток зачастую не только не помогает старшекласснику при выборе профессии, но и приводит его в состояние растерянности, неопределенности [28, с. 15].

Все это говорит о том, что проблему выбора профессии нельзя рассматривать отдельно, вне контекста формирования гражданской позиции личности, развития целостной системы социальных представлений, картины мира у молодого поколения.

В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специальности, при включении в профессиональный коллектив и т.п. - и всегда самоопределение принимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений [28, с. 16].

Выбор профессии не является сугубо личным делом отдельного ученика и его родителей. Выделяются следующие социально-экономические последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников для общества в целом: низкая производительность труда, производственный брак, нехватка кадров в отдельных отраслях, травматизм, низкий профессионализм, снижение роста благосостоянии, моральная составляющая - неудовлетворенность, стресс, фрустрация. В целом деформации профессионального самоопределения старшеклассников ведут к экономическому и морально-нравственному обеднению общества [29, с. 36].

Для личности также существуют печальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников. Это невыполнение норм выработки, должностных обязанностей, выпуск брака, чрезмерное утомление, ухудшение здоровья, травматизм, замедление профессионального роста, так как человек не может реализовать свои способности, частая смена мест работы, отсев на первых курсах учебных заведений, чувство неудовлетворенности, разочарование, психические расстройства [30, с. 38].

Деформации профессионального самоопределения старшеклассников приводят к формированию внутриличностного конфликта. Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:

1) рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;

4) несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я-идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я-образов»;

5) противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении профессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др. [31, с. 5].

Первая группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации, вторая проявляется на стадиях профессиональной подготовки и профадаптации, третья и четвертая - на стадиях профессионализации и мастерства, пятая группа порождает конфликты на завершающей стадии профессионального становления [31, с. 6].

Внутриличностные конфликты, в отличие от межличностных, человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются в виде астенических эмоциональных переживаний, подавленного настроения, фрустрации, повышенной раздражительности, агрессивности, тревожности и др. Симптомы эмоционального неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения требует высокой психологической компетентности и не всегда под силу самому человеку. Психологическую помощь и поддержку в разрешении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе профессионального развития человека.

Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перспективы, усиления «авторства» своей профессиональной жизни, определения новых смыслов профессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и отношений, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, предвидения возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профессии, предупреждения возможных деформаций, кризисов и др. [32, с. 18].

В современном белорусском обществе создалась стихийная система поиска молодежью ценностей, ориентирующих их профессиональный выбор, что приводит к возникновению неудовлетворенности личности уже на этапе получения профессионального образования и далее в процессе работы по специальности, что отражается на результатах труда. Недостаточный социальный опыт, и отсутствие помощи в самоопределении при выборе профессии не позволяет молодым людям чувствовать себя уверенными при вхождении во взрослую жизнь. Они дезориентированы в своих целях, склонны к социальной апатии, им легче следовать внешним декларируемым ценностям и целям; которые часто оказываются идеями пиар-кампаний и рекламы. На современном, рынке образовательных услуг рекламируемые программы повышения квалификации в основном покрывают направления бизнес-администрирования и финансов. Соответственно, те, кто эти услуги предоставляют, внедряют в медиа-пространство идеи о востребованности данных профессий, которые передаются не только целевой аудитории (профессионалам), но и подросткам, только планирующим получать будущую профессию. Кроме того, в современных условиях рыночной экономики существенно сократилось производство отечественных товаров, и снизилась ценность работников данной производственной сферы. Увеличение сегмента продаж импортных товаров, а также развитие сферы услуг обусловили ценность работников, занимающихся их распространением. В итоге, при перенасыщенности рынка труда экономистами, менеджерами старшеклассники и абитуриенты, не имея информации о реально востребованных на рынке труда профессиях, продолжают выбирать эти направления высшего образования [27, с. 8].

Ситуацию также осложняет наличие у молодежи стереотипа, удачно сочетающегося, с приоритетом материальных ценностей, о том, что для того чтобы добиться успехов в карьере направление первого (основного) высшего образования не имеет большого значения. Этот стереотип отчасти связан с тем, что краткие биографические справки, о многих известных топ-менеджерах, бизнесменах озвучиваются в СМИ, в Интернете. Их высшее образование часто не связано с той сферой деятельности, в, которой они добились, карьерных успехов (историки, философы занимаются продажами, маркетингом; инженеры - туристическим бизнесом). Ценность высшего образования как одного из основных элементов профессионального самоопределения, таким образом; нивелируется.

Продолжение образования после школы старшеклассники часто не связывают непосредственно, с получением будущей профессии. Большинство из них ориентированы на получение образования, считающегося престижным, либо на получение любого бесплатного высшего образования, что связано с потребностью многих молодых людей в «универсальном высшем образовании», дающем некие универсальные навыки (менеджмент, коммуникативные навыки, иностранные языки), которые впоследствии позволят выбирать сферу деятельности из целого ряда профессий. Тем самым старшеклассники как бы отодвигают еще на несколько лет момент выбора ими своей будущей профессии, так как на этапе окончания школы и поступления в учреждения профессионального образования у них нет необходимых для этого навыков самоопределения, достаточной информации о рынке труда и мире профессий [6, с. 78].

Таким образом, недостаточное внимание к проблемам развития системы самоопределения личности при выборе профессии со стороны общества, государства приводит к обострению противоречия между информированностью школьников о мире профессий и теми реальными требованиями, которые предъявляет к работнику современный рынок труда.

В современной школе основной акцент в учебном процессе ставится на подготовку к тестированию и профилизацию образования, которую сами педагоги сводят лишь к углубленному изучению профильных предметов, не учитывая функцию профориентации. Исследование показало наличие противоречия между созданием целостной системы профильного обучения с элементом профориентации и реальным содержанием учебных занятий в профильных классах.