Университет третьего возраста как новая форма образовательной коммуникации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

Кафедра социальной коммуникации

Курсовая работа

УНИВЕРСИТЕТ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА КАК НОВАЯ ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Котик Дианы Игоревны

студентки 2 курса, специальность

«Социальные коммуникации»

Минск, 2016

Содержание

• Введение
• Глава 1. Образование взрослых как инновационное направление образовательной коммуникации
• 1.1 Образование взрослых в период профессиональной деятельности
• 1.2 Образование взрослых в постпрофессиональный период жизни
• Глава 2. Университет третьего возраста как одно из наиболее эффективных направлений образования взрослых
• 2.1 Понятие и характеристика пожилого (третьего) возраста
• 2.2 Университеты третьего возраста в Республике Беларусь
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение 1 Перечень направлений социально-образовательной работы некоторых белорусских Университетов третьего возраста
• Введение
• В середине XX - начале XXI вв., когда человечество вступает в информационно-коммуникативную эпоху, ему как никогда важно своевременно и адекватно отвечать на новые социальные вызовы и адаптироваться к быстро меняющимся условиям, что возможно лишь в том случае, если все члены общества владеют достаточным объемом актуальной и достоверной информации, а также на практике следуют ценностям и нормам поведения, соответствующим конкретным природным и социально-историческим условиям, которые в последние десятилетия меняются тем быстрее, чем больший уровень научно-технического прогресса достигается.
• В качестве основных направлений этих изменений выделяются [13, 8]:

1. Возрастание динамизма экономики, специализация, интенсификация, интеллектуализация, технологизация и гибкая организация квалифицированного труда, возникновение высоких технологий, глобализация рынков.

2. Развитие информационного пространства, переход к «обществу знания» (информация и знание становятся основными ресурсами прогресса), усиление социальной самоорганизации, повышение престижа образованности.

3. Переоценка творческого потенциала личности и, как следствие, гуманитаризация всех сфер общественной жизни, особенно образования и здравоохранения с целью обеспечения качества человеческих ресурсов.

Ответом на данные социальные вызовы стало признание, а в большинстве государств и законодательное закрепление, права на получение непрерывного образования в качестве одного из фундаментальных прав человека, обеспечивающего ему доступ к актуальной достоверной информации на протяжении всей жизни, и обеспечение реализации этого права путём создания целостной образовательной среды, в которой индивид осваивая систематизированную совокупность научных знаний, культурно-нравственных ценностей, практических умений и навыков, удовлетворяет потребности в прагматически значимых сведениях, профессиональном и личностном росте, расширении круга общения и т д.

Общеизвестно, что потребность в образовании традиционно относится к первым десятилетиям жизни человека и преимущественно удовлетворяется учреждениями дошкольного, школьного, средне-специального, профессионально-технического и высшего образования, однако в последнее время в развитых странах все большую актуальность приобретает не только подготовка новых членов общества к выполнению социальных и профессиональных ролей, но и интеграция взрослого населения в новое, информационно-коммуникативное, общество, в связи с чем ключевым принципом современного образования становится непрерывность, под которой понимается «процесс роста образовательного потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества» [3],

Основными этапами непрерывного образования являются:

1. детско-юношеское образование, выполняющее традиционные для образования функции обучения, воспитания, развития и социализации человека, предшествующих его вступлению в самостоятельную жизнь;

2. образование взрослых - новое социальное явление, предполагающее получение на протяжении всего периода самостоятельной жизни дополнительных знаний и навыков, сочетаемое с различными видами практической деятельности.

В современной Республике Беларусь также реализуется принцип непрерывного образования, однако ощущается острая нехватка с одной стороны актуальной достоверной оперативной информации об эффективных формах организации образовательного процесса и методиках обучения, подходящих взрослым учащимся, а с другой - самих образовательных систем такого рода. Особенно данная проблема касается пожилых людей (старше 60 лет), которых в нашей стране на начало 2015 г. проживало 1 916 тыс. чел., что составляет почти 20% населения, причем на фоне развития медицины, расширения социальной поддержки пенсионеров и повышения общего уровня и качества жизни эта доля уже более 10 лет ежегодно повышается, поэтому удовлетворение потребности пожилых белорусов в образовании, является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны.

Университеты третьего возраста на сегодняшний день - одно из наиболее эффективных направлений социально-образовательной работы, направленной на «оптимизацию процесса социальной адаптации лиц пожилого возраста, интеграцию жизненного опыта старшего поколения в жизнь социума» [1], а также на «содействие преодолению социального исключения, повышению социального статуса и активности пожилых людей посредством вовлечения их в процесс неформального образования, волонтерской деятельности, создания условий для развития социальных контактов и творческой активности» [2].

В Республике Беларусь такие учреждения действуют на базе отделений дневного пребывания пожилых граждан при территориальных центрах социального обслуживания населения в следующих городах: Брест, Гродно, Минск, Гомель, Могилев, Бобруйск, Солигорск, Новополоцк, Жодино. В текущем году ожидается открытие Университетов Третьего Возраста в Борисове и Смолевичах. Они позволяют пожилым людям не только получить необходимые им знания, умения и навыки, но и расширить круг общения, найти возможности для реализации своего личностного потенциала, сохранить и укрепить здоровье и т. д. Основные направления обучения: курсы компьютерной грамотности, иностранных языков, творческие, спортивные, краеведческие и др. секции по интересам, группы социально-психологической поддержки, разнообразные обучающие программы.

Целью данной курсовой работы является изучение принципов геронтообразования как нового направления образования взрослых и основных современных тенденций развития Университетов Третьего Возраста.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить принципы геронтообразования как нового направления образования взрослых и обосновать его актуальность в современных условиях.

2. Рассмотреть биологические, психологические и социальные особенности пожилого возраста с точки зрения парадигмы активного старения.

3. Проанализировать и сравнить основные тенденции развития Университетов третьего возраста в мире и в Республике Беларусь.

Объект данной курсовой работы - образование взрослых как новое направление образовательной коммуникации

Предмет данной курсовой работы - Университет третьего возраста как одно из наиболее эффективных направлений образования в пожилом возрасте.

При подготовке работы использованы следующие методы исследования:

1. Обзор литературы и международных документов, посвященных геронтологии, герагогике, социальной работе с пожилыми людьми в парадигме активного старения, инновационным формам образовательной коммуникации и т. д.

2. Сравнительный анализ белорусских Университетов третьего возраста на основе информации, размещенной на принадлежащих им Интернет-ресурсам.

Глава 1 Образование взрослых как инновационное направление образовательной коммуникации

1.1 Образование взрослых в период профессиональной деятельности

Под взрослым понимается человек, обладающий физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения, а также осознающий смысл собственной жизни, свое место в социуме, свой человеческий и гражданский долг, т.е. взрослым человек становится с момента «самоидентификации личности». Получая образование, он чаще всего сочетает учебу с работой, поэтому имеет опыт профессиональной деятельности и потребность в профессиональном росте, развитии собственной компетентности, т.е. мотивированность к обучению.

Образование взрослых сегодня становится одним из важнейших направлений развития общества: сферой культурного производства, отраслью экономики, направлением социальной политики государства.

В качестве отрасли экономики, оно прежде всего связано с подготовкой и переподготовкой кадров, постоянным повышением их квалификации. Когда на смену механическим машинам в производственный процесс пришли компьютеризированные автоматы, а информация стала одним из важнейших ресурсов, перед человечеством встал вопрос о работнике нового типа, гармонично сочетающем в своей производственной деятельности функции умственного и физического, распорядительского и исполнительского труда, постоянно совершенствующем технологию и организационно-экономические отношения. Непрерывное образование стало необходимым условием воспроизводства рабочей силы. Человек, не имеющий соответствующей подготовки, сегодня фактически лишен возможности получить профессию, а человек, не повышающий периодически свою квалификацию, - удержаться в ней надолго.

Как часть культуры, образование взрослых является социальной и духовной опорой жизнедеятельности, способом накопления и развития опыта, знаний, интеллекта и личностного потенциала, самоопределения и самореализации человека как личности, что с одной стороны позволяет ему адаптироваться к индивидуальным и социальным изменениям, а с другой - оставаться в любом возрасте полноценным членом общества, не теряющим своего социального статуса даже после ухода из профессиональной деятельности.

Для государства же образование взрослых является ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития личности, а также средством обеспечения демократических свобод, системообразующим фактором национальной безопасности и устойчивого развития общества, т. к. представляет собой механизм расширенного воспроизводства его профессионального и культурного потенциала, т. е. является предпосылкой ускорения социально-экономического прогресса страны.

Формирование системы образования взрослых началось сравнительно недавно - в конце XIX - начале ХХ вв. и началось оно с появления различных форм дистанционного обучения. Так, в начале ХХ в. в Англии подданным Британской короны, заселявшим отдаленные ее владения, была предоставлена возможность «учиться по почте». Позднее такую форму по достоинству оценили жители провинциальных городков, удаленных от крупных центров [14, 291].

В середине 1960-х гг. некоторые американские инженерные колледжи начали использовать телевидение для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций. Эти программы оказались настолько успешными, что стали прецедентом «распространения высококачественного образования» для студентов из разных городов. Появилась возможность передачи телевизионных курсов через спутники по всей территории США, в Европу, Австралию, Китай. Началась эра дистанционного образования.

Примерно в то же время в Советском Союзе появилось заочное и вечернее обучение взрослых, выполнявшее преимущественно компенсаторную функцию, т. е. устранявшее недостатки детско-юношеского образования, дававшее возможность освоить нечто новое, недавно появившееся или получить профессиональную подготовку людям работающим, не сумевшим вовремя закончить среднюю или высшую школу. В результате СССР быстро вышел на уровень полного среднего образования, а проблема высшего образования для жителей сельской местности и отдаленных районов оказалась частично решенной.

В 1970-х гг., когда возникла идея непрерывного образования для каждого, независимо от возраста и профессии, изменилось не только содержание, но и его формы образовательного процесса, перед которым теперь стояла задача не только компенсации и дополнения уровня образования человека, но и повышения квалификации специалистов в тех областях, где знания особенно стремительно обновлялись. С этой целью во второй половине ХХ в. по всему миру появились различные курсы, факультеты и институты, а также началось развитие широкого спектра инновационных направлений образовательной коммуникации. Так, благодаря современной системе дистанционного образования, а также созданию общеевропейского обучающего пространства, обеспечивающего взаимосвязь и преемственность различных образовательных структур, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления, обучение не ограничивается местожительством. Также, благодаря кредитно-модульной системе взаимозачетов, принятой в соответствии с Болонским соглашением, становится возможным свободный выбор, в каком университете Европы учиться и какие дисциплины осваивать, осуществив который, обучающийся набирает кредиты (зачетные единицы) и модули (части образовательных программ), причем может делать это одновременно в нескольких вузах. По завершении курса он получает сертификат, подтверждающий его знания, качество которых подтверждается аккредитацией курса, а также системой проверок, организуемых независимыми центрами оценки качества образования.

Также образование взрослых основывается на модели открытого образования, исходящей из открытости мира, процессов познания и образования человека. К нему тесно примыкает «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительного обучения в учебном заведении, чередование обучения с другими видами деятельности. В связи с этим возрастает роль самообразования (интенсивной самостоятельной работы учащегося в удобном для него месте, по индивидуальному расписанию, при наличии комплекта специальных средств обучения и согласованной возможности контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также лично), выступающему связующего звеном между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическими повышением квалификации или переподготовкой специалистов, что делает обучающегося субъектом образовательного процесса и ставит перед традиционным образованием задачу вооружить человека готовностью к переподготовке, целеполаганию, самостоятельности, целеустремленности, ответственности, адекватной самооценке, рефлексии, умением перестраивать свою деятельность, способностью к самоорганизации, адаптации к социальным преобразованиям, ориентации в профессиональной жизни, пониманию себя и окружающей среды, качественному выполнению различных социальных ролей.

Наиболее распространённые формы организации образования взрослых: курсовые, кружковые, клубные и общественно-организационные (сетевые образовательные сообщества, социально-образовательные проекты), дистанционные.

В профессиональной сфере они представлены секциями, обществами, школами, мастерскими, лабораториями, тренингами, лекториями и т.д).

В художественно-эстетической сфере основные формы организации образовательного процесса: студии, театры, оркестры, ансамбли, хоры и т.д.

В массовой культурно-досуговой сфере - фестивали, выставки, праздники, концерты, экскурсии (образовательные путешествия), лагеря и т.п.

Основные направления образования взрослых: учебно-профессиональное (повышение квалификации, информационные технологии, иностранные языки и межкультурное общение, экономика и предпринимательство, основы правовой культуры и т. д.), социально-психологическое, духовно-нравственное, педагогическое физкультурно-оздоровительное, экологическое (домоводство, энергосбережение, рациональное потребление и т. д.), культурно-досуговое, и др.

Процесс образования взрослых эффективнее всего реализуется в рамках следующих методологических подходов: гуманистического, личностно-развивающего, деятельностного, компетентостного, проблемно-поискового, исследовательского, кооперативного, здоровьесберегающего, рефлексивного и др., предполагающих применение инновационных методов обучения:

1. интерактивное обучение;

2. групповая творческая, в т. ч. игровая деятельность;

3. организационно-деятельностные методы обучения, основанные на технологии осознания, ориентированные на решение проблем, коммуникацию и рефлексию (познание себя и других, самооценку и взаимную оценку и т. д.);

Однако, специалисты, занимающиеся обучением взрослых, сталкиваются в своей практике с рядом существенных трудностей:

1. Характер современной работы, ее разнообразие, кратковременность и фрагментарность ряда видов деятельности препятствуют глубокому анализу практики, что приводит к незавершенности цикла обучения.

2. Преподаватели, обучающие взрослых, в силу недостаточного уровня подготовки, зачастую возводят между собой и реальностью стену из теоретических знаний, неоправданно часто избегают обсуждения конкретных проблем, подменяют их типовыми примерами и абстрактными рассуждениями.

3. Взрослым навязать обучение невозможно. Они предпочитают осваивать новое на основе собственного жизненного опыта, который может быть использован в качестве важного источника обучения, однако, будучи успешным в одних ситуациях, может привести к затруднениям в других, и рассчитывает на безотлагательное применение полученных умений, навыков, знаний и качеств для решения конкретной проблемы и/или достижения определенной цели.

4. Образование взрослых должно быть соответствующим образом организовано. Необходимо учитывать временные, пространственные, бытовые, профессиональные, социальные факторы, детерминирующие их учебную деятельность, а также стремиться создать разнообразную неформальную обстановку совместной деятельности обучающегося и обучающего, исключающую оценивание и конкуренцию на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определённой мере, коррекции.

Для разрешения противоречия между нарастанием актуальности непрерывного образования и сложностью его организации, в середине ХХ в. сформировалась новая отрасль педагогической науки - андрагогика, предметом которой являются закономерности общего и профессионального развития взрослых.

1.2 Образование взрослых в постпрофессиональный период жизни

Выше было отмечено, что основной фактор возрастания актуальности образования взрослых - новые потребности экономики, сосредотачивающие фокус внимания андрагогики на профессиональном росте человека, повышении его квалификации, когда как образование на постпрофессиональном этапе сегодня остается малоизученным, несмотря на то, что уже в середине прошлого столетия для изучения закономерностей развития и образования пожилых людей появилась самостоятельное направление педагогической науки - герагогика, предметом которой, согласно одному из ведущих российских специалистов в данной области Т. М. Кононыгиной, является «воспитание, образование, сопровождение и содействие людям в период постпрофессиональной деятельности с целью их дальнейшего развития» [4, с 6].

Этому способствовали следующие социальные предпосылки:

1. демографические закономерности стареющего общества к увеличению доли лиц "третьего возраста" в общей структуре населения развитых стран;

2. нарастающая тенденция к изменению общественных представлений о пожилых людях с пассивного объекта социальной защиты на активный субъект образовательного пространства и творца своей и общественной жизни;

3. заинтересованность мирового сообщества в развитии творческого потенциала и ресурсов пожилых людей, выраженная в проведении различных международных встреч и принятии разного рода документов по проблемам старения и образования в "третьем возрасте";

4. появление научно-практических разработок и исследований ученых разных стран, изучающих вопросы образования пожилых людей;

5. потребности пожилых людей в повышении культурно-образовательного уровня, которые они стремятся реализовать в различных формах обучения;

6. потребности герагогов в учебно-методическом обеспечении и регулярном повышении квалификации, тенденции к объединению и обмену опытом специалистов, ученых и практиков, занимающихся образованием пожилых людей;

Необходимость развития герагогики как самостоятельной научной дисциплины, согласно Т.М. Кононыгиной, обусловлена [4, с 6]:

1. особенностями людей закончивших трудовую деятельность; их проблемы, интересы, потребности требуют иных целей и содержания в обучения;

2. наличием среди представителей старших возрастов большого количества целевых групп нуждающихся в специфических дидактических подходах, методиках, образовательных предложениях и технологиях. К таким группам относятся люди с ограниченными возможностями, хроническими болезнями, разного уровня образования, жители города и села, одинокие пожилые люди, потерявшие близких, беженцы и переселенцы, представители этнических меньшинств, социальные лидеры, активисты-общественники и другие;

3. необходимостью создания специальной системы повышения квалификации и обучения новым специальностям людей предпенсионного и пенсионного возраста, сохранивших работоспособность;

4. ориентированностью образовательных программ на организацию общения, досуга, оказание помощи в осмыслении и оценке прожитой жизни, рассмотрение вопросов о смысле жизни и конечности человеческого существования;

5. постановкой новых задач, связанных с "обучением старению" представителей различных поколений, межпоколенческой интеграции, взаимопониманию и согласию с молодежью;

6. подготовкой кадров способных решать специфические задачи образования пожилых людей в современных условиях.

Герагогика, как и андрагогика нашла широкое практическое применение по всему миру. В большинстве развитых стран организованы многочисленные образовательные центры, народные университеты для пожилых людей. Появляются и развиваются Университеты Третьего возраста - социальные проекты, организующие совокупность различных просветительских и учебных курсов, творческих мастерских, курсовое обучение по различным программам. Однако повсеместно ощущается острая нехватка компетентных преподавателей, подготовленных к работе с аудиторией старшего возраста.

Родоначальником герагогики стал немецкий ученый О.-Ф. Боллнов. В 1962 г. он заявил о необходимости создания научной дисциплины "геронтогогики", включающей в себя теоретические и практические проблемы образования пожилых людей. Идея оказалась жизнеспособной и вскоре была поддержана, обоснована и разработана рядом его соотечественников: Х. Мискесом, Х. Рупрехтом, Х. Петрольцем, Г. Зитманном и др. Они предложили использовать в качестве названия педагогики пожилых людей термин "герагогика" (geraos - старый, старик и ago - руководить, указывать дорогу), который используется зарубежными исследователями и по сей день.

Система образования пожилых как самостоятельная отрасль начала складываться в Европе уже в 1970-е гг. В 1976 г. различные курсы, центры и народные университеты, занимавшиеся образованием пожилых людей в разных странах Европы, вошли в состав Международной ассоциации университетов "третьего возраста", однако, благодаря новому взгляду немецкого общества на образ старости, европейским центром геронтообразования оставалась Германия. «Долгое время государство и его социальные партнеры видели свою задачу лишь в области ухода, попечительства и помощи, в то время как подавляющая часть пожилых людей обладает большими ресурсами в области образования», - отмечал руководитель немецкого образовательного центра "Работа и жизнь" П. Вентцель, [5, с. 39].

В 1985 г. там было открыто федеральное профессиональное объединение "Открытие вузов для пожилых", целью которого стало объединение немецких университетов третьего возраста, в 1993 г. в Петербурге было открыто российское Представительство немецкого института по международному сотрудничеству Немецкой ассоциации народных университетов, а в 1995 г. Университетский Центр научного дополнительного образования Германии взял на себя функции по координации Европейской Сети "Learning in later life", созданной по инициативе специалистов-герагогов и организаторов обучения пожилых людей из нескольких стран Европы с целью консолидации и расширения образовательных ресурсов в едином европейском герагогическом пространстве.

В ноябре 2005 г. в Европейской академии г. Отценхаузена на юбилейной Международной конференции Сети "Learning in later life" образование пожилых людей было названо "главным проектом" современного общества. Среди ее участников были известные ученых, руководители фондов и организаций, поддерживающих проекты, связанные с образованием пожилых людей, специалисты-герагоги и наиболее обучаемые пожилые люди из 15 стран Европы, России и Канады. Итогом работы конференции стала резолюция, обращенная к политикам и правительствам европейских стран. В ней говорится о важности совместных усилий гражданского общества и представителей власти для расширения возможностей пожилых граждан участвовать в образовании. Ведь "гармоничное развитие общества возможно только, если пожилые граждане будут чувствовать себя востребованными, если у пожилых людей будут возможности для творческого самовыражения в любой области, если представители молодого поколения будут с искренним уважением относиться к старикам" [6, с. 37].

В мае 2006 г. в г. Кельне под девизом "Старость - это шанс", подразумевавшим прежде всего шанс для развития, для наполнения смыслом жизни в третьем возрасте, BAGSO, федеральное объединение организаций для пожилых провело VIII Конгресс пожилых людей, участники которого говорили о том, что у каждого возраста, и у старшего в том числе, есть свои возможности для развития, поэтому, чтобы идти в ногу со временем, пожилые люди должны использовать шанс непрерывного образования. Примечательно, что на открытии этого Конгресса присутствовал Президент ФРГ Х. Кёлер.

В ноябре 2007 г. в г. Лионе прошла конференция по проблемам старения Министров государств-членов Европейской экономической комиссии ООН, где была принята Декларация "Общество всех возрастов: проблемы и возможности". Таким образом, мировое сообщество признало важность образования в пожилом возрасте и согласилось с тем, что "процесс непрерывного образования сам по себе способствует участию в жизни общества и самореализации" [7, с 5]. К числу позитивных результатов своей деятельности министры отнесли то, что в разработке политики по вопросам старения все активнее стали участвовать гражданское общество и научное сообщество.

Образование пожилых людей в зарубежных странах имеет большое значение для жизни как конкретного пожилого человека, так и общества, в котором он живет. Т.М. Кононыгина отмечает, что "обучение является традиционным занятием вышедших на пенсию" [3, с 63]. В настоящий момент это служит главным отличием состояния системы образования пожилых в Европе от таковой на постсоветском пространстве, где геронтообразование хоть и находится на начальном этапе становления, однако уже имеет свою небольшую историю научного осмысления проблемы и достаточно успешную практическую реализацию.

Впервые попытки превратить людей пожилого возраста из объекта социальной защиты в субъект образовательного процесса были сделаны в России, где в конце 70-х - начале 80-х гг. ХХ в. появились самодеятельные объединения людей старшего возраста, вопросам социально-образовательной активности в которых были посвящены работы А. Соколова "Клуб пенсионеров", П. Чацкого "Клуб ветеранов труда", В.Д. Шапиро "Человек на пенсии" и "Социальная активность пожилых людей в СССР", а также сборник, составленный Г.А. Менчиновым, "Что могут ветераны". По мнению членов Ленинградского клуба "Молодые бабушки" Г.Ф. Савкиной, С.В. Бутц и Д.Б. Магнес, участие пожилых людей в этих объединениях мотивировано следующими потребностями:

1) вырваться из повседневных забот и отдохнуть в неформальной обстановке;

2) расширить круг знакомых-единомышленников и обменяться опытом по воспитанию внуков, организации быта, общаться с увлеченными людьми;

3) получить квалифицированный совет специалистов по различным аспектам организации рационального образа жизни;

4) расширить свой кругозор, пополнить объем знаний в разных областях

Одновременно в России получила широкое распространение лекционная система народных университетов Общества "Знание", наиболее активной частью слушателей которой были люди старшего возраста, однако в отдельную целевую группу они были выделены немного позже, благодаря работам Л.Н. Лесохиной. Занимаясь проблемами образования взрослых и экспериментируя с новыми формами организации образовательной работы, она разработала модель нового социально-образовательного института занятости, в котором возможность обучения предоставлялась всем желающим, вне зависимости от возраста и имеющегося образования. На институт возлагались следующие функции:

1. образовательная (профессиональная подготовка и переподготовка кадров)

2. социально-проективная (активизация личности обучающегося, запуск процесса саморегуляции, в ходе которого сам человек становится ответственным за свою жизнь и деятельность, превращается в творца своей жизни).

Эта модель легла в основу работы современных Университетов Третьего Возраста не только в России, но и на всем постсоветском пространстве.

В 1990-е гг. образованием в третьем возрасте изучала Г.С. Сухобская, которую интересовали психологические особенности обучения пожилых людей, а также роль образования в их жизни. Последнюю она видела в том, чтобы "с одной стороны, помочь пожилым людям в разрешении жизненных проблем, а с другой - в содействии удовлетворению потребностей в новой информации" [8, с. 83]. Именно внутреннюю потребность в познании нового она выдвинула в качестве главной мотивации пожилых людей к обучению.

Главный вывод, который делает исследователь и который становится все более очевидным для современного общества, заключается в том, что "для пожилых людей образование выступает важнейшим условием полноценной жизни в современном обществе" [8, с. 83].

Позитивным импульсом для последующего развития геронтообразования стали такие события, как Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная образованию пожилых (Москва, 1998 г.) и Международная конференция "Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы" (Орел, 1999 г.), где были рассмотрены вопросы, касающиеся возможностей индивидуального развития и творчества пожилых людей.

В 2003-2005 гг. Институтом по международному сотрудничеству немецкой ассоциации народных университетов было создано 34 геронтообразовательные организации по всей России, а в июне 2005 г. в г. Орле был проведен первый Всероссийский форум "Образование пожилых людей", участники которого одобрили "Концепцию геронтообразования в Российской Федерации" (Т.М. Кононыгина), определяющую стратегию решения задач геронтополитики в условиях прогрессирующего старения населения страны и обратились с резолюцией высшим органам государственной власти РФ с целью убедить их в том, что образование пожилых людей способствует развитию как общества в целом, так и каждого гражданина в частности, позволяя ему вне зависимости от возраста реализовать свое право на обучение [9].

В марте 2006 г. в г. Орле прошел семинар "Мастерская будущего", где с учетом резолюции Всероссийского форума "Образование пожилых людей" и Концепции геронтообразования в РФ была разработана Концепция Школы герагогов "Сова" (Совершенствование, Образованность, Востребованность, Активность), главной целью которой стало формирование системы подготовки и переподготовки кадров, занятых в сфере геронтообразования.

В июле 2007 г. впервые в России под девизом "Благополучное старение для всех европейцев" прошел 6-й Европейскоий конгресс Международной ассоциации геронтологии и гериатрии, на котором ученые из 64 стран мира обсуждали вопросы, касающиеся содержания и качества жизни людей в пожилом возрасте, наиболее важными из которых были:

1. необходимость междисциплинарных знаний (педагогики, андрагогики, геронтологии, психологии, медицины, социологии, философии и других наук) для изучения и развития сферы геронтообразования.

2. особая актуальность личного развития для повышения качества жизни пожилого человека. Проведя сравнительные исследования качества жизни пожилых студентов Университета Кастеллона и людей, не участвующих в процессе образования, ученые пришли к заключению, что у последних качество жизни с годами понижается. Следствием этого становятся дезинформация, некоммуникабельность, одиночество, дискриминация по возрасту [10, с 235].

3. Выработка в рамках Программы ООН по вопросам старения исследовательского плана по старению на XXI в. Координатор этой программы А. Сидоренко подчеркнул, что "европейская наука о старении должна быть на переднем крае, чтобы превратить стареющее общество, где мы живем, в общество всех возрастов, как призывает Мадридский план действий" [11, с 15].

Таким образом, развитие геронтообразования способствует росту качества жизни пожилых людей и общества в целом. "Образование сегодня не может быть целью, задачей и привилегией только части общества - молодого поколения, а является условием достижения успеха в жизни для каждого человека. Образование превращается в пожизненный процесс, оно становится непрерывным. Общество, которое всегда учится, имеет большой потенциал для развития" [12, с 457].

Глава 2. Университет третьего возраста как одно из наиболее эффективных направлений образования взрослых

2.1 Понятие и характеристика пожилого (третьего) возраста

Под пожилым понимается человек, достигший возраста 60 лет и обладающий рядом биологических, психологических и социальных особенностей, характерных для старости - заключительного периода человеческой жизни.

Изучением биологических аспектов старения занимались такие известные геронтологи как В.В. Фролъкис, Е.Н. Хрисанфова, Б. Стрехлер, Б.Г. Ананьев и т. д. Проявляется оно непрерывными, генетически запрограммированными, прогрессирующими дегенеративными изменениями в организме:

ь Биохимический уровень (снижение интенсивности углеродного, жирового и белкового обмена веществ, уменьшение способности клеток осуществлять окислительно-восстановительные процессы, что в целом приводит к накоплению в организме продуктов неполного распада. Увеличивается число ошибок воспроизводства специфичности живого вещества. С каждым годом цепочки нуклеиновых кислот РНК и ДНК становятся короче на 1 молекулу).

ь Клетки и ткани (разрастание соединительной ткани в сосудах, скелетных мышцах, почках и других органах, вызываемое кислородным голоданием и гибелью специфических клеток из-за повышения химической инертности белков коллагена и эластина, входящих в состав соединительной ткани)

ь Органы и системы (волосы становятся седыми, кожа покрывается морщинами; рост снижается на 3-5 см в связи со сжатием межпозвоночных дисков; кости становятся хрупкими из-за утраты кальция; уменьшается мышечная масса, вследствие чего снижаются сила и выносливость; кровеносные сосуды теряют эластичность, некоторые из них закупориваются тромбами; ослабевает способность легких к газообмену, снижается выработка антител иммунной системой; нарушается нейрогуморальная регуляция; снижается слух, зрение, сенсорная и проприоцептивная чувствительность и т. д.)

ь Головной мозг (снижение функций энергообеспечивающих структур и аппарата, ответственного за синтез белка, потеря 6% объема и массы мозга, включающая отмирание 4% коры больших полушарий и 12-15% лобной доли, разрушение нейронов и снижение плотности числа синапсов в коре, гиппокампе и мозжечке с практически полным сохранением подкорковых структур, частичная утрата способности к формированию нейронных связей, уменьшение выработки нейромедиаторов, замедление большинства психических функций и т. д.)

В то же время, правильное питание, регулярные физические и интеллектуальные упражнения, оптимальный режим сна и бодрствования, частое пребывание на свежем воздухе, своевременное посещение врача и т. д. могут помочь существенно замедлить дегенеративные процессы в организме пожилого человека, значительно увеличивая продолжительность и качество его жизни.

Рассматривая психологические аспекты старения, следует в первую очередь обратиться к Н.К. Корсаковой, подчеркивавшей значение позитивных тенденций в психическом функционировании пожилого человека, связанных с поиском новых стратегий опосредствования психической деятельности.

Интеллект пожилого человека, с точки зрения Корсаковой, направляется в большей степени на саморегуляцию психической активности, чем на познание мира, что позволяет индивиду сохранить себя как личность, а также совместить свой жизненный опыт и возможности в понимании мира с физической немощью и невозможностью активно воплотить в жизнь все понимаемое.

Также к позитивным новообразованиям пожилого возраста относят:

1. кульминационный момент аккумуляции опыта и знаний, интеллекта и личностного потенциала с одной стороны и мужество быть несовершенным, совершать и исправлять ошибки, не всегда и не во всем оказываться «первым» и «правильным», «лучшим» и «непогрешимым» с другой;

2. ощущение себя частью человечества, чувство принадлежности к группе, комфорт во взаимодействии с людьми, переживание похожести на них;

3. оптимизм: вера в то, что мир можно сделать лучшим местом для жизни, тенденция находить в людях прежде всего положительные качества.

Однако старость также связана с серьёзными личностными затруднениями:

1. потеря личностной автономии в связи с совокупностью утрат: экономических (потеря возможности активно участвовать в профессиональной деятельности, распоряжаться собственностью и т. д.), социальных (расхождения во взглядах с молодым поколением, изменение положения в семье и обществе, необходимость осваивать и использовать новшества в области техники, социальной жизни и т. д.), индивидуальных (ухудшение здоровья, смерть близких, нищета, вынужденное безделье, одиночество, потеря смысла и вкуса жизни и т. д.).

2. обострение потребностей в психологическом комфорте и защите от ситуаций, угрожающих чувству собственного достоинства, уважении, признании личностной значимости, ценности опыта и знаний

3. утрата привычных моделей поведения, связанных с прежней трудовой деятельностью, которое также влечет за собой и изменение отношений в семье, например, супружеские пары начинают проводить намного больше времени вместе. Первое время пенсионеры могут наслаждаться свободой, однако затем возникает чувство опустошенности, ненужности, бесполезности. С течением времени они преобразуются во фрустрацию, что зачастую провоцируют гневную и раздражительную реакцию на мир; в некоторых случаях возможна необоснованная агрессия, направленная как на других, так и на себя.

Наиболее сильным стрессом для людей пожилого возраста является одиночество, которое может быть обусловлено следующими причинами:

1. отсутствие родственников, сверстников, друзей, отдельное проживание от молодых членов семьи. Особенно реальным такое одиночество становится для человека, живущего дольше средней продолжительности жизни.

2. осознание непонимания и безразличия со стороны окружающих, страх одинокого образа жизни с одной стороны и стремление отгородиться, защитить свой мир и стабильность в нем от вторжения посторонних, порожденное зацикливанием на ситуации, породившей ограничение круга общения.

3. нарушения связей стариков с молодыми людьми. Сейчас, когда на смену демографически молодому обществу, где общественный авторитет и власть принадлежали старшему поколению, пришло демографически старое общество с доминирующим положением молодежи, потеря социального статуса усугубляется исключением пожилых из участив в процессе социализации подрастающего поколения и социального контроля нам ним.

Супружество выступает в этом возрасте одной из основных поддерживающих факторов не только за счет взаимопомощи в хозяйственных делах, но и за счет высокого уровня эмпатийных переживаний, обусловленных переживанием схожих состояний, что обеспечивает психологическую компенсацию всевозможных нагрузок. В то же время, отмечено, что у мужчин и женщин существенно различается как природа кризиса, так и стратегии его преодоления.

Для женщины основная трудность связана с ее внешностью (утратой привлекательности, переходом к «будничной жизни» без мужского внимания) и необходимостью работать (выполнять домашние обязанности, ухаживать за членами семьи) до конца жизни безо всякого «ухода на пенсию» в этом смысле.

Для мужчины же наиболее сложна с одной стороны встреча с ответственностью быть пожилым, а с другой - утрата статуса добытчика, бедность, необходимость материально зависеть от государства. В то же время, мужчина находится в более устойчивом положении благодаря заботе со стороны жены, которая по отношению к нему возвращается назад, к роли матери: теперь, в ее обязанности входят следить за тем, чтобы он вовремя посещал врача, следить за его диетой, лечением и корректировать его деятельность. Эта забота становится для мужчин настолько важной, что, овдовев, они либо умирают вскоре после смерти супруги, либо вновь находят себе «подругу-помощницу».

В целом, пожилой возраст является одним из тяжелейших психосоциальных кризисов личности, проживание которого характеризуется сменой ролевого репертуара, смещением притязаний с профессиональной деятельности и подтверждения социального статуса на сохранение здоровья, удовлетворение витальных потребностей, аккумулирование и передачу жизненного опыта, развитие нравственных качеств, и одновременно тревожностью, чувством незащищенности, бесприютности, фатальной угрозы, интенсификацией страхов.

Чтобы адаптироваться к новому образу жизни, пенсионер вынужден коренным образом пересмотреть свои жизненные установки, определявшие смысл и цель прошлой жизни. Прошлые успехи в приобретении почетных должностей и званий теряют былую привлекательность, крепость семейных и родственных отношений представляется иллюзорной, исчезает чувство устойчивости внутрисемейных связей, материальные ценности, приобретенные в течение жизни, лишаются прежнего смысла. Переоценка ценностей находит практическое выражение в утверждающемся в старости спокойном, созерцательном и самодостаточном образе жизни, ориентация только на настоящее без каких бы то ни было ретроспективных проекций на счастливое прошлое или планов деятельной жизни на будущее, стремлении довольствоваться малым, терпимом отношении к физическим недугам и приближающейся смерти, укреплении морально-нравственных ценностей, обращении к природе. Нередко это впервые появляющееся стремление оказаться полезным слабым и больным людям, брошенным животным. Обнаруживаются и новые интересы, имеющие отношение к общим проблемам естествознания, философии, религии, искусства.

Приятие собственного старения - один из важнейших процессов психической жизни в третьем возрасте, успешность которого социально обусловлена, однако в первую очередь зависит от индивидуальных особенностей личности. Ф. Гизе выделяет следующие типы отношения человека к старости [7, c.40]:

1. негативист (отрицание у себя каких-либо признаков старости);

2. экстраверт (признание внешних признаков возрастных изменений);

3. интроверт (острое переживание старения, отсутствие интереса к новому, погружение в воспоминания, малая подвижность, стремление к покою)

Дополняя его классификацию, отечественный психолог В.А. Иванов выделяет шесть типов отношения человека к факту собственного старения [15]:

1) Реалистическое (принятие старения как данности и адаптация к нему);

2) Пренебрежительное (оптимизм, бравада, за которыми скрываются общая слабость, потребность в безопасности, скрытый страх за свое здоровье и жизнь);

3) Отрицающие (игнорирование старение, подчеркивание своих возможностей чрезмерной активностью с целью сохранение прежнего статуса жизни);

4) Трагическое (убеждение, что старость - уже не жизнь, а крушение всего, отношение к себе как к руине, что активизирует механизмы защиты, в частности отрицания, и сам факт старения является глубокой психической травмой);

5) Геронтофобное (непреодолимый страх перед старением, преувеличенность которого в большей или меньшей степени осознается, однако прежде важные жизненные цели, социальные интересы отодвигаются на второй план, а неудовлетворенные потребности в признании, эмоциональном контакте и опеке частично удовлетворяются благодаря объявлению себя беспомощным человеком);

6) Геронтофильное (успокоение и приятные чувства от старения как обретения долгожданной свободы, возможности «пожить для себя»).

Существует также альтернативная классификация психологических типов старости в зависимости от характера основной деятельности, наполняющей смыслом жизнь пожилого человека (И.С. Кон) [8, c. 223]:

Патологические формы:

1. Агрессивная старость (ворчание, критика всего и всех кроме самих себя, стремление поучать окружающих, разочарование в себе и своей жизни)

2. Одинокая старость (постоянное обвинение себя за действительные и мнимые упущенные возможности, что делает жизнь глубоко несчастной)

Здоровые формы:

1. Старость как забота о здоровье (с одной стороны может стимулировать различные виды активности, однако с другой - чревата развитием мнительности, чрезмерной концентрацией внимания на заболеваниях и, как следствие, снижением уровня удовлетворённости жизнью).

2. Старость как забота о семье (преимущественно у женщин; может снижать общую удовлетворенность жизнью, несмотря на структурирование времени и наполнение его личностно значимым смыслом).

3. Адаптивная, компенсаторная старость (основная задача - устройство собственной жизни и наверстывание того, на что раньше не хватало времени: материальное благополучие, отдых, развлечение и самообразование).

4. Активная, творческая старость (пожилой человек продолжает полноценно участвовать в общественной жизни, не ощущая какой-либо ущербности).

Психологические отечественных и зарубежных ученых исследования показывают, что большинство людей в пенсионном возрасте сохраняют работоспособность, компетентность, интеллектуальный потенциал. Даже при плохом здоровье, скромном материальном достатке, одиночестве пожилой человек может находиться в согласии со своим возрастом. В настоящее время люди, вышедшие на пенсию, отстаивают свои права на активную жизнь в обществе, занимаются социальной или политической деятельностью, интеллектуальными и творческими исканиями, общаются с друзьями, близкими, молодёжью, совершенствуются в сфере своего привычного дела и осваивают новые профессии. Все это наполняет старость положительными смыслом, который схематически можно выразить в виде трех К: компетентность, коммуникативность, комфорт [6].

Социальные и культурные особенности пожилого возраста в первую очередь связаны с господствующими в обществе геронтфобными установками. Делая основной акцент на достижениях, оно измеряет ценность человека исключительно количеством выполняемой им работы, а также размером его имущества. Такая система ценностей, ориентированная на приоритет материального, не способствует уважению к пожилым людям. Старики воспринимаются как ненужные, бесполезные, что аргументируется следующими фактами:

1. Общество пожилых прежде всего связано с ослаблением экономики. Трудоспособное население сокращается вследствие падения рождаемости и увеличения продолжительности жизни, причем оно вынуждено содержать все больше и больше пенсионеров. В современных условиях технологической революции требуется все более продолжительное время на подготовку кадров, поэтому с каждым годом оттягивается выход молодежи на рынок труда. Однако и обученной молодежи трудно внести новации в производство, преодолевая консерватизм пожилых людей, занимающих руководящие посты.

2. Негативное влияние на социально-экономическую жизнь общества усугубится тем, что это общество вынуждено будет тратить большие средства на уход за пожилыми, особенно за старыми и больными. Если раньше часть этого ухода обеспечивалась членами семьи, то в стареющем обществе будет возрастать роль обслуживания за счет общественных средств. Рост числа нуждающихся в уходе пожилых людей приведет отвлечения все большего числа активных граждан от производственной сферы. Будет возрастать потребность и в стационарном обслуживании, особенно в самом дорогостоящем -- клиническом.

3. Чтобы обеспечить возросшие потребности в расходах на пожилых, работающим будет необходимо платить все большие и большие налоги. Это, в свою очередь, вызовет снижение мотивации к труду, производительности труда и в конце концов приведет к серьезному конфликту между поколениями и к отказу молодого поколения от коллективной ответственности за жизнь стариков

4. Пожилые люди будут с трудом адаптироваться к технологическим новшествам, которые должны, по идее, приносить все большую пользу обществу: повышать производительность труда, положительно влиять на общественное здоровье, улучшать условия жизни и индивидуальное здоровье гражданина, включая растущую массу пожилых людей.

Несмотря на отсутствие достоверных научных доказательств таких взглядов, высокая их распространенность оказывает серьезное давление на пожилых, заставляя их воспринимать свой возраст как проблему и видеть решение в том, чтобы не продлевать свою жизнь, тягостную как для них самих, так и для общества, отождествляющего старость с отстранением человека от выполняемой им социальной роли, исключением его из сферы активной деятельности. У некоторых людей это может стать причиной усиления активности в тех сферах деятельности, которые еще остались (например, в семейной жизни) с целью компенсации потерь. Однако у большинства старых людей утрата социально значимой роли равнозначна упадку активности из-за утраты целей, на которые можно было бы ее направить. Многие старые люди отказываются от прежних интересов не из-за недостатка сил, а из-за боязни показаться смешными. Так проявляется и, к сожалению, поддерживается, господствующая в современном обществе парадигма «доживания», сводящая жизнь в третьем возрасте к 5Т - «тапки, таблетки, тахта, телевизор, тупик» [15].

Однако, существует и противоположная ей концепция «активного старения», рассматривающая пенсионный возраст как вершину жизни, период преимущественно культурной и общественной деятельности и свободы от стрессов, связанных с работой и ответственностью за себя и других, дающий уникальную возможность спокойно отдыхать и делиться своим опытом и накопленными знаниями, а пожилое население как фактор устойчивого развития общества.