Влияние сельской школы на формирование жизненных стратегий учащейся молодежи в системе рыночных отношений

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования

«ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Кафедра «Теоретическая социология»

Курсовая работа

на тему

«Влияние сельской школы на формирование жизненных стратегий учащейся молодежи в системе рыночных отношений»

Студент

группа СОЦ3-1

Коротеева Н.А.

Научный руководитель

Д.ф.н., профессор

Силласте Галина Георгиевна

Москва - 2014



Введение

Проблемы учащейся молодежи всегда вызывали, вызывают и будут вызывать в отечественной социологической науке повышенный интерес в силу того, что молодежь - это та специфическая группа в социальной структуре общества, которая находится в процессе жизненного самоопределения, перед ней стоит выбор своей будущей профессии, карьеры, образа жизни, т.е. выбор своего будущего.

Современной учащейся молодежи достаточно трудно «влиться» в общество, тем более найти ту жизненную стратегию, которая гарантирует достижение поставленных целей, при том, что само общество находится в состоянии неопределенности, отягощаемом незавершенностью трансформационных процессов перехода на новые основания организации жизнедеятельности. Все это не способствует выходу из преимущественно стихийного процесса социализации и жизненного самоопределения учащейся молодежи и делает настоятельной необходимостью изучение выбора жизненного пути.

В последнее время обострился интерес к изучению специфики вхождения во «взрослое» общество обучающейся молодежи. В то же время мы должны адекватно оценивать процессы включения учащейся молодежи в самостоятельную жизнь, оно связано с учетом различных факторов, который во многом зависят от особенностей территории и социума села.

Вполне объясним интерес исследователей к той части обучающейся молодежи, которая проживает в малых и средних городах, удаленных от промышленных центров.

Молодежь там характеризуется весьма специфическим выбором для формирования своих жизненных стратегий. Однако при этом следует четко осознавать то, что именно от направленности жизненных стратегий молодежи во многом зависит будущее этих территорий.

Результаты социологического исследования свидетельствуют, что во всех пяти регионах наиболее массовой является установка сельских школьников на получение высшего образования. Почти 67% учащихся 9-11 -х классов сельских школ в Московской области и Алтайском крае, 62% в Ульяновской области, 58% в Республике Татарстан и 81% в Республике Саха (Якутия) планируют продолжить свое образование в высших учебных заведениях, что практически всегда сопровождается миграцией в города. Меньшей популярностью среди учащихся пользуются учреждения среднего профессионального образования: около 26-27% школьников в Московской области и Алтайском крае, 33-35% в Ульяновской области и Республике Татарстан и лишь 14% сельских школьников в Якутии собираются продолжить образование в колледже или техникуме. Наименее привлекательной образовательной стратегией для сельских школьников является продолжение обучения в ПТУ, и практически никто (2-4%) из опрошенных не собирается работать сразу после школы.

Косвенной причиной сравнительно более высокой популярности ПТУ, колледжей и техникумов в Московской и Ульяновской областях может быть то обстоятельство, что данные регионы являются более развитыми в промышленном и инфраструктурном отношении: промышленность формирует спрос на специалистов соответствующего уровня квалификации, а существующая в городах система профессиональной подготовки кадров для промышленности обеспечивает их предложение. Отчасти это подтверждается данными о численности занятых в обрабатывающей промышленности, которая является одним из основных потребителей рабочей силы с профессионально-техническим образованием: так, согласно данным Росстата за 2008 г., в Ульяновской области в обрабатывающей промышленности было занято 25% от общей численности занятых по региону, тогда как в Якутии -- только 4% (в Московской области -- 21%, в Алтайском крае -- 15%). 

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы изучения карьерного роста и профессиональной деятельности молодых москвичек

школа жизненный стратегия молодежь

1.1 Обоснование формулировки темы

Формулировка темы данной курсовой работы поддается проверке шести критериям, которым должна удовлетворять тема любой работы по методике и технике социологических исследований.

Критерий первый: наличие объекта исследования. В данном случае объектом исследования является учащаяся молодежь сельских школ.

Критерий второй: наличие предмета исследования. Согласно выбранной тематике, предметом исследования являются жизненные стратегии учащейся молодежи.

Критерий третий: наличие социальной проблемы. Данный критерий не подвергается сомнению, так выбранная тема курсовой работы довольно-таки актуальная тема, т.к. проблемы учащейся молодежи всегда вызывали, вызывают и будут вызывать в отечественной социологической науке повышенный интерес в силу того, что молодежь - это та специфическая группа в социальной структуре общества, которая находится в процессе жизненного самоопределения, перед ней стоит выбор своей будущей профессии, карьеры, образа жизни, т.д.

Критерий четвёртый: лаконичность формулировки. Тема не режет слух и не несет в себе никаких практических и теоретических опровержений, так что вполне лаконична.

Критерий пятый: логическая связь понятий. В данном случае логическая связь между понятиями присутствует.

Критерий шестой наличие социального элемента. Согласно выбранной тематике, социальным элементом в моем исследовании является система рыночных отношений

Таким образом, данная тема курсовой работы охватывает две сферы общественной жизни: социальную и экономическую. Что касается частных социологических теорий, то данная работа берет за основу три больших поля частных социологических теорий - социологию села, социология образования, социология культуры.

Проблемная ситуация

Противоречия в проблемной ситуации заключается в следующем: с одной стороны рыночные отношения хотели расширить возможности развития села, а с другой стороны сокращения образовательного и культурного пространства, что практически ведет к деградации сельской семьи.

1.2 Научная разработанность темы

В отечественной социологии, теоретический анализ проблематики, связанной с процессом формирования жизненных стратегий, опирается на определенное накопление теоретического знания, в первую очередь, в психологии (Л.И. Божович, B.C. Братусь, Л.Д. Выготский, А.В. Петровский и др.) и социальной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, И.А. Слободчиков, В.Ф. Сафин и др.).

Динамику жизненных стратегий и ее особенности в трансформирующемся обществе изучают Н.Ф. Наумова и Н.М. Давыдова, акцентирующие внимание на сложности жизненного выбора и проектировании жизненных целей на долговременный период, предлагая свое понимание возможностей типологии жизненных стратегий в виде стратегий адаптации или выживания.

Социологический подход к разработке понятия «жизненные стратегии» и применение его в практике социологических исследований связаны с исследованиями Е.А. Смирнова, Т.Е Резник и Ю.М. Резник, в которых рассматривается поэлементная структура жизненных стратегий и предлагается интересная матрица строения самого понятия; обозначается возможная типология стратегий в виде стратегии жизненного благополучия, стратегии жизненного успеха, стратегии жизненной самореализации.

У российской социологии сложились определенные традиции, поскольку уже в первых работах периода становления «юнологии» (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский) в той или иной мере рассматривались вопросы отношения молодежи к своему будущему.

Перечислим лишь некоторые наиболее интересные работы, относящиеся к данной теме, определяющие основные тенденции в данной области исследований и раскрывающие факторы, которые оказывают влияние на жизненные стратегии сельских школьников. Так, в недавней работе С. Биана и коллег Byun et al., 2010, анализировавших шансы городских и сельских студентов на успешное завершение высшего образования, было установлено, что традиционно более высокий уровень социального капитала сельских сообществ оказывает позитивное влияние на жизненные шансы выходцев из сельских семей. В исследовании американских социологов П. Карра и М. Кефалас Carr, Kefalas, 2009 выделяются четыре группы сельских школьников в соответствии с их жизненными устремлениями и ценностями. Анализируя проблемы каждой из этих групп в их связи со сложившейся в сельской Америке системой школьного образования, авторы приходят к парадоксальному выводу: наибольшие усилия и средства вкладываются в тех школьников, которые заведомо намерены уехать из сел, тем самым значительно обедняя их в культурном, интеллектуальном и профессиональном плане.

Некоторые исследователи полагают, что с проблемой «утечки мозгов» из сел в города справиться в принципе невозможно: любые инвестиции в развитие сельского образования приводят, в конечном счете, к тому, что выгодо приобретателями становятся не сами села, а те города, куда из этих сел устремляется наиболее образованная, подготовленная и мотивированная молодежь McGranahan, Ghelfi, 1991. Применительно к российским исследованиям нельзя не упомянуть специфический контекст, с которым отечественным социологам пришлось иметь дело после весьма турбулентного периода экономических и политических реформ в нашей стране в начале 1990-х. Хроническое недоинвестирование средств в систему образования привело к заметному ухудшению возможностей сельской школы как в части материального обеспечения учебного процесса, так и в части повышения квалификации и переподготовки учительского состава. В силу изменения демографического состава населения, снижения численности сельской молодежи сократилась и продолжает сокращаться численность учеников в сельских школах, что приводит к малой загруженности и низким зарплатам учителей.

Эта ситуация особенно критична для сельской местности, потому что в отличие от своих городских коллег сельские учителя практически не имеют возможности практиковать репетиторство в силу его невысокой востребованности в сельских районах [Силласте, 2004]. Рассматривая проблему оттока молодежи из сельской местности, Г. Г. Силласте отмечает, что чрезмерная ориентированность социальной политики в сфере образования на городскую молодежь вкупе с высоким уровнем бедности в селах и крайне низким престижем сельского труда становится одним из мощнейших факторов, обусловливающих отъезд молодежи из сел в города после окончания средней школы .

Ряд авторов выделяет отчетливо проявленную тенденцию: уровень жизненных притязаний у выпускников сельских школ ниже по сравнению с городскими. Магун, Энговатов, 2003; Предтеченская, 2008

Согласно результатам исследования Института социологии РАН, проведенного в 2006 г., с точки зрения доступности качественного образования сельская молодежь является одной из наиболее социально ущемленных групп. «Социальное неравенство в доступе к полноценному образованию для такой молодежи предопределяет дальнейшую недостаточность ее человеческого капитала, что, в свою очередь, программирует ее будущую неконкурентоспособность». Социальное неравенство.., 2007. С. 133; Константиновский, 2003

В исследованиях нескольких российских авторов рассматривается изменение отношения сельской молодежи к достижению материального благополучия через те или иные типы профессиональной деятельности [Михеев, 2005; Казакбаев, 2005]. Согласно полученным ими данным, желание устроиться на хорошо оплачиваемую работу в городе является для учащихся сельских школ доминирующей установкой. По сравнению с 1990-ми данный мотив усилился к 2000-м годам настолько, что вытеснил такую некогда популярную среди сельских школьников альтернативу, как занятие фермерством. При этом, получив высшее образование, выходцы из наиболее обеспеченных сельских семей более склонны возвращаться в села, чем выходцы из более бедных семей (в 40% случаев против 10% случаев соответственно), т.е. уровень материальной обеспеченности сельских семей является довольно существенным фактором, сдерживающим миграцию из сел [Михеев, 2005].

Проблемы сельской молодежи в современной России изучаются преимущественно с точки зрения удовлетворения ее материальных запросов и потребности в социальном престиже. Значительная часть работ, основанная, как правило, на немасштабных качественных исследованиях, посвящена успешности адаптации выходцев из села в городской среде, тогда как факторы, хотя бы потенциально способные сделать более успешной социальную и экономическую интеграцию последних в сельской общине, практически никем не рассматриваются. Работы западных коллег отличаются значительно большей заостренностью на проблеме сдерживания массовой миграции сельской молодежи в города для противодействия экономической деградации сельских территорий.

Предметом исследования в данной курсовой работе служат жизненные стратегии учащейся молодежи.

Объектом исследования для данной курсовой работы выступает учащаяся молодежь сельских школ.

1.3 Интерпретация и операционализация ключевых понятий

Для полноценного социологического исследования необходимо провести глубокий логический анализ терминов, то есть теоретическую интерпретацию, структурную и факторную операционализацию основных понятий темы исследования.

Теоретическая интерпретация - процедура теоретического толкования анализируемого понятия в соответствии с ранее установленным научным определением. Силласте Г.Г. Методика и техника социологический исследований в сфере экономики и финансов. Часть 1. М. 1998 В рамках изучаемой проблемы были выбраны следующие ключевые понятия: жизненные стратегии, учащаяся молодежь, рыночные отношения.

Жизненные стратегии - понятие, связанное с концепцией личности как субъекта жизненного пути - ее организатора, регулятора ее времени, и событий, способного разрешить жизненные противоречия. Понятие «С.ж.» определяется в рамках типологического подхода к личности и обозначает (в тенденции) способность личности строить и регулировать свою жизнь в соответствии со своим типом личности для оптимального использования своих личностных возможностей и способностей. Стратегия это оптимальное использование времени жизни для продуктивной деятельности, саморазвития и самовыражения. Построение стратегии возможно только на основе не стереотипного, а проблемного отношения к собственной жизни. Последнее необходимо и неизбежно в силу того, что личность осуществляет свою жизненную линию, выстраивает свою «логику» жизни в различных, в том числе препятствующих ей условиях и обстоятельствах. Соотнесение последних со своими желаниями, ценностями образует личностную проблему, которую субъект должен понять, осознать и найти, соответственно, жизненно-практические способы ее решения. С.ж. в самом широком смысле слова делятся на активные и пассивные, последние представляют собой скорее тактики, т. е. поиски выхода из уже не зависящего от субъекта положения. По другому основанию делит стратегия жизни Э.Фромм, ставя проблему «быть», т. е. осуществлять свою сущность в соответствии со своими ценностями, или «иметь» (потреблять). Третье основание связано с эгоцентрическим (индивидуалистическим) типом личности и тем, который придерживается стратегии служения делу, призванию. Четвертое основание, в некоторой степени связанное со вторым, может различать С.ж. на основе типа притязаний личности - у одних они ориентированы на легкость жизни и достижений (отказе от того, что дается трудом, усилиями), у других - на преодоление трудностей, более того, их интерес к жизни связан со сложностью, интенсивностью (иногда риском). 

С.ж. представляет собой составление субъектом определенной семантической, смысловой композиции из того, чем он располагает, обладает, использует, потребляет, из того, что он создает соотносительно с тем, что от него требуется, которая определяет в итоге то, чего он способен достичь. Эта композиция включает не только совокупности личностных и жизненных ресурсов, но и осознанный учет цены, которую человек готов платить за свои достижения (ценой может быть как чрезмерность усилий, так и потери, отказ от удовлетворения желаемого ради достижения более значимого, принципиального). Стратегия жизни, как писал С.Л. Рубинштейн, неизбежно связана с временными отступлениями, при которых человек, однако, не отказывается от своих ценностей, задач, отступает, но не уступает. 

С.ж. как ее практическая реализация и организация самым непосредственным образом связана со способностью организации времени. Кроме известных и многократно описанных способностей прогнозирования и предвидения, существует особенность организации времени, которую можно назвать «своевременностью», т. е. оптимальным совпадением активности личности с логически соответствующим моментом жизни: активность, проявленная слишком рано или слишком поздно, даже при ее максимуме, не дает желаемого результата. Жизненная суетливость, погоня за мелкими успехами и делами не имеет ничего общего с своевременностью, которая как раз предполагает точный расчет соотношения внешних и внутренних обстоятельств для «главного усилия». 

Другая способность личности заключается в способе саморегуляции, при котором личность в состоянии в данный момент концентрировать оптимально совместив все психические, личностные возможности, минимизировать внутреннюю неопределенность, аморфность. Это необходимо в стратегически поворотные периоды и моменты жизни, которые могут определить весь ее дальнейший ход. Способность к организации времени жизни заключается в умении не судорожно, а разумно распределить все важные жизненные дела, занятия, общение, чтение в определенной последовательности и разместить их в масштабе жизни для полноценного ее осуществления. 

Стихийная С.ж., пассивность, неподлинность приводят к личностным или жизненным потерям, утратам: одни имеют место в силу неспособности раскрыть свой потенциал, вторые - от неадекватного его применения, третьи, в результате нерешенных жизненных противоречий. 

С.ж. не является только узко понятым приведением в соответствие своего типа и способа жизни, своеобразным жизненным стилем. Отношение к себе как субъекту, источнику жизненных перемен, причине событий и поступков, позволяет не ограничивать себя рамками своего типа, а выявлять новые, еще никогда не испробованные возможности, стремления, силы, тогда С.ж. превращается в подлинное творчество жизни и самого себя. (Словарь по профориентации и психологической поддержке)

Учащаяся молодежь - это социальный слой, исследуемый психологами, педагогами, антропологами и, конечно, социологами на междисциплинарной основе. Молодежь не однородная социальная группа, приобретающая целостность только в возрастных границах, относительно которых у исследователей, впрочем, нет единого мнения. Связано это с различными подходами к указанной группе: социокультурным, психологическим, биологическим, образовательным или профессиональной адаптации и пр. Большой словарь по социологии

Рыночные отношения - Экономические отношения, складывающиеся между производителями, продавцами, покупателями, потребителями товаров и услуг, органами государственного и муниципального управления в условиях рыночной ориентации на выгоду, экономической независимости хозяйствующих субъектов, рыночного ценообразования, конкуренции.Современный экономический словарь
Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.

Операционализация - это научная процедура выделения в анализируемом понятии дополнительных понятий, раскрывающих, детализирующих структурные элементы ключевого понятия, а также факторы, обуславливающие развитие изучаемого процесса. Силласте Г.Г. Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов. Часть 1. М. 1998

Структурная операционализация понятия «жизненные стратегии»Факторная операционализация жизненных стратегий учащейся молодежи сельских школ

Результаты структурной и факторной операционализации ключевых и косвенных понятий позволяют определить вопросы будущей анкеты, а так же сформулировать задачи и выдвинуть гипотезы исследования.

Цель исследования - определить влияние сельской школы на формирование жизненных стратегий учащейся молодежи.

Задачи исследования

Выявить социальные особенности жизненных стратегий учащейся молодежи в селе;

Проанализировать особенности сельской молодежи

Выявить зависимость жизненных стратегий сельской молодежи от экономической ситуации;

Выявить жизненные стратегии после окончания школы;

Выявить факторы, которые влияют на выборы жизненных стратегий учащейся молодежи.

Гипотеза-основания:

В иерархии влияния на формирование жизненных стратегий какое место занимает школа, учителя, родители. Что именно или кто больше всего оказывает влияние на сельских старшеклассников: одноклассники, учителя, администрация, родители.

Сельская школа формирует жизненные стратегии, направленные на такое содержание жизненных стратегии, которые включает в себя выбор сельской местности, как региона проживания, выбор профессии, связанной с селом, самореализация в селе.

Гипотезы-следствия:

Сельская школа не справляется с функцией формирования жизненных стратегий, связанных с сельским образом жизни, под влиянием таких объективных факторов, как безработица (отсутствие рабочих мест).

В ближайшее время можно ожидать, что влияние сельских школ будет способствовать развитию рыночных отношений, за счет улучшения образования и увеличению сельских школ

Большинство учащихся сельских школ планирует уехать из сельской местности для реализации своих жизненных стратегий.



ГЛАВА II. Методика и техника социологического исследования карьерного роста и профессиональной деятельности молодых москвичек.

2.1 Методы исследования жизненных стратегий молодежи

Метод сбора первичной социологической информации - раздаточное анкетирование, письменный опрос по месту обучения.

Помимо раздаточного анкетирования также будут использоваться методы:

Традиционного анализа ответов на открытые вопросы анкет; метод вторичного анализа эмпирических массивов, полученных ранее в ходе всероссийских опросов общественного мнения (ВЦИОМ) за 2011-2014 гг.

В опросе применяется квотная выборка (квота - 9-11 класс). Это значит, что в каждом из планируемых районов необходимо опросить:

- по 78 респондентов - учеников из каждого села

2.2 Анкета как инструмент социологического исследования

Время проведения исследования - 10 сентября 2014 года - 24 декабря 2014 года.

Инструментарием проведения социологического исследования жизненных стратегий учащейся молодежи в селе является анкета «Сельская школа и жизненные стратегии учащейся молодежи». (Приложение 1).

Характеристика инструментария

Анкета «Сельская школа и жизненные стратегии учащейся молодежи» имеет общий объем 145 кодов, контрольное время заполнения анкеты составляет 10 минут.

Анкета по своей структуре содержит следующие типы вопросов:

По содержанию:

Вопросы о личности респондента: 1-16, 26,

Вопросы о фактах сознания: 25, 27-80, 89-98,129-135

Вопросы о фактах поведения: 17-24, 81-88, 99-128, 136-145

По форме:

Дихотомические:1,4, 23,26,

Закрытые вопросы: 2,3,6,7,8,16,17-21,24,27,80,88, 117

Полузакрытые вопросы: 9-15,28-79,81-87,89-116,118-145

Открытые: 5

Контрольное время опроса - 10 мин.

2.3 Выборка

Применяется районированная выборка по методу квот.

Квотная выборка - метод отбора участников для выборочного исследования.

При квотном плане построения выборочной совокупности генеральная совокупность сначала разделяется на непересекающиеся группы, также как в стратифицированной выборке. Затем пропорционально из каждой группы выбираются единицы наблюдения на основании предпочтений отбирающего. Например, интервьюер может получить задание отобрать по 70 женщин возрастом 18 до 40 лет из каждой возрастной выборки. Это значит, что внутри каждой квоты интервьюер отбирает респондентов по своим предпочтениям.

Описанный второй шаг формирования квотной выборки относит её к невероятностному типу. Отбор элементов в квотную выборку не является случайным и может быть ненадёжным. Например, интервьюеры могут в первую очередь пытаться опрашивать тех людей, которые выглядят наиболее отзывчивыми. Соответственно, "менее отзывчивые" люди имеют меньше шансов попасть в выборку.

Среди учеников нужно опросить юношей и девушек, обучающихся:

…в средних школах - в старших классах (9-11)

…в основной школе - в последнем классе (9-ом)

Генеральная совокупность - 3 615 000 чел.

Выборочная совокупность - 1320 чел.

Ошибка выборки - 3%

По целям исследования - описательное

По периодичности - единовременное

В опрос старшеклассников включены ученики 9-11 классов из двух групп школ: основных и средних. Не разрешается включать в опрос всю квоту - 78 единиц учеников из одной школы. Исследование должно включать учеников 40-50% школ, имеющихся в районе. При этом квота на группу девятиклассников основной школы составляет 12 единиц, на когорты школьников 9-10-11 классов средних школ - по 22 единицы на каждую группу.

Это значит, что среди учащихся 9-х классов, которые имеются и в основных, и в средних школах, всего должно быть опрошено в районе 34 человека (12-среди учащихся основных школ и 22-среди средних школ).

Территориально-географическая структура выборки включает 17 сельских районов из 9 округов России:

География проведения опроса

Округ	Область	Район	Школа	Классы
1	2	3	4	5
Центральный	Липецкая	Лев-Толстовский	МБОУСОШ № 4242 им. Л.Н.Толстого	9,10,11
	Московская	Коломенский	МОУ «Пирочинская средняя общеобразовательная школа»	9,10,11
	Калужская	Боровский	МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Ворсино»	9,10,11
	Костромская	Нерехтский	МОУ «Григорцевская средняя общеобразовательная школа»	9,10,11
	Ярославская	Тутаевский	МОУ «Никольская основная общеобразовательная школа»	9
Южный	Астраханская	Черноярский	МОУ «СОШ село Зубовка»	9,10,11
	Волгоградская	Камышинский	МБОУ «Лебяжинская средняя общеобразовательная школа»	9,10,11
Северо-Западный	Псковская	Псковский	МОУ «Карамышевская средняя общеобразовательная школа Псковского района»	9,10,11
Дальневосточный	Мурманская	Ловозерский	МОУ «Ловозерская средняя общеобразовательная школа»	9,10,11
Сибирский	Омская	Большереченский	МОУ «Новологиновская средняя общеобразовательная школа имени героя Советского Союза Николая Николаевича Лукашова»	9,10,11
Уральский	Тюменская	Тюменский	МОУ «Каменская средняя общеобразовательная школа Тюменского муниципального района»	9,10,11
Приволжский	Нижегородская	Перевозский	МОУ «Ревезенская основная общеобразовательная школа»	9
	Самарская	Красноярский	МОУ «Хорошенская основная общеобразовательная школа Красноярского района Самарской области»	9
	Пензенская	Каменский	Анучинская муниципальная СОШ	9,10,11
Северо-Кавказский	Ставропольский край	Александровский	МАОУ СОШ №2	9,10,11
	Кабардино-Балкарская республика	Эльбрусский	МОУ «Средняя общеобразовательная школа» села Терскол Эльбрусского района КБР	9,10,11
Крымский	Севастопольская	Нахимовский	СОШ № 13	9,10,11

Метод обработки эмпирических данных

Обработка данных будет осуществляться с применением современных математических методов с использованием пакета SPSS 20.0 и Deductor Studio Academic 5.2.



ГЛАВА III Аналитическая характеристика социального и профессионального портрета молодой москвички

Для представления аналитической характеристики исследуемых индикаторов использован метод вторичного анализа.

3.1 Молодежь села как объект социологического исследования

Очень полно и подробно аналитическую характеристику молодежи можно найти в одной из последних монографий доктора филосовский наук, заведующего кафедрой теоретической социологии Финансового университета при Правительстве РФ, профессора Галины Георгиевны Силласте «Сельская молодежь в лабиринте средств массовых информаций».

По итогам переписи 2012 года 3 615 000 чел. Цифра эта сокращается год от года. В 85 регионах Российской Федерации падает рождаемость и уменьшается количество жителей. В сельской местности эта тенденция не отличается от городской. Тревожная демографическая ситуация на селе приводит к тому, что коэффициент смертности особенно растет в группах 30-34 и 35-39-летних. В итоге количество молодежи в сельской местности и сельских школах сокращается. Происходит её неуклонный отток из деревень.

По возрастной структуре две трети сельских школьников (63,5%) подростки (от 14 до 16 лет), а юноши и девушки от (16 до 18 лет, составляют 34,0%). Абсолютное большинство учащихся (83%) обучается в средней школе, остальные - в основной. Таким образом, школьное образование на селе представлено респондентами 9-11 классов (включительно). Для школы - это учащиеся средних и выпускных классов со всеми вытекающими отсюда особенностями возрастной психологии.

Квота, выдержанная в исследовании, позволила равномерно представить учащихся всех учащихся классах, начиная с подросткового и до юношеского возраста. Среди опрошенных учатся в 9-х - 33,2%, в 10-х - 33,6% и в 11-х - 33,2% респондентов.

В гендерном отношении отмечается незначительная асимметрия в пользу женского пола: девочек и девушек среди опрошенных 53% против 47% мальчиков и юношей.

Большинство семей (судя по самооценкам самих учащихся) можно отнести к среднеобеспеченным, живущим на уровне среднего (для России) достатка (76,4%), а 4% респондентов считают свои семьи высоко обеспеченными. Иначе говоря, живут на уровне не ниже средней обеспеченности 80% семей сельских учащихся. Напротив, 10% семей - бедные, а 8% учащихся уклонились от ответа, что психологически характерно для детей их бедных семей.

Однако стоит учесть, психологические особенности восприятия материального положения семьи со стороны детей, а также стремление родителей создать благоприятные условия для развития ребенка, оберегая его от знания реальной ситуации материальной трудности семьи. Поэтому оценки детьми материального уровня их семей зачастую оптимистично завышены. Силласте Г.Г. Сельская молодежь в лабиринте средств массовой информации: монография/ - ИСПС, 2005. - с. 20-21

Уровень оседлости семей сельских учащихся. Треть школьников (36%) - дети коренных сельских жителей. В 3 раза меньше (около 13%) детей, родители которых переселились в сельскую местность. Большинство же (4%) - дети из семьи, живущих с конца 90-х годов. Поэтому не удивительно, что большинство школьников составляют устойчивый контингент сельской школы и её ни разу не меняли. Вынуждены были поменять школу, переехав в нынешнее село из другой местности, каждый 5 опрошенный (21%). Причем 13% из них меняли школу 1 раз, а 8-9% - чаще.

Территориальное расположение школ позволяет абсолютному большинству детей учиться в своем же селе (89%). Почти в 9 раз меньше детей (11%), обучающихся в школах за пределами своего села, а потому вынуждены добираться на занятия либо на автобусе (4,5%), либо пешком (3%), либо на транспорте родителей (37,5%), либо попутным транспортом (34,7%).

Типичная родительская семья сельского школьника - двухдетная (54,5%). Однодетных почти в 4 раза меньше (14%), а трехдетных - в 3 раза меньше, чем двухдетных. В полном смысле многодетных семей (т.е. имеющих свыше трех детей) - немного (12%).

Что касается жизненных ценностей сельской молодежи, то за годы они видоизменились. Одна часть ценностей снизилась, а другая - напротив, повысила свое значение для школьников старших классов. Так наибольшую ценность у учащихся 9-11 классов представляют: Здоровье родителей (98,4%), семья (96,8%), любовь (92%) и карьера (90%), а наименьшею ценность представляют: предприимчивость (7%), инициатива (5,9%), а также преданность делу (4,8%). Возросла роль денег и богатства. Они для 40% школьников стали высокозначимыми жизненными ценностями.

Хотелось бы отметить, что у многих старшеклассников имеется свой идеал (кумир). На графике представлены данные, полученные в ходе исследования.

Соотношение групп весьма своеобразное по симметричности распределения: 35,5% имеют кумира, практически столько же - не имеют и 29,1% не смогли определить свою позицию.

Что касается кумиров, то своего «кумира» школьники, как правило, идентифицируют с образом наиболее полно олицетворяющим его в СМИ. Более того, для 12,1% опрошенных - это именно актер (актриса), причем для девушек - особенно (13,8% против 10,2% юношей).

После окончания школы каждый человек живет не только сегодняшним днем, но и планами на будущее, ради которого совершаются различные социальные действия и конкретные поступки текущей, будничной жизни.

Как правило, в выборе жизненной стратегии на ближайшую перспективу активно участвуют родители и школа, именно поэтому важно было понять, кого в семье больше слушаются старшеклассники, таким образом, получилось следующие результаты: маму (45% опрошенных), папу (40%), бабушку(6%).

Мы видим, что отчетливо просматриваются сформированные ценностные ориентации старшеклассников.

Выбор дальнейшего жизненного пути учащимся после окончания сельской школы происходит между различными альтернативными вариантами: деньги или вуз, работа или свободное время и т.д. На ближайшую перспективу после окончания школы среди сельских старшеклассников ведущей стратегией является трудовая, профессионально ориентированная. Силласте Г.Г. Сельская молодежь в лабиринте средств массовой информации: монография/ - ИСПС, 2005. - с. 89-92 Ее модно выразить одним понятием: «труд». Именно эта базовая ценность составляет основу жизненной стратегии, которую хотели бы реализовать после окончания школы абсолютное большинство (90 %) учащихся. Но данная стратегия имеет 3 вектора своей реализации.

Доминирующий вектор - на него ориентируется практически каждый второй опрошенный - много работать, но и хорошо зарабатывать. В этой стратегии две жизненные ценности практически равноценны для учащегося: труд и его материальное вознаграждение.

Второй вектор - труд, но с ориентацией на «интересную работу и любимую профессию», даже если затрачиваемые усилия не будут высоко оплачиваться. Сторонников такой трудовой стратегии много - почти 43% опрошенных. У них нравственные ценности труда преобладают над материальными.

Третий вектор стратегии отражает ориентацию на трудовую занятость, главное ценностью которой считается социально-защитная гарантия на получение устойчивого, пусть «небольшого, но постоянного заработка». Однако сторонников такого подхода среди старшеклассников очень мало (6,5%).

Жизненные стратегии всегда связаны с территориально-региональным фактором их возможной реализации. Во многих случаях, чтобы воплотить свои планы, тебе необходимо уехать из сельской местности. Без социально-профессиональной мобильности жизненные стратегии личности очень часто не могут реализоваться.

Итак, миграционные настроения среди сельской учащейся молодежи распространены очень сильно (что полностью подтвердила рабочую гипотезу исследования). Если бы самим учащимся представилось бы право выбора между продолжением жизни на селе и возможностью выезда, то соотношение тех, кто остался бы жить с родителями в сельской местности и тех, кто бы уехал, составило бы 1 к 4 в пользу потенциальных молодых иммигрантов.

Результаты исследования не оставляют сомнений в том, что ориентация сельской молодежи на выезд из села носит не спонтанный, а осознанный характер и фактически приобрела форму возможной реализации жизненной стратегии.

Можно выделить пять основных «точек» социальной опоры старшеклассников, в реализации их жизненных стратегий.

Первая опорная «точка»: Если почти 14% опрошенных рассчитывают на случай, везений, то преобладающее число учащихся не столь самонадеянно. В трех случаях из четырех учащиеся в реализации своих жизненных планах больше всего полагаются на собственные силы и знания, а в каждом втором случае - на помощь родителей. Семья была и остается главной опорой учащейся молодежи в жизни.

Второй опорной «точкой» является помощь друзей и родственников (29,8% и 25%), т.е. ближайшей окружение старшеклассников.

Третья точка «опоры» - политическая: надежда на возможное улучшение положения в стране (25,4%).

Четвертое место в «перечне» точек «опоры» занимают две равноценные по влиянию силы: связи (15,8%) - с одной стороны, и деньги (15,2%)- с другой. Как видим, надежда на протекционизм устойчиво сохраняется во взглядах 13-15% сельских старшеклассников.

На последнем месте в списке (менее 7%) опора на помощь государства. Скорее всего, это также группа респондентов, которая рассчитывает на силу влияние «власти».

Таким образом, точки опора отражают место внешних социальных сил в общей системе средств достижения жизненных целей сельских школьников.

Основной вывод заключается в том, что в своем абсолютном большинстве сельская учащаяся молодежь сохраняет приверженность базовое, жизненной ценности труда как средству самореализации и достижения целей. Именно трудовая стратегия после окончания школы определяет социально-профессиональную мобильность сельских старшеклассников в ближайшей перспективе.

3.2 Рекомендации для внедрения в социальную практику

На примере этой возрастной группы можно проследить позитивное воздействие социально-психологической функции института семьи. Благодаря именно ей у сельских учащихся ещё сохраняются нравственные ценности и идеалы.

Результаты исследования, которые приведены в данной работе и выделены в отдельные таблицы, помогут сельским педагогам лучше и полнее понять особенности жизненных стратегий и стоящие за ними планов младшего поколения селян; увидеть их цельный социальный облик, разобраться в способностях своих учеников. А это позволит облегчить сложный процесс социальной адаптации старшеклассников к специфическому российскому варианту перехода общества к рыночной экономике, сохраняя личное и национальное достоинство молодого человека. Силласте Г.Г. Жизненные стратегии сельских старшеклассников и нравственные принципы их реализации: монография/ - ИРСР РАО, 2002. - с. 80

Приведу несколько возможных направлений использования результатов социолого-педагогического исследования в педагогической практике:

В конструктивно-познавательных целях для повышения уровня информированности учителей;

Для развития образного и творческого мышления старшеклассников, их способностей излагать свои мысли;

На родительских и школьных собраниях;

В управленческой деятельности органов образования и педагогических советах школ.



Выводы

В ходе теоретико-методологического анализа изучения жизненных стратегий учащейся молодежи сельских школ были детерминированы следующие подходы к их изучению и осмыслению: экономический подход, социологический подход и частично социально-психологический подход.

Были использованы следующие частные социологические теории: социология образования и социология культуры.

Первые две главы курсовой работы написаны на основании программы социологического исследования, которая предполагает разработку методологического и методического разделов. Методологический раздел главным образом характеризуется теоретической интерпретации и логическим анализом ключевых понятий, которые раскрывают предмет и объект исследования, которыми соответственно являются «жизненные стратегии учащейся молодежи» и «учащаяся молодежь сельских школ». Так, основными структурными элементами объекта исследования, учащейся молодежи сельских школ, являются: возрастная структура, образование, уровень обеспеченности, цели, место жительства и, конечно же, жизненные стратегии.

При этом структурно-факторная операционализация ключевых понятий позволяет определить задачи, сформулировать рабочие гипотезы и разработать инструментарий социологического исследования. Методический раздел программы социологического исследования включает расчет выборочной совокупности (учитывая, что выборка квотная с применением промежуточной случайной выборки), обоснование методов исследования, разработку инструментария и подготовку организационно-технической базы исследования. Выборочная совокупность составила 1320 человек (учащейся молодежи сельских школ) в возрасте от 14 до 18 лет. Инструментарием проведения социологического исследования карьерного роста и профессиональной деятельности молодой москвички стала анкета - «Сельская школа и жизненные стратегии учащейся молодежи». Руководитель исследования - Коротеева Н.А.

Вторичный анализ для выявления сущности и особенностей профессиональной деятельности был в большей мере основан на работах Силласте Г.Г., таких как «Жизненная стратегия сельских старшеклассников и нравственные принципы их реализации» и «Сельская молодежь в лабиринте средст массовой информации». В этих работах социолог на базе собственных исследований описала состояние сельской учащейся молодежи.

Что касается жизненных ценностей сельской молодежи, то за годы они видоизменились. Одна часть ценностей снизилась, а другая - напротив, повысила свое значение для школьников старших классов. Так наибольшую ценность у учащихся 9-11 классов представляют: Здоровье родителей (98,4%), семья (96,8%), любовь (92%) и карьера (90%), а наименьшею ценность представляют: предприимчивость (7%), инициатива (5,9%), а также преданность делу (4,8%). Возросла роль денег и богатства. Они для 40% школьников стали высокозначимыми жизненными ценностями.

Что касается гипотез, то одна из них полностью оправдалась - в иерархии влияния на формирование жизненных стратегий какое место занимает школа, учителя, родители, а вторая была полностью опровергнута - сельская школа формирует жизненные стратегии, направленные на такое содержание жизненных стратегии, которые включает в себя выбор сельской местности, как региона проживания, выбор профессии, связанной с селом, самореализация в селе. Именно последняя гипотеза была полностью опровергнута, т.к. мы можем заметить, что большинство учащихся (если бы у них была возможность) уехали бы из своего села. Что полностью противоречит одной из гипотез.

Анализ жизненных стратегий сельских учащихся в совокупности со всеми выше рассмотренными проблемами позволил увидеть нравственное «лицо», охарактеризовать склад ума и характер сельских старшеклассников, отличительные особенности их взглядов и поведения, шире - определить нравственный облик младшего поколения российских селян, нарисовать их общий портрет. Силласте Г.Г. Жизненные стратегии сельских старшеклассников и нравственные принципы их реализации: монография/ - ИРСР РАО, 2002. - с. 79

Подготовленное по результатам такого исследования сообщение директора школы или учителя может стать прекрасной основой для заинтересованного разговора на педсовете о практических возможностях педагогического воздействия сельской школы в сложившейся ситуации.

Завершая анализ жизненных стратегий учащихся старших классов сельских школ, хотелось бы отметить, что в работе был сделан небольшой акцент на морально-нравственные средства, как основные внутренние движущие силы личности, которые побуждают к определенным ценностно-рациональным действиям. Вполне возможно, что для реализации жизненных планов старшеклассников потребуются не «ближайшие 5 лет», а значительно больше.



Список использованной литературы

Силласте Г.Г. Жизненные стратегии сельских старшеклассников и нравственные принципы их реализации: монография/ - ИРСР РАО, 2002

Силласте Г.Г. Сельская молодежь в лабиринте средств массовой информации: монография/ - ИСПС, 2005

Силласте Г.Г. Методика и техника социологический исследований в сфере экономики и финансов. Часть 1. М. 1998

Большой словарь по социологии

Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б., Современный экономический словарь, 2005
Силласте Г.Г. Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов. Часть 1. М. 1998



Приложение 1

Глоссарий (в табличной форме)

Анкета	Методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации, оформляемое в виде набора вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования. Анкетные опросы проводятся в целях выяснения биографических данных, мнений, оценок, ценностных ориентаций, установок, диспозиций и т. п.
Вера	Признание чего-либо истинным, часто -- без предварительной фактической или логической проверки, единственно в силу внутреннего, субъективного непреложного убеждения, которое не нуждается для своего обоснования в доказательствах, хотя иногда и подыскивает их.
Выборка	Это метод исследования, когда из общей изучаемой (генеральной) совокупности однородных единиц отбирается некоторая его часть (выборочная совокупность), и только эта часть подвергается обследованию.
Жизненные стратегии	Э то постоянное приведение в соответствие своей личности характера и способа своей жизни, построение жизни, сначала исходя из своих индивидуальных возможностей и данных, а затем из тех, которые вырабатываются в жизни. Стратегия жизни состоит в способах изменения, преобразования условий, ситуаций жизни в соответствии с ценностями личности, в отстаивании главного ценой уступок в частном, преодолении своей боязни потерь и в нахождении самого себя.
Жизненные планы	Намерения прожить жизнь определенным образом. В отличие от жизненных целей, жизненные планы более общи и менее конкретны. Именно поэтому люди чаще говорят о жизненных планах, а не о жизненных целях.
Интересы	(от лат. interest -- иметь значение) появилось в социологии в XIX в. и стало одним из ее ключевых понятий. Положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему.
Молодежь	Это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности.
Операционализация	Это научная процедура выделения в анализируемом понятии дополнительных понятий, раскрывающих, детализирующих структурные элементы ключевого понятия, а также факторы, обуславливающие развитие изучаемого процесса.
Религия	Особая форма осознания мира, обусловленная верой в сверхъестественное, включающая в себя свод моральных норм и типов поведения, обрядов, культовых действий и объединение людей в организации (церковь, религиозную общину).
Рыночные отношения	Экономические отношения, складывающиеся между производителями, продавцами, покупателями, потребителями товаров и услуг, органами государственного и муниципального управления в условиях рыночной ориентации на выгоду, экономической независимости хозяйствующих субъектов, рыночного ценообразования, конкуренции.
Село	Один из видов населённых пунктов России, а также Украины, Казахстана, Молдавии, Болгарии, относящихся к так называемым сельским населённым пунктам.
Социальные ценности	Разделяемые обществом или социальной группой убеждения, по поводу целей, которые необходимо достигать и тех основных путей и средств, которые ведут к этим целям.



Приложение 2

Анкета «Сельская школа и жизненные стратегии учащейся молодежи»

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Кафедра «Теоретическая социология»

Анкета

«Сельская школа и жизненные стратегии учащейся молодежи»

Дорогой друг.

Приглашаем принять участие в социологическом исследовании «Сельская школа и жизненные стратегии учащейся молодежи». Для этого просим заполнить предлагаемую анкету. Техника её заполнения проста: для этого прочтите вопрос и отметьте тот код ответа (находящийся справа), который наиболее точно соответствует твоему мнению. Анкета анонимная, а поэтому ФИО указывать не нужно. Результаты исследования будут использованы в научных целях.

Заранее благодарим за участие в опросе!

Исследовательский коллектив ГАЛСИ

Москва 2014

Твой пол?

Мужской 1

Женский 2

Сколько тебе лет?

14 1

15 2

16 3

17 4

18 5

В каком классе ты учишься?

9 1

10 2

11 3

В какой школе ты учишься?

Основной 1

Средней 2

Как называется район, в котором ты проживаешь? (дописать название района)

6. Сколько детей в Вашей семье?

1 1

2 2

3 3

Более 4 4

7. Как бы ты оценил(а) уровень доходности своей семьи?

Высокообеспеченная 1

Среднеобеспеченная 2

Бедная 3

Затрудняюсь ответить 4

Как долго вы проживаете в данном селе?

Менее 1 года 1

От 1 до 3 лет 2

От 4 до 6 лет 3

От 7 до 10 лет 4

Более 10 лет 5

Кого в своей семье ты больше слушаешься? (можно выбрать несколько вариантов)

9.Маму 1

10.Папу 1

11.Бабушку 1

12.Дедушку 1

13.Сестру 1

14.Брата 1

15.Если другое, допишите 1

Далеко ли от твоего дома расположена школа, в которой ты обучаешься?

Близко 1

Не очень далеко 2

Далеко 3

Затрудняюсь ответить 4

Если школа находится далеко, то как ты добираешься до школы? (можно выбрать несколько вариантов)

17.Иду пешком 1

18.На велосипеде 1

19.На транспорте родителей 1

20.На автобусе 1

21.Если другое, допишите 1 Менял(а) ли ты когда-нибудь школу?

Да 1

Нет 2

Если ты менял(а) школу, то сколько раз?

1 раз 1

2 раза 2

3 и более раза 3

Не менял школу вообще 4

Есть ли в твоем классе разделение на бедных и богатых?

Есть 1

Нет 2

Затрудняюсь ответить 3

Являешься ли ты старостой в своем классе?

Да 1

Нет 2

Есть ли у тебя кумир?

Есть 1

Нет 2

Затрудняюсь ответить 3

Чей образ наиболее полно подходит твоему кумиру? (можно выбрать несколько вариантов, но не более 3-х)

28.Актер (актриса) 1

29.Художник 1

30.Писатель 1

31.Учитель 1

32.Ученый 1

33.Мама 1

34.Папа 1

35.Космонавт 1

36.Военный 1

37.Бизнесмен 1

38.Политик 1

39.Если другое, допишите 1 Какие жизненные ценности по-твоему мнению имеют наибольшее значение на сегодняшний день? (можно выбрать несколько вариантов, но не более 3-х)

40.Семья 1

41.Любовь 1

42.Собственное здоровье 1

43.Профессия 1

44.Высокая заработная плата 1

45.Здоровье родителей 1

46.Уверенность в себе 1

47.Дети 1

48.Мир 1

49.Карьера 1

50.Инициатива 1

51.Предприимчивость 1

52.Уважение к старшим 1

53.Преданность делу 1

54.Верность 1

55.Если другое, допишите 1

Как ты считаешь, каких качеств не хватает людям, на сегодняшний день? (можно выбрать несколько вариантов, но не более 3-х)

56.Трудолюбие 1

57.Терпимость 1

58.Предприимчивость 1

59.Чувство собственного достоинства 1

60.Уважение к своей семье 1

61.Готовность к взаимопомощи 1

62.Уважение к истории своей страны 1

63.Сила воли 1

64.Мужество 1

65.Настойчивость 1

66.Инициативность 1

67.Если другое, допишите 1

Как ты считаешь, каких качеств, на сегодняшний день, не хватает именно тебе? (можно выбрать несколько вариантов, но не более 3-х)