§ Ответственность;

§ Независимость;

§ Возможность развивать и использовать навыки, способности;

§ Особенности работы (интересная, бросающая вызов);

§ Возможности для карьерного роста.

Внутренняя мотивация связана с качеством трудовой жизни и воздействует на людей на более глубоком уровне и более продолжительное время, чем внешняя мотивация. Это связано с тем, что она свойственна людям, а не идет извне.

Внешняя мотивация

Внешняя мотивация включает в себя набор действий, предпринимаемый для того, чтобы мотивировать людей. В них входят как поощрения, так и наказания. Интересно отметить, что внешняя мотивация имеет мощное и немедленное воздействие, но время его влияния не всегда продолжительно.

Далее необходимо перейти к внутренней и внешней мотивации тренеров РСКК. Поскольку внутренняя мотивация имеет пять составляющих, рассмотрим последовательно каждую из них:

§ Ответственность;

Поскольку профессия подразумевает работу с учениками, и тренировки оказывают влияние на занимающихся, тренеры естественным образом участвуют в воспитании детей и подростков. Тренер каратэ может заинтересовать детей, сыграть положительную роль в формировании характера, занять их время и уберечь от негативного влияния и вредных привычек. Если же тренер работает с взрослыми, он помогает им вести здоровый образ жизни. При грамотном преподавании каратэ может помочь ученику, как взрослому, так и ребенку, не только предупредить проблемы со здоровьем, но поспособствовать тому, чтобы минимизировать, или убрать совсем уже имеющиеся вопросы. В этой связи ответственность может выступать мотивацией выбора профессии тренера каратэ. Тренеры РСКК могут осуществлять трудовую деятельность ради того, чтобы воспитывать подрастающее поколение и тем самым вносить значительный вклад в общество.

§ Независимость;

Весь процесс работы тренеров данной федерации построен на значительной автономности, в силу этого независимость может также мотивировать их изучать новые подходы в тренировках, различные техники, развиваться профессионально в этой области.

§ Возможность развивать и использовать навыки, способности;

В связи с тем, что в каратэ теория и практика неразрывно связаны друг с другом - нельзя правильно сделать технику, не зная принципов ее выполнения, и наоборот, зная принципы, но, не практикуясь, не возможно правильно выполнять упражнения - возможность использовать навыки и способности при обучении учеников представляется существенной внутренней мотивацией тренеров каратэ. Более того, для тех, кто предпочитает работать с другими людьми, развивать навыки межличностных отношений, это также может послужить внутренней мотивацией.

§ Особенности работы (интересная, бросающая вызов);

Относительно особенностей работы можно отметить, что, поскольку она предполагает активное обучение учеников, и в идеале постоянную работу над собственной техникой, что является задачей не из легких, можно с уверенностью сказать, что работа тренера каратэ является не только интересной, но и бросающей вызов. С данной точки зрения тренер может выбирать это направление для того, чтобы работать в интересной сфере, преодолевать имеющиеся вызовы.

§ Возможности для карьерного роста.

Среди возможностей для карьерного роста применительно к тренерам РСКК можно выделить возможность получения мастерской степени (дана), причем, чем больше стаж занятий и деятельности в РСКК, тем выше мастерскую степень имеет возможность получить тренер. Таким образом, некоторые тренеры, имея также другие мотивы, работают, в том числе и для того, чтобы получить определенный ранг и, соответственно, статус, в данном боевом искусстве.

Наряду с описанными выше составляющими внутренней мотивации, тренеры могут также выбирать данную профессию ради того, чтобы находиться в кругу общения, чувствовать себя востребованным, передавая полученные знания, или иметь достаточно времени для занятия собственным здоровьем.

Внешняя мотивация также присутствует - это вручение мастерских степеней, публикации результатов учеников. Также может использоваться исключение из состава РСКК в случае грубых и систематических нарушений правил федерации, но поскольку определить, какие именно из указанных правил следует нарушить, и в какой форме, данный аспект рассмотреть более подробно не представляется возможным.

Поскольку составляющих внешней мотивации значительно меньше, чем компонентов внутренней мотивации, и в федерации не принята практика наличия более опытных тренеров (своего рода менеджеров) или иных лиц, которые бы осуществляли мотивацию подобно тому, как это происходит в компаниях, имеем все основания считать, что для тренеров каратэ первостепенное значение имеет внутренняя мотивация.

Установки

Рассмотрим следующий фактор трудового поведения тренеров - установки. Установки являются составляющими личности и могут объяснять поведение людей относительно явления, к которому относятся, они вырабатываются на основе опыта (Лютенс, 1999). Также необходимо отметить, что установка представляет собой устойчивый образ мышления и оценочное суждение, оно может заключаться, например, в том, нравится ли объект, к которому относится установка, или нет (Армстронг, 2005). Поскольку установки вырабатываются на основе опыта, они менее устойчивы, чем черты характера, и могут изменяться под воздействием новой информации или влияния извне.

В компании на людей воздействуют поведение руководителей, группа, с которой работник себя связывает, культура, политика оплаты труда, качество рабочей жизни, продвижение, признание. Считается, что поведение зависит от установок, однако существует также точка зрения, что прямой связи между поведением и установками нет. Данный подход предполагает, что «те чувства и убеждения, которые люди открыто проявляют по поводу кого-то или чего-то, похоже, совсем не напрямую связаны с тем, как они себя ведут по отношению к этому» (Армстронг, 2005, стр. 79). Из данного высказывания следует, что поведение человека зависит от того, как он воспринимает ситуацию, в которой находится. Так, основными переменными окружения выступают:

§ Ролевые характеристики;

§ Характеристики работы (независимость, трудные задачи);

§ Поведение руководителя (его цели, помощь в работе);

§ Характеристики рабочей группы (сотрудничество, дружелюбность);

§ Политика организации, напрямую влияющая на людей.

Поскольку в силу специфики деятельности среди данных переменных на тренеров воздействуют только характеристики работы и ролевые характеристики, в данной работе будем исходить из того, что поведение зависит от установок.

Установки тренеров возникают из основных составляющих работы тренера (соревнования, каждодневные тренировки) и того, что тренировочный процесс предполагает постоянное взаимодействие с учениками. Так, представляется возможным разделить установки тренеров на мнения относительно результатов тренировок, травм и их предупреждения, соревнований, общения и работы с учениками.

Установки относительно результатов тренировок отражают, какие они, по мнению тренеров, должны быть, какие из них самые важные и от кого зависят в большей степени. Мнения о травмах включают в себя установки относительно их предупреждения, того, что необходимо сделать, чтобы свести их получение к минимуму. Поскольку соревнования считаются неотъемлемой частью учебно-тренировочного процесса, установки также касаются того, нужно ли выступать на соревнованиях, а если нужно, то насколько важны призовые места, насколько обязательными являются чемпионаты. В связи с тем, что тренер в силу профессии постоянно работает с учениками, блок установок включает в себя вопросы доверия учеников тренеру, от чего, по мнению тренера, это доверие зависит. Важное мест занимают мнения относительно эмоциональной устойчивости учеников и возможности ее повышения, а также мнения относительно того, что способствует улучшению уровня техники учеников. Это связано с тем, что каратэ подразумевает работу над собой и, как следствие, обретение уверенности, способности контролировать эмоции в сложных ситуациях и достигать поставленной перед собой цели.

В рамках данной работы установки покажут, как тренеры РСКК относятся к определенным составляющим работы, и помогут выявить несоответствия между мнениями тренеров каратэ о том, что является правильным или наилучшим и осуществляемыми действиями.

Компетенции

Поскольку в данной работе компетенции рассматриваются как возможности реализации трудового поведения (Woodruffe, 2003), перейдем к их подробному рассмотрению. Сначала, в связи с тем, что понятия компетенции и компетентности достаточно близки, необходимо определить разницу между ними.

Разграничение понятий «компетентность» и «компетенция»

Компетентность

Компетентность определяют как способность вести себя определенным образом, который отвечает требованиям работы в определенной среде, в результате чего достигаются необходимые результаты (Армстронг, 2005). Выделяют определенные группы компетентности, среди которых:

§ Управление подчиненными;

§ Цель и деятельность руководства;

§ Лидерство;

§ Управление человеческими ресурсами.

Указанное выше определение компетентности не является исчерпывающим и единственным, поэтому необходимо рассмотреть другие его варианты. Так, компетентность определяют как:

§ Потенциальные возможности и основные способности для надлежащего выполнения работы;

§ Поведенческие аспекты;

§ Свойство личности, которое позволяет выполнить работу эффективно;

§ Индивидуальные характеристики, которые значимы для эффективного выполнения работы и которые представляется возможным подсчитать или измерить;

§ Ценности, знания, навыки и свойства личности, которые связаны с работой и ведут к ее эффективному исполнению.

Составляющие компетентности выводятся в результате анализа ключевых аспектов поведения и специальных навыков, которые являются индикатором того, насколько эффективно выполняется работа. Необходимо отметить, что в компетентность, которая проявляется в поведении, входят лидерство, навыки межличностного общения, ориентация на достижения и аналитические способности (Армстронг, 2005).

Компетенция

Компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности, таких как знания, умения, навыки, способы деятельности, задаваемые по отношению к определенному кругу процессов и предметов и необходимые для продуктивной и качественной деятельности по отношению к ним. Также понятие компетенции определяют как наличие того, что человек, работающий по определенной специальности, должен уметь делать, то есть действия, которые он должен уметь демонстрировать (Армстронг, 2005).

Необходимо отметить, что компетенция представляет собой широкое понятие - способность переносить знания и навыки в новые ситуации в пределах профессиональной сферы. Она охватывает такие аспекты, как:

§ Организация работ;

§ Планирование работ;

§ Инновации;

§ Воспроизведение не повседневных видов работ.

В понятие компетенции также включают качества, необходимые человеку в работе для того, чтобы эффективно взаимодействовать с менеджерами, другими сотрудниками и клиентами.

Компетенция может быть как рабочей, так и профессиональной, поскольку относится к показателям труда, стандартам и результатам, к которым необходимо прийти. Считается, что компетентные работники способны использовать знания, навыки и свойства личности для того, чтобы достичь поставленных целей, и удовлетворяют ожиданиям относительно показателей труда (Армстронг, 2005).

Таким образом, основное различие понятий «компетенция» и «компетентность» состоит в том, что «компетенция» представляет собой личностные качества, знания, умения и способы деятельности, а «компетентность» - это способность вести себя определенным образом.

Ввиду того, что компетенции тренеров каратэ крайне обширны, в данной работе акцент будет сделан преимущественно на знания и умения тренеров РСКК.

Поскольку профессия тренера каратэ рассматривается в рамках определенной федерации, далее необходимо кратко описать ее основные особенности и направления деятельности.



2.3 РСКК и его особенности

В данной работе профессия тренера каратэ изучается в рамках определенной федерации, в связи с этим необходимо выявить особенности РСКК, которые также могут оказывать существенное влияние на тренеров.

Российский Союз Каратэ Кёкусин Кайкан - общероссийская общественная организация с центром в г. Москва, входящая в состав мировой федерации каратэ - World So-kyokushin. РСКК был создан в 1989 году после снятия государственного запрета на развитие каратэ, на данный момент федерация имеет представительства в 56 регионах России, среднее число занимающихся составляет 40 тысяч человек (26).

В мире насчитывается девять основных федераций кёкусинкай карате-до, они имеют ряд отличительных особенностей, так некоторые концентрируются исключительно на спортивной составляющей каратэ, другие - на гармоничном развитии личности (31). РСКК подходит к каратэ не только как к спорту, но и как к методу всестороннего развития человека, в связи с чем, большой упор делается на педагогический процесс и развитие каратэ как искусства (28).

Целью организации является развитие школы боевого искусства - кёкусинкай карате-до, акцент ставится на систему саморазвития и самосовершенствования человека, спорт также является важной частью учебно-тренировочного процесса (28).

К основной деятельности РСКК относится:

§ Организация и проведение учебно-тренировочных семинаров, квалификационных экзаменов, соревнований и конференций на территории Российской Федерации;

§ Открытие новых представительств РСКК (додзё);

§ Участие сборных команд РСКК в международных мероприятиях, соревнованиях, показательных выступлениях.

Тренеры РСКК не получают фиксированной оплаты за работу в федерации, также не осуществляется финансирование сборных команд - все выезды на соревнования оплачиваются спортсменами и тренерами самостоятельно.



3. Модель и методология исследования, переменные модели

В данной главе будут рассмотрены модель и методология исследования, обоснованы виды компетенций, действий, результатов, мотивов и установок, включенных в модель, а также будет раскрыто, почему некоторые другие виды действий, результатов, факторов, оказывающих на них влияние, и компетенций были исключены на определенных этапах работы.

3.1 Модель исследования

Поскольку трудовое поведение представляет собой действия и результаты, к которым они приводят, а мотивы и установки оказывают влияние на трудовое поведение, модель исследования включает в себя действия, следующие за ними результаты, мотивы, установки как факторы, воздействующие на трудовое поведение, и компетенции как возможность его реализации. Принадлежность тренеров к фрилансерам также обращает внимание на то, что при наличии соответствующих данных необходимо проверить связь мотивы - результаты.

Таким образом, модель исследования, представленная на схеме 1, включает в себя результаты деятельности тренеров, их действия, компетенции, мотивы и установки.

Модель исследования

Также необходимо перечислить исследовательские вопросы, ответы на них будут представлены далее.

Основные исследовательские вопросы:

§ Какие действия к каким типам результатов приводят? (определяет профиль успешного тренера);

§ Какие действия приводят к лучшим результатам? (определяет профиль успешного тренера);

§ Какова структура мотивации тренеров, возможные типы тренерства? (определяет мотивы тренеров);

§ Как установки тренера влияют на результат, который он в итоге получает? (зависимость результата от установок).

Дополнительный исследовательский вопрос:

§ Отличаются ли действия тренеров из разных групп мотивации? (определяет зависимость действий от мотивов).

3.2 Методология исследования

На первом этапе было проведено общее описание деятельности тренеров РСКК, которое включило в себя широкий спектр компетенций, действия, которые чаще всего имеют место и результаты работы.

Далее, проводились два экспертных интервью - с тренером и тренером-представителем страны в мировой федерации каратэ World So-kyokushin (См. Приложение 2, Приложение 3).

Цель проведения экспертных интервью состояла в том, чтобы сформировать верное и как можно более подробное представление о деятельности тренеров каратэ. Относительно содержания необходимо отметить, что экспертные интервью включили в себя четыре части - общие вопросы, вопросы о тренировочном процессе и результатах, часть про соревновательную деятельность, а также блок, содержащий вопросы об организационно-административной работе. Общие вопросы выясняют, на чем тренер делает акцент в тренировочном процессе, какие показатели у себя учитывает. Блок «тренировочный процесс и результаты» затрагивает вопросы о травмах, развитии эмоциональной устойчивости учеников, взаимоотношениях между тренером и учениками, а также о том, насколько усердно занимаются ученики. Часть про соревновательную деятельность содержит вопросы об участии тренера и учеников в чемпионатах различного уровня и причинах участия. А последний блок, в свою очередь, содержит вопросы об организации сборов и чемпионатов, а также о взаимодействии с учителями в школе и том, каким образом данные аспекты могут быть полезны для тренера и учеников.

Относительно экспертных интервью необходимо также отметить, что они позволили дать оценку теоретической модели, скорректировать ее составляющие - уточнить списки компетенций, действий, результатов и отбросить те из них, которые по тем или иным причинам включать в модель не следует. После проведения двух экспертных интервью также было решено включить в модель мотивы и установки для того, чтобы сделать ее более полной и получить возможность рассматривать их связи с компетенциями, действиями и результатами.

После внесения корректировок в компетенции, действия, результаты и включения в модель мотивов и установок была составлена анкета.

Далее был проведен пилотаж, в нем приняли участие два тренера. Пилотаж выявил техническую неточность в вопросе о мастерской степени - тренеры указывали ее номер, но не обозначали, к какому типу поясов она относится, к ученическому - «кю», или мастерскому - «дан». Тогда рядом с вопросом был приведен пример ответа, и данная неточность была устранена. Необходимость содержательных корректировок не была выявлена.

После данного этапа был запущен окончательный вариант анкеты - проводился online-опрос, в процессе которого тренеры самостоятельно заполняли анкету, она была разослана пятидесяти тренерам, однако заполнено было всего десять анкет, данные о том, что респонденты ведут тренерскую деятельность, были взяты преимущественно из Дан-регистрации РСКК (25). Цель анкеты состояла в том, чтобы собрать информацию о действиях тренеров и результатах, которые они получают, определить установки и группы мотивов тренеров РСКК, а также выявить, какими компетенциями они обладают. Содержание анкет выглядит следующим образом: сначала представлены вопросы о социально демографических характеристиках респондентов, далее идут вопросы о действиях и результатах работы тренеров. В данной части анкеты присутствует несколько вопросов о мотивах тренеров, поскольку такой порядок представляется более логичным и удобным для восприятия респондентами (вопросы относительно мотивов выступления на чемпионатах, судейства и некоторые другие). В следующем блоке содержатся мотивы выбора данной деятельности, а вслед за ним идут вопросы об установках. Завершают анкету вопросы о компетенциях тренеров.

Далее необходимо описать, компетенции, действия, результаты, мотивы и установки, которые не вошли в модель, а затем перейти к составляющим модели.

Компетенции

Основными причинами, по которым некоторые группы компетенций не следует включать в данную работу, выступают комплексность компетенции, излишняя детализация, связь компетенции со спорными вопросами, второстепенность или ситуативность компетенции. В некоторых случаях компетенции, не являющиеся подходящими по одной из причин, были переформулированы и включены в данную работу.

Комплексные компетенции;

Данные компетенции в силу комплексности не дают четкого представления о том, какое именно знание или умение они в себе заключают. Среди компетенций, исключенных из исследования, можно выделить «умение заинтересовать тренировками», «умение всесторонне подойти к тренировкам и ученикам», «умение сформировать полное и верное представление о каратэ», «умение организовывать и проводить сборы и чемпионаты», «умение оказывать медицинскую помощь». Следует отметить, что некоторые из данных компетенций вошли в работу в уточненном виде, так, «умение всесторонне подойти к тренировкам и ученикам» было преобразовано в «умение по-разному объяснять одну и ту же технику».

Детализированные компетенции;

Компетенции, входящие в данную группу, представляют собой знания и умения, находящиеся на более глубоком уровне, чем это необходимо для данной работы, поэтому они также были исключены из исследования. К детализированным компетенциям относятся «знание различных систем судейства и их особенностей», «знание различных тренировочных методов и растяжки», «знание требований к различным поясам в плане техники», «знание, когда вносить поправки в технику». Среди умений можно выделить следующие: «умение готовить к соревнованиям в течение долгого промежутка времени», «умение отобрать спортсменов для участия в соревновании», «умение использовать подручные средства для отработки техники».

Компетенции, связанные со спорными вопросами;

Данная группа компетенций представляет большой интерес, однако затрагивает аспекты, неоднозначно воспринимающиеся тренерами и зачастую выступающие причиной конфликтов в федерации. Возможно, в рамках более глубокого анализа их можно будет рассмотреть, но в данную работу они включены не будут. В компетенции, связанные со спорными вопросами, входят «умение продвигать свои интересы в федерации», «умение объективно судить на соревнованиях», «умение договариваться с коллегами относительно проведения чемпионата».

Второстепенные компетенции;

Относительно данной группы компетенций необходимо отметить, что второстепенными они считаются с точки зрения настоящей работы, при рассмотрении деятельности тренеров каратэ под другим углом они, вероятно, могут выступать одними из основных знаний и умений. К этой группе компетенций относятся «умение вести документацию», «умение вести отчетность для федерации».

Ситуативные компетенции.

Ситуативные компетенции, рассматриваемые в данной работе, имеют место в деятельности тренеров каратэ, но крайне зависимы от стечения обстоятельств, в связи с чем, они могут не присутствовать в работе некоторых тренеров РСКК. Эта особенность стала причиной их исключения из исследования. В данную группу входит «знание, как подготовить учеников для самостоятельного ведения тренировок».

Помимо указанных групп компетенций существует также умение («умение заинтересовать преподаванием»), которое, согласно данным экспертного интервью (См. Приложение 3), не является ключевым для деятельности тренеров каратэ. Это связано с тем, что ученики сами решают, следует ли им преподавать каратэ, и для тренера это не представляет собой цель, поэтому данное умение также не является необходимым. В силу того, что проверить данное утверждение в рамках настоящей работы не представляется возможным, во избежание неточностей это умение также будет исключено из исследования.

Таким образом, в данной работе рассматриваются основные знания и умения тренеров РСКК, имеющие среднюю степень детализации и не связанные со спорными вопросами. Группы компетенций, включенные в исследование, представляют собой следующие знания и умения:

§ Компетенции, связанные с проведением тренировок и объяснением техники;

§ Компетенции, связанные с соревнованиями;

§ Компетенции, связанные с предупреждением травм.

Также был включен «уровень техники тренера».

Действия

Применительно к действиям следует отметить, что причиной не включения некоторых групп послужили второстепенность, чрезмерная детализация, связь со спорными вопросами, редкая встречаемость действия. Более того, некоторые действия в силу определенных причин не затрагивают большинство тренеров или не считаются обязательными, что также явилось причиной их исключения из исследования.

Второстепенные действия;

Действия, которые понимаются как второстепенные в рамках настоящей работы, присутствуют у большинства тренеров, но не оказывают значительного воздействия на получаемые результаты. Действия данной группы могут выполняться как тренерами, так и другими лицами, поскольку они связаны преимущественно с организационной стороной деятельности, а не с тренировочным процессом. В силу описанных выше причин они в рамках данной работы рассматриваться не будут. Среди составляющих данной группы, необходимо выделить следующие действия: «публикует результаты соревнований и аттестаций», «договаривается с фитнес центром / школой для проведения тренировок».

Детализированные действия;

Действия данной группы, с точки зрения проводимого исследования, имеют излишнюю степень детализации, что может быть использовано в случае проведения более глубокого анализа, однако в рамках настоящей работы они рассмотрены не будут. Данная группа включает в себя следующие действия: «создает и заполняет будо-паспорта» (документ с перечнем сборов и соревнований, в которых принимал участие ученик), «ведет отчетность (собственную и для федерации)».

Действия, связанные со спорными вопросами;

Действия, относящиеся к спорным вопросам, подобно компетенциям, представляют большой интерес, но в силу того, что они могут являться причиной конфликтов среди тренеров, здесь данная группа рассмотрена не будет. Вероятно, что при проведении более обширного исследования деятельности тренеров, учесть эту группу действий представится возможным. Связанные со спорными вопросами действия тренера выглядят следующим образом: «соблюдает/не соблюдает субординацию в общении с учениками», «разрешает/не разрешает делать замечания по поводу собственной техники коллегам и ученикам», «поправляет технику коллег», «корректно судит на соревнованиях».

Редко встречающиеся действия;

Некоторые действия свойственны лишь тренерам, имеющим высокие мастерские степени и занимающим определенные должности в РСКК, и в силу особенностей даже представителями данной группы выполняются крайне редко. В эту группу входит действие «подписывает соглашение о партнерстве с другими федерациями». Основываясь на особенностях действий данной группы, было принято решение об их не включении в настоящую работу.

Действия, не затрагивающие всех тренеров;

Некоторые группы действий могут варьироваться от тренера к тренеру. Так, не все представители РСКК, ведущие тренерскую деятельность, регулярно тренируются у своих мастеров - возможна ситуация, когда тренер во время сборов получает правки в технике от более опытных коллег и далее работает над ошибками самостоятельно до следующих сборов. Таким образом, действие «тренируется в качестве ученика у своего тренера» также было исключено.

Необязательные действия.

К необязательным можно причислить следующие действия: «проверяет дневники детей», «применяет литературу для обучения учеников». Они могут иметь место, но неизвестно, какое количество тренеров их применяет, и выяснить это в рамках данной работы не представляется возможным, в связи с чем, было принято решение об их исключении из исследования.

Применительно к действиям необходимо также отметить, что до проведения экспертных интервью рассматривались также такие действия, как «передает ученикам полномочия во время тренировок», «общается с учителями в школе, как с коллегами». Предполагалось, что первое позволит подготовить учеников для самостоятельного ведения тренировок и будет использоваться для того, чтобы заинтересовать их преподаванием, а второе положительно повлияет на улучшение успеваемости в школе учеников-детей. Однако впоследствии было выяснено, что ни первое, ни второе действия не используются в силу того, что для тренера не существует цели, связанной с тем, чтобы ученики тоже начали преподавать, и общение с учителями никак не влияет на улучшение учебы учеников-детей (См. Приложение 2, Приложение 3). Данную точку зрения необходимо проверить, поскольку информация, полученная на основании двух экспертных интервью, может быть неточной. Относительно настоящей работы необходимо сказать, что во избежание ошибок данные действия в нее включены не будут.

В исследование вошли часто встречающиеся основные действия, имеющие среднюю детализацию и не связанные со спорными вопросами, они касаются следующих направлений:

§ Проведение тренировок;

§ Предупреждение травм и предпринимаемые меры, если травма уже получена;

§ Работа с учениками (повышение эмоциональной устойчивости, улучшение уровня в каратэ, достижение поставленных целей, хорошее настроение во время тренировок, доверие);

§ Участие в чемпионатах и занятие призовых мест.

Результаты

Результаты работы тренеров во многом соотносятся с действиями и в связи с этим затрагивают схожие направления. Относительно результатов необходимо отметить, что основной причиной не включения некоторых из них в данную работу является комплексность.

Комплексные результаты

Данная группа включает в себя результаты, зависящие от многих составляющих тренировочного процесса и, в связи с этим, сложно поддающиеся объективной оценке. Среди них можно выделить «наличие у учеников желания участвовать в соревнованиях после неудачного выступления».

Помимо комплексных результатов в работу не вошли такие показатели, как:

§ «Рейтинг тренера в компьютерной системе судейства»

Несмотря на то, что данный результат представляется крайне интересным, его включение в работу не является возможным, поскольку система была изобретена недавно и применялась в сравнительно небольшом количестве чемпионатов. Соответственно, многие тренеры на текущий момент не имеют данного рейтинга в силу того, что им просто не предоставлялась возможность судить на соревнованиях, где применялась эта система.

Результаты «наличие партнерских отношений с учителями в общеобразовательной школе», «наличие учеников, которые ведут тренерскую деятельность» и «участие учеников в различных дисциплинах» на основании двух экспертных интервью были признаны неподходящими. Это связано с тем, что первый не оказывает влияния на тренировочный процесс, а второй и третий не рассматриваются изначально как результаты работы. Данные точки зрения необходимо проверить в рамках более масштабного исследования, здесь же, во избежание ошибок эти результаты учитываться не будут.

Также необходимо отметить, что некоторые результаты вошли в работу в переформулированном виде, так «стремление учеников выполнять сложные упражнения» было преобразовано в «стремление учеников выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются». Данное изменение было внесено, поскольку, согласно мнению тренеров, не существует сложных техник и упражнений, и для каждого из них есть определенный период времени и количество, после которого упражнение или техника начинает получаться.

После внесения необходимых корректировок и исключения некоторых групп было выявлено, что результаты деятельности тренеров РСКК, вошедшие в данную работу, распределяются по четырем направлениям, среди которых:

§ Результаты, связанные с травмами (насколько часто травмируется тренер и ученики, насколько серьезны полученные травмы);

§ Результаты, связанные с улучшением показателей учеников, в том числе в других сферах (улучшение успеваемости в школе / университете, повышение успешности в работе, повышение эмоциональной устойчивости, достижение поставленных целей, улучшение уровня в каратэ);

§ Результаты, связанные с взаимодействием между тренером и учениками (настроение учеников, стремление выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются, доверие тренеру);

§ Результаты, связанные с чемпионатами (занятие призовых мест, уровень техники учеников).

Мотивы

Мотивы включают в себя шесть основных групп. Среди них можно выделить:

§ Мотивы, связанные с преподавательской деятельностью и работой с детьми;

§ Мотивы, связанные со знанием данной сферы лучше, чем остальных;

§ Мотивы, связанные с престижем;

§ Мотивы, связанные с интересом к каратэ (как к спорту, боевому искусству);

§ Мотивы, связанные с удобством профессии (график работы, уровень заработка);

§ Мотивы, связанные с саморазвитием, самовыражением и здоровьем.

Также в работу были включены такие мотивы, как «эта профессия дает возможность постоянно находиться в кругу общения», «я хочу передавать знания по каратэ, которые получил», «я могу научить других, как постоять за себя».

Установки

Группы установок, рассматриваемые в данной работе, включают в себя:

§ Установки относительно результатов тренировок (какие они должны быть, от кого зависят в большей степени);

§ Установки относительно травм и их предупреждения;

§ Установки относительно соревнований (выступление, судейство, выставление команды);

§ Установки относительно доверия между тренером и учеником;

§ Установки относительно учеников (достижение поставленных целей, реализация потенциала, повышение эмоциональной устойчивости).

Выше были приведены основные группы компетенций, действий, результатов, мотивов и установок, которые не вошли в данную работу, и для более наглядного представления различий упомянуты группы, которые вошли в модель. Однако необходимо также обратить особое внимание на действия, результаты, компетенции и факторы трудового поведения, которые прошли отбор и впоследствии были включены в анкету, рассмотрим их более подробно.

3.3 Переменные модели

Говоря о переменных модели, необходимо учесть, что ответы тренеров каратэ и, соответственно, полученные данные строились на самооценке тренеров, что оказало влияние на полученные результаты. При отборе переменных в модель акцент был сделан на том, что они должны присутствовать в той или иной форме у всех тренеров. Применительно к действиям необходимо сказать, что они должны быть общими и достаточно часто повторяющимися, а остальные составляющие модели должны быть свойственны в определенной степени всем тренерам. Также переменные не должны затрагивать спорных моментов. Отбор составляющих модели по данным принципам позволил увидеть деятельность тренеров РСКК в общем виде и обеспечить комфортную атмосферу респондентам при заполнении анкеты. Безусловно, есть вероятность того, что при более сложной анкете представится возможным также выяснить спорные моменты в деятельности тренеров, но в данной работе они рассматриваться не будут.

Компетенции

Рассмотрим компетенции, включенные в модель:

§ Знания и умения тренера;

- Тренировать (вести разминку, вести тренировку, объяснить технику, работать над ошибками учеников и т.д.);

- Поддерживать дисциплину;

- Судить на соревнованиях;

- Определять, есть ли у ученика травма;

- Готовить учеников к соревнованиям;

- Научить кумите (объяснить, показать, исправить ошибки);

- Научить ката (объяснить, показать, исправить ошибки).

§ Знания тренера;

- Как готовить учеников к соревнованиям;

- В какой момент нужно снизить нагрузку, чтобы она не стала слишком большой для учеников;

- Когда необходимо применять защиту (щитки, наколенники и т.д.);

- Знание иностранного языка;

- Знание обучающей литературы.

§ Умения тренера;

- Понятно объяснять технику;

- По-разному объяснять одну и ту же технику;

- Подобрать специальные упражнения, если у ученика есть проблемы со здоровьем.

§ Желание выполнять определенные действия;

- Работает со всеми учениками независимо от того, насколько быстро они обучаются;

- Готов по многу раз объяснять ученикам одну и ту же технику.

§ Уровень техники тренера.

- Уровень техники тренера соответствует уровню, демонстрируемому на (межклубных соревнованиях / региональных чемпионатах / чемпионатах России / чемпионатах Европы / чемпионатах мира).

Действия

В модель вошли следующие действия тренеров:

§ Общее ведение тренировок;

- Делает акцент в тренировочном процессе на (правильное выполнение техники учениками, физическую подготовку учеников, укрепление здоровья учеников, общее развитие учеников);

- При планировании тренировок руководствуется (тем, как преподают более опытные тренеры, собственным взглядом на тренировки, обучающей литературой, возрастом учеников, количеством лет занятий учеников, уровнем подготовки учеников, графиком чемпионатов, графиком аттестаций);

- Старается, чтобы тренировки приводили к (сохранению и улучшению здоровья учеников, занятию призовых мест учениками, повышению уровня техники учеников, повышению уровня физической подготовки учеников, общему развитию учеников);

- Старается, чтобы ученикам нравилось заниматься;

- Старается развиваться через тренерскую деятельность.

§ Предупреждение травм и предпринимаемые меры при их получении (действия тренера по отношению к себе);

§ Предупреждение травм;

- Использует защиту во время спарринга (щитки, наколенники и т.д.);

- Работает на долгосрочные результаты (стремится не столько быстро подготовиться к ближайшим чемпионатам, сколько повысить свой уровень техники, даже если результат не будет виден сразу);

- Вовремя снижает нагрузку, если чувствует, что она чрезмерна и может привести к травмам.

§ Предпринимаемые меры;

- Фиксирует поврежденные мышцы / суставы;

- Снижает тренировочную нагрузку;

- Не делает или делает меньше упражнения и техники, в которых задействованы поврежденные мышцы / суставы.

§ Предупреждение травм и предпринимаемые меры при их получении (действия тренера по отношению к ученикам);

§ Предупреждение травм;

- Следит за тем, чтобы они использовали защиту во время спарринга (щитки, наколенники и т.д.);

- Работает на долгосрочные результаты учеников (стремится не столько быстро подготовить их к ближайшим чемпионатам, сколько повысить уровень техники, даже если результат не будет виден сразу);

- Вовремя снижает нагрузку, если она становится чрезмерной для учеников.

§ Предпринимаемые меры.

- Следит за тем, чтобы ученик фиксировал поврежденные мышцы / суставы;

- Снижает тренировочную нагрузку;

- Снижает количество или не дает ученику упражнения и техники, в которых задействованы поврежденные мышцы / суставы.

§ Эмоциональная устойчивость;

- Работает над повышением эмоциональной устойчивости у учеников.

§ Достижение учениками поставленных перед собой целей и улучшение уровня в каратэ;

- По-разному объясняет одну и ту же технику;

- Понятно объясняет технику;

- Применяет в тренировках большинство дисциплин каратэ.

§ Выступление в чемпионатах тренера;

- Занимается повышением уровня собственной техники;

- Поддерживает связь с коллегами;

- Повышает свой уровень знания иностранного языка.

§ Выступление в чемпионатах учеников и занятия призовых мест;

- Занимается повышением уровня техники учеников;

- Поддерживает связь с коллегами;

- Повышает свой уровень знания иностранного языка;

- Объясняет, зачем это нужно ученикам, какая от этого польза;

- Выставляет учеников на чемпионаты как можно чаще;

- Работает на долгосрочные результаты учеников (стремлюсь не столько быстро подготовить их к ближайшим чемпионатам, сколько повысить уровень техники, даже если результат не будет виден сразу);

- Тренирует эмоциональную устойчивость учеников.

§ Хорошее настроение учеников и стремление выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются;

- Включает интересные упражнения в тренировки;

- Требует по силам;

- Работает со всеми учениками;

- Понятно объясняет технику.

§ Доверие учеников.

- По возможности открыто общается с учениками.

Результаты

Результаты деятельности тренеров РСКК, включенные в работу, выглядят следующим образом:

§ Травмы тренера и учеников;

- Насколько часто травмируется тренер / ученики;

- Насколько серьезные травмы получает тренер / ученики.

§ Улучшение показателей учеников в других сферах;

- В результате тренировок у учеников (улучшается здоровье, улучшается физическая подготовка, меняется характер, появляются новые интересы, расширяется круг общения);

- В результате тренировок ученики (лучше учатся в школе / университете, успешнее работают).

§ Повышение эмоциональной устойчивости у учеников;

- Тренировки способствуют повышению эмоциональной устойчивости у учеников.

§ Достижение учениками поставленных перед собой целей и улучшение уровня в каратэ;

- Ученики достигают целей, поставленных перед собой;

- Ученикам, которые прилагают усилия, удается улучшить свой уровень в каратэ.

§ Уровень учеников;

- Уровень техники учеников в целом соответствует уровню, демонстрируемому на (межклубных соревнованиях / региональных чемпионатах / чемпионатах России / чемпионатах Европы / чемпионатах мира).

§ Занятие призовых мест учениками;

- Насколько часто ученики занимают призовые места.

§ Настроение учеников и стремление выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются;

- Большую часть времени ученики занимаются с хорошим настроением;

- Ученики стремятся научиться выполнять техники и упражнения, которые у них не получаются.

§ Доверие учеников.

- Насколько ученики доверяют тренеру.

Мотивы

В модель вошли следующие мотивы выбора профессии тренера каратэ:

- Нравится преподавательская деятельность;

- Нравится работать с детьми;

- Нравится работать со спортсменами;

- Разбирается в этой сфере лучше, чем в остальных;

- Работал только в этой сфере;

- Стал в этом профессионалом и может этим заниматься;

- Престиж профессии;

- Возможность получить определенный статус, работая в данной сфере (например, мастерскую степень);

- Удобный график работы;

- Возможность самостоятельно устанавливать график работы;

- Достаточный уровень заработка;

- Работа на себя;

- Интерес к каратэ как к виду спорта;

- Интерес к каратэ как к боевому искусству;

- Работа над собой через преподавание каратэ;

- Самовыражение через преподавание каратэ;

- Получение здоровья через преподавание каратэ;

- Возможность научить других, как постоять за себя;

- Возможность постоянно находиться в кругу общения;

- Передача знаний по каратэ;

- Выступает/не выступает на чемпионатах, потому что…;

- Судит/не судит на чемпионатах, потому что…;

- Выставляет/не выставляет команду на чемпионаты, потому что…

Установки

Установки, включенные в модель, выглядят следующим образом:

- Самым важным результатом тренировок является (повышение общего развития учеников, занятие призовых мест учениками, укрепление здоровья учеников, правильное выполнение техники учениками, повышение уровня физической подготовки учеников);

- Доверие между тренером и учеником (зависит в большей степени от тренера, зависит в большей степени от ученика, скорее зависит и от тренера, и от ученика);

- Если в тренировках делать акцент на здоровье, то ученики буду реже занимать призовые места;

- Чтобы тренеру получать как можно меньше травм, необходимо работать на долгосрочные результаты;

- Чтобы ученики получали как можно меньше травм, необходимо работать на долгосрочные результаты;

- Тренировки должны способствовать сохранению и улучшению здоровья;

- От учеников зависит, будут ли тренировки способствовать успехам в повседневной жизни;

- От личности тренера зависит, будут ли тренировки способствовать успехам в повседневной жизни учеников;

- Изменения в жизни учеников происходят, в том числе благодаря тренировочному процессу;

- Тренировки способствуют повышению эмоциональной устойчивости;

- Эмоциональная устойчивость учеников может повышаться за счет их работы над собой;

- Эмоциональная устойчивость учеников может повышаться за счет действий тренера;

- То, в какой форме проходит тренировка, влияет на интерес учеников к занятиям каратэ;

- Важно, чтобы ученики достигали поставленных перед собой целей;

- Тренеру полезно судить на чемпионатах;

- Тренеру полезно выставлять команду на чемпионаты;

- Тренеру полезно выступать на соревнованиях;

- Ученикам нужно выступать на соревнованиях;

- Количество победителей и призеров среди учеников - это важно для тренера;

- Соревнования - это обязательная составляющая каратэ;

- Стремление учеников научиться выполнять упражнения, которые у них не получаются, зависит от умения тренера хорошо объяснить технику;

- Стремление учеников научиться выполнять упражнения, которые у них не получаются, зависит только от них самих;

- Тренировки способствуют успехам в повседневной жизни (в учебе, работе и т.д.);

- Важно, чтобы те ученики, которые прилагают усилия, реализовали свой потенциал;

- Важно, чтобы было доверие между тренером и учеником;

- Тренер может повлиять на доверие к нему со стороны учеников.

Выше были представлены списки переменных, которые рассматриваются в данной работе, далее необходимо перейти к ограничениям и результатам исследования.



4. Ограничения и результаты исследования

4.1 Ограничения исследования

Поскольку ограничения данного исследования оказали существенное влияние на результаты и возможность их интерпретации, данную главу необходимо начать именно с них.

Основным ограничением данного исследования выступает размер выборки. Анкеты были разосланы пятидесяти респондентам, на момент закрытия опроса - через две недели после рассылки анкет - анкету заполнили только десять тренеров. Предположительно это связано с тем, что в это время проходили соревнования Федерации всестилевого каратэ, в которых принимало участие определенное количество тренеров РСКК. Более того, в это же время шла подготовка к весенним сборам, что также заняло достаточное количество времени тренеров (22). Вероятно, количество заполненных анкет могло бы быть значительно больше, если бы опрос проводился в течение другого промежутка времени.

Поскольку размер выборки - 10 тренеров, а некоторым вопросам предшествовали вопросы-фильтры, и поэтому на них ответили 8 тренеров, имеем возможность говорить только о тенденциях, которые необходимо проверить на выборке гораздо большего объема. Однако, несмотря на данное обстоятельство, некоторые характеристики деятельности тренеров и интересные аспекты удалось увидеть, и хотя они справедливы только для этой выборки, их проверка на большем количестве тренеров каратэ представляется интересной.

Ограничением работы также выступает то, что данное исследование проводилось в рамках определенной федерации каратэ, и поэтому выявленные тенденции справедливы только для РСКК. Также исследование строилось на самооценке тренеров, в связи с чем, может иметь место определенная необъективность. Определение принадлежности членов РСКК к тренерам осуществлялось преимущественно на основании Дан-регистрации, куда входят только тренеры, обладающие мастерской степенью, поэтому тренеры, имеющие старшие ученические пояса, в исследовании не задействованы. Гомогенность выборки также могла оказать влияние на полученные тенденции - вполне возможно, что одинаковые действия тренеров обусловлены их примерно одинаково высоким уровнем в каратэ.

4.2 Результаты исследования

Характеристика группы

Прежде чем переходить к результатам исследования необходимо дать общую характеристику респондентам. В данной выборке 6 тренеров-мужчин и 4 тренера-женщины. Возраст респондентов от 23 до 45 лет, причем, только 2 тренера младше 30 лет. Стаж занятий респондентов находится в пределах от 8 до 30 лет. Все тренеры обладают мастерскими степенями - 1, 2, 3 и 5 даны. На данный момент большее число респондентов (8 из 10) ведут тренерскую деятельность, двое закончили тренировать. Участники исследования тренируют как детей, так и взрослых, средний возраст учеников-детей составляет 9 лет, взрослых - 29 лет.

Компетенции

Относительно компетенций необходимо отметить, что среди всего их разнообразия различия имеют место в знании и умении судить на чемпионатах, в умении определять, есть ли у ученика травма, и в общем уровне техники тренера (См. Приложение 5). При этом большая часть тренеров (7 из 10) оценивает свои знания относительно судейства на соревнованиях как хорошие и очень хорошие, 3 тренера оценивают их как средние и ниже средних. Аналогичная ситуация с умением судить: 7 тренеров - умение хорошее и очень хорошее, 3 тренера - среднее и ниже среднего. При этом четко прослеживается связь: тренеры, которые знают, как судить, умеют судить, кто хуже знает, как судить, судить не умеет. Здесь можно сделать вывод, что данное знание неразрывно связано с умением, и, возможно, их следует рассматривать как одно целое. Умение определять, есть ли у ученика травма, показало, что 6 тренеров обладает данным умением на уровне хорошем и очень хорошем, остальные - на уровне среднем и ниже среднего, причем тренеры, которые знают, как судить на соревнованиях, и умеют судить, также в большинстве случаев умеют определять, есть ли у ученика травма. Возможно, данные умения и знания приходят с опытом или зависят от других общих причин, это предположение должно быть проверено на выборке большего объема. В вопросе об уровне техники тренера 2 респондента выбрали вариант «затрудняюсь ответить», среди оставшихся 8 тренеров 1 считает, что его общий уровень техники каратэ находится на уровне региональных чемпионатов, 3 тренера полагают, что их умения соответствуют уровню чемпионатов России, 2 - уровню чемпионатов Европы, 2 - уровню чемпионатов мира. Связей общего уровня техники тренера с другими компетенциями в данной выборке обнаружено не было, однако, поскольку выборка мала, эту связь необходимо проверить на выборке большего объема, возможно, она имеет место.